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本文作者： 宋彬峰    單位：西南大學外國語學院

規范化的教育實習可以保證教育實習的有序性和實效性，筆者以安大略省溫莎大學教育學院2010-2011年教育實習為例，分析一下加拿大教育實習的規范化,希望對我國教育實習的改革有所借鑒。加拿大教育實習的規范化體現在以下方面:

一、要遵守相應的法律條例和規定,強調依法辦學

加拿大是世界上最早實施教育立法的國家,其教育法的歷史可以追溯到19世紀初的英屬殖民地時期。地方政府通過教育立法,逐步確立并強化政府干預教育的功能。政府干預教育始終是按照法律要求對教育進行管理,即先立法,后治教,有法才治教，治教必依法。安大略省教師教育學院規定了實習生至少要遵守以下條例：《教師職業道德標準》、《教師專業標準》、《教師職業學習規劃》。其中前兩者為教師教育的基礎規范。

二、詳細規定各個實習角色的職責

溫莎大學師范生的教育實習在學院負責職前教育的副院長和專門負責實習的實監(FieldExperienceManager)領導和組織下，由大學指導員(FacultyAdvisor)和中小學實習指導教師(AssociateTeachers)共同負責對實習生的培養。實監(FieldExperienceManager)的主要職責是規劃和提供實習課程，促進大學與中小學的合作關系等；大學指導員(FacultyAdvisor)負責與中小學及指導老師的合作溝通，一起制定和實施教育實習計劃。加拿大的這種教育實習模式，打破了大中小學彼此隔絕的藩籬，在二者間架起了溝通的橋梁；不僅使中小學的問題與需要能及時反映到大學及其教師教育的課程與計劃中，同時大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動。優化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性。

三、實習手冊中有具體實習規定和要求

（1）實習政策：鑒于教育實習的公平性和穩定性，以下教育實習規定平等的適用于所有實習生：班級實習安排由固定教育局安排；實習生不得參與自己的實習安排；由于實習方便和交通等原因，改變實習安排的要求一律不予考慮；實習安排中指導老師不得與實習生有親密關系，比如與指導老師是好朋友，實習生的孩子在實習學校等；實習期間要保證自己的通訊方式有效。

（2）實習要求：總共教育實共分三個階段，實習規定對實習生的實習年級做出了一定規定，實習生不得只在一個固定年級實習，以保證盡量增加實習的內容與收獲。

（3）日常行為規范：常規要求：實習生要遵守實習學校的書面或不成文的規定。在學校時就把自己當作教師來要求自己。比如穿著要符合職業要求，咖啡和日常供給一般不是免費的，復印除在指導老師的要求下不得私自使用等。道德行為：實習生實習結束后絕不允許給實習學校學生打電話、發郵件或訪問。考勤：如果因為某種原因要在行課期間離開實習學校，實習生要填寫規定的表格。如果是因為醫療愿意離開，要填寫特定的表格，并且注明離開時間，并且要與指導老師協商把落下的實習補上。