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教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文1
一、幸福文化教育的內(nèi)涵
幸福文化教育是指以學(xué)生為本，向?qū)W生傳授幸福文化知識和技能，培養(yǎng)感知幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力。所以幸福文化教育的思想，并不是狹義上的以幸福為主要內(nèi)容的教育，而是在尊重學(xué)生成長規(guī)律的前提下，喚醒學(xué)生的主體意識，通過學(xué)校創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的一種學(xué)校教育體系。基于對教育本質(zhì)的追問與思考，我們將“幸福文化教育”的內(nèi)涵概括為：“尊重人的幸福存在，培育人的主體精神；反映教育的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；點(diǎn)化學(xué)生的幸福品質(zhì)，追求教育的藝術(shù)境界；讓幸福因接受教育而精彩，讓教育因幸福而深刻！”
二、幸福文化教育的理論基礎(chǔ)
基于幸福文化教育的內(nèi)涵，學(xué)校在確定了辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)后，我們便開始著手探討學(xué)校實(shí)施幸福文化教育的理論基礎(chǔ)。
1.幸福文化教育的理論與方法學(xué)基礎(chǔ)
（1）心理――道德教育理論。心理―道德教育一方面秉承著心理教育中對個(gè)體完整人格的塑造；另一方面又傳承著道德教育中對個(gè)體人生觀、世界觀、價(jià)值觀等品格的培養(yǎng)。
（2）變構(gòu)模型學(xué)習(xí)理論。變構(gòu)模型學(xué)習(xí)理論是繼建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后一種新型學(xué)習(xí)理論，它糾正了建構(gòu)主義理論中的對有利于學(xué)習(xí)的因素和條件的忽視與沉默。我們通過多種教育手段與環(huán)境，使這種機(jī)制得以充分發(fā)揮，從而構(gòu)建出學(xué)校幸福文化教育的實(shí)踐模式。
2.學(xué)校實(shí)施幸福文化教育的構(gòu)想假設(shè)
根據(jù)幸福文化教育的內(nèi)涵和實(shí)施幸福文化教育的理論基礎(chǔ)，我校實(shí)施幸福文化教育是基于以下假設(shè)。
假設(shè)一：學(xué)校幸福文化教育的理論創(chuàng)新應(yīng)該建立在中國文化的基礎(chǔ)上，形成以“天人合一”為核心的學(xué)校幸福文化教育理論。同時(shí)，以探討幸福文化教育中價(jià)值問題的本質(zhì)、特征與規(guī)律為理論體系與實(shí)踐模式的契合點(diǎn)，既為幸福文化教育提供深層理論基礎(chǔ)和思想方法，也將形成有效的、具有操作性的實(shí)踐模式。
假設(shè)二：學(xué)校的幸福文化教育既是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又有自身的獨(dú)特性與理論內(nèi)涵。同時(shí)對于師生積極個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展又有獨(dú)特的促進(jìn)作用。它將成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，不僅成為學(xué)校發(fā)展的核心理念，而且對于師生的健康和諧發(fā)展起到引領(lǐng)作用。
三、幸福文化教育的實(shí)踐
什么是教育？教育的真諦是什么？現(xiàn)實(shí)教育符合人類對幸福的追求嗎？帶著一系列的問題，我校以“實(shí)施幸福文化教育，為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展和幸福奠基”為辦學(xué)理念，通過制定學(xué)校德育工作中長期發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案，將幸福文化教育工作滲透到工作的方方面面，做到從小事抓起、全面育人、全員育人、全程育人，增強(qiáng)我校德育工作的實(shí)效性。在實(shí)施幸福文化教育的實(shí)踐中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1.確立以人為本的教學(xué)策略
學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，提出“低起點(diǎn)，小臺階，大容量，體驗(yàn)成功，感知幸福，促進(jìn)發(fā)展”的教育教學(xué)策略。在這個(gè)教育教學(xué)策略中，“低起點(diǎn)”是前提，“小臺階”是策略，“體驗(yàn)成功、感知幸福”是關(guān)鍵，“促進(jìn)發(fā)展”是目的。
2.讓教師的身教成為幸福文化教育的主渠道
沒有“幸福的教師”，就沒有“幸福的教育”。我校積極倡導(dǎo)“六種精神”，即終身愛崗的敬業(yè)精神，勇于改革的創(chuàng)新精神，共同進(jìn)步的協(xié)作精神，愛生如子的園丁精神，勇創(chuàng)一流的拼搏精神，不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。扎實(shí)抓好師德師風(fēng)建設(shè)，重點(diǎn)抓好教育理念、職業(yè)道德和法制意識等方面的教育。
3.讓課堂成為幸福文化教育主陣地
（1）引進(jìn)“課堂觀察”聽評課方法，探索確立了四十九中幸福課堂模式，課堂觀察主張圍繞新課程三維目標(biāo)，對課堂教學(xué)中的教材、教師、學(xué)生和教學(xué)資源等四個(gè)維度進(jìn)行觀察評價(jià)，用評價(jià)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，是將教師帶入研究狀態(tài)的有效途徑，能讓師生課堂上逐漸感受到幸福。（2）加強(qiáng)學(xué)科課堂教學(xué)中的德育滲透，適時(shí)、適事、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣、具備良好的社會(huì)公德、遵紀(jì)守法、愛人愛己愛家國，真正把全體學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀的未來建設(shè)人才。
4.讓養(yǎng)成教育成為幸福文化教育的基礎(chǔ)
我校把“從大處著眼，從小處著手”作為養(yǎng)成教育的主要策略，我們提出了“生活就是素質(zhì)教育”，將各項(xiàng)規(guī)章制度和初中學(xué)習(xí)方法等編制成校本課程，如《四會(huì)讀本》《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等，向?qū)W生灌輸學(xué)校的管理要求。
5.讓活動(dòng)成為幸福文化教育的載體
教育的根本目的是要教會(huì)學(xué)生如何做人。學(xué)校圍繞人格教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列行之有效的活動(dòng)。以“學(xué)生一日常規(guī)”訓(xùn)練為重點(diǎn)，分年級、分階段、分重點(diǎn)，從“小事”抓起，抓訓(xùn)練，促養(yǎng)成。
6.開發(fā)了實(shí)施幸福文化教育的立體課程
我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正視差異，善待差異，將學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，形成了立體的課程體系，其中有人文素養(yǎng)系列校本課程：“名家講壇”“河北鄉(xiāng)土教育”等；科學(xué)素養(yǎng)系列校本課程：“網(wǎng)頁制作”“flas”等20余門校本課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大激發(fā)，動(dòng)手能力、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。
四、學(xué)校的發(fā)展成果及品牌影響
幸福文化教育的實(shí)施，使唐山四十九中的學(xué)生更加自信、積極向上、有朝氣。學(xué)生身上具有唐山四十九中的特有氣質(zhì)，青年教師迅速成長。2010年9月以來，有6人次在國家級各種比賽中獲得一等獎(jiǎng)；有兩人在河北省優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)校先后獲得了“國家級體育傳統(tǒng)項(xiàng)目示范校”“教育部教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“河北省綠色學(xué)校”“唐山市文明單位”等一系列榮譽(yù)稱號。2012年學(xué)校被評為“慧聚中國?2012中國最具幸福感中學(xué)”和“慧聚中國?2012中國示范性數(shù)字化中學(xué)”。學(xué)校申報(bào)的現(xiàn)代教育技術(shù)課題被中央電教館立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。
教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文2
一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課程的重要性
高等職業(yè)學(xué)校與其他普通學(xué)校不同的是，除了根據(jù)我國實(shí)施素質(zhì)教育的政策，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生以外，其重點(diǎn)是培養(yǎng)在技術(shù)方面過硬的學(xué)生，即通常所說的專業(yè)性技術(shù)人才。具體到計(jì)算機(jī)這門課程而言，在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，上機(jī)操作雖然可以及時(shí)的對理論知識進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的鞏固與掌握，但是于長遠(yuǎn)而言，豐富的理論知識不僅可以充實(shí)學(xué)生對知識的理解，在日后的社會(huì)實(shí)踐中，理論知識才能協(xié)助學(xué)生出色的完成工作。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課程的重要性更多的體現(xiàn)在像C++、Photoshop、CorelDRAW、MacromediaFireworks等一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程上。
（一）學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課程為成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)性技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)
任何領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)性突破都是以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為后盾的。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域也不例外，扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)性技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校課堂上短暫的上機(jī)實(shí)踐只能使學(xué)生對該部分知識有一個(gè)初步的上機(jī)感受或者體驗(yàn)，并不能系統(tǒng)的掌握該部分知識。只有學(xué)生們深度學(xué)習(xí)了理論部分的知識，在日后的實(shí)踐操作中慢慢消化、理解，將理論知識逐步與實(shí)際操作相結(jié)合。這樣，每一名計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生才能成為真正意義上的專業(yè)性技術(shù)人才。
（二）學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課程有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
正所謂萬變不離其宗。學(xué)習(xí)知識也是這個(gè)道理。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，在計(jì)算機(jī)的各個(gè)領(lǐng)域會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些棘手的問題待解決，當(dāng)我們的學(xué)生日后面臨諸如此類的情況時(shí)，學(xué)生最終還是要回歸課本，回到基本的理論知識上去尋找解決問題的途徑。由此，這一部分的理論基礎(chǔ)對于學(xué)生而言會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識。所以，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課程有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、我國高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國大部分高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程還是以上機(jī)實(shí)踐操作為主，理論課程的學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)的授課模式為主，究其原因主要有以下幾個(gè)部分：
1）學(xué)生對于上機(jī)實(shí)踐操作更加感興趣。
高職學(xué)生的年齡一般在20歲左右，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍對網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)感興趣，加之傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)枯燥無聊，使得學(xué)生對于上機(jī)實(shí)踐操作更加感興趣。除此之外，上機(jī)操作的課程學(xué)生也便于管理。
2）目前我國高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的考試形式為上機(jī)操作。
雖然現(xiàn)階段我國的教育領(lǐng)域大力提倡素質(zhì)教育。但是，包括教師考評在內(nèi)，學(xué)生和家長根深蒂固的觀念還是以成績?yōu)橹鳌Ｋ栽诮處焸湔n中大部分授課時(shí)間還是偏向上機(jī)操作。
3）課程安排和課時(shí)計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。
由于每學(xué)期的課時(shí)一定，課程教學(xué)計(jì)劃由我國教育主管部門統(tǒng)一安排。所以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教師只能走馬觀花式的完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生無法在規(guī)定的課時(shí)里系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)，更多的知識只能由學(xué)生自學(xué)完成。
三、高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)改革的建議
隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，改革高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀勢在必行。良好的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)為學(xué)生成為計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，提出幾點(diǎn)針對性建議：
（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的計(jì)算機(jī)理論課程
高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)過程中要重視與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。計(jì)算機(jī)理論課程的學(xué)習(xí)要更具有人文關(guān)懷，每一部分的學(xué)習(xí)不要切忌為學(xué)生固定條條框框，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新發(fā)展的能力。
（二）改變教學(xué)模式，活躍課堂氛圍
興趣是最好的老師。計(jì)算機(jī)理論課程授課形式不宜呆板被動(dòng)，把課本內(nèi)容生拉硬套，教師在授課過程中要靈活多變，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。以學(xué)習(xí)CorelDRAW理論基礎(chǔ)為例。CorelDRAW這一軟件廣泛應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，是一款比較實(shí)用的繪圖軟件。教師在對這一內(nèi)容的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍W(xué)生們耳熟能詳?shù)膶?shí)例，譬如汽車LOGO、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，以別克汽車LOGO為例，除去圓圈部分，LOGO內(nèi)大致分三個(gè)部分，紅色、銀色和藍(lán)色箭頭圖案式樣完全一致。教師可以根據(jù)整個(gè)LOGO的繪制方法及步驟，逐一引入理論課程。這樣，學(xué)生們帶著興趣聽完一堂課，也為該課程的上機(jī)操作打下了基礎(chǔ)，一舉兩得。
（三）根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開設(shè)多元化考評方式
計(jì)算機(jī)課程的考評形式不能僅僅局限于上機(jī)操作。計(jì)算機(jī)課程理論部分的學(xué)習(xí)在整個(gè)計(jì)算機(jī)課程甚至日后的工作生活中都占有舉足輕重的作用。所以，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，開設(shè)多元化考評方式，讓學(xué)生改變對理論知識的認(rèn)識態(tài)度，引起足夠的重視。
四、結(jié)語
教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文3
論文摘要:本文對中等職業(yè)中專學(xué)前教育音樂理論課應(yīng)如何教學(xué)，怎樣提高學(xué)生邏揮思維能力發(fā)展音樂潛力，開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情超，上好一節(jié)音樂理論課進(jìn)行了闡述。
近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進(jìn)行著。音樂教育應(yīng)如何改?這是一個(gè)十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，從課程的設(shè)置，大綱的制定到教材教法都應(yīng)有所體現(xiàn)。
音樂基本理論是整個(gè)音樂理論教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的課程。其中許多內(nèi)容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同基礎(chǔ)課。從專業(yè)的音樂院校，師范院校音樂專業(yè)，中師、幼師，到普遍中小學(xué)甚至幼兒園，都要講授有關(guān)基本樂理的全部或部分內(nèi)容。因此，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí) “演奏、演唱”的基礎(chǔ)，對中職學(xué)前教育的學(xué)生來說有著直接的影響，無數(shù)事實(shí)證明，音樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎(chǔ)知識和技能而產(chǎn)生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。
怎樣才能搞好基本樂理教學(xué)，這并不是一個(gè)簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學(xué)方面的專業(yè)知識，教學(xué)法，不是簡單的教學(xué)方法，而是包括該課程的目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)等許多重要的內(nèi)容。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。
1基本樂理裸的任務(wù)
要了解基本樂理教學(xué)的目的任務(wù)，首先要對基本樂理課的性質(zhì)，及在整個(gè)音樂教育中所處的地位有個(gè)初步了解。基本樂理是整個(gè)音樂理論教學(xué)體系中第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的音樂共同基礎(chǔ)課，這時(shí)所說的基礎(chǔ)課，是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課。音樂專業(yè)包括作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、器樂等許多學(xué)科各學(xué)科又都有著各自的專業(yè)基礎(chǔ)課。而基本樂理則是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同專業(yè)基礎(chǔ)課。即便是業(yè)余學(xué)習(xí)音樂，也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個(gè)音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務(wù)就從三方面著手。
(1)系統(tǒng)地理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能。在進(jìn)行正規(guī)的基本樂理教學(xué)之前，學(xué)生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學(xué)就是要在學(xué)生己有知識的基礎(chǔ)上，加以系統(tǒng)，使其到一個(gè)新高度。
(2)為學(xué)習(xí)其它音樂課程打下鞏固的理論基礎(chǔ)。中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校各種音樂課程的設(shè)置，相互都存在著一定的關(guān)系。作為音樂共同基礎(chǔ)課的基本樂理與其它音樂課程的關(guān)系。可分為并列課程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習(xí)課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關(guān)系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于各種課程都有其自身的獨(dú)立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得順利。如:一個(gè)學(xué)生對調(diào)，調(diào)試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲等其它課程呢?
(3)在整個(gè)教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展音樂才能，開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學(xué)中一個(gè)十分重要的課題，有些學(xué)生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達(dá)也缺乏邏輯。
音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學(xué)中，要根據(jù)不同對象努力促進(jìn)其音樂才能更好地發(fā)展。在音樂理論課的教學(xué)過程中，不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的則是通過教學(xué)開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質(zhì)。
2上好一堂音樂理論裸的描施
上課是基本樂理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前所做的一切，如領(lǐng)會(huì)大綱的目的要求，了解學(xué)生，鉆研教材，制定授課計(jì)劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學(xué)生學(xué)的如何。上課是一種非常復(fù)雜的工作。教學(xué)有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現(xiàn)場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題。
(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學(xué)生的一個(gè)重要渠道，也是貫徹執(zhí)行教育方針，教書育人的大好時(shí)機(jī)。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓(xùn)練，也包括思想教育的目的，思想教育的內(nèi)容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個(gè)音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學(xué)生還有個(gè)學(xué)習(xí)思想的問題，這也需要我們對其進(jìn)行教育。
(2)組織教學(xué)，貫徹始終。組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用。講課時(shí)，內(nèi)容充實(shí)，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進(jìn)行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。
(3)明確目的，掌握規(guī)律。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，在整個(gè)教學(xué)過程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況隨時(shí)調(diào)整。
如在講節(jié)奏，節(jié)拍時(shí)，用列隊(duì)行進(jìn)中的整齊步伐來比喻節(jié)拍，用千變?nèi)f化的鼓點(diǎn)來比喻節(jié)奏，突出了強(qiáng)弱和時(shí)間的概念。在拍子的分類中，根據(jù)“單”、“復(fù)”、“混合”、“交錯(cuò)”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點(diǎn)，學(xué)生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規(guī)律的好處。
教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞：西醫(yī)理論基礎(chǔ)；內(nèi)容整合；藥學(xué)專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0131-02
《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》主要是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[1]。它是一門綜合性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)課程，主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)等三方面內(nèi)容。它是我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)如藥學(xué)、制藥工程、藥劑、中藥英語和藥物營銷等專業(yè)必修課的使用教材。以前使用的同類教材如《解剖生理學(xué)》中，解剖在前，生理在后，每一部分知識獨(dú)立分布，并分別由不同的老師教授，學(xué)生明顯感覺到所學(xué)知識既不連貫，也不便于理解。為了適應(yīng)高等院校教學(xué)改革和教材建設(shè)的需要，在長期教學(xué)實(shí)踐和教材研究基礎(chǔ)上[2]，我們創(chuàng)新性地把同一系統(tǒng)同一器官的解剖、組織和生理學(xué)知識整合在了一起。如消化系統(tǒng)中的胃，既有胃的解剖又有胃的組織學(xué)和生理的知識，把同一器官的形態(tài)和功能整合在一起，并由同一教師講授，這樣學(xué)生明顯體會(huì)到內(nèi)容緊湊、易于理解、重點(diǎn)突出。下面我們就把使用《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》教材前后的情況作一調(diào)查對比。
一、對象與方法
1.對象。以河南中醫(yī)學(xué)院4年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，其中2011級學(xué)生219人，2010級學(xué)生233人。
2.調(diào)查方法。分兩部分進(jìn)行：一是采用問卷式隨機(jī)調(diào)查，現(xiàn)場回收。共派發(fā)問卷452份，回收442份，有效問卷435份，其中2011級212份，2012級223份。總有效率為96.2%。二是統(tǒng)計(jì)期末考試成績。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。使用SPSS16.0軟件分析。采用卡方檢驗(yàn)，P
二、結(jié)果
1.隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。
此次調(diào)查結(jié)果顯示：2012級認(rèn)為《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》教材合理的人數(shù)多于2011級使用其他同類教材的人數(shù)，高出21.9%；，經(jīng)過X2檢驗(yàn)（X2=24.867），這種差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.通過考試成績分析：2012級學(xué)生考試成績優(yōu)于2011級學(xué)生，差異具有顯著性（P
三、討論
藥學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》課程只有90個(gè)學(xué)時(shí)，要在這有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握人體解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)全部的知識是很困難的。因此，我們應(yīng)該使教材內(nèi)容連貫、精練，把相關(guān)知識整合成一體，做到形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的同步學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生對使用教材的評價(jià)是教材評估的主要內(nèi)容之一[4]。從上述的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為相關(guān)知識整合的《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》內(nèi)容量適中、編寫合理的學(xué)生比例明顯高于使用其他相關(guān)教材的學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因是：其他相關(guān)教材中往往前一部分是解剖、組織形態(tài)知識，后一部分是生理內(nèi)容，學(xué)完形態(tài)再學(xué)機(jī)能，老師授課容易，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。所以我們根據(jù)這些，創(chuàng)新性地把同一章節(jié)的解剖、組織和生理知識整合在一起，一方面可減少內(nèi)容的重復(fù)，另一方面得到了學(xué)生的認(rèn)可。教材則是向?qū)W生傳授知識、技能和思想的基礎(chǔ)“范本”[5]。教材的編寫要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于他們理解和掌握。好的教材有助于學(xué)生理解程度的提高。在對課程理解程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)；與2011級相比，使用《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》教材的2012級學(xué)生選擇“理解”的學(xué)生增加了19.6%，選擇“一般”和“不理解”的下降了10.4%和9.2%。同時(shí)，本調(diào)查結(jié)果也顯示：2012級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比2011級提高了14.2%。這說明《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》教材的內(nèi)容整合不但有助于提高學(xué)生對知識理解程度，還能增加學(xué)習(xí)興趣。藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為他們?nèi)蘸蟀阉帉W(xué)與醫(yī)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合在一起奠定理論基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示2012級學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比2011級明確，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》可使更多的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生知道學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性。另外，根據(jù)對期末考試成績的分析，發(fā)現(xiàn)80分以上的人數(shù)比例增加，由27.3%上升到44.4%；不及格的人數(shù)下降，5.2%降到2.7%；平均分由72.1提高到了81.9，這說明《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》的內(nèi)容整合不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目的，而且還可以提高學(xué)習(xí)成績。
通過近幾年把《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》作為我校藥學(xué)專業(yè)教科書的使用，得到了相關(guān)專業(yè)老師和同學(xué)們的普遍贊譽(yù)，他們認(rèn)為這本教材知識點(diǎn)緊湊、章節(jié)編寫合理、便于理解。當(dāng)然通過使用我們也發(fā)現(xiàn)了不足，如內(nèi)容還需要進(jìn)一步的刪減，語言需要更簡練和避免一些細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤等。針對這些，我們目前又對《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》進(jìn)行了再版，使之更加精確完善，以便讓更多的藥學(xué)專業(yè)同學(xué)能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，成為社會(huì)所需的復(fù)合型醫(yī)藥人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳杰，彭東，陳禹.人體解剖生理學(xué)教材的發(fā)展[J].中國校外教育，2013，（3）：130.
教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文5
關(guān)鍵詞：心理引導(dǎo)；思想教育；罪犯改造
一、思想教育和心理指導(dǎo)的重要性
犯罪服刑人員需要進(jìn)行思想教育，這是中華人民共和國國家監(jiān)獄機(jī)關(guān)在執(zhí)行刑罰時(shí)，要改造犯罪人員重要內(nèi)容之一，其中思想教育是重中之重，例如犯罪人員的基本法律知識教育，基本的人性道德教育，對犯罪的認(rèn)罪和后悔犯罪的思想教育，以及最基本的勞動(dòng)常識等等教育。通過以上教育把正確的社會(huì)道德觀念和道德品德行為有計(jì)劃的有目的的潛移默化的轉(zhuǎn)移給服刑人員，從根本消除犯罪服刑人員的扭曲心態(tài)和犯罪行為。
對犯罪服刑人的心理教育就是一種心理指導(dǎo)，它是面向全體的犯罪服刑人員的，在教育糾正過程中，通過對他們進(jìn)行知識教育、社會(huì)行為實(shí)踐以及專家指導(dǎo)等方式提高服刑人員對社會(huì)道德的認(rèn)知，促進(jìn)他們健康心理觀的快速發(fā)展以及增強(qiáng)他們的內(nèi)心心理素質(zhì)。這種心理指導(dǎo)屬于心理科學(xué)范疇，它以心理學(xué)的理論知識為基礎(chǔ)，符合大眾的心理變化規(guī)律，并且它的理論基礎(chǔ)就是現(xiàn)代的社會(huì)政治理論基礎(chǔ)和社會(huì)道德基礎(chǔ)以及法律規(guī)范，并且涉及政治、教育、倫理道德等學(xué)科知識。有關(guān)對犯罪服刑人員的心理指導(dǎo)要包括至少6個(gè)方面，第一：正確指引犯罪服刑人員的學(xué)習(xí)目標(biāo)和勞動(dòng)心理健康。第二：正確的人際關(guān)系處理方式。第三：使犯罪人員真正了解自我，接受自我，改造自我。第四：傳授心理學(xué)的基本常識給服刑人員。第五：面向犯罪人員的正確的心理咨詢和心理治療以及心理測量知識的教育。第六：使犯罪服刑人員建立良好的生活習(xí)慣以及健康的情緒控制。
二、罪犯改造中心理引導(dǎo)和思想教育的作用
為了給犯罪服刑人員進(jìn)行思想教育的深入拓展，新時(shí)期的心理指導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一：犯罪服刑人員的思想教育制度的完善和建設(shè)是隨著社會(huì)進(jìn)步不斷進(jìn)步的，同樣跟著司法制度的改革而改革，因此想要嚴(yán)格執(zhí)行對犯罪服刑人員的刑罰懲罰乃至改造，必須以心理學(xué)理論基礎(chǔ)為根本，時(shí)刻關(guān)注服刑人員的心態(tài)變化和對再次犯罪的可能性及服刑人員的可再次步入社會(huì)環(huán)境的進(jìn)程。
必須重點(diǎn)突出心理指導(dǎo)對犯罪服刑人員改造中的重要作用和地位，它不但可以直接對犯罪心理進(jìn)行矯正，而且可以從側(cè)面影響犯罪人員的社會(huì)思想，為后期改造打下基礎(chǔ)。犯罪服刑人員是高危體，同樣也是脆弱體，表現(xiàn)在心理素質(zhì)非常脆弱，犯罪型人格容易作怪，雖然犯罪人員的生活環(huán)境也有很大的影響但是為了達(dá)到改造的目標(biāo)，管理人員必須嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)管制度，強(qiáng)有力的約束犯罪服刑人員的不良習(xí)慣，但是這種用強(qiáng)制性的、沒有同情感的管理手段并沒有正確的解決犯罪人員的心理障礙，社會(huì)人際關(guān)系是復(fù)雜多變的，充斥著各種矛盾和沖突，因此如果沒有得到正確心理指導(dǎo)，沒有養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)挫折壓力的能力，沒有正確的理性分析，就沒法適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)，就很可能導(dǎo)致犯罪人員再次向社會(huì)進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒，導(dǎo)致服刑人員的再次犯罪活動(dòng)，重新危害社會(huì)。因此無法解決犯罪服刑人員的心理問題就會(huì)嚴(yán)重阻礙對服刑人員的改造進(jìn)程，以心理學(xué)科為基礎(chǔ)理論的心理指導(dǎo)必須要不斷的自身改善，不斷滿足社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展變化。
第二：對犯罪服刑人員的心理思想教育和方法的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在心理指導(dǎo)和思想教育的結(jié)合互補(bǔ)，縱觀歷史，不同的朝代犯罪的形式也不近相同，因此對犯罪教育的側(cè)重點(diǎn)也不同，但是總體來看，它們還都是以“法治教育”和“理論教育”為重點(diǎn)，近幾年來隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許許多多的社會(huì)因素影響著犯罪人員的心理活動(dòng)，并且許多案例都證明，某些犯罪人員并不是心理素質(zhì)薄弱，而是心理扭曲變態(tài)乃至情緒失控而進(jìn)行的犯罪行為，并且即使在他們?nèi)氇z教育時(shí)，他們也存在逆反心理甚至有敵對心理，他們的心理扭曲，這種以心理作用占據(jù)主導(dǎo)地位的犯罪行為，會(huì)給社會(huì)帶來更加嚴(yán)重的后果。
新時(shí)代背景下，心理指導(dǎo)不但是一種教育手段，更應(yīng)該是對犯罪服刑人的改造需求。現(xiàn)階段我國對犯罪服刑人員的改造倫理是心理教育模式，即以道德理論為感化力量和心理感化方法，以道德思想教育為指導(dǎo)方向，以心理指引為根本基礎(chǔ)的，提高并加強(qiáng)犯罪人員的自省認(rèn)知，使他們自覺的對自己的犯罪行為、道德品行、行為習(xí)慣等進(jìn)行自我反省，以自己監(jiān)督自我，是自己養(yǎng)成良好的道德理念、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)，從根本上認(rèn)知自己的錯(cuò)誤，這也是我國目前對犯罪服刑人員進(jìn)行心理指導(dǎo)和思想教育的根本手段，符合目前社會(huì)復(fù)雜多變的變化需求。
第三：作為思想教育范疇內(nèi)的心理引導(dǎo)，必須要提高教育質(zhì)量，并且也要鞏固好已有的對犯罪服刑人員改造的教育成果，要從主觀和客觀兩個(gè)角度加強(qiáng)鞏固。研究表明，教育制約著心理作用，但是思想教育同樣也決定了心理作用，因此，進(jìn)行心理教育必須注重教育的結(jié)果，更要成為心理指引的前提條件。那么無論是從法律、思想、文化乃至技術(shù)都要讓犯罪服刑人員保持最佳的心理狀態(tài)，讓他們從內(nèi)心上接受教育指導(dǎo)，讓其知道只有良好的態(tài)度才能產(chǎn)生良好的錯(cuò)誤認(rèn)知，才能從內(nèi)心真正接受自己的錯(cuò)誤，接受心理的指導(dǎo)，不斷進(jìn)行自我反省，才能使教育產(chǎn)生良好的結(jié)果，才能為以后的成果鞏固做鋪墊。
教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文6
【關(guān)鍵詞】高職 英語口語 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
【中圖分類號】g71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0124-01
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是20世紀(jì)80年代德國開始推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任引導(dǎo)者和組織者，以項(xiàng)目為媒介，把職業(yè)能力作為培養(yǎng)主要目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)背景教學(xué)的一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，分解為為若干個(gè)任務(wù)，把教學(xué)過程與實(shí)際語言應(yīng)用情景結(jié)合起來，交給學(xué)生自己完成。學(xué)生需要自己收集、整理相關(guān)信息，完成任務(wù)方案設(shè)計(jì)，教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程和評價(jià)體系進(jìn)行評定。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法理論基礎(chǔ)主要有以下三個(gè)方面：
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生知識的獲得是在一定情景或文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過自己搜集整理學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)知識不是教師以簡單講解的方式傳授的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在已獲得知識基礎(chǔ)上對新信息的認(rèn)識和編碼，重視學(xué)生解決問題的過程，提倡“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。
2.實(shí)用主義教育理論
實(shí)用主義教育理論是20世紀(jì)70年代，在美國較為推廣的教學(xué)模式。代表人物杜威針對傳統(tǒng)的“以課堂為中心。以教科書為中心，以教師為中心”的模式弊端，提出實(shí)用主義教育理論。實(shí)用主義教育理論重視現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的問題解決過程，主張通過該完成任務(wù)來獲得知識和技能。這與項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以活動(dòng)為重點(diǎn)的觀點(diǎn)一致
3.情境學(xué)習(xí)理論
情景學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代在美國提出并實(shí)踐的一種教學(xué)模式。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是抽象的，而是情境化的，是在個(gè)體與情境相互作用的過程中被構(gòu)建的。在某種成都上強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)的參與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)情境對學(xué)習(xí)內(nèi)容和性質(zhì)的決定意義。項(xiàng)目教學(xué)模式是將現(xiàn)實(shí)的工作在學(xué)校設(shè)置成任務(wù)給學(xué)生來實(shí)踐，在教師和同伴的指導(dǎo)和協(xié)助下完成任務(wù)，這與情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)相同。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的指導(dǎo)原則
1.教學(xué)任務(wù)設(shè)置應(yīng)突出典型性和職業(yè)化
項(xiàng)目教學(xué)是圍繞任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，以典型的職業(yè)化傾向做任務(wù)。高職英語口語項(xiàng)目教學(xué)承載著學(xué)生必備的素質(zhì)和技能，在選取任務(wù)設(shè)置應(yīng)以職場實(shí)際交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視對國際語言應(yīng)用慣例和特色的引用 ，將相關(guān)企業(yè)典型和實(shí)用的活動(dòng)作為教學(xué)項(xiàng)目。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，加強(qiáng)對職業(yè)工作的模擬、認(rèn)識，增強(qiáng)其英語交際能力，提升綜合素質(zhì)。
2.教學(xué)過程重視學(xué)生主體性和實(shí)踐性
項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中，多是采用小組學(xué)習(xí)的方式，教師在完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)后，將任務(wù)下發(fā)到小組，學(xué)生根據(jù)任務(wù)做信息收集、制定計(jì)劃、形成解決方案、完成任務(wù)。這一過程能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)合作意識，任務(wù)的完成也能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
3.教學(xué)評價(jià)要注重過程性和多元化
項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生營造了相對寬松的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生潛能的激發(fā)。教師要及時(shí)了解學(xué)生任務(wù)完成效果的反饋，對具體任務(wù)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。英語口語學(xué)習(xí)，要在教學(xué)進(jìn)度安排上注重循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。要把“立德樹人、培養(yǎng)職業(yè)能力”作為出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目模塊的編排要合理，教學(xué)結(jié)果評價(jià)要多樣，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的綜合性，職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)和長遠(yuǎn)性。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在英語口語中的應(yīng)用
1.項(xiàng)目選取和設(shè)計(jì)
項(xiàng)目選取和任務(wù)分解設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目選取過程中，教師做好調(diào)研，掌握與學(xué)生就業(yè)或工作領(lǐng)域相關(guān)的重點(diǎn)知識點(diǎn)，模擬設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境再現(xiàn)過程中強(qiáng)化專業(yè)知識。項(xiàng)目設(shè)計(jì)和分解過程中，可以參照一本教材，廣泛搜集教學(xué)資源，在一些重點(diǎn)項(xiàng)目分解過程中可參考學(xué)生意見和以往教學(xué)反饋，最終確定更符合實(shí)際和適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。
2.項(xiàng)目實(shí)施和驗(yàn)收
項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，按事先分組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)項(xiàng)目。在實(shí)施過程中，要求教師擔(dān)任課堂的組織者，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)情境任務(wù)，并對各小組完成情況進(jìn)行驗(yàn)收和簡要點(diǎn)評。學(xué)生則是課堂的主體，在小組中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，搜集資料，擔(dān)當(dāng)角色，體驗(yàn)任務(wù)完成過程，以此來增加對知識的掌握和能力的提升。
3.項(xiàng)目評價(jià)和總結(jié)
項(xiàng)目評價(jià)體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的的檢驗(yàn)。這一過程是以幫助學(xué)生鞏固已有知識，提出新知識為目的。在確定評價(jià)體系時(shí)要注重教學(xué)過程和學(xué)生能力綜合評價(jià)，可以從學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度和在具體項(xiàng)目任務(wù)完成和運(yùn)用情況給予綜合評價(jià)。評價(jià)可參照學(xué)生自我評價(jià)、小組互評、小組間評價(jià)及教師評價(jià)總結(jié)作為參考。共同分析小組優(yōu)勢與存在問題，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，針對問題提出改進(jìn)方法，最后由小組和教師共同撰寫項(xiàng)目總結(jié)。共同分析得失，對有創(chuàng)意，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，為后續(xù)項(xiàng)目打下良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生語言綜合能力的應(yīng)用，應(yīng)加大項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，在高職教育改革中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]威廉.h.克伯屈著.王建新譯.教學(xué)方法原理——教育漫談[m].北京：人民出版社.1991.15.
