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初中歷史核心素養(yǎng)范文1

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史；核心素養(yǎng)

在以往的初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識(shí)作為教學(xué)的重心，過于重視對(duì)歷史課本教材知識(shí)的傳授，而忽視了歷史這門課程對(duì)學(xué)生的教育功能。“核心素養(yǎng)”的提出，使得國家教育教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)變了重心，初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)跟隨國家教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)重視不夠，沒有付出百分百的精力學(xué)習(xí)歷史；再加上教師在課堂教學(xué)中過于重視課本教材的知識(shí)，教學(xué)方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學(xué)生認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)習(xí)積極性較低，歷史教育質(zhì)量得不到提高。為了改善初中歷史的教學(xué)局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型來取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生在了解歷史知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)用歷史角度分析題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家教育教學(xué)事業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，初中階段的歷史課程教學(xué)應(yīng)符合國家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

歷史的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識(shí)和了解歷史，分析和研究歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展，用客觀公正的態(tài)度對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)斷，汲取其失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗(yàn)，為現(xiàn)在和以后的生活和學(xué)習(xí)積累知識(shí)與技能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)抓緊這一階段對(duì)學(xué)生歷史課程的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)用公正客觀的角度對(duì)待歷史問題，借鑒歷史事件中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)踐技能。

1.構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)文化，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思考方向?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于課本教材較為死板枯燥，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《春秋爭霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生搜集一些有關(guān)的史實(shí)資料或者影視視頻，以及對(duì)主要人物進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的了解。在課堂教學(xué)時(shí)，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放之后鼓勵(lì)和邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)歷史事件的看法以及自己的一些理解。或者讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，再由每組選出一名同學(xué)在全班與其他同學(xué)分享，讓學(xué)生在主動(dòng)交流學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

2.帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)

回望漫漫歷史之路，存在著許多與現(xiàn)代相近的事件與內(nèi)容，歷史雖然已經(jīng)過去，但對(duì)我們現(xiàn)在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國家振興發(fā)展的主要途徑。一個(gè)國家的社會(huì)制度和文化素養(yǎng)漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國家進(jìn)步，反而會(huì)加劇國家的落后與衰亡。無論哪個(gè)國家和地區(qū)，為了促進(jìn)自身的進(jìn)步、適應(yīng)世界的發(fā)展，都需要進(jìn)行及時(shí)有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內(nèi)容、已經(jīng)改革的影響等方面向?qū)W生進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生在了解歷史事件的前提下從事件中總結(jié)出自己的想法。學(xué)會(huì)借鑒歷史中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，以客觀公正的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析歷史問題，提升學(xué)生的歷史思維能力

為了改變學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)缺乏重視的教學(xué)情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生講解，讓學(xué)生扮演教師的角色為學(xué)生講解歷史知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)難免會(huì)遇到較多問題，教師應(yīng)悉心為學(xué)生解答，引導(dǎo)講解的學(xué)生自己主動(dòng)地去搜集一些相關(guān)的歷史資料和史實(shí)書籍，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且扮演教師的角色為其他學(xué)生講解，不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歷史思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能。為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史問題。

總之，為了適應(yīng)國家發(fā)展的需要，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高，幫助學(xué)生將在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞著“核心素養(yǎng)”，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提升學(xué)生的歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史核心素養(yǎng)范文2

對(duì)于教師，核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是一種開放式的教學(xué)，這勢必要求教師歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，改變一直以來教師提問，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的局面，教師如何應(yīng)對(duì)全新的課堂教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，采用新的教學(xué)方式，這對(duì)教師提出了更高要求；對(duì)于學(xué)生，核心素養(yǎng)的提出，促使老師們重新審視課程價(jià)值，從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生根本變革，如何在老師指導(dǎo)下真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是我們老師和學(xué)生都要思考的點(diǎn)；對(duì)于課堂就目前而言，物理學(xué)科屬于全新教材，教師應(yīng)用新的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂不能僅僅局限課本教學(xué)，要將物理走向社會(huì)，生活走向物理，將學(xué)生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個(gè)更大更寬的“課堂”。

而面對(duì)農(nóng)村教學(xué)，每個(gè)班都有1/3左右的學(xué)生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監(jiān)督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識(shí)，忙于勞務(wù)，沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有不到1/3的家長雖然識(shí)字，可以監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，可是專業(yè)的物理知識(shí)幾乎一點(diǎn)都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業(yè)，怎樣才能讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，這就是關(guān)鍵，因此，結(jié)合學(xué)生家庭和學(xué)校的實(shí)際情況，作業(yè)設(shè)計(jì)走“輕負(fù)高效”之路，讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，優(yōu)生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學(xué)校的老師帶來了難題。面對(duì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，一是如何對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進(jìn)行分層次來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為了教師思考的問題；二是如何對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同練習(xí)選擇，這樣加大了教師的工作量，要設(shè)計(jì)很多符合自己學(xué)生預(yù)習(xí)案，大大占據(jù)了教師的休息時(shí)間；三是如何對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，面對(duì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，初中物理教師一致認(rèn)為采取分層教學(xué)方法來幫助學(xué)生們。經(jīng)過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得到了一下幾個(gè)有價(jià)值的數(shù)據(jù)：

1. 如何對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進(jìn)行分層次問題中，根據(jù)考試成績分層占50.5%，根據(jù)上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據(jù)同學(xué)的性格分層占20%，其他占3.1%。

2. 如何對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同練習(xí)選擇問題中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層占85%，根據(jù)教師要求分層占10%，根據(jù)同學(xué)們自愿選擇分層占5%。

初中歷史核心素養(yǎng)范文3

摘 要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)初中學(xué)生的《歷史與社會(huì)》學(xué)科核心素養(yǎng)，首先教師要具備較強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，歷史與社會(huì)教師在教授非本專業(yè)的內(nèi)容時(shí)，往往采用“照本宣科”式的教學(xué)方式。這嚴(yán)重制約了教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也影響了學(xué)生歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；結(jié)合教學(xué)

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，我們歷史與社會(huì)教師必須提升自己的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合個(gè)人的體會(huì)，我覺得初中歷史與社會(huì)教師應(yīng)該通過以下幾個(gè)方面來提升自己的專業(yè)核心素養(yǎng)：

一、專深――精深足量學(xué)通史

初中的歷史與社會(huì)教材，從內(nèi)容編排看，七年級(jí)以地理知識(shí)為主，八、九年級(jí)基本以歷史為主。而在這短短的三個(gè)學(xué)期多一點(diǎn)的時(shí)間里，我們會(huì)接觸到幾百萬年來的中外歷史。內(nèi)容的時(shí)空跨度非常大，導(dǎo)致許多的歷史知識(shí)被孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是歷史事件的發(fā)生都會(huì)有它的前因后果。如果不把他們加以聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的難度會(huì)加大許多。因此，我們歷史與社會(huì)教師只有通讀歷史，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能不被教材所局限、所左右，才能盡可能地將真實(shí)的歷史還原給學(xué)生。除了自己在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)之外，許多史學(xué)大家所著的通史都是值得我們閱讀學(xué)習(xí)的：（1）錢穆先生所著的被譽(yù)為最具傳統(tǒng)文人色彩的通史――《國史大綱》；（2）先生所著的《中國史綱要》；（3）呂思勉先生所著的《中國史通史》等。還有二十四史、《資治通鑒》、外國歷史等，都是我們?cè)诮虒W(xué)之余應(yīng)該加以閱讀的。只有詳細(xì)了解了各種歷史知識(shí)之后，我們的教學(xué)才能做到旁征博引，把更豐富、更全面的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，才能更有效地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、廣博――學(xué)科綜合適多元

當(dāng)今社會(huì)日益多元化，體現(xiàn)在我們的教材中則是學(xué)科知識(shí)的日益多元化，初中的歷史與社會(huì)就綜合了原來的地理、歷史知識(shí)以及社會(huì)學(xué)科的知識(shí)。因此，我們教師不能僅僅局限于自己的專業(yè)知識(shí)，必須廣泛地獵取其他專業(yè)的知識(shí)。這樣才能適應(yīng)日益多元化的教材。比如歷史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)《綜合探究一對(duì)比早期區(qū)域文明之間的異同》這課中，就需要用到相關(guān)的地理知識(shí)。在講授歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)《綜合探究三 如何認(rèn)識(shí)區(qū)域――以南非為例》這課時(shí)，在介紹南非的區(qū)域人文特色就需要相關(guān)的歷史知識(shí)。再如，在講授歷史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)《璀璨的科技與藝術(shù)》時(shí)，就同樣需要教師具備一定的科技知識(shí)以及文學(xué)、宗教、繪畫、書法、雕塑等藝術(shù)知識(shí)。這樣，歷史課才會(huì)變得生動(dòng)、豐富、精彩。我們可以給學(xué)生分析王羲之《蘭亭序》的書法特色，可以給學(xué)生分析顧愷之《洛神賦圖》的藝術(shù)成就，也可以給學(xué)生分析云岡石窟大佛的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生也就會(huì)更加喜歡我們的課程。

《中庸?第二十章》就闡述了做學(xué)問應(yīng)該要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中第一位就是“博學(xué)”。因此，初中歷史與社會(huì)教師，除了要鉆研本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)之外，還要盡可能廣泛地了解文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等非專業(yè)知識(shí)，不斷使自己的知識(shí)多層化、多元化。這樣才能在平時(shí)的授課中使不同專業(yè)的知識(shí)相互支撐、不同學(xué)科的知識(shí)相互滲透、不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)整合，才能在教學(xué)中具有更廣闊的胸襟和更長遠(yuǎn)的目光，才能更好地提升自己和學(xué)生的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、日新――與時(shí)俱進(jìn)求發(fā)展

社會(huì)在不斷進(jìn)步、變化，考古也在不斷推進(jìn)，我們所了解的歷史也在不斷變化。因此，作為初中的歷史與社會(huì)教師，在充分鉆研教材的同時(shí)，還要積極關(guān)心、了解歷史與社會(huì)學(xué)術(shù)的發(fā)展。《歷史教學(xué)》總編輯任世江先生曾經(jīng)感嘆現(xiàn)今的初中歷史教師“由于考試等各種制度的束縛，使中學(xué)歷史教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展”。這樣會(huì)使我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育中傳授一些過時(shí)、失實(shí)的知識(shí)，不利于學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

因此，我們要不斷學(xué)習(xí)，了解、關(guān)注國家、社會(huì)的發(fā)展。比如，我們應(yīng)該多關(guān)注考古的發(fā)展。在講述我國原始人類遺址時(shí)，就可以介紹我國2016年的考古成就：云南江川甘棠箐舊石器遺址中發(fā)現(xiàn)了世界上目前最早的木制品。在講述河姆渡遺址時(shí)也可以順便介紹余杭良渚遺址近年發(fā)現(xiàn)的我國迄今最早的大型水利工程，這也是世界上目前最早的攔洪水壩系統(tǒng)，距今約5000年，比大禹治水還要早。

唐代大文學(xué)家韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”作為初中的《歷史與社會(huì)》教師要傳學(xué)生以學(xué)科核心素養(yǎng)之道、授學(xué)生以真實(shí)歷史之業(yè)、解學(xué)生以人生成長之惑。就應(yīng)該精深地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)、廣博地學(xué)習(xí)非專業(yè)的知識(shí)、時(shí)常了解W術(shù)的發(fā)展情況，不斷提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中歷史核心素養(yǎng)范文4

【關(guān)鍵詞】初中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。初中階段的學(xué)生心智處于發(fā)展，人生閱歷和學(xué)習(xí)、生活等方面的經(jīng)驗(yàn)還不完善，不能透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史事件和生活現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容，對(duì)事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘教材中的素材和案例，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，培養(yǎng)起學(xué)生正確的價(jià)值觀，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生形式良好的道德品質(zhì)，既要讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，也要學(xué)生以史為鑒，進(jìn)行生活現(xiàn)象的辨別，讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史是一門人文氣息很強(qiáng)的學(xué)科，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有利于學(xué)生德育的良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求的學(xué)生。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)素質(zhì)教育也越來越關(guān)注，社會(huì)的發(fā)展更需要具有專業(yè)素質(zhì)和良好道德水平的人才，這就要求學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的文化知識(shí)，更好重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在初中歷史的教學(xué)過程中，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提高自身的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，具有良好的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

1.結(jié)合課文內(nèi)容，引起學(xué)生情感共鳴。初中歷史教材是經(jīng)過專家進(jìn)行綜合考證進(jìn)行編排的，其中有很多優(yōu)秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，對(duì)歷史教材進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)行加工和提煉，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中有了人文素質(zhì)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。比如在教授“大一統(tǒng)的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統(tǒng)一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民主自豪感，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學(xué)生充滿榮譽(yù)感。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：漢武大帝對(duì)漢朝統(tǒng)一后政權(quán)的鞏固以及發(fā)展有什么作用？西漢進(jìn)入強(qiáng)盛時(shí)期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關(guān)系如何？等等，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解漢朝的強(qiáng)大，可以讓學(xué)生充滿自豪，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢朝后期的政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析，為何強(qiáng)大的漢朝最后也難逃崩潰的命運(yùn)，讓學(xué)生從歷史的角度進(jìn)行分析和總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。2.采取多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。歷史主要研究的是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，通過這些歷史知識(shí)的研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象，并對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展提供借鑒和參考，可以說歷史知識(shí)都是以前已經(jīng)發(fā)生過的事情，這就使得歷史內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際比較久遠(yuǎn)，如果教師的教學(xué)方式比較單一，很容易讓學(xué)生難以理解歷史知識(shí)，不能有效的掌握其中的規(guī)律，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取適宜的、多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力。3.開展歷史課外活動(dòng)，營造人文氣氛。歷史知識(shí)雖然是已經(jīng)發(fā)生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結(jié)合課本內(nèi)容開展一些歷史課外活動(dòng)，為學(xué)生營造濃厚的人文氣氛，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中感受歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富的人文氣息，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校報(bào)中開設(shè)歷史人文素養(yǎng)欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動(dòng)，觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文影視作品，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中，感受歷史的人文氣息，學(xué)習(xí)更多的人文知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬導(dǎo)游——重走路”的課外活動(dòng)，通過教材中的主題，組織學(xué)生進(jìn)行“”，可以按照既定的路線讓學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生在“”活動(dòng)中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學(xué)生感受到的革命精神和頑強(qiáng)不屈的毅力，切身的體會(huì)到的偉大意義。有條件的話，可以組織學(xué)生去實(shí)地參觀時(shí)候的路線遺跡，比如遺址、彝海結(jié)盟紀(jì)念館、瀘定橋等，讓學(xué)生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解的意義。課外活動(dòng)是歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以讓學(xué)生體會(huì)到課本上體會(huì)不到的內(nèi)容，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從歷史素材中感受到濃厚的人文素養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)發(fā)生，為學(xué)生營造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境，有效的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

作者:楊建 單位:四川省南部縣東壩中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

初中歷史核心素養(yǎng)范文5

一、開放教學(xué)

按照新的教學(xué)理念和初中歷史新課標(biāo)的要求，歷史教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)人文性，初中歷史教學(xué)的一切活動(dòng)都要以學(xué)生的需要、以學(xué)生的發(fā)展為本，要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。要特別重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀因素在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。為此，歷史課改必須在傳統(tǒng)歷史教學(xué)要求的基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的調(diào)整。其中，教學(xué)的開放性至關(guān)重要。

歷史教學(xué)的開放是全方位的，既有理論、觀念的開放，又有功能、評(píng)價(jià)的開放。這種開放的歷史教學(xué)既給廣大歷史教師提供了展示知識(shí)、智慧、才華和能力的廣闊舞臺(tái)，也給廣大歷史教師帶來了更大的壓力，提出了更高的要求。因此，隨著課改的不斷深入，廣大歷史教師也需不斷充實(shí)自己，完善自己，提升自己。

二、堅(jiān)持以人文取向?yàn)楹诵?/p>

歷史教育回歸傳統(tǒng)，要求歷史教學(xué)要善于挖掘歷史資料（包括以歷史教科書為核心的教材體系、學(xué)校圖書館、社區(qū)課程資源、影像資料、遺址和各類博物館、紀(jì)念館和網(wǎng)絡(luò)資源等）中豐富浩大的人文資源。歷史教育中的民族意識(shí)、開放意識(shí)、人文意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)、人與自然環(huán)境平衡與和諧的意識(shí)等，長期以來在歷史課程設(shè)計(jì)中都沒有給予格外的關(guān)注。歷史中豐富的人文資源，需要?dú)v史教師去認(rèn)真發(fā)掘和探索，這在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，都有著直接的作用。

三、重視培養(yǎng)價(jià)值觀和態(tài)度

作為一名現(xiàn)代公民，要想在社會(huì)中過和諧、成功的生活，就必須知道所處社會(huì)公認(rèn)的是何種價(jià)值觀和態(tài)度。歷史教育則是從歷史研究的角度，對(duì)此進(jìn)行的必要的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以期有助于學(xué)生的生活和成長。

價(jià)值觀和態(tài)度是公民道德的重要組成部分。從這個(gè)意義上來說，歷史教育又是公民教育的一個(gè)重要部分。這就要求歷史教師既重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而且還將其培養(yǎng)內(nèi)容與公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)聯(lián)系起來。

四、注重教師與課程的統(tǒng)一

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該解放教師。教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)，并且在研究和分析教學(xué)過程時(shí)，適當(dāng)?shù)乜紤]到不同學(xué)生的不同情況，從而更能幫助學(xué)生得出比較全面、客觀的結(jié)論。

在教學(xué)過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程，落實(shí)地方課程，開發(fā)校本課程，并在有條件的情況下編寫具有地方和學(xué)校特色的相關(guān)教材，豐富課程資源。

初中歷史核心素養(yǎng)范文6

【關(guān)鍵詞】初中歷史；校本練習(xí)；實(shí)踐研究

初中歷史校本練習(xí)是根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用教師自身的優(yōu)勢、學(xué)校的資源和特色，形成學(xué)校特色的練習(xí)，是近年來教學(xué)與課改的熱點(diǎn)課題之一。初中歷史校本練習(xí)的實(shí)踐研究不僅是一個(gè)十分重要的理論課題，而且對(duì)于初中歷史課的教學(xué)實(shí)踐也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究的目標(biāo)

（1）通過對(duì)初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究，能夠在實(shí)踐中幫助初中歷史教師在面臨新的教學(xué)形勢下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以全新的、符合時(shí)展的教學(xué)觀念來進(jìn)行初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生對(duì)校本練習(xí)的設(shè)計(jì)能力得到有效的提升，特別是在面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異這一情況時(shí)，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展和提升，改變教師在教學(xué)中的角色，使其成為能夠真正引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

（2）通過初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究，幫助學(xué)生和教師在新課程理念的指導(dǎo)下，樹立全新的練習(xí)觀，使初中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，讓初中歷史校本練習(xí)發(fā)揮出橋梁作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

（3）通過初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從統(tǒng)一走向多元，除了獲得更加S富的知識(shí)外，在練習(xí)過程中還能夠通過與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)和合作精神，并將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用，做到學(xué)以致用，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究的內(nèi)容

（1）對(duì)初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的功能進(jìn)行優(yōu)化。使初中歷史校本練習(xí)的鞏固和檢查功能得到優(yōu)化，在練習(xí)系統(tǒng)中有側(cè)重的應(yīng)用“三維”課程目標(biāo)。

（2）對(duì)初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。使學(xué)生解答問題時(shí)有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性，練習(xí)的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

（3）對(duì)初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的容量進(jìn)行優(yōu)化。練習(xí)量、難度、完成時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不可一刀切。

（4）對(duì)初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的整合進(jìn)行優(yōu)化。將歷史學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，使其他學(xué)科的知識(shí)滲透進(jìn)初中歷史校本練習(xí)中。

（5）對(duì)初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)的評(píng)判進(jìn)行優(yōu)化。在評(píng)判過程中，將過程性和激勵(lì)性有機(jī)結(jié)合，評(píng)判主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)任，研究校本練習(xí)在推行過程中造成的影響以及影響深度，從而去偽存精，使校本練習(xí)得以完善。

三、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究的過程與方法

1.研究過程

（1）準(zhǔn)備階段（二個(gè)月左右）：廣泛查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外有關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上提出課題研究思路，成立課題研究小組，確定課題研究人員及分工；論證和制定課題研究方案、研究價(jià)值和可行性；請(qǐng)專家論證實(shí)踐方案，確定研究方案，明確課題申報(bào)工作；課題組所有成員認(rèn)真仔細(xì)學(xué)習(xí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向。

（2）實(shí)施階段（半年左右）：圍繞研究內(nèi)容收集原始材料，做好課題研究的分層分類指導(dǎo)工作；圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，做好課題研究的開展；編寫《初中歷史校本練習(xí)》初稿，召開專題研討會(huì)，做好階段小總結(jié)。

（3）實(shí)踐階段（一年左右）：編印《初中歷史校本練習(xí)》初稿并試用，收集并記錄《初中歷史校本練習(xí)》初稿使用中存在的問題，召開專題研討會(huì)，通過修訂，編寫《初中歷史校本練習(xí)》第二稿。定期做好階段性總結(jié)，撰寫成研究論文，在實(shí)踐中不斷完善研究方案，調(diào)整研究思路，并做好中期檢測工作。

（4）總結(jié)階段（三個(gè)月左右）：整理好課題研究的相關(guān)原始材料和研究材料，編寫《初中歷史校本練習(xí)》的定稿；通過認(rèn)真分析研究，撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告。課題組成員匯報(bào)展示課題研究的成果；向縣進(jìn)修學(xué)校及有關(guān)專家匯報(bào)課題成果，接受專家評(píng)估。做好課題研究成果轉(zhuǎn)化推廣工作。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)檢索法：課題實(shí)施啟動(dòng)前，通過查找并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解和把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，把研究的理論層次提升。

（2）調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)初期，通過比較新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，總結(jié)歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出解決問題的辦法。

（3）行動(dòng)研究法：在校本練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，要把課題研究和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，通過自我實(shí)踐、自我總結(jié)，不斷找出問題，改進(jìn)教學(xué)方法，精選校本練習(xí)資源，滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。通過教學(xué)效果的檢測，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫課題研究有關(guān)的階段性小結(jié)，把課題研究的內(nèi)容和過程進(jìn)行歸納、綜述，及時(shí)肯定研究成果，修正研究方案，撰寫研究報(bào)告，實(shí)施并推廣研究成果。

四、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究的意義

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。和普通練習(xí)相比，初中歷史校本練習(xí)能將教學(xué)與實(shí)踐更加密切的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更加廣泛地接觸社會(huì)熱點(diǎn)、科技動(dòng)態(tài)等實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維、開闊視野，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的寬度和深度，也有非常重要的促進(jìn)作用，這些都是普通的練習(xí)方法無法達(dá)到的教學(xué)效果。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為了讓學(xué)生多積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生也參與到初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究之中，在動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體來建構(gòu)知識(shí)，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

（2）有利于促進(jìn)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展。初中歷史校本練習(xí)的開發(fā)與實(shí)踐，必須要與新課程的教學(xué)目標(biāo)相吻合，這就要求初中歷史教學(xué)在開發(fā)校本練習(xí)的過程中，不僅要深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，更要深入的了解學(xué)生，特別是教師現(xiàn)有教育觀念的更新，學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，教學(xué)能力的提升；對(duì)初中校本練習(xí)的開發(fā)效果說，這些因素都將起到非常重要的影響。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生收集、整理、分析各種學(xué)習(xí)資料時(shí)，需要教師的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中，就使教師的資源開發(fā)和研究能力得到了提高；在初中歷史校本練習(xí)開發(fā)研究與實(shí)踐過程中，對(duì)于遇到的各種困難和解決方法方案，教師要不斷的進(jìn)行反思，完善校本練習(xí)，在反思的過程中，也能夠促進(jìn)教師自身職業(yè)能力的全面提升。

（3）有利于構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)實(shí)效。初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究是基于當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展過程中遇到的困境和瓶頸，其目標(biāo)是改變當(dāng)前歷史課堂教學(xué)僵硬化的教學(xué)方式，將教材、教師和學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。校本練習(xí)并不是孤立存在的，而是在教師對(duì)教材深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行的優(yōu)化重組與整合，加深教師對(duì)教材的理解和解讀能力，從而開發(fā)出符合實(shí)際教學(xué)需求，能夠真正幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)全面發(fā)展的校本練習(xí)。

對(duì)初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實(shí)踐研究，是以學(xué)生為本，旨在構(gòu)建符合初中歷史新課程理念要求的初中歷史校本練習(xí)設(shè)計(jì)體系，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科之間的交流與溝通，聯(lián)系和融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高初中歷史的教學(xué)成果，還可以建立師生之間良好的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，這對(duì)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，也會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。

參考文獻(xiàn)：