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教育實(shí)習(xí)研究報(bào)告范文1

〔關(guān)鍵詞〕物理課堂 探究過(guò)程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實(shí)施以來(lái)，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過(guò)程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過(guò)程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，使科學(xué)探究過(guò)程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過(guò)程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。

課題名稱(chēng)界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).

該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據(jù)及意義

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識(shí)，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂(lè)于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度.

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

1、研究目標(biāo)：

（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和提出問(wèn)題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中“非預(yù)設(shè)性問(wèn)題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新問(wèn)題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評(píng)估的能力；（6）如何提高物理探究過(guò)程的效率.

2、研究?jī)?nèi)容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過(guò)程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個(gè)體，分類(lèi)推進(jìn)；（6）高效物理探究過(guò)程的基本教學(xué)模式.

3、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.

4、研究步驟及過(guò)程

第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點(diǎn)和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級(jí)舉辦了課外物理探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，活動(dòng)之后，我們召開(kāi)了課題組研討會(huì)，進(jìn)一步明確了我們的研究目標(biāo)，該活動(dòng)拉開(kāi)了我們課題研究實(shí)施的序幕；

6、在初三進(jìn)行了物理探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評(píng)價(jià)表》等，完成了開(kāi)題報(bào)告.

第二階段：研究實(shí)施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現(xiàn)狀，確定目標(biāo)（見(jiàn)上）；（二）明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（三）問(wèn)卷調(diào)查，彌補(bǔ)不足 ；（四）互相聽(tīng)課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，李仿琴老師代表課題組進(jìn)行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報(bào)告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗(yàn)交流；（八）10月19日下午課題組織開(kāi)展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專(zhuān)題研討： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析與思考；（十）10月28日，召開(kāi)了課題組專(zhuān)題研討會(huì)；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的專(zhuān)題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會(huì)上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”專(zhuān)題講座.

第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進(jìn)行了課題研究匯報(bào)課交流（3節(jié)）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測(cè)電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過(guò)關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個(gè)班中進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)表及統(tǒng)計(jì)已上傳博客）

（四）收集，整理各類(lèi)研究過(guò)程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫(xiě)相關(guān)論文.

（五）填寫(xiě)小課題申請(qǐng)表，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結(jié)果與成效

（一）小課題研究結(jié)果

主件：《物理課堂中“探究過(guò)程”的效率研究》結(jié)題報(bào)告

附件：開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅(jiān)持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展.通過(guò)本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，完成了本課題的研究目標(biāo).

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略，建立一個(gè)民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點(diǎn)要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開(kāi)，還要收得攏.

2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路

（1）基本特征：?jiǎn)栴}―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評(píng)價(jià)―交流

本質(zhì)特征：知識(shí)建構(gòu)的自主，思維活動(dòng)的開(kāi)放

（2）教學(xué)思路：情境――問(wèn)題――探究――結(jié)論，以情境引問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)探究，以探究促真知.

3、重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生合作解決情境性的問(wèn)題.

4、深刻領(lǐng)會(huì)到物理探究過(guò)程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強(qiáng)探究教學(xué)的組織管理

實(shí)驗(yàn)室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛(ài)、最希望的教學(xué)組織形式.

6、本次研究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課堂分組探究進(jìn)行了較為深入的研究與實(shí)踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.

（1）提出問(wèn)題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)報(bào)告.

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且還能營(yíng)造起亢奮的心理環(huán)境.

撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，是提高課堂探究效率的保證，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟以及器材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計(jì)劃。交流的內(nèi)容不是探究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，通過(guò)預(yù)習(xí)，重點(diǎn)交流要探究什么？怎么探究？通過(guò)實(shí)驗(yàn)要獲取哪些信息？要注意什么問(wèn)題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計(jì)劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實(shí)的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括選擇儀器、確認(rèn)變量、單一測(cè)量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).同時(shí)，探究過(guò)程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋?zhuān)页銎毡榇嬖诘膯?wèn)題加以糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過(guò)程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤或故障要有記錄，隨時(shí)告知老師，同學(xué)們也能從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析中獲得新的知識(shí)，從而演繹出探究過(guò)程的靈動(dòng)和高效.

（5）知識(shí)拓展，完成報(bào)告。探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中都要實(shí)時(shí)填寫(xiě)其各部分內(nèi)容，另外教師隨時(shí)巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生進(jìn)行自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn).

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

存在問(wèn)題：由于時(shí)間緊，任務(wù)重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實(shí)，探究教學(xué)模式也不夠完善。從學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋信息中看到了學(xué)生對(duì)探究教學(xué)的喜愛(ài)，他們享受探究的過(guò)程，樂(lè)于創(chuàng)新、體驗(yàn)、但是也看到了探究教學(xué)的不足，由于種種原因我們的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能滿足學(xué)生的要求，由于課時(shí)的限制，探究過(guò)程有相對(duì)的局限，在一定程度上影響了學(xué)生參與的廣度和深度.

教育實(shí)習(xí)研究報(bào)告范文2

關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系設(shè)置；教學(xué)保障措施

1、引言

改革開(kāi)放20多年來(lái)，中國(guó)酒店基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開(kāi)發(fā)和管理水平全面提高。餐飲市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，不外乎資金投入、經(jīng)營(yíng)理念、環(huán)境設(shè)施、菜品風(fēng)味、營(yíng)銷(xiāo)策略、服務(wù)水準(zhǔn)和價(jià)格定位等幾個(gè)方面，而這一切又集中體現(xiàn)在人才（含經(jīng)營(yíng)管理型人才與技術(shù)型人才）的數(shù)量和質(zhì)量。近年來(lái),旅游高等教育伴隨著旅游產(chǎn)業(yè)的不斷壯大而迅速發(fā)展,并為旅游行業(yè)提供了大量的專(zhuān)門(mén)人才，高職作為面向社會(huì)培養(yǎng)旅游專(zhuān)門(mén)應(yīng)用人才的主體，發(fā)揮了重要的作用，但我國(guó)旅游高職教育在取得進(jìn)步的同時(shí),也面臨著進(jìn)一步發(fā)展等問(wèn)題,提高我國(guó)旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)是旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果將對(duì)旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前, 高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在低效教學(xué)現(xiàn)象,迫切需要對(duì)其有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué),是教師遵循教育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的目的。而改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)保障是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

2、高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向

人才培養(yǎng)方向是為實(shí)現(xiàn)某一教育對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)制規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)總體結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制。人才培養(yǎng)方向的核心是教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)包括：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配，教學(xué)進(jìn)程安排及教學(xué)手段以及培養(yǎng)途徑等要素。因此，為滿足社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育體制改革，作為面向社會(huì)培養(yǎng)酒店管理應(yīng)用人才的高職院校應(yīng)研究高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)保障，把以上因素進(jìn)行優(yōu)化組合，改變以往舊的模式，創(chuàng)新出一個(gè)符合現(xiàn)實(shí)變化的人才培養(yǎng)模式。

3、高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)

酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的專(zhuān)業(yè)課程體系。

（1）公共課（基本素質(zhì)課程）

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共課課程為高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)。包括：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身，形勢(shì)與政策，大學(xué)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，體育，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，軍訓(xùn)，公益勞動(dòng)。

（2）職業(yè)通用能力課程

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)通用能力課程學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能的課程，包括服務(wù)心理學(xué)、現(xiàn)代酒店?duì)I銷(xiāo)學(xué)、酒店業(yè)概論、酒店人力資源管理、酒店公共關(guān)系學(xué)、酒店禮儀學(xué)、餐飲管理與服務(wù)、前廳、客房管理與服務(wù)、酒店實(shí)用英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，盡可能開(kāi)設(shè)一些旅游與酒店用小語(yǔ)種課程。

（3）職業(yè)專(zhuān)門(mén)與綜合能力課程

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)專(zhuān)門(mén)與綜合能力課程直接對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的課程，包括：酒店管理專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、酒店管理綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）。

（4）專(zhuān)業(yè)選修課程

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課是職業(yè)拓展能力課程，是職業(yè)專(zhuān)門(mén)與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學(xué)生就業(yè)方向和行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域需求細(xì)分為三個(gè)模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導(dǎo)游與會(huì)展。包括食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、應(yīng)用文寫(xiě)作、形體訓(xùn)練、旅游地理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、會(huì)展服務(wù)與管理。

通過(guò)高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾大課程體系層層推進(jìn)，緊密結(jié)合，形成完整的酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

4、高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)保障措施探討

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)是學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)這一特點(diǎn)，注重基本理論教與學(xué)，力爭(zhēng)為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（1）對(duì)課程教學(xué)教法進(jìn)行深入研究

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向，就有關(guān)課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等開(kāi)展多種形式的酒店管理教學(xué)研討會(huì)，并努力爭(zhēng)取課程教學(xué)、教學(xué)組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發(fā)揮了積極地作用。

（2）重視教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代飯店業(yè)對(duì)旅游人才的素質(zhì)要求，圍繞適應(yīng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位的要求，堅(jiān)持以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐教學(xué)比例，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（3）改革教學(xué)的方式

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)借鑒國(guó)外著名酒店管理專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的教學(xué)方式，教師靈活運(yùn)用建構(gòu)主義理論，積極采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生具有掌握新技術(shù)、拓寬新市場(chǎng)、服務(wù)再創(chuàng)新的素質(zhì)。

（4）改進(jìn)測(cè)評(píng)方式

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)改變以往一次性期末書(shū)面考試的考核方式，建立全過(guò)程、多元評(píng)價(jià)體系，包括筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)演示等，每一種考核形式都賦予分?jǐn)?shù)，全面考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力，兼顧國(guó)家和行業(yè)職業(yè)技能鑒定考核要求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自我價(jià)值。

（5）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

高職院校酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)精心制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。

除此之外，在教改實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)研究，發(fā)表教研論文，主編、參編酒店管理類(lèi)教材，并根據(jù)課程大綱體系，編寫(xiě)、制作多媒體教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學(xué)出版社, 2000.

[2]郭敏文著，餐飲服務(wù)與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.

教育實(shí)習(xí)研究報(bào)告范文3

中圖分類(lèi)號(hào)：TQ33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8775(2015)04-0054-02

一、中國(guó)天然橡膠市場(chǎng)需求分析

在我國(guó)天然橡膠市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)主要通過(guò)需求市場(chǎng)集散程度、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品的優(yōu)劣、和國(guó)際政策優(yōu)先所影響的，根據(jù)這三個(gè)方面產(chǎn)生論述，就可以分析我國(guó)國(guó)內(nèi)天然橡膠市場(chǎng)的基本情況和發(fā)展?fàn)顩r，以目前的發(fā)展?fàn)顩r為基點(diǎn)，從中尋找我國(guó)天然橡膠市場(chǎng)所存在的發(fā)展商機(jī)，這等同于對(duì)我國(guó)天然橡膠產(chǎn)業(yè)未來(lái)十年做一個(gè)發(fā)展研究評(píng)估。

1.關(guān)于市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究報(bào)告

我國(guó)近些年對(duì)天然橡膠產(chǎn)業(yè)的改造，尤其體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)墾殖西方發(fā)面的開(kāi)發(fā)，我國(guó)農(nóng)業(yè)墾殖體系對(duì)于所種植的天然橡膠的進(jìn)行初步制作的企業(yè)規(guī)模加大，我國(guó)多家大型橡膠產(chǎn)業(yè)公司在海南共同創(chuàng)建了可以將天然橡膠原生態(tài)種植，初步加工、市場(chǎng)銷(xiāo)售和天然橡膠產(chǎn)品研究于一體的天然橡膠產(chǎn)業(yè)園區(qū)，這其中種植的天然橡膠樹(shù)占地面積可達(dá)二十五萬(wàn)平方公里，其中每年可產(chǎn)出的干膠質(zhì)量可達(dá)到二十三萬(wàn)噸，這個(gè)園區(qū)所生產(chǎn)出的橡膠產(chǎn)量和質(zhì)量均占國(guó)家比重的百分之四十之多，所以可以當(dāng)之無(wú)愧地稱(chēng)之為全國(guó)規(guī)模最大的生產(chǎn)園區(qū)。排名第二的天然橡膠產(chǎn)業(yè)園區(qū)是云南天然橡膠產(chǎn)業(yè)股份有限公司，其種植面積可達(dá)到十一萬(wàn)平方公里，其每年可產(chǎn)出十五萬(wàn)噸的成品。

但是在我國(guó)對(duì)天然橡膠進(jìn)行初步加工的民營(yíng)企業(yè)數(shù)量較少，我國(guó)的天然橡膠加工行業(yè)與國(guó)外的從規(guī)模和產(chǎn)出數(shù)量上來(lái)比較的話還是稍顯劣勢(shì)，我國(guó)的民營(yíng)加工產(chǎn)業(yè)有二百零二家，在這其中有十三家的年產(chǎn)量可以超過(guò)萬(wàn)噸，占全國(guó)年產(chǎn)量的百分之六點(diǎn)四；在五千噸到一萬(wàn)噸的產(chǎn)業(yè)數(shù)量有五家，占全國(guó)年產(chǎn)量的百分之二點(diǎn)五；在一千噸到五千噸這個(gè)區(qū)間之內(nèi)的有八十七家之多，其年產(chǎn)量客棧全國(guó)年產(chǎn)量的百分之四十三；在年產(chǎn)量不超過(guò)一千噸的中小企業(yè)有九十七家，占全國(guó)比重的百分之四十八。

2.商品層次化

通常所說(shuō)的商品層次化是說(shuō)在相同行業(yè)中制作出的同類(lèi)商品，因?yàn)樵谏唐繁旧淼馁|(zhì)量、成本、做工、性能和銷(xiāo)售等各個(gè)方面所出現(xiàn)的層次化，使不同類(lèi)型的商品之間出現(xiàn)無(wú)法替代的問(wèn)題，在學(xué)術(shù)上也被統(tǒng)稱(chēng)為產(chǎn)品差別化。其實(shí)商品層次性決定了商品的優(yōu)劣之分，也是一種有利的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)手段，市場(chǎng)反作用于生產(chǎn)廠家不斷提高商品的質(zhì)量和差別性，有利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良性競(jìng)爭(zhēng)。

二、天然橡膠發(fā)展困難研究

我國(guó)目前想要大力地發(fā)展天然橡膠產(chǎn)業(yè)需要客服以下幾點(diǎn)困難：

1.國(guó)家政策支持力度有限，國(guó)家對(duì)天然橡膠產(chǎn)業(yè)的扶持力度還不夠，從政策上面沒(méi)有寬松對(duì)天然橡膠產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的管理和經(jīng)營(yíng)。

2.人才匱乏，在天然橡膠產(chǎn)業(yè)中的一些特定崗位急需具有高技術(shù)水平的人員上崗，這也是天然橡膠產(chǎn)業(yè)普遍存在的問(wèn)題，就是人才的缺乏。

3.企業(yè)和個(gè)人在選擇投資天然橡膠產(chǎn)業(yè)的時(shí)候會(huì)遇到投資資金回籠時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的困境，天然橡膠產(chǎn)業(yè)的投資資金巨大，規(guī)模也不是一般產(chǎn)業(yè)可比，而其中所蘊(yùn)含的風(fēng)險(xiǎn)也大。

4.原生態(tài)天然橡膠種植園區(qū)的建設(shè)也不是一般企業(yè)可以建設(shè)的，天然橡膠因?yàn)槠湓系奶厥庑裕栽谔烊幌鹉z生產(chǎn)基地的建設(shè)上需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的人作為引導(dǎo)。

根據(jù)上面所分析的我國(guó)天然橡膠產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壁壘，可以看出目前進(jìn)入天然橡膠產(chǎn)業(yè)的門(mén)檻較高，不僅要有雄厚的資金作為支持，還要有大量技術(shù)人員的儲(chǔ)備。

三、天然橡膠產(chǎn)業(yè)發(fā)展商機(jī)研究

根據(jù)對(duì)我國(guó)天然橡膠產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)壁壘的分析可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，本文就如何客服目前所存在的產(chǎn)業(yè)壁壘，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展商機(jī)提出幾點(diǎn)解決辦法。

1.產(chǎn)業(yè)應(yīng)調(diào)整現(xiàn)階段天然橡膠的加工模式，調(diào)整產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模。在優(yōu)化天然橡膠種植的基礎(chǔ)上建立天然橡膠產(chǎn)業(yè)園區(qū)，整合大小天然橡膠加工廠，將中小型企業(yè)集中到一起去發(fā)展，建立從種植，加工到銷(xiāo)售一體化的產(chǎn)業(yè)構(gòu)架。這樣也有利于國(guó)家有關(guān)部門(mén)的政策扶持，有利于天然橡膠產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的研究研發(fā)，有利于加工和種植技術(shù)的研究推廣。整合整改不符合要求對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的中小型加工廠，有利于環(huán)境的保護(hù)和資源的節(jié)約，同時(shí)也可增加產(chǎn)量。

2.天然橡膠產(chǎn)業(yè)應(yīng)積極調(diào)整天然橡膠品種，使自身所加工出來(lái)的天然橡膠產(chǎn)品擁有良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和口碑，我國(guó)的國(guó)產(chǎn)全乳膠在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)一直都是獨(dú)占鰲頭。天然橡膠加工業(yè)必須自己自發(fā)的調(diào)整品種構(gòu)成，擴(kuò)大產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，抓住現(xiàn)階段我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇，提高高級(jí)橡膠的產(chǎn)品質(zhì)量和工業(yè)化水平。

結(jié)論：

我國(guó)天然橡膠產(chǎn)業(yè)雖然起點(diǎn)較低，生產(chǎn)水平加工水平還有待提高，產(chǎn)業(yè)所需跨越的壁壘也較多，但是我國(guó)橡膠的市場(chǎng)需求量持增長(zhǎng)趨勢(shì)。伴隨著汽車(chē)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，我國(guó)國(guó)產(chǎn)橡膠應(yīng)提升加工工藝，升級(jí)產(chǎn)品質(zhì)量，客服壁壘，適應(yīng)市場(chǎng)需求和國(guó)際化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅國(guó)華，中國(guó)天然橡膠業(yè)在WTO框架內(nèi)的發(fā)展對(duì)策[J].熱作作物學(xué)報(bào)，2005（5）：12-15.

[2]林僥俊，我國(guó)加入WTO對(duì)海南省天然橡膠生產(chǎn)的影響[J]，中國(guó)農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)，2000（4）：12-15.

[3]楊培生，提高我國(guó)天然橡膠產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考[J].中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)，2005（4）：4-6.

作者簡(jiǎn)介：劉威(1982-)，男，山東文登人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院mba在讀。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。

教育實(shí)習(xí)研究報(bào)告范文4

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 自學(xué)

一、問(wèn)題提出

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，知識(shí)陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不活躍，自學(xué)能力低下。

基于以上原因，本人申報(bào)了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開(kāi)展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的提前進(jìn)行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)教材所進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)過(guò)程的必要組成部分。

2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡(jiǎn)單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過(guò)程，弄清楚哪些知識(shí)是自己獨(dú)立學(xué)會(huì)的、哪些知識(shí)還似懂非懂、對(duì)這些知識(shí)還存在哪些疑問(wèn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒(méi)有不同的解法，有何獨(dú)到的見(jiàn)解？？，并認(rèn)真對(duì)以上反思做好記錄。

三、理論依據(jù)

1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。

2.著名教育家葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。”可見(jiàn)從古到今教育工作者都非常重視課前先學(xué)。可以說(shuō)，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。

3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究要解決的主要問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，能起到事半功倍的效果。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)校現(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：

1.尋找提高課堂教學(xué)起點(diǎn)的途徑及方法。

2.通過(guò)對(duì)本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。

3.通過(guò)對(duì)本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.形成以提高課堂教學(xué)起點(diǎn)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、課題研究方法及對(duì)象

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個(gè)較高的視角看待一切。為此，我認(rèn)真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會(huì)學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫(kù)》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專(zhuān)著。

2.案例研究法。通過(guò)具體課例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)踐嘗試來(lái)研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究過(guò)程中，我及時(shí)做好記錄并認(rèn)真分析，將實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。用得出的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善經(jīng)驗(yàn)。

4.調(diào)查研究法。我主要采用個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩種形式。問(wèn)他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒(méi)有老師幫助的地方。經(jīng)過(guò)與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過(guò)調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。

（二）研究對(duì)象：××學(xué)校××班級(jí)學(xué)生

六、課題研究過(guò)程

1.調(diào)查研究：我采用與個(gè)別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

2.實(shí)踐研究：我經(jīng)過(guò)反復(fù)研究編制實(shí)效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可以讓學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類(lèi)似題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)過(guò)一年的研究與嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過(guò)下列途徑來(lái)入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動(dòng)探索、質(zhì)疑問(wèn)難、敢說(shuō)敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營(yíng)造自學(xué)氛圍。即營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會(huì)自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報(bào)展示。

七、研究成效

通過(guò)課題的研究，我更清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓思路，增強(qiáng)求知欲望，提高筆記水平，增強(qiáng)記憶效果。在解決這些問(wèn)題時(shí)，可以形成學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題聽(tīng)課。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)聽(tīng)課效率，對(duì)于有些問(wèn)題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對(duì)象為初三年級(jí)的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來(lái)要展開(kāi)的研究工作提供更為明確細(xì)致的目標(biāo)，特對(duì)本校初三一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長(zhǎng)的要求下，可見(jiàn)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫(huà)畫(huà)、做做，很少有學(xué)生提出自己的問(wèn)題，看來(lái)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。總之，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識(shí)之后，課題研究開(kāi)始按計(jì)劃、按步驟有條不紊的展開(kāi)。研究至今已初露成效。

（一）改變了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度

觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，

才會(huì)從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來(lái)。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)近半年的課題研究，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的

布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們?cè)O(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們探索更深層次的知識(shí)，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，有所舍棄。

第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會(huì)認(rèn)真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書(shū)籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是所有的知識(shí)都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識(shí)也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們?cè)诔跗诰统醪綄?duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第三， 我們多深刻的意識(shí)到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只

是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時(shí)候，剛開(kāi)始要花一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過(guò)程中也能提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)后，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了。現(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過(guò)后聽(tīng)起課來(lái)輕松多了，知識(shí)掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺(jué)中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過(guò)程中感受出來(lái)，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施

第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺(jué)的活動(dòng)，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，誰(shuí)說(shuō)的大家能聽(tīng)懂，誰(shuí)能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)誰(shuí)就是今天的小老師。變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)常化。

第二， 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采取了以下方法：（1）

認(rèn)真讀書(shū)，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細(xì)讀，基本概念著重讀，易混概念對(duì)比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么？（3）挖掘疑難點(diǎn)。即找出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于有些問(wèn)題，獨(dú)立思考都得不到解決的，查閱參考書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。

第三， 強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)

生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴小事做起，持之以恒。（2）按時(shí)檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓。

第四， 教師要通過(guò)與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問(wèn)等形式，檢查

預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計(jì)幾個(gè)本節(jié)課的概念問(wèn)題，最后設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用。總結(jié)這一節(jié)課的重難點(diǎn)及你自己解決不了的問(wèn)題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱

《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書(shū)第82- 83頁(yè)

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對(duì)稱(chēng)性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。

3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會(huì)運(yùn)用其證明有關(guān)的問(wèn)題。

預(yù)習(xí)過(guò)程：

一、讀一讀

閱讀書(shū)本第82- 83頁(yè)的內(nèi)容，尤其是83頁(yè)的藍(lán)體字，請(qǐng)?zhí)羁绽斫狻?/p>

二、說(shuō)一說(shuō)

1.圓是中心對(duì)稱(chēng)圖形嗎？它的對(duì)稱(chēng)中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？

三、試一試

可以嘗試完成書(shū)本練習(xí)題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對(duì)的弧相等。（ ）

五、問(wèn)一問(wèn)

教育實(shí)習(xí)研究報(bào)告范文5

關(guān)鍵詞：幼兒衛(wèi)生與保健 學(xué)前教育 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045

鑒于國(guó)內(nèi)多將《幼兒衛(wèi)生與保健》課程定位于理論課程，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化改革，突出了該課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，旨在使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的保育實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：

1 模塊化的課程體系

為了克服學(xué)生“重教輕保”的思想，樹(shù)立正確的保育觀，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握基本的保育技能，以便在將來(lái)的實(shí)際工作中能切實(shí)維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構(gòu)建重在能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。

基礎(chǔ)理論模塊：主要目的是使學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，了解學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病的有關(guān)知識(shí)，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過(guò)程中的衛(wèi)生要求，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這一模塊采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式完成。

綜合訓(xùn)練模塊：主要目的是使學(xué)生掌握幾種患兒的基本護(hù)理技能和急救術(shù)，以備日常教學(xué)和生活中的不時(shí)之需。這個(gè)模塊教師講得少、指導(dǎo)得多，主要采用校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的方式完成。

模擬教學(xué)模塊：主要目的是在學(xué)生全面掌握幼兒衛(wèi)生與保健的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一模塊采用校外實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查相結(jié)合的方式完成。

2 多樣化的教學(xué)方法

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極探討本課程的教學(xué)方法，除綜合運(yùn)用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還恰當(dāng)運(yùn)用了體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)方法，如：小組合作學(xué)習(xí)、情景模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)

“托幼機(jī)構(gòu)的保育、教育活動(dòng)衛(wèi)生”一章內(nèi)容中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組通過(guò)到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)考查其生活制度和教育活動(dòng)衛(wèi)生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和搜集整理信息、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。

2.2 情景模擬操作

學(xué)到“常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)”內(nèi)容時(shí)，可以采用情景模擬手段，設(shè)計(jì)一定的情景，準(zhǔn)備一些工具或材料，讓學(xué)生分別扮演受傷者和救護(hù)者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的急救和包扎；學(xué)到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內(nèi)容時(shí)，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設(shè)計(jì)幾種不同的意外事故的情景，讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施救措施，并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

“幼兒健康檢查和評(píng)價(jià)”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識(shí)和檢查操作要領(lǐng)后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；講到“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生到幼兒園參觀、考察，認(rèn)識(shí)到托幼機(jī)構(gòu)建筑、設(shè)備和用具衛(wèi)生的重要性和應(yīng)該注意的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

2.4 案例教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中教師可以用錄像機(jī)錄下幼兒園一日保育工作的全過(guò)程（包括入園、盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡、各類(lèi)教育活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)），也可組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教育實(shí)習(xí)搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考分析問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 “全過(guò)程”的教育實(shí)踐

為了讓學(xué)生充分接觸和學(xué)習(xí)保育工作，增強(qiáng)對(duì)幼兒保健的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了多次保育見(jiàn)實(shí)習(xí)。課程學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生到幼兒園保育見(jiàn)習(xí)1周，初步接觸和了解保育內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)中，安排課程實(shí)習(xí)或利用其他課程實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)觀察量表，讓學(xué)生有目的進(jìn)行觀察、記錄和分析，將分析整理的問(wèn)題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學(xué)中來(lái)；課程學(xué)習(xí)后，安排1周保育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與幼教工作者探索研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告或者調(diào)查分析報(bào)告；最后在畢業(yè)前夕集中教育實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，學(xué)生以保教人員的身份組織幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，在實(shí)際工作環(huán)境中提升各項(xiàng)保教技能。

4 “全方位”的考核評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的通過(guò)期中、期末兩次考試進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的做法，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂出勤，聽(tīng)課情況，回答問(wèn)題情況，小組及全班討論時(shí)是否積極參與、發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)提問(wèn)的回應(yīng)，見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)幼兒園的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，各階段的見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、專(zhuān)題研究報(bào)告或調(diào)查分析報(bào)告等都納入課程成績(jī)，實(shí)行課程學(xué)習(xí)“全方位”的考核。這樣對(duì)學(xué)生考核的不僅是能力，也是態(tài)度，關(guān)注的不僅是結(jié)果，也是過(guò)程。它更能發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以上僅是對(duì)《幼兒衛(wèi)生與保健》教學(xué)改革的初步嘗試，搞好本課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)知識(shí)與能力并重的“應(yīng)用型”人才，拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展及學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

教育實(shí)習(xí)研究報(bào)告范文6

野外實(shí)習(xí)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整合地理概念和理論的重要工具，是學(xué)生理a解地理知識(shí)的好方法。同時(shí)，野外實(shí)習(xí)也是最有效和最愉快的教與學(xué)方式，是課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)的橋梁，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段。自然地理環(huán)境中的各要素互相聯(lián)系、互相制約，它們?cè)诓煌膮^(qū)域也可能會(huì)有不同的表現(xiàn)和不同的組合，最終造成人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的改造利用也是各地不同。因此，一個(gè)能將自然地理要素與人文地理要素有機(jī)融合的綜合野外實(shí)習(xí)，是對(duì)地理野外綜合研究能力的有效檢驗(yàn)。實(shí)踐證明，大尺度空間區(qū)域的綜合實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生地理空間思維能力、地理空間分析能力的培養(yǎng)和地理學(xué)科意識(shí)的形成具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學(xué)培養(yǎng)方法無(wú)法替代的手段。

二、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)之目的與要求

1.區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)之目的

區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)是地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成了主要專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及課程實(shí)習(xí)后所進(jìn)行的一次涉及幾乎所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合實(shí)習(xí)，必須達(dá)成對(duì)地理專(zhuān)業(yè)技能和地理綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練與檢驗(yàn)之目的。綜合實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能主要包括地圖與定位技能、觀察與調(diào)查技能、地理分析和表達(dá)技能等。地理綜合素質(zhì)主要包括地理思維能力、地理探究能力和創(chuàng)新能力。

2.區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的要求

對(duì)一個(gè)大區(qū)域的實(shí)習(xí)，很難做到事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，但它可以利用對(duì)典型點(diǎn)與線的考察，借助點(diǎn)動(dòng)成線、連線成面的原理，達(dá)到“微觀看點(diǎn)、中觀看線、宏觀看區(qū)域”之目的。所以，實(shí)習(xí)要將“用腳看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媚X看”，不只是認(rèn)真完成教師所設(shè)計(jì)線路的課業(yè)考察，而是要思考為什么這樣設(shè)計(jì)線路，如果不這樣，對(duì)區(qū)域的整體認(rèn)識(shí)會(huì)有何影響。也要將“用眼看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝眯目础保驗(yàn)榭吹挠灰粯樱吹慕Y(jié)果也就不一樣。實(shí)習(xí)需要用心去仔細(xì)體會(huì)肉眼所見(jiàn)與所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.實(shí)習(xí)區(qū)域的選擇

一個(gè)實(shí)習(xí)區(qū)域，應(yīng)該有助于學(xué)生利用區(qū)域條件，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，訓(xùn)練區(qū)域綜合能力。因此，實(shí)習(xí)區(qū)域內(nèi)部必須有明顯的一致性，但與其它區(qū)域間又存在一定的差異性。據(jù)此，在華南地區(qū)可以設(shè)計(jì)3條能較好體現(xiàn)其區(qū)域特征與規(guī)律的實(shí)習(xí)線路：①?gòu)V州—梅州—龍巖—漳州—廈門(mén)—潮州—汕頭—廣州。②廣州—陽(yáng)江—湛江—北海—南寧—玉林—肇慶—廣州。③廣州—陽(yáng)江—湛江—徐聞—海口（中線）—三亞（東線）—海口—原路返回。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

區(qū)域綜合實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、人地關(guān)系思維和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)幾方面展開(kāi)，采用抓典型、重對(duì)比的手法，引導(dǎo)學(xué)生考察與思考。下面以線路①為例，簡(jiǎn)要介紹華南地區(qū)在南亞熱帶區(qū)域的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)穿越主要地形區(qū)的考察線路。該線路從華南地區(qū)最大的平原——珠江三角洲平原出發(fā)，向東北方向經(jīng)南嶺南部丘陵直到閩西山地，折向東南往廈門(mén)，再沿沿海平原返回廣州。此線路可獲得的直接收獲是：親身體驗(yàn)華南地區(qū)的地表結(jié)構(gòu)與景觀特征及其區(qū)域內(nèi)部的差異，感受何謂“閩道更比蜀道難”，從而引發(fā)深入思考自然地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性，并積極探求區(qū)域持續(xù)發(fā)展的依據(jù)和途徑。

（2）設(shè)計(jì)具備區(qū)域特色的定點(diǎn)考察。區(qū)域特色既可由自然環(huán)境特征表現(xiàn)，也可反映為人文環(huán)境特征。本區(qū)自然要素的定點(diǎn)考察選擇了梅州陰那山和漳州濱海火山地質(zhì)公園。陰那山是南亞熱帶的典型山地之一，不但可以考察山地的垂直分異與山區(qū)的開(kāi)發(fā)利用，還可近觀斷裂帶與巖層發(fā)育。漳州濱海火山地質(zhì)公園里有發(fā)育齊全、保存完好的火山地質(zhì)遺跡，真實(shí)記錄了本區(qū)火山活動(dòng)的歷程，有助于解釋東南丘陵的又一個(gè)重要成因。人文要素的定點(diǎn)考察是以民居與城市為主。本著“微觀看民居、中觀看聚落、宏觀看區(qū)域”的原則，設(shè)計(jì)定點(diǎn)考察客家圍屋與土樓、潮汕民居與祠堂、廈門(mén)城市與潮州古城，既親歷了微、中觀環(huán)境中民居特色與聚落形態(tài)的形成及其與自然、社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系，也可據(jù)此深入探究在宏觀環(huán)境的人地關(guān)系改造與利用中的共同特征與差別。

（3）設(shè)計(jì)突出區(qū)域差異的比較考察。自然環(huán)境的差異將直接導(dǎo)致社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與行為特征的差別；而社會(huì)經(jīng)濟(jì)，尤其是科技的發(fā)展，又是改變自然環(huán)境制約因素的重要力量。從古至今，華南地區(qū)不管是生活方式、建筑文化還是產(chǎn)業(yè)發(fā)展，都體現(xiàn)出明顯的山文化閉塞與海文化開(kāi)放的差異，最典型的如粵、閩與客家三大文化區(qū)的產(chǎn)生、發(fā)展與分異；但現(xiàn)代交通技術(shù)的進(jìn)步與普及，已經(jīng)成為區(qū)域發(fā)展與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的重要誘因，這從山區(qū)的發(fā)展、海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的崛起與汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)的衰退就可見(jiàn)一斑。

四、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的組織與指導(dǎo)

由于區(qū)域綜合實(shí)習(xí)要求的內(nèi)容與達(dá)成之目的是多樣化的，因此需要根據(jù)不同的實(shí)習(xí)要求，給不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)習(xí)模式和指導(dǎo)方法。一般在一次綜合實(shí)習(xí)中，需要綜合采用集體、小組和獨(dú)立等多種實(shí)習(xí)組織模式（圖1）。

1.集體項(xiàng)目

集體項(xiàng)目的組織貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)的始終，是最為傳統(tǒng)的一種實(shí)習(xí)組織方式，它是以導(dǎo)師為主導(dǎo)的地理野外實(shí)習(xí)方式。在準(zhǔn)備階段，需要給學(xué)生介紹實(shí)習(xí)之目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求，并統(tǒng)一做好資料和設(shè)備等的搜集、整理與準(zhǔn)備；在實(shí)習(xí)階段，召集學(xué)生一起講解與示范沿途的特殊地理現(xiàn)象以及定點(diǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)；匯報(bào)總結(jié)階段，教師的集中點(diǎn)評(píng)既是對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的回顧與分析，也是對(duì)實(shí)習(xí)成果的歸納與總結(jié)。這類(lèi)實(shí)習(xí)模式往往有一定的規(guī)范性，學(xué)生以被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授以及對(duì)已有知識(shí)、理論的驗(yàn)證為主，因此，最終目的是要求學(xué)生能系統(tǒng)、規(guī)范地掌握區(qū)域地理實(shí)踐與研究方法。不過(guò)，這種模式在某種程度上壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2.小組項(xiàng)目

小組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是考察學(xué)生野外能力的最好方法，要求學(xué)生分小組仿照集體項(xiàng)目的實(shí)習(xí)方式，完成一個(gè)次級(jí)區(qū)域的資料搜集、調(diào)查、整理與介紹，最后集體完成一份研究報(bào)告。小組項(xiàng)目既要做到小組完成任務(wù)的整體性與獨(dú)立性，又要使組內(nèi)同學(xué)充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；同時(shí)，小組項(xiàng)目也離不開(kāi)教師的幫助與檢驗(yàn)，以及各小組間的交流與質(zhì)疑。

3.獨(dú)立項(xiàng)目