前言：中文期刊網精心挑選了閱讀教學的基本方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

閱讀教學的基本方法范文1

關鍵詞：小學語文教學；文本閱讀興趣；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0129-01

小學生尤其是低年級小學生的人均文本閱讀量比較少，能夠堅持每天閱讀的學生在所有學生中所占的比率不大。小學生中普遍存在文本閱讀量不足、閱讀興趣不高的不良現象，直接影響了小學生整體素質的提升。當今社會已經完全進入信息化模式，文本閱讀是我們尤其是小學生們獲取信息、增長知識的重要途徑之一，培養學生的文本閱讀興趣是小學語文教學的重要目標，然而當前我國小學生文本閱讀量明顯不足，要提高小學生的整體素質，就要迅速改變這種不良現狀。

1.導致目前小學生文本閱讀不良現狀的原因

導致小學生嚴重不足的文本閱讀量的原因主要可能有以下幾個方面：首先，大多數小學圖書館硬件條件不過關。大部分小學圖書館沒有豐富的適合小學生閱讀的書籍，甚至部分小學沒有建立圖書館或者閱覽室，無法給小學生提供便利的讀書環境或借書條件及資源。部分校圖書館的圖書種類單一、圖書數量嚴重不足，校方也不夠重視圖書館的管理，不能及時更新圖書館館藏書籍。這是小學生文本閱讀量較少的主要原因之一。其次，大部分城市并沒有充分利用城市圖書館的圖書資源。我國大部分城市的大型圖書館提供借閱服務，但是小學生并沒有充分利用圖書館資源來增大文本閱讀量，文本閱讀的興趣有待進一步提高。再次，小學生沒有養成良好的閱讀習慣，與此同時不斷發展的互聯網產業，電視、網絡媒體的超強趣味性和新穎性等特點也使小學生更加覺得文本閱讀枯燥無味，這其中不乏家長的因素。電腦及智能手機等電子產品的迅猛發展嚴重影響了廣大人民的文本閱讀量，家長的"低頭"現象嚴重影響了小學生的文本閱讀。

2.小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的幾個有效策略

2.1 營造和諧的閱讀氛圍。師生互動在小學語文教學中尤為重要，所以，想要增強學生的閱讀興趣，老師理應營造一個和諧的閱讀氛圍，從而在教學過程中增進教師和學生之間的情感溝通。只有學生喜歡老師，上課時才能有較高的積極性，才會重視文本閱讀的學習。和諧的閱讀氛圍是提高小學生文本閱讀興趣的基礎， 教師應該在教學過程中具備現代的教育理念， 利用豐富的教學資源為學生創造出良好積極的閱讀氛圍，并根據學生的特點和個體差異制訂不同的教學計劃，兼顧不同學習能力的學生的需求，增強與學生之間的溝通交流，引導學生發揮想象力，使學生能夠在文本閱讀的過程中建立意境。 對成績不好的學生應積極鼓勵，增強他們的成就感和自信心，同時鼓勵成績優秀的學生進行廣泛的閱讀，使他們都能夠在良好和諧的閱讀氛圍中培養閱讀的興趣。教師應該在教學過程中注重自己的一言一行，真誠善良地對待每個學生，在教學過程中具備人文情懷，通過多種方式獲得學生對自己的評價，針對自己的問題進行積極的改正，拉近學生與老師之間的距離。

2.2 營造良好的學習氛圍。在傳統的閱讀教學中，教師采用的方法比較單一，而且師生之間也沒有交流，課堂教學氛圍嚴肅，學生長期在此種環境中學習，其對文本閱讀的興趣就逐漸下降，進而導致閱讀效率不高。鑒于此種情況，教師應該在文本閱讀教學中為學生營造良好的學習氛圍，加強和學生之間的交流，從而激發學生的學習興趣，為其更好地進行閱讀提供有利的條件。比如說，教師在讓學生閱讀《雪地里的小畫家》這一文本的時候，教師可以通過多媒體來為學生播放一些雪地中的美景，從而引起學生閱讀的興趣，使其能夠融入到文本閱讀中，進而提高學生的閱讀效率。

2.3 創設情境。教師在進行文本閱讀教學的過程中，可以通過創設情境的方式來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，加深學生對文本的理解。教師在創設情境之前，應該根據文本內容來查找一些相關的視頻、資料等，然后將其制作成課件，在課堂教學的過程中，可以通過播放課件的方式將文本內容更加直觀的展示在學生面前，進而促使學生可以有興趣去進行閱讀。另外，教師還可以通過讓學生模擬文本中情境的方式來幫助學生融入到文本內容中，進而促使其可以更深入地理解文本內容。比如說，教師在讓學生閱讀《失物招領》這一內容的時候，教師可以將講臺作為失物招領的地點，然后讓學生扮演不同的角色，來模擬失物招領的情形，此種教學方式是非常有趣的，學生的積極性可以被調動起來，而且學生在模擬的過程中，其交際能力以及表達能力也會有所提高，另外，學生在模擬的過程中可以對文本內容有更深入地了解，也可以從中增長見識，這對培養學生正確的人生觀以及價值觀有著積極的作用。

2.4 示范朗讀。小學生正處于需要表揚的階段中，教師在進行教學的過程中，應該充分地利用這一心理特性，每天選擇一名閱讀較好的學生來帶領學生進行閱讀，這樣既可以讓領讀的學生感受到成功的喜悅，進而更加努力進行閱讀，還可以讓其它同學產生羨慕的情緒，在此時，教師對學生進行引導，讓其他同學相信自己只要努力也可以成為領讀的人，這樣學生閱讀的積極性就會被調動起來，不用教師督促就會認真的進行閱讀。另外，教師還可以通過自己領讀方式將閱讀的技巧教授給學生，比如說閱讀的節奏以及動作等。當教師在讓學生閱讀《棉鞋里的陽光》這一內容的時候，教師可以先自己領讀一遍，讓文中深刻的感情通過閱讀的方式傳遞給學生，進而促使學生可以通過教師的閱讀理解文本中想要表達的感情，在這之后，教師讓學生自行閱讀，然后進行觀察，從中選擇一名閱讀最好的學生來示范朗讀，當學生第二次聽的時候可以產生不同的理解，這樣既可以培養學生的發散性思維，還可以幫助學生理解文本閱讀，從中學習到更多的知識，進而為其以后的發展奠定良好的基礎。

3.結束語

綜上所述，小學是培養學生學習能力以及個性發展的主要時期，若是學生在此階段中養成了一些不好的習慣或者是樹立錯誤的思想觀念，在以后的發展^程中將會產生不利的影響，而且在這些習慣養成之后再進行改正也是比較困難。鑒于此種情況，教師應提高對語文文本閱讀教學的重視程度，并在教學中采用多種方法來激發學生的學習興趣，調動學生參與文本閱讀的積極性，進而引導學生從閱讀中學習更多的知識，幫助學生養成正確的習慣，提高學生的學習能力，并幫助學生樹立正確的思想觀念，從而為其以后的發展奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 吳桂紅.小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的措施[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（35）.

閱讀教學的基本方法范文2

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 課堂效率

新課程標準把小學閱讀教學提到了一個更高的層次，對于閱讀的數量和質量都有了一個質的提高，明確要求閱讀教學要充分考慮到學生的語文素養和學習能力的持續健康發展，本著這樣的一種精神，小學語文教師要不斷地更新教學的理念，革新教學手段，順應素質教育的要求，全面徹底的實施閱讀教學。那么，怎樣讓閱讀教學支撐起小學語文的一片天呢？筆者認為應該注意以下幾個方面。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學不僅是語文教學的一種重要的教學方法和手段，更是語文課堂教學的一個組成部分，語文教學要求訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，可見閱讀在其中占有重要的地位，小學語文教學重視的是學習方法的掌握和習慣的養成，所以，更要重視閱讀教學，因為閱讀既是一種方法，也是一種習慣，可以說，沒有閱讀就沒有小學語文教學，它是小學語文教學生命力的體現。

小學語文閱讀教學具有重要的意義，主要體現在以下三個方面：首先，閱讀教學是提高語文教學效率的重要手段，課堂上教師一味的講，不注重學生的閱讀，就像是沒有地基的空中樓閣，經不起風吹雨打，在學生閱讀基礎上的講解才能讓課堂教學更高效；其次，語文是一門工具性的人文學科，閱讀就像是一個工具，任何學科的學習都要以閱讀為前提，沒有閱讀做基礎，就無法學習其他學科，尤其是小學階段，正是學生能力的形成時期，教師開展閱讀教學可以提高學生的語文素養，鍛煉學生的思維能力和口語表達的能力，為初高中以及將來的學習打好基礎；其次，在小學階段重視閱讀教學，可以為學生的終身發展奠定基礎，當今社會，競爭越來越激烈，人與人之間的合作越來越密切，閱讀和交流顯示出了更重要的作用，良好的閱讀習慣和能力，已經是當今社會對于小學生提出的基本要求。

二、激發學生閱讀興趣

興趣是學好一門學科的基礎，學生只要對閱讀感興趣了，那么，閱讀教學的實施就成功了一半，所以，小學語文教師實施閱讀教學的前提就是要激發學生的閱讀興趣，那么，如何才能激發學生的閱讀興趣呢？

1.利用課前導語，激發閱讀興趣

小學生的思維受情緒的影響很大，上課開始時，如果教師能夠利用好導語，就一定能夠集中學生的注意力，調動學生的思維能力，這將有利于學生進一步地認真閱讀課文，例如，學習課文《落花生》時，筆者設計了這樣的導語：為什么起名叫落花生？花生怎么落呢？難道花生是長在樹上嗎？一連串的問題給學生設置了疑問，激起了學生的閱讀興趣，學生認真仔細的讀完了課文，教師在學生閱讀的基礎上總結出全文的主題，課堂教學事半而功倍。

2.利用情景渲染，營造閱讀氛圍

要激活小學語文閱讀教學，就必須要學會利用情景渲染，營造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，因為，良好的課堂氛圍，可以調動學生的閱讀興趣，調動了學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀教學的效率。例如，學習《懷念母親》一文時，上課前筆者放了一段《世上只有媽媽好》的歌曲，利用歌曲進行情景渲染，讓學生進入到對母愛的回憶和品位中，為學習課文營造氛圍，調動閱讀興趣。

3.利用表揚鼓勵，加大閱讀動力

表揚與鼓勵是課堂教學的一柄利器，任何人都喜歡被別人表揚，何況是榮譽感最強的小學生。在閱讀教學中，教師千萬不要吝嗇表揚與鼓勵，對于學生發表的閱讀感受，教師一定要善于發現閃光點，捕捉亮點，并且針對學生的閃光點進行表揚，這樣對于被表揚的學生是一種激勵，也讓其他學生看到只要認真閱讀，就會有所收獲，讓學生的閱讀動力得到徹底的激發。

三、注重閱讀方法和策略

1.培養閱讀的習慣

小學生在任何一門學科的教學中都要重視習慣的養成，因為好的習慣可以終身受益，閱讀教學的首要任務就是培養學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀的基本技巧，在閱讀的過程中養成劃出重點語句段落，概括基本大意，分析判斷全文信息，主動探索的習慣，這樣良好閱讀習慣的養成，將有利于以后課堂教學的組織。

2.增強主體意識

課堂教學中學生是教學的主體，教師只是起到引導的作用，在小學語文閱讀教學中，一定要體現學生的主體意識，把閱讀的還給學生，甚至可以上學生自由選擇閱讀的段落。例如學習《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時，讓學生自己選擇精彩的段落，反復朗讀，上臺表演，談談自己的閱讀感受。

3.利用多媒體課件

隨著多媒體課件的普及，語文閱讀教學的方法越來越豐富，課堂上利用多媒體課件，可以化抽象的知識為形象，文字結合圖片和聲音，可以充分地調動學生的視覺和聽覺，例如，學習課文《四季的腳步》，可以利用多媒體播放四季的圖片，幫助學生閱讀理解；學習《賣火柴的小女孩》，可以播放動畫，培養閱讀的興趣。另外，利用多媒體網絡資源，還可以拓展學生的課外閱讀，豐富小學生的知識，拓展他們的視野。

總之，提高閱讀能力，已經是素質教育背景下對小學生提出的最基本要求，小學語文教師要認真鉆研閱讀教學實施的方法和技巧，合理設計閱讀教學的方案，通過有計劃的閱讀訓練，鍛煉小學生的閱讀能力，從而讓閱讀彰顯強大的魅力，讓閱讀教學支撐起小學語文的一片新天地！

參考文獻：

[1]李春梅.小學語文閱讀教學中方法訓練模式及語境探究[J].黑龍江教育學院學報，2005

[2]韓曉梅.淺談小學閱讀教學模式與方法[J].讀與寫，2010（5）

閱讀教學的基本方法范文3

關鍵詞：高校英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.23

正文：

在我國高校英語專業的教學過程中，閱讀教學作為提高學生英語閱讀和寫作能力的重要途徑，已經越來越重要。那么，教師如何以生為本，根據本班同學的閱讀層次來制定本班同學的閱讀教學策略，是每一個高校英語教師需要認真思考的問題。

一、在高校英語閱讀教學中存在的一些問題。

1、 英語閱讀教學環境不斷在發生著變化。

隨著我國高校的不斷擴招，傳統的英語專業的教學模式已經不能適應日益發展的高校學生的閱讀層次的需要。目前高校學生的英語閱讀能力已經開始參差不齊，教師在閱讀教學的過程中已經遇到了前所未有的困難。教師要針對新形勢下的新問題認真思考著在高校閱讀教學的過程中如何巧設新的教學環境來適應不斷變化的閱讀教學形式。

2、 高校學生的英語能力明顯不足，而教師在英語教學的過程中閱讀教學肢解現狀比較嚴重。

在高校英語閱讀教學的過程中，一些教師的閱讀教學主要表現在講解生詞，補充詞組，羅列搭配以及對課文的結構進行逐字逐段地進行分析，對詞匯教學和語法教學比較重視，使閱讀教學成了肢解的生詞以及句段的教學。這就導致在閱讀教學的過程中，學生對重點詞句的理解多過閱讀能力的訓練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說讓教師對學生進行補充閱讀訓練了。這些都導致學生的整體閱讀能力跟不上時代的發展以及經濟社會對英文應用能力的需要。

二、在課堂閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生積極進行閱讀學習方法與閱讀教學的探討。

1、 在高校英語閱讀教學的過程中，教師要補充相關的背景知識讓學生能夠深入理解文本。

在目前高校英語閱讀教學的過程中，教師往往就句論句的閱讀教學模式比較普遍，而很少補充相關的背景知識，使學生也由整體閱讀能力的培養變成了過分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓練。教師要針對學生的知識層次補充相應的背景知識，讓學生能夠盡快進行到學生的語境中來，讓學生充分了解句子的內涵。

2、教師要和學生共同探討閱讀教學方法。

以生為本理念下的高校英語閱讀教學要以學定教，教師要不斷根據學生的英語閱讀能力進行閱讀知識的訓練，更要經常和學生進行溝通，進行閱讀教學方法的探討，要讓自己的教學方式更能適合本班學生的知識層次，要讓學生真正喜歡上閱讀教學，并能積極主動地在高校英語閱讀課堂中體現思維的發展，靈魂的碰撞。教師要激發學生閱讀教學的學習興趣，讓學生能夠在最短的時間內提高閱讀速度，并強化理解能力的訓練。

3、 教師要引導學生加強聽說讀寫四項基本閱讀技能的訓練。

教師要引導學生加強聽說讀寫的基本技能的訓練。在教學的過程中，教師要指導學生通過聽說帶動讀寫，通過讀寫再次帶動聽說，形成螺旋上升的良性循環。教師在閱讀教學中要進行整體教學，讓學生的四項基本技能都能得到有效發展，同時在不斷的循環閱讀中形成獨特的個性化的英語閱讀語感。教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行有計劃有目的的訓練，使學生在階段教學中完成相應的閱讀能力的提升。

4、 教師要加強閱讀方法的訓練。

教師要引導學生進行教學方法的訓練。在這個過程中，教師要加強學生的閱讀方法的交流，讓學生通過不同的閱讀方法完成個性化閱讀。教師要激發學生潛在的閱讀技能，讓學生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎上完成質變，有實質性的閱讀水平的提高。

三、教師要鼓勵學生擴大閱讀知識面，強化課外閱讀能力。

1、 閱讀能力的提高有賴于學生多讀多思。

高校的英語閱讀教學有賴于學生大面積閱讀，教師要鼓勵學生注重背景知識的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導學生通過課外大量閱讀培養英語應用能力以及英語思維能力。教師可以指導學生從自己喜歡的文本進行閱讀，還可以讓學生多聽英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學生在大量的閱讀過程中不但能夠幫助自己提升英語的閱讀語感，還能學會快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導學生在閱讀教學的過程中同時訓練自己的閱讀思維，要讓學生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學生提高準確理解英文原文的能力。

2、 教師要強化學生課外閱讀能力，做好書的引薦。

教師要在英語專業泛讀課的基礎上進行大量的課外閱讀，在這個過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，將課堂上學生的閱讀能力有效地運用到閱讀中來。教師要讓學生學會快速準確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強語感，已達到事半功倍的效果。同時，教師要適時推薦和指導學生選擇閱讀書籍，要兼顧經典與時尚來選擇必讀書目以及選讀書目，要讓閱讀書目既能激發起學生的閱讀興趣，又能最有效地培養學生的專業閱讀能力，要讓學生將閱讀形成一種習慣。

四、教師要采用多種教學手段激發學生的閱讀興趣，強化學生的英語閱讀能力。

1、教師要根據學生的心理特點組織相應的活動來強化學生的閱讀技能。

教師在學生的階段閱讀中，為了保障課內外閱讀的扎實推進以及有效地實施，教師要有效推出一些活動來強化學生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導學生進行課前五分鐘的好書推薦活動。學生在這個過程中要用英文向同學講解讀過的英文閱讀讀本，并說明推薦這本書的原因。而在閱讀進行到一定階段的時候，教師可以組織英文手抄報比賽以及讀書筆記的展評活動，讓學生通過英文的展示讓學生獲得知識上的積累又得到情感的張揚。

2、 教師要在各種活動中強化學生的英語閱讀能力。

教師要通過各種活動強化學生的英語閱讀的訓練，如在讀書交流會中教師可以讓學生在小組內展示英文閱讀所得，或者通過英語的話劇表演展示自己英文閱讀的內容。

總之，在高校英語閱讀教學中，教師要以生為本，強化學生的閱讀能力，真正實現高效閱讀教學。

參考文獻

閱讀教學的基本方法范文4

《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”提倡多角度地，有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。顯然，閱讀教學是以“閱讀”為基本手段，以培養基本的閱讀能力(感受理解、欣賞、評價等)，探究性閱讀能力和創造性閱讀能力為根本目的的教學活動。在這種教學活動中，閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發現是本、創新是本。

然而，眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。教學過程中不引導學生讀書、感悟、探究、發現，而把所謂的“有創意”的教學手段、教學環節、教學活動搬進課堂，讓學生活躍其中，美其名曰“閱讀教學創新”。稍作審視這壓根兒不是創新，分明是給閱讀教學添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學研討活動中聽了這樣兩節課：

一位教師在對五年級學生教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想，接著，用大量的時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛和嚴厲的愛為各自的觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內容上的“精彩”，最后一節課是在教師的草草小結中結束的。

回顧整節課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗不到位，感悟不到位，學生無所適從，無所收獲。就說那個少數學生忙于自我表現，多數學生被動充當陪客的辯論會，實在沒有多大意義。一方面，學生雖然各執一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內容觀點，這難以讓學生的認識得到深化。另一方面，因為辯論，學生很難就某個問題達成共識，到辯論結束，雙方學生仍然是各有各的主張。這對于學生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個辯論會辯論成功了，對學生理解課文又有多大價值，學生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎?沒有目的，牛頭不對馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學添亂。

一位教師教學四年級的《新型玻璃》時，先讓學生自由讀課文第一自然段一遍，思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學生回答后，就要學生馬上寫一則新聞報道，向老師和同學們介紹這種新型玻璃，接著讓學生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認識或用歌曲或用對聯、快板、順口溜、詩歌等形式表達出來，然后就用較多的時間讓學生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學生讀一遍課文后就寫新聞報道，或用歌曲、對聯、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達出來，這種教學安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級學生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯、快板、詩歌，就算他們確實能寫，只讓學生讀一遍課文去寫感受和認識，學生能行嗎?如果四年級學生的理解感悟能力真有那么強，我們還有必要在小學四至六年級開設閱讀教學課嗎?稍懂教學的人都會知道如此“有創意”的教學，不是在給閱讀教學添亂是什么。

閱讀教學不是不能運用辯論、歌曲、對聯、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問題的關鍵是要用得合理、用得科學、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運用，不僅不是創新，反而是給教學添亂。閱讀教學應該讓學生充分讀書，在讀中理解、體驗、感悟、思考、當學生通過讀悟，每個人都有了一定的感受，形成了自己的見解時，如果針對某些難以理解的問題，或需要提升的觀點，恰到好處地運用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點地運用新方法、新手段、才能收到畫龍點睛的效果，才能有利于閱讀教學的發展與創新。教學的方法手段是為突出教學重點，實現教學目標服務的，如果忽視重點、背離目標、不顧一切地盲目強行使用，只能給教學添亂。

閱讀教學的基本方法范文5

閱讀教學是以培養學生閱讀能力為核心的教學活動，是語文教學的重要組成部分。即使在多媒體非常發達的時代，閱讀仍然是吸收信息、學習知識的主要途徑。

閱讀教學的首要任務就是培養學生濃厚的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，使學生努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，多讀書，讀好書，豐富自己的精神世界，提高自身的文化品位。因此，閱讀能力的培養，也是世界各國語文課程教學改革中主要的目標之一，因為閱讀能力的優劣將影響學生對其他學科的理解和學習能力。

馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要于2000年完成修訂工作。新初中華文科課程綱要從“聽話能力”、“說話能力”、“閱讀能力”、“寫作能力”、“語文思維能力”、“語文基本知識與應用”六個方面提出教學要求，以達致有效地學習語文，使用規范的語文進行聽、說、讀、寫及具備健康的審美情趣與文藝鑒賞能力等方面的教學目標。

中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）制訂于2001年。初中語文教學要求屬于階段目標的第四學段（7～9年級）。此學段與其他學段的目標之間有著緊密的聯系。此學段同樣從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出教學要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體提升和協調發展。

一、兩國初中語文課程的閱讀教學要求

（一）馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要的閱讀教學要求如下：

1.掌握略讀、精讀的方法。

2.養成默讀的習慣，注意閱讀的速度。

3.能朗讀和背誦課文一些精彩片斷。

4.閱讀一般文章，能領會文章的思想內容，了解基本的寫作方法。

5.閱讀文言文，能了解基本內容，能背誦一些著名的古代詩文。

6.對各種文學樣式，能有基本的欣賞能力。

7.對中華文學有基本的認識。

8.能在閱讀中積累知識，培養語言感受能力。

9.能熟練地使用字典和詞典。

10.養成讀書看報的習慣。

（二）中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的閱讀教學要求如下：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

二、兩國初中語文課程的閱讀教學要求對比

從整體上來看，馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要（簡稱馬華課綱）的閱讀教學要求共有10項，而中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（簡稱新課標）則有15項閱讀教學要求。

馬華課綱和新課標都強調正確的閱讀方法。閱讀得法，就能從讀物中獲得豐富的知識，得到多方面的收益，取得閱讀的最佳效果。兩者在閱讀能力培養過程中，都教會學生閱讀的方法，指點學生閱讀的門徑。從閱讀對象來說，是使學生能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本；從閱讀目的來說，是使學生能針對不同的閱讀材料，靈活運用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。這是閱讀能力培養的重要目的。

兩者都強調朗讀與默讀教學，這體現了閱讀教學以讀為本的基本理念。朗讀有助于提高閱讀的效率，有助于提高學生的聽說能力。默讀則能真切地體驗文章的情感，感悟文章的內涵，與作者、文中人物“三心相通”，自然積淀豐富的情感，自然能讀出自己的“情”，傳遞出自己的“感”。

新課標在閱讀教學中，對誰在閱讀、閱讀什么、怎么樣閱讀、如何閱讀、如何培養閱讀一系列的問題提出比馬華課綱更具體的教學要求。分析如下：

（一）閱讀教學注重以學生為本

新課標明確指出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”和“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

在閱讀教學中，學生應是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品進行對話，讓學生獨立自主地進行閱讀。學生在閱讀過程中以學生（讀者）為中心。因此，閱讀教學要讓學生能自主學習不同的文體、不同的閱讀材料如何使用適當的閱讀法，學習從不同的角度進行作品的闡釋、評價和質疑。新課標閱讀教學注重閱讀系統中的“三心關系”，即作家、作品、讀者三者之間的重要關系。

（二）自我欣賞及品味文學作品

新課標提出“欣賞”與“品味”文學作品，希望學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”和“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。學生可以根據美學標準或道德價值標準對文學作品給予評價，指導學生結合自身生活、社會環境，欣賞作品中體現的美學觀點和情感價值標準，從中獲得審美體驗，起到陶冶情操的重要作用。

（三）閱讀量具體化，著重累積過程

閱讀教學應該重視累積過程。它需要依靠長期反復的閱讀積累，方能擴大閱讀視野，豐富學生的精神世界。語文學習累積是學習語文的不二法門。因此，新課標在閱讀教學中強調閱讀總量的具體要求，如希望學生“閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”、“背誦優秀詩文80篇”、“課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這是新課標對初中生語文閱讀量的基本要求。新課標規定閱讀有一定的數量，從而語文水平、學生視野、思考能力等也能慢慢提高。

（四）重視誦讀在閱讀過程的重要作用

新課標規定“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”和“背誦優秀詩文80篇”。這規定不但要求學生誦讀，還需誦讀一定數量的名篇。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然而然地背誦出來。誦讀以朗讀為基礎，即要大聲讀，通過對作者喉舌筋肉活動技巧的模仿，在身、心兩方面留下痕跡，使文章詞句甚至意蘊從口中心中自然表達出來。它能加深理解和體驗，進而體會文章豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。

三、馬來西亞初中語文閱讀教學要求建議

綜上所述，筆者建議馬來西亞初中語文閱讀教學要求可進行兩項改進策略：

（一）要樹立大閱讀教學觀

馬來西亞初中語文課綱改革中的閱讀教學，從教學目標、教學內容到教學途徑，可以參考中國新課標的大閱讀教學觀。閱讀教學的目標，核心是培養獨立閱讀能力。大閱讀教學觀下的閱讀教學目標，應當包括三個維度。除了知識、能力的目標之外，還應包括情感、態度、價值觀的目標和過程、方法、習慣的目標。一旦培植了閱讀興趣，等于打下了學習語文的重要根基。培養閱讀習慣更是閱讀教學中的重中之重，閱讀習慣決定著閱讀的品位、能力和質量。由于時代的需要，馬來西亞初中語文應提出“根據需要搜集和處理信息的能力”的閱讀目標。

閱讀教學的內容應放到大閱讀教學觀下審視：教科書是基本的、重要的教學內容，但不是唯一及全部的教學內容。學生閱讀的內容不應囿于教科書。教師可以在課前引導學生查閱相關資料，可在課中穿插閱讀相關文章，并指導學生課后開展拓展性閱讀。

大閱讀教學觀主張向課外延伸，向生活開放。各地區蘊藏著自然、社會、人文等多種鮮活的語文課程資源，是不斷再生，取之不盡，用之不竭的。教師要引導學生在自然、社會中，學語文，用語文，要持續地開展課外閱讀。學生可在自主的、大量的閱讀中完成初中260萬字的課外閱讀量，每學年閱讀兩三部名著，以提高獨立閱讀能力。

（二）要樹立閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程的基本理念

馬來西亞初中語文課綱改革中的閱讀教學，應參考中國新課標牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想。對話的參與者雖是教師和學生，但學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，更應凸現學生主體的地位。學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。學生應充分自主的、個性化的自行閱讀。在對話中，教師首先是參與者，與學生平等交流，然后才是組織者、引導者和促進者。只有這樣，學生才能講出真誠感受、真正體驗、真實理解，才可能達到多角度、有創意的閱讀效果。閱讀教學要通過一次次學生、教師、文本之間的對話進行。它不僅是解讀文本，而且要實現學生的自我建構，其中包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀等實踐價值。

結語

馬來西亞和中國初中語文的閱讀教學要求都是處在教育大改革的環境下進行改革，所以有可比性及借鑒性。相對馬來西亞初中語文的閱讀教學要求，中國新課標的閱讀教學要求是富有借鑒性的，需要吸取其閱讀教學要求的長處持續改進。因此，通過對兩國初中語文課程的閱讀教學要求的對比分析，可為馬來西亞未來的初中語文閱讀教學要求改進提供一些參考性意見。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]馬來西亞董教總全國華文獨中工委會課程局.馬來西亞華文獨中初中華文科課程綱要（2000年修訂）[S].全國華文獨中工委會課程局，2000.

[3]貢如云.語文教學論[M].南京：江蘇人民出版社，2008.

[4]王松泉.語文課程教學概論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]魏傳憲.語文教學概論[M].成都：四川大學出版社，2004.

閱讀教學的基本方法范文6

【關鍵詞】 高中 英語 閱讀 創新 思維 教學目標

英語閱讀是提高英語綜合能力的一個關鍵環節，也是培養學生創新思維的一個有效途徑，只有提高學生的閱讀水平，才能夠更好的應用英語，隨著課程改革的不斷推進，對高中英語的閱讀教學提出了更高的要求，不僅需要學生掌握基本的閱讀技巧，還要培養學生的創新思維。但是在實際的高中英語閱讀教學中，還存在著一些問題，阻礙了學生創新思維的發展，必須對其進行改革和創新，為學生創新思維的發展創造有利的條件。

1. 高中英語閱讀教學的現狀

隨著素質教育的不斷推進和發展，高中英語閱讀教學通過不斷的改革和創新，取得了明顯的成效。但是由于傳統觀念的束縛，還存在著諸多問題，嚴重的制約了學生創新思維能力的發展。在當前高中英語閱讀教學中，主要的問題有以下幾點：

1.1閱讀教學模式單一

新課標要求打破傳統的教學模式，使高中英語閱讀教學多元化和靈活化，但是在實際的教學中，很大一部分教師還是按照應試教育的教學原則進行閱讀教學活動的開展，只是重視對關鍵語言點的講解，缺乏對材料的深層次分析，整個課堂單一枯燥，無法調動學生的積極性和主動性。特別是對英語閱讀的文化貫穿和滲透不夠，不利于引導學生進行創新和探索，阻礙了學生綜合素質的培養。

1.2閱讀模式不合理

在高中的英語教學中，開設了專門的閱讀課，但是閱讀的有效性較低，這是因為閱讀呈現出無組織的現象，教師沒有進行適當的引導，學生難以掌握學習的目標，這樣就造成了閱讀效率低的現象。此外，部分教師受到傳統教學觀念的束縛，教學模式老化，忽視了學生的主體地位，阻礙了學生參與到閱讀活動中來，制約了英語閱讀教學的效果，并且影響了學生創新思維能力的培養。

1.3閱讀受到母語制約

對于我國學生而言，英語是第二語言，因此在閱讀學習中，會受到母語的影響和制約，這就需要對英語的文化和習俗進行講解，并掌握基本的語法點，進而提高閱讀能力。但是在實際的英語閱讀教學中，很多教師都是將文章翻譯為漢語，這樣就影響了對整體文章的把握。不利于學生閱讀能力的提高。

2. 高中英語閱讀教學中培養學生創新思維的方法和途徑

為了更好地適應素質教育的發展，培養學的創新思維，需要對高中英語閱讀教學進行改革和創新，這就需要從以下幾點著手：

2.1教學情境的創新

為了培養學生的創新思維，創新的教學情境是基礎，因此教師要加強對教學情境的設計，設計好相應的問題，對學生的創新思維進行啟發和引導。這就需要教師加強對教材的研究和把握，掌握教學的思維線索和創新點，進而啟發學生的創新思維。如在學習Saving the earth一課時，課文中談到earth， air， water 受到了各種不同形式的破壞和污染，對人類造成了極大的危害。在學習課文前讓學生思考并討論：What kinds of pollution do you know？ What shall we do in our daily life to reduce the pollution？討論形式不拘一格，為學生提供廣闊的發展空間，激發學生的創造力。

2.2教學形式的創新

教學方式應該呈現出多元化和靈活性，進而避免課堂教學的枯燥無味，最大限度的調動學生的積極性和創造性，這就需要結合多媒體等先進的教學手段，提高學生的參與度。例如在閱讀教學中采用講故事或者是英語競賽等方式，調動學生參與的積極性的同時，提高閱讀能力。

2.3教學方法的創新

在實際的教學過程中，教師要對教學方法進行探索，為學生創造性思維的發展創造有利的條件。其中應用效果顯著的是探究性學習和任務型教學，即設置一定的學習任務，通過教師的指導，學生的討論，完成學習任務，這對于培養學生的學生能力和創新思維起到了促進作用。

4. 結束語

總之，學生創新思維和創新能力的培養要從實實在在的基礎做起，在日常教學中，充分利用現行教材，不斷拓寬學生的思路和視野，發揮課堂教學這個主渠道的作用，從改革教法和學法入手，使創新教育的精神實質真正體現在具體的課堂教學活動中。

[1] 廖明久. 新課程背景下的高中英語報刊閱讀策略[J]. 中學生英語（高中版）， 2010（16）.

[2] 方暉. 如何通過教學活動提高學生英語閱讀能力[J]. 新西部（下半月）， 2010（02）.