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高中語(yǔ)文多音字總結(jié)范文1

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文字釋義 教學(xué)難點(diǎn) 突破方法

【中圖分類號(hào)】G633.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0038-01

詞匯雖說(shuō)是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但是由于漢語(yǔ)是中國(guó)的母語(yǔ)，高中又是語(yǔ)文教育的高級(jí)階段。大部分教師認(rèn)為對(duì)字詞釋義是一個(gè)主要靠學(xué)生自發(fā)掌握的知識(shí)點(diǎn)，不需要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)講解，因而目前字詞釋義教學(xué)的重要性常常被許多教師忽略。再加上語(yǔ)文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現(xiàn)象，對(duì)詞匯的總結(jié)歸納和講述也成為了詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。因而在字詞釋義講解過(guò)程中，其講解內(nèi)容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語(yǔ)文字詞教學(xué)的難點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞釋義的興趣和能力，成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、高中語(yǔ)文字詞釋義的教學(xué)難點(diǎn)

（一）同音異形字太多，不便于學(xué)生掌握

語(yǔ)文中存在大量的同音異形字，這就無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的難度。從最基本的層面出發(fā)，其書(shū)寫(xiě)就常常存在著錯(cuò)別字現(xiàn)象。

比如，學(xué)習(xí)中遇到的“罄竹難書(shū)”中的“罄”就很容易寫(xiě)出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會(huì)有很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“祥”。由于同音異形字在語(yǔ)文中非常的普遍，再加上語(yǔ)文教學(xué)課本上內(nèi)容的局限，就需要教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中都及時(shí)的歸納總結(jié)并進(jìn)行改正。

（二）字詞本身的內(nèi)容太多，教學(xué)中難以把握

由于高中語(yǔ)文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計(jì)”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內(nèi)容都是非常靈活地，因而教學(xué)的內(nèi)容難以把握。而類似的現(xiàn)象又沒(méi)有相關(guān)的書(shū)目進(jìn)行系統(tǒng)的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結(jié)，一定程度上又增加了教學(xué)的難度。

（三）詞釋義的教學(xué)重心難以把握

中國(guó)漢字文化的博大精深，高中教材所呈現(xiàn)的僅僅是其中的一部分。因而，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，字詞意義的擴(kuò)展和理解其實(shí)大部分應(yīng)該來(lái)源于課外知識(shí)的拓展補(bǔ)充。但是由于教學(xué)大綱對(duì)于語(yǔ)文課本的重視和要求，課本教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)大部分的時(shí)間，這就給高中語(yǔ)文字詞釋義的教學(xué)造成了很大的困擾。只有在教學(xué)過(guò)程中旁征博引，充分的與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的充分理解和掌握。

二、高中語(yǔ)文字詞釋義的教學(xué)突破方法

（一）對(duì)詞語(yǔ)的釋義教學(xué)與語(yǔ)境語(yǔ)體相結(jié)合

不同的字詞在不同的語(yǔ)境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規(guī)的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關(guān)，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語(yǔ)言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語(yǔ)境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠(yuǎn)處高樓上飄來(lái)的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺茫”就恰到好處的體現(xiàn)了荷香的若有若無(wú)。

不同的語(yǔ)體，是根據(jù)其不同的交際領(lǐng)域運(yùn)用不同的語(yǔ)言材料區(qū)分的，每一個(gè)語(yǔ)體，都有它特有的詞匯系統(tǒng)。這里教師可以運(yùn)用語(yǔ)言描述中所用的的語(yǔ)體來(lái)講解詞匯，比如，出現(xiàn)在課文《守財(cái)奴》中的“文書(shū)、簽字、財(cái)產(chǎn)、收入”等詞語(yǔ)都是有著很強(qiáng)的應(yīng)用性公文事務(wù)的語(yǔ)體色彩的。

（二）對(duì)詞語(yǔ)的釋義教學(xué)與語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)感相結(jié)合

不同的詞語(yǔ)，在語(yǔ)言中的作用不同。比如魯迅《祝福》中描述天氣時(shí)寫(xiě)到“灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒(méi)有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語(yǔ)就很好的調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

語(yǔ)感教學(xué)，就是將一些字詞釋義與學(xué)生的靈敏感覺(jué)結(jié)合起來(lái)，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語(yǔ)言中的魅力，學(xué)生才會(huì)真正的喜愛(ài)上語(yǔ)文，真正的去理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（三）從字詞釋義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累，進(jìn)行深層的探討

高中語(yǔ)文多音字總結(jié)范文2

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的顯著特征在于，語(yǔ)文是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，其主要方式是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐而習(xí)得。正是語(yǔ)文學(xué)科的這種獨(dú)特性，決定了語(yǔ)文知識(shí)在整個(gè)教學(xué)中的重要地位。筆者作為一名初中教師，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)初中語(yǔ)文知識(shí)教育在教學(xué)活動(dòng)中的影響。

我們應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)樹(shù)立正確、積極的態(tài)度：正視初中語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)中的獨(dú)特地位，正視初中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極作用，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)到高中的紐帶，起著承上啟下的過(guò)度作用，是學(xué)生的語(yǔ)文能力從稚嫩走向成熟的推動(dòng)器，是學(xué)生形成良好語(yǔ)感的催化劑。學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)是極為重要的，切不可一談初中語(yǔ)文知識(shí)就色變。關(guān)鍵是教什么，怎么教的問(wèn)題。初中語(yǔ)文知識(shí)的重要地位和作用主要表現(xiàn)在：

1、初中語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率有很大幫助

初中語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生學(xué)好初中語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生有深厚的語(yǔ)文知識(shí)作鋪墊，就插上了語(yǔ)文能力提升的翅膀；倘若只強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言情境中熏陶、感染，自然生成語(yǔ)文能力，其效率實(shí)在不敢恭維。我們以提高學(xué)生的識(shí)字能力為例進(jìn)行說(shuō)明：學(xué)生在小學(xué)開(kāi)始接觸了漢語(yǔ)造字的基本知識(shí)，比如形聲字的有關(guān)知識(shí)，在初中作為自學(xué)板塊進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，這就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，也就提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

2、初中語(yǔ)文知識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感悟力和領(lǐng)悟力

語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心要件，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)標(biāo)尺。語(yǔ)感的形成途徑多種多樣，小學(xué)階段在朗讀、感受、體驗(yàn)、品味、交流和表達(dá)這些能力中已有雛形。初中語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感培養(yǎng)讓這些能力更加成熟。比如，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟力就會(huì)大大增強(qiáng)，有助于形成語(yǔ)言的流暢感和形象感，為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、初中語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）屬于語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法屬于語(yǔ)文素養(yǎng)，審美情趣、思維品質(zhì)也屬于語(yǔ)文素養(yǎng)，文化視野、文化品位也屬于語(yǔ)文素養(yǎng)，初中語(yǔ)文知識(shí)更是語(yǔ)文素養(yǎng)的組成部分。舉一個(gè)例子，如果連托爾斯泰、泰戈?duì)枴⒛瓷！⑸勘葋嗊@些文學(xué)大師都不知道，能說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)高嗎？如果連《威尼斯商人》《魯賓遜漂流記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些世界名著一點(diǎn)都不了解，能說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)高嗎？如果連唐詩(shī)、宋詞都不知道是何物，能說(shuō)他的文學(xué)素養(yǎng)好嗎？這些文學(xué)文化常識(shí)就是初中語(yǔ)文知識(shí)的重要部分。所以，初中語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分；學(xué)生必須具備一定的初中語(yǔ)文知識(shí)，才能達(dá)到課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求。

實(shí)際上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)很重視初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，且不說(shuō)它把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度之一，就是在課程目標(biāo)中也多次予以強(qiáng)調(diào)。比如，關(guān)于表達(dá)方式，在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式；關(guān)于文學(xué)作品，能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式，等等。從這些表述來(lái)看，課標(biāo)很重視初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，既不能停留在小學(xué)階段的淺易，又不能過(guò)于復(fù)雜，至于教什么，怎么教那又另當(dāng)別論了。

二、對(duì)義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文知識(shí)的梳理

義務(wù)教育階段語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容比較廣泛，大體包括：

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，主要有

①詞語(yǔ)，除積累詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的含義外，還有詞語(yǔ)的構(gòu)成方式：主謂、述賓、偏正、后補(bǔ)、并列；詞語(yǔ)的感彩：褒義詞、貶義詞和中性詞；成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、警句等。②句子：句子的類型：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句；句子的構(gòu)成；病句的類型及其修改；句式的變換；擴(kuò)句、縮句、仿句等。③標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，著重了解句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)、書(shū)名號(hào)、破折號(hào)的用法和作用。

2.語(yǔ)法知識(shí)，主要有

①詞語(yǔ)的分類：⑴實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、嘆詞；⑵虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、擬聲詞。②短語(yǔ)結(jié)構(gòu)：并列、偏正、主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)。③句子：⑴單句類型：主謂句、非主謂句；單句的成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。⑵復(fù)句（限二重復(fù)句）構(gòu)成：?jiǎn)尉渲苯咏M合，借助虛詞組合；復(fù)句的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。

3.修辭知識(shí)，主要有

①語(yǔ)言表達(dá)：簡(jiǎn)明、連貫、得體。②修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比、引用等。

4.文體知識(shí)

①記敘文：記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱；記敘的順序：時(shí)間順序、空間方位順序、事件先后順序；記敘的線索：以人物為線索、以事件為線索、以行蹤為線索、以思想感情為線索；記敘的方法：順敘、倒敘、插敘。②說(shuō)明文：說(shuō)明的對(duì)象：事物和事理；說(shuō)明文的類別：事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、科普說(shuō)明文；說(shuō)明的方法：列數(shù)據(jù)、打比方、分類別、舉例子、下定義、作比較、詮釋等；說(shuō)明的順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序；說(shuō)明的語(yǔ)言：平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明。③議論文：議論文的要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證；論點(diǎn)提出的方式：開(kāi)篇直接提出、結(jié)尾總結(jié)提出、中間提出、用分論點(diǎn)的方式提出、蘊(yùn)涵在議論過(guò)程之中；論據(jù)的類型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)；論證的方法：擺事實(shí)、講道理、擺事實(shí)與講道理相結(jié)合，或曰：例證法、引證法等；議論文的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論；議論的語(yǔ)言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。④實(shí)用文體，常用的包括標(biāo)語(yǔ)、啟示、計(jì)劃、請(qǐng)假條、留言條、介紹信、說(shuō)明書(shū)、廣告詞等。

5.文學(xué)文化常識(shí)

①重要的作家作品。②課本涉及的重要的文學(xué)常識(shí)。③主要文學(xué)體裁的基本常識(shí)：小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、童話、寓言、神話等。另外還有古代有名的文學(xué)體裁，如賦、詞、絕句、律詩(shī)、散曲等。④文學(xué)描法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)；正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

6.寫(xiě)作的基本要求

會(huì)寫(xiě)記敘文，其他文體可以涉獵，不做強(qiáng)求。

7.古詩(shī)文語(yǔ)言常識(shí)

①字音：多音字、異讀字。②文字：古今字、異體字、通假字、（下轉(zhuǎn)12頁(yè)） （上接13頁(yè)）假借字。一詞多義；古今異義；詞類活用。④句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句。

8.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法性知識(shí)

①讀書(shū)方法：朗讀，默讀；精讀，瀏覽；跳讀，速讀；誦讀等。②檢字、檢詞方法：音序檢字法、部首檢字法、四角號(hào)碼檢字法等。③解讀文章的方法：對(duì)話、探究、體驗(yàn)。④詞語(yǔ)理解方法：借助詞典結(jié)合語(yǔ)境理解；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、自己的積累理解。⑤學(xué)習(xí)作品欣賞方法：聯(lián)系時(shí)代背景評(píng)價(jià)作品的思想傾向；體驗(yàn)作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。⑥口語(yǔ)交際與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基本知識(shí)。

時(shí)下義務(wù)教育階段高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，有這樣一種不良的傾向：由于各式各樣的教學(xué)改革與探討，口號(hào)是“注重學(xué)生的動(dòng)手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，在這些改革的過(guò)程中常出現(xiàn)有不重視初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，視初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)資源于不顧，課堂熱鬧，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)嚴(yán)重疏忽。再者，到了中考時(shí)候，主要是以閱讀和寫(xiě)作為主，中考幾乎不涉及語(yǔ)法知識(shí)，連作家作品、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)文知識(shí)也考的極少。這也給人以誤導(dǎo)：初中語(yǔ)文知識(shí)不重要。

高中語(yǔ)文多音字總結(jié)范文3

在新課程改革的推動(dòng)下，越來(lái)越重視教學(xué)模式的改革，怎樣充分開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？怎樣實(shí)現(xiàn)"知識(shí)和能力"、"過(guò)程和方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀"三個(gè)維度的目標(biāo)？怎樣全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？語(yǔ)文教學(xué)到底有沒(méi)有一種值得讓每一個(gè)語(yǔ)文教師都去模仿的固定的教學(xué)模式？答案有很多。從最近幾年的教育教學(xué)的現(xiàn)狀看，出現(xiàn)了一個(gè)很新潮的現(xiàn)象，那就是流行的教學(xué)模式很多，竭力效仿的也很多，而結(jié)果是雷聲大雨點(diǎn)小，學(xué)到最后是悄無(wú)聲息，不了了之。這不能不讓我們深思。

新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育， "教育產(chǎn)業(yè)化"似乎是教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，最近幾年新聞媒體大加報(bào)道基礎(chǔ)教育界的一個(gè)個(gè)教育奇跡，先后有洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、昌樂(lè)二中等學(xué)校，享譽(yù)南北，名播全國(guó)。洋思中學(xué)首倡"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)倡導(dǎo)"三三六"教學(xué)模式，衡水中學(xué)提倡"三轉(zhuǎn)五讓"教學(xué)模式，昌樂(lè)二中實(shí)施"271"課堂模式。這些學(xué)校在推出自己的教育改革后，都獲得了巨大的成功，得到了社會(huì)各界的認(rèn)可，效仿學(xué)習(xí)的絡(luò)繹不絕。

2001年我曾隨一批老師北上"洋思中學(xué)"考查學(xué)習(xí)，確實(shí)有一種全新的感覺(jué)，整個(gè)給人的感覺(jué)是學(xué)校管理嚴(yán)謹(jǐn)有序，老師工作勤勉忘我，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚。課前的預(yù)習(xí)抓得到位，課堂中給人印象最深刻的就是當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生做完之后老師當(dāng)堂批改。回來(lái)后學(xué)校全面落實(shí)洋思模式，仿照洋思中學(xué)的模式開(kāi)展教學(xué)。一段時(shí)間之后，總結(jié)學(xué)習(xí)效果時(shí)還是覺(jué)得學(xué)不好，只好回到老樣子。這之后杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、昌樂(lè)二中的教學(xué)模式也先后風(fēng)靡全國(guó)。2010年又掀起一股學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中的熱潮，我有幸在昌樂(lè)二中聽(tīng)了幾節(jié)語(yǔ)文課，他們的課堂模式確實(shí)有鮮明的特色，學(xué)生的座位是面對(duì)面的，6個(gè)人一小組，小組討論，小組展示，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生討論得多，展示的多，老師講得少，組織的靈活。有一些前往學(xué)習(xí)的學(xué)校照搬"271"課堂模式，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、位子的編排、小組的組建、時(shí)間的分配、評(píng)分的細(xì)則、黑板的分區(qū)畫(huà)格等等，依葫蘆畫(huà)瓢，從目前反饋出來(lái)的情況看效果不明顯，存在的問(wèn)題較多。

關(guān)于教學(xué)模式的探討由來(lái)已久，寬泛地說(shuō)每一位老師都是一種模式，都有鮮明的個(gè)性特征，那些在教學(xué)中取得成功又為眾人所知的教學(xué)模式就有很多，像黎見(jiàn)明的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式， 張孝純的自學(xué)式教學(xué)模式 ，林惠生的 "常規(guī)性學(xué)法、分類個(gè)別學(xué)法、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法"三級(jí)學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，洪鎮(zhèn)濤以學(xué)生自學(xué)、思考為中心的研究式教學(xué)模式，潘鳳湘的 "八步讀書(shū)法。但是直到現(xiàn)在我們都沒(méi)有找到一種"萬(wàn)能"的語(yǔ)文教學(xué)模式，也不可能找到。新課程理念下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的解讀是"有的放矢，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)"，沒(méi)有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，也不能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。教學(xué)是要有模式，是自己教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的積淀，在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，形成的一種自己獨(dú)特的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)范式。但不可能回避教師鮮明的個(gè)性，語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該是靈活多樣的，而不是機(jī)械的，甚至是機(jī)械到公式化，扼殺或扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)屬性，做違背教學(xué)規(guī)律的事。

毋庸置疑，我們很多教學(xué)模式都取得了很大的成功，各有所長(zhǎng)，他們都沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題在于學(xué)習(xí)者的心態(tài)，如果我們邯鄲學(xué)步，亦步亦趨，全盤接受的最終結(jié)果是失去教育的本色；如果我們拒之門外，保持狹小的自我，固步自封，這也是走向教育的另一個(gè)死胡同。從多年的教育實(shí)踐和最近幾年的高考發(fā)展趨勢(shì)看，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)鮮活的個(gè)體，她有兩大核心，一是教學(xué)環(huán)節(jié)，二是教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)的骨架，教師風(fēng)格是教學(xué)的血肉，兩者共同支撐教學(xué)的開(kāi)展，下面我想從這兩方面談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解。

1.要把握語(yǔ)文教學(xué)"預(yù)習(xí)與發(fā)掘"

"總結(jié)與積累""練習(xí)與表達(dá)"三大重要環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)主要指老師圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)課前、課堂、課后的教學(xué)所進(jìn)行的準(zhǔn)備，可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)一步細(xì)分，也可以有所側(cè)重，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，但我認(rèn)為教學(xué)中的這幾個(gè)環(huán)節(jié)不能忽視，因引起教學(xué)的重視。

1.1 預(yù)習(xí)與發(fā)掘。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有句名言："影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。"他認(rèn)為有效課堂是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的，預(yù)習(xí)是成功的開(kāi)始，一語(yǔ)中的地道出了預(yù)習(xí)的重要性。我們很多教師都有布置學(xué)生預(yù)習(xí)的做法，但是效果不佳，我認(rèn)為要預(yù)習(xí)與發(fā)掘并舉，既不僵化死板，又不放任自流，最關(guān)鍵的是要變成學(xué)生主動(dòng)的行為，可以把任務(wù)轉(zhuǎn)化為檢測(cè)的手段，注重方法的指導(dǎo)而不是任務(wù)的布置，明確預(yù)習(xí)的方向性，梳理出問(wèn)題，帶著收獲和發(fā)掘的新問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，變成一種研究型的預(yù)習(xí)。

1.2 總結(jié)與積累。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)覆蓋面較廣，知識(shí)零碎，教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與積累尤為重要。我們?cè)谧忠糇中谓虒W(xué)模塊中，很多學(xué)生非常苦惱，多音字與形近字總是混淆不清，我指導(dǎo)學(xué)生掌握兩種總結(jié)方法，一是把形近字以詞匯的形式捆綁在一起比較區(qū)別，如"飛鏢、漂白、剽悍、膘肥體壯、飄渺、魚(yú)鰾、驃勇、黃驃馬"，"各行其是、惹是生非、明辨是非、無(wú)事生非"，"以點(diǎn)帶面、以逸待勞、迫不及待、戴罪立功、披星戴月"，"委曲求全、曲意逢迎、能屈能伸、屈打成招、理屈詞窮、首屈一指"等等，學(xué)生可以清晰地掌握字的音、形、意。二是積累上做文章，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的筆記標(biāo)志，如"？"表示疑惑，"."表示考點(diǎn)，"！"表示熱點(diǎn)，也可以用不同顏色的筆跡區(qū)分掌握的情況。高中語(yǔ)文最重要的積累還是板塊積累，可以指導(dǎo)學(xué)生分別按照字音、字形、成語(yǔ)、語(yǔ)病、實(shí)詞、虛詞、閱讀、作文等板塊進(jìn)行積累，學(xué)生在總結(jié)時(shí)思路清晰，易于掌握各類型知識(shí)的規(guī)律，自然提高了學(xué)習(xí)的效率。

1.3 練習(xí)與表達(dá)。美國(guó)著名專家西蒙說(shuō)："只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。"學(xué)生在完成一個(gè)小階段的學(xué)習(xí)后，如果不能準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，那對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)是不能很好地規(guī)劃的，最好的方式就是通過(guò)練習(xí)來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)的狀況，準(zhǔn)確地評(píng)估自己的學(xué)業(yè)水平，教師在教學(xué)安排上要科學(xué)合理地布置練習(xí)，總結(jié)練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

在練習(xí)中我們必須關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)，那就是表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)科試卷的總體結(jié)構(gòu)是選擇題、填空題、表述題三類題型，但所占比例不一，2011年江西高考語(yǔ)文試卷除去40分的選擇題和8分的默寫(xiě)題外，有102分的主觀表述題，主觀題中最重要的是作文題在整張?jiān)嚲碇信e足輕重，我們應(yīng)當(dāng)把表達(dá)放到更高的高度，語(yǔ)文要求中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本身就強(qiáng)調(diào)了一個(gè)"寫(xiě)"字，會(huì)想還要會(huì)說(shuō)，準(zhǔn)確貼切地表達(dá)語(yǔ)意。