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高中語文基礎練習范文1

關鍵詞：農村教育 語文教學 有效性 教學方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0078-01

農村高中語文教師想要提高語文教學的有效性必須從高中語文教學中幾項比較重要的教學內容入手，通過教學手段先將語文閱讀教學、作文教學、課堂教學等語文教學的有效性提高，以累積量變的方式實現提高農村高中語文教學有效性的要求。

1 提高語文基礎教學有效性

農村高中語文教學的內容同樣涉及字、詞、句的學習和應用，古詩文的欣賞鑒別以及閱讀、作文等語文基礎教學內容。提高農村高中語文教學有效性的第一步便要落實在這些基礎教學內容的教學有效性上。

1.1提高語文基礎知識教學的有效性

任何時候基礎知識都是語文教學中最重要的內容，無論是閱讀教學、作文教學都是在語文基礎知識教學的基礎上進行的。經過研究，提高高中語文基礎知識教學有效性的方針主要有以下幾點：第一，教師提高認識。一是重視基礎知識教學，二是要在語文教學中積極開展基礎教育活動。第二，加強對高中學生文字書寫，字、詞、句知識的積累和實踐應用練習。第三，在語文教學中增加語文修辭、標點、語法和邏輯等方面內容的教學任務，并讓學生加強練習。

1.2提高語文閱讀教學的有效性

語文閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，高效的語文閱讀教學能培養學生的閱讀能力，促進學生聽、說、讀、寫的能力的提升，同時有助于培養學生的綜合素質同時也是語文寫作的基礎。所以，提高語文閱讀教學的有效性對提高農村高中語文教學的有效性有促進作用。農村高中語文教師可以通過培養學生的預習習慣，在課堂上鍛煉學生閱讀能力，規范農村學生的語文閱讀活動并加強學生課外閱讀管理等方式來提高語文閱讀教學的有效性。

1.3提高語文作文教學的有效性

高中語文教學在高考應試需求的作用下，對語文作文教學的重視程度越來越高，作文教學有效性同樣是影響農村高中語文教學有效性的重要元素高中語文教師可以通過加強美文閱讀積累、增加應試作文練習、經常性開展優秀作文鑒賞等活動提示高中作文教學的有效性。當然，農村高中語文教師在對學生開展作文教學時“鼓勵教育”“強化訓練”“技巧總結”等教學手段的應用也是不可或缺的。

2 提高語文課堂教學有效性的策略

新課改背景下有關提供語文課堂教學有效性的研究層出不窮，也讓很多老師找到了提高課堂教學有效性的辦法。這些辦法應用到農村高中語文的課堂教學中首先要經歷“去粗取精、去偽存真”的選擇，然后再由農村高中語文教師從教學實踐中找出最合適和最有效的辦法來。

2.1充分調動學習積極性

高中語文教師一方面要充分挖掘農村高中語文教材和課堂教學內容中的興趣點，找好最佳的教學切入點來調動學生學習的主動性和積極性。另一方面則是從高中學生身上尋找切入點，積極尋找能讓學生對課堂教學產生興趣的原因和辦法。

2.2合理安排課堂教學內容

農村高中學生在語文學習方面存在著基礎知識薄弱、基本

技能掌握程度低以及語文教學材料、用具不足等特點。對此，農村高中語文教師需要根據高中學生的學習情況和接受能力合理安排教學內容，確定先學習和后學習的語文知識內容，分析當前農村高中語文教學中那些需要詳細講解，重點教育，哪些可以一筆帶過等。

2.3發揮學生主動性

在課堂教學中以學生為主體，教師教學內容圍繞學生進行，教學進度根據學生狀況進行改進。教師負責語文課堂教學的主導和組織工作，利用教學手段吸引學生主動參與高中語文的學習、實踐，讓學生能獨立思考和合作探究，不斷獲取新知識。

2.4優化課堂教學內容

復雜、重復和繁重的課堂教學任務會讓本就壓力巨大的高中學生產生疲勞感和厭煩的情緒，而長期在疲勞狀態下學習很容易思想和精力不集中，如此狀況下課堂教學效率肯定不高。對此，有經驗的教師都會選擇優化課堂教學內容的辦法來解決問題。首先，教師根據教學內容設計出更輕松、更易被人接受的環節和教學活動應用于課堂教學之中，使高中語文課堂教學內容的重點更突出，條理更清晰，教學時也更易被學生接受。其次，教師可根據高中學生現有的語文基礎和課程內容掌握程度精簡教學內容，對原本的課堂教學內容進行“去繁存簡”，去繁冗修飾保存關鍵的內涵的改進。

2.5及時對學生進行心理教育

農村高中學生多數為留守兒童，他們在缺少父母的管教和關愛的環境下長大。為保持高中語文課堂教學的有效性，需要糾正的心理問題分別是：學習抵觸情緒、自卑心理和缺乏進取目標學習上茫然無措且缺乏主動性的心理等。

2.6創造良好的語文教學環境

教學環境是現代教育研究的重點內容，任何科目、任何學習的教學研究工作中都必須有對教學環境的論述內容。提高農村中學語文教學有效性的研究中創造良好的語文教學環境這一項必不可少。根據農村高中和農村高中學生的基本特點，農村高中語文教師需要采取的措施有：幫助農村學生開拓視野，培養學生奮發向上的學習精神；引入現代化教學手段和教學設備，借助圖、文、聲、像等信息滿足農村學生的好奇心，引發學生的求知欲；吸引學校、學生家長和社會各界對農村高中的關注度，讓全社會都重視農村高中語文教學；改善農村高中學習周邊的自然人文環境等。

綜上所述，在農村高中語文教學有效性研究的過程中，課堂教學和語文基礎教學是影響農村高中語文教學有效性的主要內因，而語文教學環境則是對語文教學有效性影響最大的外因。農村高中語文教學有效性的提高便是農村高中語文教學中內、外因共同發揮作用的結果。

參考文獻：

[1]王虎平，淺談如何提高初中語文課堂教學有效性[J].學周刊，2012（05）.

[2]白云，如何提高語文課堂教學有效性[J].2011（12）.

高中語文基礎練習范文2

一、高中語文教學中的修辭

（一）高中語文教學中修辭的地位

高中語文的學習面是很寬廣的，語文的學習方法靈活多變。高中語文的學習主要分為三大部分，分別是基礎知識、基礎理論和語言表達的應用。學生在學習中往往不會學以致用，平時的學習和生活聯系不起來，語文的教學應是語言的教學。關于語言表達的運用，修辭學則是研究在特定的語境中運用語言修辭增添文章的色彩。李延揚在《修辭學習》文章中發表題為“語文教學應走修辭學之路”的文章，文章明確指出語文教學應教學生學修辭。在日常的語文教學中，修辭學一直是占據語文課堂的一小部分，考試中的考題也是機械地套用公式。分析原因，應該有很多說法。但最重要的是高中語文教師沒有意識到學好修辭能為提高學生的語言表達及寫作能力奠定了基礎，所以說高中語文教學中學好修辭是很有必要的。

（二）高中語文教學中修辭的價值

修辭是一種雙向性的言語行為，是說話者將自己所要表達的內容通過語言修飾傳遞出來，運用修辭不僅能讓接受者清楚地明白所表達的意思，也體現了說話者的內涵。在語文教學過程中，掌握修辭的規律和技巧可以大大增加語文課堂的學習氣氛，特別是在講解課文時，高中語文教師可以運用修辭學規律進行文章講解，不僅能夠游刃有余地理清文章的整體結構，而且能夠用從每一個詞語乃至標點符號中感受文章所表達的語言魅力。例如，朱自清的《春》，相信很多人都喜歡這篇散文，文章仿佛有道不完的詩情畫意，作者將人的美與自然的美景結合在一起，情景交融，給人留下無限的遐想。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”文章一開頭，作者就運用了反復修辭格，“盼望”一詞的反復出現，表現出了人們急切地期盼春天的到來，這一修辭格的運用，直接吸引了讀者繼續往下讀。“小草偷偷地從土里鉆出來了，嫩嫩的，綠綠的。”用了疊音和擬人修辭格。“偷偷”和“鉆”用擬人的手法表現了小草頑強的生命，也象征著人類。

二、高中語文的修辭教學內容存在的問題

（一）修辭教學知識點零散

在平時的高中語文教學中，修辭的教學知識點零散，由于學習課程緊張，很多高中語文教師不重視甚至輕視講修辭基礎知識點，導致學生理解不透徹。

（二）高中語文修辭教學內容不確定

無論是語文教學大綱還是語文課程標準，都沒有對高中語文教學修辭格做出具體制定，這也引發了修辭教學內容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學的重點，高中語文教師要多練習修辭格的基本知識寫作，提高學生的選詞造句能力，使學生在語言表達過程中能夠清晰明確地表達自己的主觀思想。

三、提高學習修辭學的方法

（一）高中語文教師通過具體例句對比講解

常用的修辭格比較多，有些學生很難熟練地掌握。因此，高中語文教師在新課的時候可以通過對比的方法給學生們講解，通過具體的例子分析，使學生對修辭格了解并掌握修辭手法。例如在講解比喻句的時候，需要列舉不同的比喻句使其形象化。比喻句分為明喻和暗喻兩種，若句子是明喻的話，都會有明顯的連接詞；若句子為暗喻，本體、喻體都會在句子中出現，但句子中并未出現連接詞。高中語文教師在講解時要整體性地分析文章，用不同的修辭方式加深學生們對文章的理解。

（二）在教學中理論與實際相結合

高中時期的學生，對新事物有很強的接受能力，高中語文教師在講課時盡量把課本與實際生活相結合，無論是在學習中還是生活中，都能夠引導學生們發現身邊更多的真、善、美。在課堂上通過學習修辭，提高學生們的語言組織能力及說話的藝術。學生所學的修辭手法，不僅僅是在考試的時候可以用到，平時說話的時候倘若用上幾個修辭，會讓別人刮目相看。

（三）高中語文教師滲透修辭教學

在大多數高中語文教師看來，講課的方式是單一的。他們認為學習文章和學習語文基礎知識是兩個概念，都是分部分學習的，學習知識點比較零碎。修辭手法在學習上有一定的難度，這就要求在這一部分的學習上花費更多的時間，而不是在臨近考試的時候，抽時間快馬加鞭走馬觀花地給學生們講解，很多學生在學習之后并不能真正的理解所學內容的意義。學習高中語文修辭教學，也需要滲透性，高中語文教師盡量地讓學生多加地練習，特別是在講解文章中出現的修辭手法，讓學生明白使用修辭手法的句子在文章當中的重要性。

四、總結

高中語文基礎練習范文3

關鍵詞：高中語文；教學質量；提高

語文教學是語文教師有計劃、有目的地組織學生開展有效地學習語文知識、語文學習方法和語文思想的一個過程。在這個過程中，教師要通過一定的方法和途徑最終縮小乃至消除學生之間所存在的信息不對稱的狀態，這也是高中語文教學的基本功能和目標。針對這一問題，本文筆者結合自己的實踐經驗提出了以下幾點看法，希望能夠解決當前教學過程中所存在的一系列問題，從而有效促進高中語文教學質量的提高。

一、提高教師解讀教材的能力

在當前的高中語文教學過程中，教師要不斷提升自身對教材的解讀能力，努力實現教材和教師之間的信息對稱。在語文教學中，教師應成為課堂創造的主角，要善于挖掘教材中蘊含的培養學生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結于教材的隱性知識與作用，通過教師的加工而轉化為提高學生語文綜合素養的捷徑，這樣才能有利于培養學生的語文綜合品質，才能有效地實現師生間的互動交流，才能有效提高高中語文的教學質量。

二、 設計有效的課前導讀方案

有效設計課前導學方案，努力實現教師和學生之間的信息對稱，讓師生雙方擁有一個共同的信息平臺，這是實現良好的教學效果的基本前提。這就需要教師要設計合理的導學方案，讓學生動手實踐或充分利用圖書館、網絡等資源查閱相關資料，從而為課堂交流做好充分準備。總之，在進行教學之前，教師要充分了解學生的學習基礎，并兼顧學生學習的差異，做到有的放矢、因材施教。

三、加強學生之間的互動交流

在高中語文教學活動中，教師要加強學生之間的信息交流，努力實現學生和學生之間的信息對稱。教學活動不僅僅是師生之間的交流，更是生生之間信息互動、思維碰撞過程。教師要有意識地引導，創造條件，促使學生在課堂上組成學習小組，共同合作解決學習中遇到的問題。針對學生在學習中遇到的問題，教師要放手讓學生在小組內進行討論，尋找解決策略，從而使學生在互相的的交流過程中提升自身的語文學習能力。

四、做好課堂練習

課堂教學行為是在課堂教學目標指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學目標完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習是不可缺少的。語文課堂練習的設計既是一門科學，也是一門藝術。教師必須精心設計好每堂的反饋練習，使語文課堂練習既做到適度、省時、高效，又讓學生能夠掌握知識，培養能力。有針對性的課堂練習，能及時反饋學生的學習情況，能讓教師和學生都對此做出調整，進而提高語文的教學效率。例如，在學習《長亭送別》選段時，我針對當堂課的教學目標設計了這樣兩道題目：1.賞析“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”；2.用自己的語言描繪出“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”這幅場景。我設計第一道題目的目的是想讓學生通過對曲詞的賞析，更好地理解文中人物送別時的心境，品味寓情于景，情景交融的表現手法。而第二道題目的擴寫，既考查了學生對文章主人公情感的把握，又鍛煉了他們語言表達的能力。這兩道題可以有效地檢查學生的學習效果。

五、 采取多元化的評價機制

多元評價激勵機制的設置不僅要注重教師教和學生學的結果，更要關注教師和學生的價值觀、思想水平、學習能力、創新意識等，要強調評價的過程性，并努力實現教學評價的多元化。要想構建多元化評價體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發展相結合的評價辦法。這可以促使教師和學生全面、充分了解對方信息，能推進教育健康和諧地向前發展，有利于實現以人為本、終身發展的教育理想。

六、 注重語文知識的背誦

背誦就是記憶，不背誦就無法積累語言材料。頭腦里沒有一定的語言信息，想提高語文水平就是一句空話。語文教學要注重學生的語言積累、感悟和運用，要注重基本技能的訓練，從而為學生打下扎實的語文基礎。教師可以要求學生利用每天早讀的時間進行背誦，或利用每節語文課前的三分種進行背誦，還可利用節假日進行背誦。學生在背誦的時候要遵循記憶規律，掌握、理解記憶法。學生在背誦時可以先理文意，再去背誦，這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。學生還可以采用各個擊破法來進行背誦，即把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，學生就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易得多。

七、 結語

著名教育家呂叔湘曾經指出：“語文教學一半是科學，一半是藝術。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”無論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了語文課堂效率，我們才能從根本上走出語文教學疲于趕進度、苦于應付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中語文教學質量。

參考文獻：

1.張江平.新課改下高中語文教育教學的探討[J].成功（教育），2009（08）.

2.吳建軍.新課改下高中語文教學中的問題思考與對策[J].新課程（教研），2010（10）.

3.陳瑜.讓學生在閱讀的天空自在飛翔——新課改背景下學生閱讀方法初探[J].文教資料，2010（27）.

4.劉曉明.在高中語文教學中滲透傳統文化的意義和做法[J].教育導刊，2006（04）.

高中語文基礎練習范文4

關鍵詞：新課程;高中語文;作業設計

“轉變學習方式，讓學生成為學習主體”是高中語文新課程改革的主題。就此，課堂教學方面的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對比的是，高中語文作業的設計卻未受到相應的關注。許多作業囿于書本，拘于讀寫，限于室內，學生處于被動地位，主體性無從體現。因此，重構作業設計，承輔課堂教學，共同實現學生學習方式轉變，是當前高中語文新課程改革的迫切所需。

一、高中語文作業存在問題

語文教師布置作業時大多著眼于鞏固學過的知識，重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。我做過這樣一個調查，在受調查的90項作業中，朗讀（背誦）作業5項，看課外書為9項，其余都要求學生書面完成。書面作業占總數的84%。語文作業統一任務多，自主選擇少。教師布置的作業與學生喜愛的作業差距很大。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的作業的前幾位。學生的課業負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質量觀、狹隘的人才觀造成的。

二、新課程標下高中語文作業設計的新舉措

1.堅持“開放”理念樹立人文性的思想原則。

新課程改革所呼喚的是開放的“共享”式師生關系。語文作業的過程不再是教師的布置與學生的執行，而是開發與創新、合作與實踐的一個開放過程。為了提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，我給學生布置了每周摘抄的作業（散文或名著片段）：

（1）摘好詞好句。

（2）編寫內容提綱。

（3）寫讀后體會。

學生積極性卻不高，頻頻出現好詞好句亂摘，內容提綱瞎編，談談體會無味的糟糕局面。為了改變這種局面，我對學生說：“你可以根據自己的水平與興趣自由選擇作業，可以是一項或兩項，甚至三項。”學生們竟然為這句話而熱烈地鼓掌歡呼起來。而之后由于題目難度分層，學生不僅沒有了畏難情緒，作業的質量有了很大提高。學生的能力水平不在一個起跑線上，但均在自己的“基點”上得到了發展與升華。所以無論什么形式的語文作業，只有樹立了人文化，生本化的原則，才有原動力，才有生命力。

2.打破“一刀切”這一作業設計模式，彰顯層次性。

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養;同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”由于先天及后天因素的綜合作用，學生的發展存在著諸多差異。不同學生的語文水平實際上是參差不齊的，即具有一定的層次性。倘若讓所有的學生做同樣的作業，必然會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎相對薄弱的學生“吃不了”。“吃不飽”的學生就會沾沾自喜、不思進取，“吃不了”的學生就會望而卻步、破罐子破摔。長此以往，后果堪憂！

每個生命個體都是獨特的，應當充分尊重個性，并把人的這一個體特性及差異性作為組織和實施教育教學的寶貴資源，有效地加以利用。至圣先師孔子主張“因材施教”，所以，我們應從教學實際出發，勇于打破“一刀切”這一作業設計模式，彰顯層次性。

3.沖破作業完成的封閉性，打造開放性的練習平臺。

傳統的做法往往是要求學生按照教師的要求，按時、獨立地完成作業，不允許學生之間相互討論交流，嚴禁抄襲、應付。誠然，這種做法有助于教師及時而準確地掌握學生的學習動態，順利地進行教育教學工作，也有助于培養學生獨立攻堅的能力。但是，我們也應清醒地意識到這種做法存在諸多弊端，每個學生的基礎和特點是不同的，學生之間的討論交流有助于難題的解決，從而增強學生的信心。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”而語文是人文性很強的學科，正確的答案不止一個，只要能自圓其說即可。此外，有些問題具有朦朧性，似是而非，學生通過討論交流，就可以碰撞出思想的火花，真理越辯越明，不亦樂乎？

合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”故教師應該沖破作業完成的封閉性，打造開放性的練習平臺，有意識地設計一些開放性的作業，指導學生合作、探究，培養團隊精神，激發學生的凝聚力和創造力。

參考文獻：

高中語文基礎練習范文5

關鍵詞：高中語文；興趣；閱讀

高中階段的語文是非常重要的，學好高中語文要特別注重學習方式與方法。每天不僅要堅持多閱讀課文，也要積極地多學習與吸收別人學習語文課程的方法，同時，在此基礎上要多練習寫作功底，多讀一些優秀的句子和文章。由于每個學生本身的語文基礎知識結構不同，學習態度與方式也不同，所以我們要采用因人而異的學習方法。在大同的基礎上漸漸地摸索出屬于自己的、適合自己的學習方法，要根據自己的特點選擇學習的方法，積極有效地運用自己探索出的方法，最終來提高自己的語文水平。

一、積極的培養和營造學生對高中語文的興趣和熱愛

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”積極培養興趣是學好語文最基礎的情感，學生有了興趣，他們才肯認真地學習語文，這樣就會出現事半功倍的效果，這就要求教師采用寓教于樂的方式來教學，培養學生對高中語文的興趣點。然而在學了語文一段時間之后，有些學生就會感到語文是一門枯燥無味的學科，對學習語文積極性也慢慢地降溫，語文的成績也就自然下降了。這時如果在老師積極、有效的幫助下，讓學生認識到學語文是一個循環漸進的過程，就要樹立正確的觀念來學習語文知識，慢慢地重新培育出對語文的興趣和愛好。讓學生多參加一些語文等方面的活動，比如，做有關語文填詞游戲、讀語文幽默短文、成語接龍等等，這樣一來，慢慢地就培養了學生對語文的興趣和愛好。

二、閱讀和寫作是要學好語文的兩大難關，要積極引導學生在此基礎上多學習以求突破

1.高中階段學生的記憶力是最旺盛的時期，這就要求我們教師要多引導和培養學生形成良好的閱讀習慣，多看多讀一些優秀的句子和文章，慢慢地積累自己的語文文學底蘊。比如，積極組織學生每天早晨閱讀等等，與此同時，也要擴大學生閱讀文章的范圍，積極而有效地多閱讀課外優秀的書籍，不僅會對學生以后的閱讀

和寫作文奠定很好的基礎，同時也會使學生對語文學習產生濃厚

的興趣。

2.在高中階段要積極培養學生良好的練筆習慣，在大量閱讀和積累的基礎上，積極地塑造學生對寫作熱愛的情懷，讓其發現語言文字真正的魅力所在。在此，我們要培養學生從小的方面做起，比如寫點生活隨筆之類的東西或者一些個人的感受日志。

要真正地提高作文水平，不僅要積累大量的閱讀句子與文章，來擴展自己的閱讀面，達到自己肚里有點東西的感覺，同時也要多加練習寫作有關語文的文章，真正做到多寫多練。寫作是要有感而發的，平時學生要做一個個有心人，多記筆記，多做摘抄，在學習和借鑒的基礎上也要有自己的練筆。

三、告訴學生學習高中語文的必要技能和技巧

1.積極培養學生早讀的習慣是及其重要的，一定要大聲朗讀出來，不僅要讀課本，還要讀高中語文基礎手冊。

2.上課前預習，上課時要認真聽，作業不要多做，做老師布置的就行，到了考試就不用那么臨時抱佛腳地背書了。

3.平時多看點像《青年文摘》《讀者》等一些優秀的書籍或雜志，當然有空能看些名著更好。這樣能很好地提高寫作和描述文章方面的水平。

總而言之，學習高中語文是一個不斷積累的過程，而學習方法是因人而異，要充分挖掘每個學生身上不同的特點，讓其真正地愛上語文，最終成為中國文化的傳播者。

參考文獻：

高中語文基礎練習范文6

針對上文分析的高中語文課堂教學實效性偏低現象，我們給出以下策略。下面我們對此進行探討。

1.1重視思維能力培養

高中語文課堂教學中，思維能力培養對提高語文教學實效性具有重要作用。思維能力與學生學習成績有直接關系。課堂上，高中語文教師要開展對學生的思維能力訓練，為學生提供鍛煉思維能力的機會，加強和鼓勵學生之間的交流和互動，讓學生進行公平合理的競爭。語文課堂上的知識性、生動性、科學性、趣味性和人文性較強，對培養學生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵學生獨立思考，解放學生思想，讓學生對有思考價值的問題大膽質疑，對書本知識進行研究和感悟及創新，促進學生多元智力發展。

1.2更新教學方法和教學理念

高中學生在思維能力、學業水平和寫作能力等方面存在較大差異，優秀生和普通學生教學方法存在一定差異。因此，高中語文教師要更新教學理念，把促進全體學生全面發展當做主要目標，以學生為本。教師要對中下層學生的學習情況引起重視，多關心下層學生學習情況。部分語文教師一直給優秀學生上課，導致教師在教學過程中形成思維定勢，在培養優秀學生方面積累很多成功經驗，講課過程中速度快、內容深。當優秀生和普通生在一個教室上課時，專教優秀學生教師的教學方法明顯不適合普通學生。所以，教師在制定教學目標、對教材進行處理和設計教學方案時，應充分考慮普通學生的要求。教師不能忽視普通學生，更新教學方法和教學理念，科學綜合地應用各種教學方法，如演示、講授、歸納和練習等。教師要充分激發學生的學習興趣和學習熱情，對學生學習方法進行正確指導，對基礎較差的學生進行個別輔導。教師要堅持因材施教的原則，激發學生自主學習的興趣，促進學生由知識向學習能力轉變。

1.3保證學生練習時間和自主思考時間

高中學科教學要求高、內容多、難度大，給很多高中學生帶來學習壓力，很多學生覺得學習時間不夠，渴望充分利用有限時間。對高中生來說，時間就是速度、機會和效率。因此，高中語文課堂教學中，語文教師要盡量少獨占學生時間，將時間歸還給學生，保證學生練習時間和自主思考時間。同時，教師要指導學生合理利用時間，提高時間利用率［3］。

2.結語