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初中歷史明朝知識點范文1

關鍵詞：歷史課培養 新課改認識欲

初中歷史課使我們培育學生的認識欲和智慧的集結，與此同時我們作為歷史老師來說就肩負著雙重使命，一是要培育學生，對歷史的興趣愛好，二是要培養學生對歷史事實的認識了解和對先人的智慧的繼承和發展。今天我就帶領大家走進初中歷史課，談談我的看法：

一、要培育學生對歷史的興趣愛好

初中歷史老師必須根據學生的實際情況，結合教學內容，設計各種各樣的課前導語。新穎、生動、富有啟發性的導語，能夠先聲奪人．牢牢吸引學生的注意力。如在教學“唐朝的歷史”這一知識點時．我先用說書的方式描繪開元盛世的繁榮景象及唐玄宗的治國方略，然后話鋒一轉：為什么如此強大的唐王朝卻衰落了呢?唐玄宗又是怎樣由明智變得昏庸的呢?這個前后對比的設問．創造了激發學生探究意識的最佳氣氛，使學生興趣陡增，思維閘門頓開。二、利用多媒體激發學習興趣課文中，《隋唐演義》這一課，我們利用多媒體放一段這一時期的歷史質料，讓同學們進行觀看，讓他們從中吸收那個時期的歷史脈搏和風土人情，這樣就有利于我們學生，積極的參與到我們所學歷史知識中來，反而對于初中歷史知識有一個全方位的興趣感。所以，要培育學生，對歷史的興趣愛好，我們就要通過好多途徑來誘導和參與各個感興趣的歷史知識。

二、培養學生的創新精神

初中階段是人才出現的最基礎的階段，也是人才培育的起步階段，因而做好初中歷史課教學，至關重要。培養學生的創新精神是這一階段非常重要的任務。創新精神的培養又不是一門學科所能完成的，而是依賴各門學科的共同努力，只有多學科共同努力才能完成這一艱巨的任務。培養學生的創新精神也是初中歷史教學的重任。學生的興趣是創新的基本，沒有興趣也就沒有了創新，因此創新首先要學會怎樣來培養學生的對歷史興趣愛好。中學生是興趣愛好最為復雜的年齡階段，又是興趣發展最關鍵年齡階段。所以，我們作為一名中學歷史老師來說，我們要引導學生形成多的興趣愛好和興趣發展是非常關鍵的一個環節。我在歷史的教學中就特別注重學生對不同事物進行不同的分析，和對同一事情進行多角度誘導，這樣有利于培養學生的興趣愛好， 例如：對歷史上有名的將軍，袁崇煥是明末抗擊清軍的名將，明朝皇帝中了反間計，把它處死，我們要把這些通過多媒體的形式給學們看一看，學生就會對這一歷史課，有一個更深刻的了解。我們只有這樣才能培養學生的創新精神。與此同時，我們也要從對歷史的認識，亦即歷史的結論，形成于歷史學習過程之中之后，而不存在于歷史學習過程發生之前。走進歷史，發現問題，對有效信息進行分析、比較、辨別、論證，得到答案，這是現代歷史學習的一般程序。然而反思我國的中學歷史教科書，可以發現其編寫方式長期以來往往是用單一的史觀裁剪史料，最后推演出歷史結論。所以我們要利用現在的聲、光、電來推演我們教材中的歷史觀點和人物事件。

三、要培養學生對歷史事實的認識了解和對先人的智慧的繼承和發展

初中歷史明朝知識點范文2

關鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導

著名語言學家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時說過：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”因此，我們在平時的歷史教學過程中不應把學生局限在課堂里，而要引導學生走進歷史課外閱讀的繽紛世界。

（一）初中生課外歷史閱讀的必要性

1.初中歷史課堂教學實踐的要求。歷史學科是一門綜合性很強的人文社會科學，知識涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經濟、軍事、思想文化等學科有著千絲萬縷的聯系，內容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學習人類發展軌跡的輪廓，從中領略一下人類文明發展中留下的經驗和教訓，所以學生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對學習初中歷史來說是遠遠不夠的，學生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴大課外閱讀的知識面來領略中華文化的博大精深。

2.歷史新課標提出的要求。歷史新課程標準的第四部分“實施建議”中闡述了“課程資源開發與利用建議”。在形式多樣、內容豐富的各種歷史課程資源中，新課標把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認定為最重要的課程資源。同時，歷史課程標準的基本理念之一就是“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”，即倡導培養和提高學生的自主學習能力。課外閱讀強調學生在教師的指導下，自由選擇閱讀時間、閱讀地點，根據自己的興趣選擇閱讀內容，是一種完全自主的學習過程，符合新課標的要求。

3.課外閱讀可以提高學生的學習能力，是學生終身發展的需要。“閱讀可以引發思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現為狹窄的知識面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力。”歷史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學生的文化修養和人文素質，更重要的是當學生閱讀到這些內容時不可避免的會產生對社會、對人生的思考，在潛移默化中，學生對歷史發展的規律也就有了一定認識，從而提高了自己的歷史思維能力，這對學生以后的人生發展起著至關重要的作用。

但是，初中學生的歷史課外閱讀現狀不容樂觀。在應試教育的背景下，學校和教師依舊將學生的學習成績作為評價學生優劣的主要標準，很多學生每天要應付課業，忙于作業，他們的課外閱讀時間非常有限。即使能抽出時間來閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴重，大多數學生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認識到有益的課外閱讀對于促進學習、開闊視野、提高自身素養的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內學業的關系，如何提高課外閱讀的效率、發揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問題，需要歷史教師在學生的課外閱讀中發揮主導作用，給學生一些方法指導。

（二）教師如何指導學生歷史課外閱讀

1.激發興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉化到歷史課堂的學習中去，能自覺地學習歷史、研究歷史，而學習和研究又促使他們去進一步閱讀，這樣就形成了良性循環。學生是學習的主體，也是教學活動的主體，教師在教學中要注重發揮學生的主觀能動性，使他們積極的參與到教學活動中，培養他們的主人翁意識，提高學習的責任感，讓他們在教學活動中實現自己的價值，從而激發學生學習歷史的興趣。在學習“古代希臘的文明”這一知識點時，我通過提出問題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達？”來激發學生對雅典和斯巴達這兩個希臘著名城邦不同點的探究，引導學生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發表自己的見解，暢談對古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對古代斯巴達崇尚武力、報效祖國的憧憬。從而激發學生對古代歷史的學習興趣。

2.方法指導。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實踐性和多樣性”的特征，但是，在學生的課外閱讀實踐中，教師的主導作用也是非常重要的，教師要引導學生樂讀、會讀、讀得好、讀得深。

（1）推薦與歷史課程有關聯的、適合學生年齡階段和認知水平的課外書籍。歷史學科的課外讀物浩如瀚海，一個人窮其一生都難以讀完，初中學生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學生自由選擇，學生會很茫然，感覺無從下手，因此需要教師做適當的推薦，給學生的閱讀指明方向。初中階段學生的求知欲望是建立在興趣的基礎上的，學生的理性思維處于形成發展時期，感性思維還特別強烈，所以教師推薦給學生的書目，一定要跟歷史課程有關，如初一、初二、初三分別是中國古代史、中國近現代史、世界歷史，還要符合初中學生的認知水平，不能學術性太濃。學術性太濃，學生會感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學生，可推薦他們看《中國通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國近代歷史人物》、《故事》、《》等。總的說來，初一初二的歷史課外閱讀以培養閱讀興趣，拓展知識面為主。學生到了初三以后，歷史課外閱讀的內容可以適當少些，因為學習任務緊，其目標以培養分析能力為主，即分析問題和解決問題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰》、《太平洋戰爭》《歐洲歷史名人》等。

（2）幫助學生掌握常用的閱讀方法。俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教會學生科學閱讀的方法，有助于促進閱讀效率的提高和培養學生終身學習的能力。科學的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式。”各種書籍因性質不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學生，根據自己的情況和閱讀內容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時，教師要指導學生使用精讀法，“如要重視史料的來源和作者，認識史料的性質；學會認讀和解讀史料，把史料與學習內容結合起來，從史料中提取有效信息等。”在精讀課外歷史讀物時，要培養學生做讀書筆記的習慣。

（3）處理好課堂教學與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學科課外閱讀的關系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學是密不可分的，可以是課堂教學的前奏，也可以是課堂教學的延伸。在實際教學中，不能簡單把歷史課外閱讀等同于歷史學習，要使學生明確歷史課堂是歷史學習的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學生的學習、又與學生的閱讀興趣密切相關的閱讀主題。其次，歷史知識的包羅萬象決定了歷史課外閱讀必然會有無數的線索與其他學科相聯，在實際教學中，教師可以指導學生運用歷史學科的方法，突出歷史學習的特色，引導學生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學習的語言和文字的表述、整理和歸納、分析與運用的能力。在講述九年級上冊“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀》這個知識點時，學生普遍對這本書產生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個同學去書店買了一本《馬可·波羅行紀》放在班級的圖書角，供其他同學閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學到課本上的知識點，更重要的是拓寬了學生的閱讀面和知識面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問題的能力。

3.合理評價

評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展。歷史課外閱讀也是歷史學習和歷史教學的一部分，所以也需要建立一種長效的評價體系，以激勵學生更有效的去閱讀并促進教師指導策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學習過程，所以課外閱讀評價應該具有多樣化的特點，要從多方位對學生的閱讀進行評價。另外，課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時督促評價，容易半途而廢。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉辦歷史故事會和歷史知識競賽，或是展覽優秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報評比，評比表彰課外閱讀積極分子等。也可結合歷史開卷考試的特點，有意識地在試題中選用歷史讀物材料，把該項活動引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學生在活動中，體驗讀書的快樂，體驗成功的喜悅。可以結合學生的學習階段特點和年級特點，舉辦各具特色的活動，筆者所在的學校，初一學生每年都有歷史小報設計評比、優秀歷史讀書筆記展出，初二學生的活動則為課外歷史知識競賽、歷史講壇等，初三則是請學生根據結合自己的課外閱讀材料來命題，效果都非常好，學生的參與度很高。

目前，初中歷史課程設置時間較少，只有兩節課，教師的教學任務十分繁重，學生閱讀的背景知識點較低，升學考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要歷史教師與學生形成合力堅持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動，定能實現歷史課外閱讀效果的最優化。

參考文獻

[1]《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年

[2]梁瓊珍.《走出盲點,關注學生歷史課外閱讀》，《廣西教育學院學報》，2002年第5期

[3]杜芳主編.《新理念歷史教學論》，北京大學出版社，2009年版

[4]劉小茹.《談課外閱讀作業的布置》，《新課程學習（綜合）》，2010年第7期

初中歷史明朝知識點范文3

關鍵詞 插圖 中學歷史教學 作用解析 應用方法

插圖辨識教學作為中學歷史教學體系的有機成分之一，在整個歷史教育教學系統中發揮著激發學生學習探究熱情、培養學生觀察推理意識、提升學生聯系統籌能力的關鍵作用。而切實有效的插圖素材的適配教學對于調節優化中學教學的整體結構、輔助協調其他學科教學開展、促進保障學生群體綜合發展等多樣層面也具有附帶輔助意義。而針對現階段中學歷史教學的課堂互動上還普遍存在的教學方法閉塞單一、課堂氛圍沉悶消極、學生自主學習探究熱情度不高等典型性的瓶頸問題。適時靈活地將插圖素材的適配教學融入具體的中學歷史課堂教學之中，通過鮮活生動的插圖展示、風趣詼諧的看圖問答、靈活多元的辨圖探究，調動整個歷史課堂教學向“斑斕多姿”的“圖解歷史”模式轉變縱深。

一、插圖素材在中學歷史教學中的適配定位

中學歷史學科涉及的歷史人物事件繁多、科學人文宏富，所以與之契合適配的插圖資源也豐富多彩、不勝枚舉。歷史插圖不僅囊括各個時期的代表人物場景再現、重要事件翔實生動描繪、關鍵地圖圖表展示、人文建筑簡潔勾勒、自然環境完美展示等方面，而且蘊含著激發學生學習探究意識、增強學生辨識理解能力、拔高學生實踐應用的技能的獨特效用。

中學歷史教材中的插圖素材主要分布在重點時間事件點標示、關鍵人物器物凸顯以及其他典型自然社會系統的適配解釋這三大環節上，針對以上環節流程所涉及的內容圖像化的插圖篩選、插圖放置、插圖自制就顯得必要而關鍵。插圖篩選的素材資源基本來自于課本教材、教輔書籍中的既存圖片，這些圖片具有完整性、契合性、精確性，也是學生進行看圖、讀圖、辨圖的主要對象，合理有效地將其進行穿插設置，對于學生理解教材中的基本知識點可謂至關重要；插圖放置是在插圖篩選的基礎前提上進行的針對性操作，需要在重要歷史時間事件產生出現、關鍵人物器物活動展示等環節進行及時規范的放置，從而進行適配縱深的剖析講解；插圖自制則相對靈活多樣，既包括教師自身根據教學設計需要而創設的類似原創類的圖像圖片，也涵蓋學生在教師誘導以及自身主動進行探究下的圖片圖像載體，這兩類插圖素材是進行互動教學、交流反饋的重要媒介，也是需要側重開展的插圖素材適配教學環節。

二、插圖素材適配教學的創設解析以及具體途徑

（一）立足學生階段實際，在插圖展示中融入群體性特征

在進行插圖素材適配教學途徑方法的創設實踐之前，教師需要進行整體備課規劃方針的思維更新，一方面要根據新課改大綱所規定的中學歷史教學要求，適時適當增刪歷史教材的部分內容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學實踐價值不大的內容范圍予以舍棄，這樣也節省了大量篩選插圖、處理插圖的時間成本；另一方面則要突出中學學生的階段性特點，合理靈活地將一些本階段學生喜聞樂見的歷史大劇、史學綜藝、野史趣聞等要素巧妙具體地進行插圖轉化，融入實際的插圖素材適配教學之中。譬如教師可以利用近來流行的“甄痔濉鋇牧榛畋嗯牛利用“甄幀庇胗赫皇帝的圖像羅列、模擬“對話”，進而引出公元1723年左右雍正皇帝對于“攤丁入畝”以及“改土歸流”等改革措施的要點進行風趣幽默的講解，這樣就使得學生在自己熟悉喜歡的氛圍環境中去輕松愉快地接納消化相關知識，從而使得學生想學歷史、要學歷史、愛學歷史。

（二）結合社會場景的協同解讀，將看圖讀圖具體生活化

我們在歷史教學中引入實施插圖素材適配教學的途徑方法，實質上就是讓本階段的學生群體在歷史課堂教學中感悟生活，在生活中體味歷史，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系。所以在進行平和化教學的實踐之時，教師需要側重將諧音技巧、生活場景、社會經歷融入這種新型的模式方法之中。譬如在講解公元1644年李自成明朝、清軍入關這一節時，通過自制的“清軍入關行軍圖”，以順口溜“一溜柿子”諧音化地表述公元1644年這一歷史事件，同時為了加深記憶，也可以進一步闡釋“一溜柿子”這種常見的生活意向其實就是插圖中八旗清軍拖在身后的柿子球狀的長辮。這樣鮮活生動的比喻不僅使得學生對于歷史事件、歷史時間有了生活化的感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發了學生的學習興趣與探究欲望，進一步誘使學生觸類旁通地進行其他類似知識點的靈活記憶，可謂一舉多得。

（三）結合現代媒體教學手段，豐富插圖素材適配方法的多元性

實現教學內容更新、方法模式轉化是激發學生學習興趣與求知欲望的前提，也是插圖素材適配教學創設推進的核心價值追求。所以教師可以將趣味盎然的歷史人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實經典的紀錄片播放等多媒體教學手段作為插圖素材適配教學途徑方法的表現形式與創設內容。諸如在講解講述歐美資產階級革命之時，就可以將中央電視臺錄制的《大國崛起》系列紀錄片進行截屏剪輯，處理生成與課本教材迥然不同的新鮮插圖，并通過投影儀進行幻燈片的連續演示播放，同時在觀看插圖演示之時，及時組織學生進行集體討論、心得抒發、感悟分享。這樣就使得學生在放松心情、緩解學習壓力的同時，通過圖像化的視覺感染，加深鞏固了對所學歷史知識的記憶理解。

三、結語

在中學歷史課堂教學中引入插圖展示輔助教學這一靈活多樣的教學手段，不僅僅豐富增添了歷史課堂教學內容的切實性、趣味性、人文性，而且也顯著有效地增強拔高了學生的發散探究意識、感知解析能力、實踐操作技能。進一步細化具體插圖素材適配教學在中學歷史教學系統中的創設應用，開展靈活多樣的插圖觀賞、插圖感知、插圖辨析，從而充分發揮插圖素材適配教學更新教學理念、調節課堂氛圍、輔助學生全面發展的獨特效用，最終快速協調地實現中學歷史教學改革進程的積極、持續、長久推進。

參考文獻：

[1]張信旭.談插圖在初中歷史教學中的作用[J].新課程，　2011（4）.

[2]張坤.巧用插圖，讓歷史教學錦上添花[J].教育藝術，　2011（8）.