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班級管理守則范文1

一、班級管理的概念歸屬

班級是學校實施教育教學的基本單位[1]，是學校系統的子系統[2]。班級也是一種組織，屬于社會學范疇。因此班級管理可同時歸屬于教育學、社會學和管理學范疇。根據現代社會學理論，社會組織有三個特性：具有明確的組織目標；具有嚴密的組織機構；具有嚴格的組織規范[3]。在組織中，目標是組織存在的根本，沒有目標，組織則沒有存在的價值；組織機構是組織的骨架，支撐組織的運作與成長；組織規范是組織的約束力與鞭策力。組織是一種靜態的存在，管理則是組織得以運作的齒輪，是組織從靜態走向動態成長的運作力。班級管理是班級成員實現既定目標的運作力。

在管理過程之中，組織欲平衡成長，則離不開權威作用機制，權威作用機制是組織的平衡機制之一，關系到組織中的個人行為如何凝聚為集體行為，也關系到組織目標如何轉化為個人的實際行為，是行為“統”“分”，是個體行為和整體行為相互轉換的關鍵環節[4]。

二、小學班級管理權威作用機制的現狀

集體是一種組織形式的團體，狹義的組織是指為實現共同目標協作結合而成的團體。權威存在于集體之中，關涉到個人與集體的關系：個人組成集體，個人依賴集體獲取個體成長與個人利益；集體由個人組成，集體依賴個人變得完備。始初，集體僅是一定數量單獨個體的集合，只有當個體之間產生“化合作用”，實現“1+1>2”的功能時，集體的作用才初見成效。這種集體內部的轉變需要集體構建者、集體規則、集體骨干的存在，離不開對集體的管理，并取決于何種權威作用機制參與管理過程。

小學班級是小學實施教學的基本單位，是由小學生構成的集體，小學生將在此集體中獲得德智體美勞全面發展，具備自律能力。該目標的實現除與班級管理者中教師角色息息相關，也取決于小學生所處的集體氛圍，而自律能力的培養則取決于集體功能的發揮。小學班級集體屬性由個體數量性構成質變為個體化合性組成時，集體氛圍才能得以顯現，集體功能才能得以發揮。在此質變過程中，班主任、任課教師充當集體構建者角色；班級紀律則是集體規則；集體骨干則由班干部擔任，三者如何促使質變過程實現取決于班級的管理，管理的關鍵在于采用了何種類型的權威作用機制，而這與班主任、任課教師的學生觀、班級紀律內容、班干部的作為是分不開的。

在一項對3省6所小學中的13個五年級班級的跟班觀察中發現，普遍存在的一個問題是集體自構建以來仍然處于個體數量性構成向個體化合性組成的質變過程中，即班級還沒有成長為班集體。就集體構建者層面而言，班主任在處理班級日常事務時，總是大包大攬，導致學生在歸屬感上產生誤解：班級是班主任的班級，不是我的班級。在跟班觀察過程中對班主任處理日常事務的手段進行統計后發現，班主任主要采用命令與恐嚇的手段處理日常事務。

在課堂上，知識的傳授應該處于次要地位，能力的培養、價值觀的塑造才是最主要目的。班集體的形成與學生的自律能力、合作能力分不開，自律能力培養的基礎源于學生的自學能力，合作能力培養的基礎源于學生的合作學習能力，而自學能力與合作學習能力依賴于課堂，并超越課堂。在跟班觀察過程中發現教師“一言堂”仍是主要授課形式，學生的自學能力與合作學習能力得不到有效開發，影響著以此為基礎的自律能力與合作能力的培養。

就集體規則而言，班級紀律是集體成長過程中用以約束集體成員行為，并確保集體成長不偏離軌道的規定。小學一般依據教育部頒布的《小學生守則》（以下簡稱《守則》），落實到班級時需要班主任結合本班實況酌情增刪內容，以形成符合本班級的條文規定。研究者調查的13個班級中都懸掛有《守則》，但班主任落實《守則》內容時只重視言傳，缺乏身教；對于違反《守則》的學生，注重懲罰，缺乏啟導。言傳難以使小學生領悟《守則》精神，懲罰僅使小學生知道錯了，卻不知道怎樣才能不錯。

就集體骨干而言，班干部在班集體構建過程中擔當榜樣的角色，也是班集體建設的領頭軍。因此班主任在任命班干部時，應秉持品學兼優原則，讓能夠真正促進班集體成長的學生擔任。上文13個班級的班干部大多是由學生自己投票推選，但也存在班主任直接任命的現象。班干部能否認清并發揮其功能是評價他們是否盡職盡責的標準，而在調查中發現，多數班干部將身上肩負的職責看成手中掌握的權利，甚至出現用權利來獲取個人利益的現象，這會對班級造成不良影響，削弱班干部在班集體建設過程中的榜樣及帶頭作用。

從集體構建者、集體規則、集體骨干三個層面分析小學班集體建設的現狀，間接反映的是小學班級管理中的權威作用機制。管理學認為，一個人接受另外一個人的支配和影響，往往源自于這個人內心對另一個人的崇拜、尊敬、恐懼等。有些小學班級管理過程中充斥著“恐懼的味道”，小學生為免于懲罰變得不作為，種種跡象反映出這些小學班級管理過程中的權威作用機制受個性力量的支配和影響，是非理性的、錯誤的。

三、小學班級管理權威作用機制存在的問題

1.重包辦，輕放權

班級管理者將班級內大小事務全都包攬在自己身上，學生一直生活在“庇蔭”之下，缺少鍛煉獨立自主能力的機會。此現象一般存在于年輕的班級管理者身上，一方面是由于初到學校缺乏班級管理經驗；另一方面是由于學校對教師實行嚴格的考核制度，班級的表現是教師考核的內容之一，二者結合極易導致這種現象的產生。

2.重懲罰，輕啟導

班級管理者通過懲罰的手段來“迫使”學生遵守班級紀律。須知，懲罰手段的運用，在某種程度上，會使學生的身心健康發展受到威脅。當學生違反班級紀律時，作為班級管理者的第一反應不應是如何懲罰學生，使其下次不敢再犯，而應是以此為契機，讓學生認識到自己錯在何處，為什么錯，怎樣做不錯，使其下次不會再犯。

3.重成績，輕能力

學校管理者及任課教師所持有的教學觀，過于注重學生智育的培養，忽視學生其他能力的培養。在具體的教學活動中，“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式教學仍然存在，側重培養學生獨立自主能力與合作能力的學習方式常被忽視。

四、建構以認同感為基礎的權威作用機制

集體成員有共同的目標導向、價值認同，集體的目標包含有組織成員的目標。班集體目標應該能夠最大限度地體現、代表絕大多數學生的目標，使學生對班集體產生認同感，進而為實現集體目標努力。這種建立在認同感基礎之上的權威作用機制在管理學中稱之為由于目標導向、價值認同帶來的追隨和服從[5]。摒棄個性力量支配和影響的權威作用機制，建構以認同感為基礎的權威作用機制才是班級管理之道。

1.由“管”走向“觀”

班級理應管理，管理在此是統稱，但如果將“管理班級”簡單理解為“管住班級”，就使得班級管理的概念變得狹隘了。管理班級的手段多種多樣，但對班級進行嚴加看管并非恰當手段。學生的發展是在犯錯中萌芽，悔改中成長，因此，班級管理者要給與學生一定的容錯空間，使其在犯錯中獲得成長的機會。由“管”走向“觀”，是指班級管理者置身于客觀的立場觀察學生，通過觀察發現學生存在的不足，通過彌補學生的不足促進學生的發展。

2.由“蔭”走向“引”

學生欲成為“參天大樹”，除了需要陽光外，還必須要經過風吹雨打的洗禮，庇蔭之下的學生永遠成為不了“樹人”，反而會成為教育的失敗品。如果管理班級過嚴，事無巨細大包大攬，將班級看作是管理者的班級，而非學生的班級，就會使學生成長在庇蔭之下，凡事沒有自己的主張，阻礙學生成為“樹人”。因此，班級管理者要懂得放權，將學生的意愿放在第一位，遵循學生的意愿，引導學生的前行與發展，即由“蔭”走向“引”。

3.由“灌”走向“貫”

“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式教學方式不符合學生的身心發展規律，學生在學習過后往往只知其然不知其所以然，更不懂得將知識應用于實踐。“貫”指系統連貫，學生需要獲得系統連貫的知識，那么教師必須要遵循學生身心發展規律，從元認知入手，采用自主學習、合作學習等方式，從灌輸走向貫通。

4.由“權”走向“全”

“權”是針對班級管理者的管理觀念而言的，“權”有支配、指揮之意，在此引申為等級，班級管理者若在潛意識中將學生僅僅看成是被管理對象，則帶有等級觀念的意味。要意識到學生是獨立的人，是發展的人，是和教育者處于同等地位的人，班級管理者在學生的管理觀念層面理應堅持全面發展、全人發展的理念，真正做到師生之間的平等。

5.由“閡”走向“和”

不恰當的班級管理會導致師生間的隔閡，阻礙師生之間和諧關系的建立。學生的發展需要和諧的環境，由“閡”走向“和”十分必要。由“閡”到“和”，班級管理者需轉變自己的教育觀念，秉持以生為本的教育理念；學生需重識自己的角色，樹立主人翁意識，雙方合作，共同建造和諧的師生關系和良好的認同感。

參考文獻

[1]郭毅.班級管理學[M].北京：人民教育出版社，2002：1.

[2]林冬桂，張東，黃玉華.班級教育管理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999：6.

班級管理守則范文2

關鍵詞：初中班主任 班級管理 問題 對策

一、初中班主任班級管理中存在的問題

1.1教師缺乏威信的樹立導致班級管理陷入混亂

在傳統的班級管理之中，教師秉持“尊師重道”的原則，將自己放在了長輩的位置之上，使得教師在班級的管理中處于絕對主導的地位，在班級的管理過程中沒有注意到學生的感受，導致了班主任在班級中所說的每一句話都要求學生像“圣旨”一樣來無條件的服從，這種強制性的鎮壓手段卻沒有得到預定的效果：或者學生對于班主任產生畏懼心理，因此沒有辦法信任班主任，使得班級秩序維持的實際響應度不高；或者是正處于青春叛逆狀態的學生，由于高壓政策而產生了逆反的心理，進而導致師生矛盾日漸尖銳，一觸即發，進而導致班級工作沒有辦法正常的開展。

1.2班主任專業知識儲備不足而導致了班級管理不理想

班級管理并不是隨心所欲的，需要教師豐富的理論基礎作為重要的支持。但是實際上班主任都是由教學經驗較為豐富的老教師來承擔，由于其對于新觀念的接受能力不強導致了其在班級管理中的定位不夠準確，在日常教學中缺少與同學之間的交流，對于學生內心中的想法缺乏了解，進而只是憑借著經驗和感覺來進行管理，這就導致學生的自尊心沒有受到尊重，激起了學生的反抗心理，導致班級管理陷入困境。

1.3學生思想認識不足導致班級管理不理想

計劃生育基本國策的深入，獨生子女已經成為了現今初中班級中的主要家庭構成，因此形成了在思想上以自我為中心，自私自利的心理，這就使得班集體中沒有團結意識，各行其是。隨著學生與網絡的關系日漸密切，視野不斷的開闊，難免也會受到不良信息和觀念的影響。初中生的社會閱歷和生活閱歷較少，因此辨別是非的能力較弱。不良信息使得初中生沾染惡習，進行形成不良習慣和消極的思想、狂躁的性格，這就使得打架、早戀等現象越來越突出，這就使得學生生活在自己和網絡的世界中，集體意識和集體榮譽感缺失，課堂管理陷入到窘境。

二、初中班主任在班級管理工作中問題的對策

2.1師生之間建立平等關系地位

初中時期的孩子正處于青春期，思想性格都還未完全成型，容易受到外界環境的影響，這就需要班主任認識到自己的職能，與學生進行更加平等的溝通，拉近班主任與學生之間的距離。班主任應該正確認識到自己的職責和地位，端正態度，加強與學生的交流，準確掌握學生的心理活動和心理狀態，尊重學生。例如，教師可以轉變傳統的教學觀念，利用課余時間多與學生進行交流，了解學生的真正想法，進而通過平等的地位來對學生進行正確的誘導和滲透，小明最近上課注意力不集中，老師需要適當的提醒，同時在課下還可以與小明聊天，進而了解其注意力不集中的原因，進而循序漸進的進行教育，以朋友的身份而不是老師的身份來進行，這樣就能夠營造出良好的師生的關系，進而為班級管理提供良好的基礎。

2.2制定班級行為規范

班級作為學校正常運行的基本構成單位，班級管理秩序是否通暢直接關系到一個學校的總體管理水平的評估。班主任要充分認識到教育與管理之間的區別，通過教育來促進管理，再通過管理反作用于教育。此外還需要通過借助成文的科學的行為規范來約束學生的日常行為，諸如《中學生守則》等，通過學生的生活習慣、行為舉止、道德紀律和文明語言等方面來進行制度化的規定。例如，教師可以在開班會的時候，聯合全班同學，集思廣益，進而實現針對班級的實際情況來制定班級守則，進而鼓勵大家共同遵守，互相監督，實現為學生的成長提供正確的導向作用。

2.3公平公正的對待每一個學生

在班級管理過程中，班主任切記要堅持對于全班同學一視同仁的態度，公平對待每一個學生，不能夠因為成績的優差、貧富的差別或者與班主任關系的親與疏而出現差別對待的情況，不能夠因為學生的生理心里有缺陷而出現差別對待的情況。例如，教師需要認識到每一個人都是不同的，那么每一個人都有自己獨一無二的特點，因此在實際教學中和班級管理中科學、全面、公正的對待每一個學生，發掘他們的優點，尊重每一個同學的個性特點，為學生提供公平競爭的環境，不會因為個人的偏愛而影響對于一個學生的評價，這樣有利于激勵學生學習的積極性，同時也有利于班主任班級管理的正常進行，打破師生僵局，促進學生的共同進步，促進集體主義精神。

2.4軟硬兼施，保證班級管理

所謂對學生采取平等的和緩方式進行管理并不是意味著一味的退讓，班主任應該時刻堅持自己的原則，采取剛柔并濟、軟硬兼施的方式來保障班級管理的正常運行。如果只是采取“硬”的方式，那樣會對學生的心理產生恐慌，進而學生對班主任是一種畏懼的態度，這樣班主任與學生之間的距離就會拉遠；如果一味的采用“軟”的方式，學生就會認為老師比較好欺負，因此老師在實際的班級管理過程中學生不會配合，導致班級管理效率低下。例如，初中生的正屬于可塑性極強的時期，并且對于長輩或者十分有內涵的人都會有一種崇拜心理，因此只要獲得學生的認同就可以拉近與學生之間的距離，這樣就有利于班級管理工作的開展，因此教師需要不斷提高自身素質。班主任需要做好榜樣，通過采取軟硬兼施、恩威并重的方式來對學生進行管理，賞罰有度，做的對的話就會鼓勵和表揚，而做的錯的話就會批評和懲罰，進而保證班級秩序的正常進行。

三、結語

教師作為人類靈魂的工程師，需要時刻履行老師自己的職責，一切以學生為重。班主任作為與學生交流最為密切的角色，在學生的成長過程中占有十分重要的地位。班主任需要時刻嚴格要求自己，不斷提高自己的專業知識學習，指導其進行科學的班級管理活動，同時還要多與學生進行溝通，進而拉近與學生之間的距離，做到對于學生思想動態的實時掌握，培養學生樹立正確的社會主義核心價值觀。此外，家長在學生的教育中也是占有十分重要的地位，這就需要班主任時刻保持與學生家長的溝通，進而實現學校和家庭教育的一致性，進而提高學生的思想道德素質和科學文化素質，為社會主義現代化建設不斷做貢獻。

參考文獻

[1]郭艷濤.高中班主任應如何做好班級管理工作[J].中國科教創新導刊，2011，（36）.

班級管理守則范文3

關鍵詞：班級管理；靈活多樣；持之以恒

班級是學校教育的重要組成部分，班級管理工作是學校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則，運用科學合理的方法，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，為建立良好的班集體，實現共同的目標而不斷進行協調的綜合活動。簡單地說，班級管理是指班主任對所帶班級學生的思想道德、行為習慣、學習生活等各方面工作的精細化管理。它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的方法和措施，為實現教育目的而進行的組織活動過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實、做細，那么整個學校就會自然而然形成一種良好的校風、學風。所以，作為一名班主任，班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢？筆者結合多年來的教學經驗，談以下幾點。

一、全面了解學生，建立健全班級管理制度

俗話說，無規矩，不成方圓。班級管理若沒有適合班級實際的管理制度，那一切都只能是空談。筆者自擔任班主任工作以來，每學期開學之初，要做的第一件事就是全面了解學生，及時召開班會，組建班委會，并全班討論制定切實可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學生守則》及《中小學生日常行為規范》，并結合全班學生實際。當然，在管理制度的建立上，不能太單一，太死板。如筆者每帶一個班，不僅建立班級管理制度，還同時建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個一套管理制度，都是由全班學生共同參與，在班主任的指導下完成的，這樣不僅充分體現了班級民主，還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

二、采取靈活多樣的班級管理方法，實現班級精細化管理

班級管理不能太嚴，當然，也不能過于松懈，一定要適度。太嚴，會束縛學生的發展空間；太松，可能會達不到預期的效果。所以，作為班主任，在班級管理工作上，一定要多思考，多創新，盡可能地采取靈活多樣的方法，以實現班級精細化管理。首先，在班干部的組建上打破常規，班長不分正副，只分職責，他們在分工上各不相同，但在權力上不分大小。其次，采用操行評分辦法管理全班，把全班每位學生一周來的學習、思想道德、勞動、衛生、紀律等方方面面的表現，以分值量化的形式統計出來。最后，把權力交還給學生，放手讓學生進行自我管理。每次班會，主題讓學生自擬，過程由學生自行組織，班主任只作指導或是旁聽。在鍛煉班干部管理班級能力的同時，又減輕了班主任工作，何樂而不為呢？

班級管理守則范文4

【關鍵詞】學校教育；法制教育；班級管理；作用

一、引言

隨著社會經濟的不斷發展，“思想道德水平”已成為衡量一個人好與壞的主要價值標準。當今社會，“有能無得”已成為社會所淘汰的“低級”人才。所以在學校教育的過程中不斷滲透思想政治教育，法制教育，愛國主義教育，尊重學生的情感，制定相應的紀律規章，以其他學科教育教學為途徑，來不斷增強學生的法律意識，進而約束學生的行為，讓他們養成遵規守紀的良好習慣。下文筆者就針對班級管理在法制教育中的作用進行探討：

二、當前法制教育在學校教育中實施的現狀

1.看重學習成績，忽視對學生的法制教育

很多學生依然以學習成績為終極目的，各學科的教師都以學科成績論英雄，誰的班級在年級組成績排上名次，才算是最好的班級。而對學生的安全教育和思想道德教育重視的比較少。在班會上談的最多的是學習成績，對學生很少滲透和貫徹如何對安全、法制知識的學習。學生法制觀念、生命意識比較淡薄。

2.學校法制教育活動開展甚少

作為教育未來人才的專門機構——學校，關注的更多的是學校的發展前景，學校的升學率，以及生源的多與少，而很少用心思組織一些對學生進行法制教育相關的活動，明顯的對學生法律法規知識的傳授和教育，讓學生意識不到法律、安全、生命、道德等方面的學習和注重，遇到問題，卻后悔莫及。

3.教師法律意識淡薄

當代教師，不但能夠要“傳道授業解惑”，而且要有一定的法律意識，掌握基本法律知識，樹立法制觀念，積極引導學生要做一個守法知法的社會公民和建設祖國的未來花朵。但是，很多教師自己對法律知識都孤陋寡聞或者不感興趣，覺得“教好書”就是履行教師職責的全部，缺乏時代感，缺少對當前學生所思所想的真正了解，又如何能夠面對他們。

三、如何發揮班級管理對法制教育的作用

1.利用班會培養學生的法律意識

俗話說得好“沒有規矩，不成方圓”，初中學習階段正是學生人生觀、價值觀初步形成和定型的重要階段。因此，每位班主任在制定班級管理制度時，都要以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為準則，然后借助學習德育工作思路，利用每周的班會，要求學生從嚴律己，強化法制意識，有效防止事故、事件的發生，激發學生在班級管理中的積極性，進一步增強民主法制意識，提高學生學習的興趣，鼓勵他們做守法的公民。

2.憑借思想品德課增加學生的法律知識

對學生進行法律意識的培養，不能單單只靠班主任的教育和影響，還要依靠其他各科的任課教師通過德育教育的途徑，對學生進行法制教育。比如，法制教育可以與初中《思想品德》課中的普及基本法律常識的內容結合起來，充分利用教材與光盤，對學生進行法律知識的教育。學校可以規定每個班級的第幾周為法制教育周，組織學生學習《未成年人保護法》、《教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《治安管理處罰法》、《道路交通法》等法律法規，進一步加強初中生地法律知識的學習和了解，培養他們養成學法、知法、守法、用法的行為習慣。

3.通過教師來引導學生認識法律

立法律意識是班級法制教育的根本保證。因此作為班級的直接管理者——教師，首先要有明確的法律意識，能夠知道基本的法律常識和法律法規，比如《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》、《中華人民共和國道路交通安全法》、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》等 ，將學到的基本法律知識通過班會和其他方式，滲透到學生的思想教育當中，不斷豐富學生的法律知識，提高學生的法律意識。

4.開展班級活動來豐富法制教育的手段

在班級管理工作中，教師可以依據《中小學生守則》、《公民道德建設實施綱要》、“八榮八恥”等為法制教育的核心內容，開展豐富多彩的法制教育活動，比如利用主體班會、唱愛國主義歌曲、觀看愛國主義電影、“做一次交警”、 “法制知識競賽”、“法制演講”、“學雷鋒，樹新風”讀書演講等班級活動，在活動中，展現學生的個性，充分激發學生自主教育的積極性，很大程度上豐富了學生的法律知識，增強了學生的道德意識，把一些枯燥的法制教育通過具體的班級活動達到寓于感化的目的。

四、小結

班級管理在初中生法制教育中的作用至關重要，同時也是一項長期而又艱巨的工作。班主任及其各任課教師在班級管理工作中，要用多種途徑和方式，對學生進行法制教育，鼓勵他們珍惜今天，把握好明天，做一個讓家長放心，讓學校放心，力爭做對社會有用的人。而且通過班級法制教育，啟發學生走向健康發展的軌道，也使得班級管理工作在預防未成年人違法犯罪工作中發揮應有的作用。

參考文獻：

班級管理守則范文5

一、教育工作

我們三年級四班共有25人，其中男生14人，女生11人。學生學習習慣和班級凝聚力較差。在班級管理方面，我首先結合班級評比制定相應的制度，提高學生自主參與管理的積極性，明確學生責任意識。其次，健全一人一崗，并做好崗前培訓。班級中無論是大事還是小事，都有固定的人去管，有人去做，我也從繁重的班級管理工作中解放出來。收到了事半功倍的作用。同時，我取得了家長對我的支持和信賴。認真準備家長座談會，站在家長的角度談孩子，和家長達成了共識，無論是家里發生的事，還是學校發生的事，家長都愿意和我說一說。正因為如此，我們班才初步形成一個團結、向上、積極進取的班級。

二、培養良好的班集體

（一）注重教室文化的建設

開學初，我組織學生把教室布置好，讓教室的墻壁具有教育內容，富有教育意義。在具體布置時，針對班內學生的特點，從大處著眼，小處著手，制定班級文明行為評分表，張貼四好少年行為規范歌謠，使學生行有可依，激發學生的上進心。并設立評比欄。班組設置由專人管理的“圖書角”，以拓寬學生的知識面。為及時反饋學生情況，設置了班級日記，由班長負責記錄。

（二）注意班干部的培養

班干部換屆重新選舉，由學生民主投票，產生了一支能力較強，有一定影響力的班干部隊伍。對待班干部，我積級引導，大膽使用，注意培養他們的工作能力，要求他們以身作則，“各守其位，各司其職，各盡其責”。另外，定期召開班干部會議，研究解決出現的問題，同時布置新的工作和任務。這樣，由于班干部積級配合，以身作則，從而帶動全班，收到了較好的成效。

（三）注意養成教育和傳統道德教育的結合

由于假期回來，個別學生紀律松動，一些不良行為隨之而來，如遲到、打架等，面對這些違紀情況，我的具體做法是：加大學習、執行《小學生守則》、《小學生日常行為規范》的力度。我借助主題班會、知識競賽等各種形式的活動，來引導學生學習，執行《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并且配合學校大隊部召開班隊會。取得良好的效果。

三、“三位一體”的互促法

班級管理守則范文6

高校班級管理的對象是成長于社會大轉型時期的“90后”，受時代背景、社會環境及教育環境的影響，他們在知識結構、能力素質、個性特征、價值觀念、認知水平、學習態度、適應能力等方面差異顯著。面對新時期高校班級管理對象的新特點、新情況，班主任/輔導員在班級管理實踐中運用管理藝術，實現法、理、情的系統整合運用。“法”層面的管理強調制度管理，在管理過程中主要以使用學校章程、制度、程序、標準等制度層面的標準來規范學生；“理”的管理是對班級成員群體心理和綜合感情的管理“；情”的管理是管理倫理性的外化，以人本管理為主。法、理、情三個維度的管理手段是一般管理過程中的基本維度，通過三種方法的單一或組合使用，優秀的管理者是可以達到很好的管理效果的。輔導員在實際班級學生管理工作中，會遇到各種復雜多變的事，特殊的管理環境和差異顯著的學生，輔導員/班主任要進行有效溝通，在充分了解班級實際情況和每個學生自身個性特點的基礎上，巧妙的把法、理、情三者綜合運用。輔導員/班主任還要明確法、理、情的缺陷和不足，在管理過程中靈活運用，取長補短，使三者有機結合，提高班級管理績效。

2班級輔導員要酌情使用剛性管理與柔性管理

按照學校的規章制度、學生守則、班級條約等有明文規定的行為準則為管理手段。對違反者鐵面執法，一視同仁。采取有效的必要強制力措施，是觸犯規章制度者受到應有的懲罰。柔性管理是“以人為本”為其核心內涵，在管理模式上實施“人性化管理”，基于對每個人的尊重、理解進行說教獎懲。輔導員要有一定技巧，適合用剛性管理的就用剛性管理，一般來說對于集體性質的管理適合使用剛性管理。在班級的日常秩序維護等方面，可以選擇剛性管理。它可以較為有效的保證班級正常運轉，為其提供一定的規范約束作用。有效的剛性管理是保證柔性管理有效實施的基礎。柔性管理的優點在于可以使管理者與被管理者之間產生一定的感情基礎，在一定程度上能夠產生一種感情紐帶的作用，還可以對被管理者的個人內在情感得到關注，管理者的信任、激勵、關懷，注重學生個人的內心情感因素，有利于雙方之間形成有效的情感交流。在和諧融洽的人際關系上，使每個班級成員正確認識在組織中應完成的任務和擔負的責任，自覺為實現班級管理目標努力。剛性管理與柔性管理恰當結合，能夠產生良好的互補作用。輔導員在整個班級管理過程中，要把握住以剛性管理建立管理權威、個人威信，以柔性管理感化教育學生，站在學生的立場認真做到為學生考慮。在實際管理過程中要學會一整套藝術化管理的核心內涵，不妨可以運用以下的幾種方法：

①剛中帶柔的班級制度建設。

現代社會“人本管理”本質上是一種剛柔并濟的管理方法，前提是必須要有一整套系統而規范的法律、制度，這是實施人本管理的必要前提。而現實中大部分高校的班級規章制度都不夠完善，設計規定也不是很合理，這是實施柔性人本管理的難點。因此，想要實現人本主義柔性管理，就要從加強班級制度規范做起，在生充分自由、民主討論的基礎上，達成意見共識。寫入班級規章，成立班級監督小組，監督落實。

②實施柔性管理，鼓勵學生自我學習、自我管理、自我服務。

輔導員/班主任應鼓勵班級同學自我學習、自我管理、自我服務，提高學生各方面素質，使同學們在人際交往與溝通、自我實現等方面得以滿足，實現班級成員的和諧發展。

③剛柔并濟

為班級成員營造寬松的學習環境。班級管理工作應以“以人為本”的柔性管理為主導，以“規章制度”的剛性管理為輔助，為同學們營造一個寬松、和諧、愉快的學習環境。班級管理者在班級管理中要努力創造一個“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

3在班級管理中對特殊學生實施管理

在班級管理中，應用管理藝術，除了在“以人為本”思想的指導下，實現實現法、理、情的有機統一和剛性管理、柔性管理的有效結合外，還需要進一步深化“以人為本”的管理思想，對特殊學生實施管理。所謂的管理是指關注管理對象的健康和成長，確保被管理者的身心健康和發展進步。

4結語