前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高中歷史選修知識點范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

高中歷史選修知識點范文1

[關(guān)鍵詞]高中歷史教育　歷史知識普及　矛盾　統(tǒng)一

歷史教育的實質(zhì)通過對歷史知識的傳授,培養(yǎng)受教育者透過歷史表象認識事物本質(zhì)的能力,進而深入把握社會發(fā)展規(guī)律。美國教育家杜威認為,“知識具有人文主義的性質(zhì),不是因為它是關(guān)于過去人類的產(chǎn)物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻,任何能達到這種結(jié)果的教材都是人文主義的,任何不能達到這種結(jié)果的教材連教育意義都沒有。”…而歷史教育作為一門人文學(xué)科,在知識的傳授過程中,能夠使受教育者在認識自我世界、認識和適應(yīng)社會、處理人與人之間的關(guān)系的能力等方面得到發(fā)展,而且通過歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養(yǎng)與素質(zhì),學(xué)會做人。因而歷史教育是一門每個公民都應(yīng)該享有的普及教育。梁啟超看來,歷史學(xué)是喚起民族精神、激發(fā)愛國熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬萬民眾中去,“本國史學(xué)一科,實為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…

高中歷史教育是進行歷史普及的一個重要平臺。高中階段的學(xué)生通過小學(xué)、初中階段的歷史教育,已經(jīng)具備了基本的歷史知識,而且逐步具備了分析問題解決問題的能力。在這個基礎(chǔ)上,通過高中歷史教育,培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象分析其內(nèi)在的本質(zhì)的能力。通過高中階段教育的學(xué)生群體就可能會發(fā)展成為歷史知識的普及者。他們通過本身獲取的歷史知識,無論在社會生活、還是在人際交往中,都會成為歷史知識的傳播者。因而要成功做到歷史知識的普及,高中歷史教育是一個非常重要環(huán)節(jié)。

高中歷史教育與歷史知識的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學(xué)中深刻體會到到這種矛盾。高中歷史教育中,國家教育部門根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識接受能力,在編排歷史教材的過程中花費了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精。現(xiàn)階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經(jīng)濟史及文化史,選修教材主要是對必修教材的補充。在合理分析利用教材的基礎(chǔ)上,按照三維教學(xué)目標的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達到知識的傳授,能力的培養(yǎng)及情感與價值觀的培育的基本要求,達到高中階段歷史教育的目的。

目前的高中歷史教育,教受歷史知識的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國通史的全部知識要點,這就使得教材聯(lián)系性和整體性大打折扣。按照新課標的要求,在知識與能力這個授課環(huán)節(jié)中重點講授的是課程的重點與難點問題,換句話說就是高考的考點。這容易使使學(xué)生形成歷史就是知識點的組合這樣不科學(xué)的認識,感到學(xué)習(xí)歷史枯燥無味,激不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且中學(xué)的歷史教學(xué)實踐中,仍習(xí)慣于或熱衷于單打一,把搬運課本知識當作根本的或唯一的任務(wù)。學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)考試,這嚴重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因?qū)е碌?有的是對大綱和課本“權(quán)威”的迷信,有的是因高考試卷過分強調(diào)知識點、覆蓋面以及評卷采點計分的副作用,等等。結(jié)果導(dǎo)致教師教得死,學(xué)生學(xué)得死,考試考得死,評分評得死,把一門豐富多采、生動活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉。

作為一名歷史教師同時也承擔(dān)著普及歷史知識的責(zé)任。歷史學(xué)科包羅萬象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國榮耀與屈辱,記載中國農(nóng)業(yè)與科技的發(fā)展,記載英雄人物在推動歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類發(fā)展史。歷史知識的普及不僅僅涉及到歷史知識點的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗及耐人尋味的歷史哲理。學(xué)習(xí)歷史不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體,去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢,以利于學(xué)生們形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀,發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。這個道理,其實也是許多前人反復(fù)申說過的“陳詞濫調(diào)”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類,都是人們所耳熟的。

高中歷史教育與歷史知識普及的統(tǒng)一。面對高中歷史教學(xué)中的這種矛盾,筆者經(jīng)過長期的反復(fù)思考及課堂教學(xué)實踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進行高中歷史教學(xué)的同時,做好歷史知識的普及,實現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一?筆者認為解決矛盾的關(guān)鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識,在歷史知識的傳授過程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識間的聯(lián)系性及歷史知識的整體性,能夠給學(xué)生一個清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識點貫穿起來。其次,教師在授課的過程中,在講解課程重點、難點知識的同時,應(yīng)補充相關(guān)的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現(xiàn)在學(xué)生面前,激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,進而達到對歷史知識普及。再次,教師在授課過程中要做到靈活多變,盡量創(chuàng)設(shè)各種歷史情境,把學(xué)生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,在這個基礎(chǔ)上,教師在層層設(shè)計各種問題,引起學(xué)生的思考,最終達到高中歷史教學(xué)目標,同時實現(xiàn)歷史知識普及的目的。

參考文獻

[1][美]約翰杜威著:王承緒譯,民主義與教育,北京:人民出版社,2001

高中歷史選修知識點范文2

關(guān)鍵詞 通史 全球史觀 專題式 初高中教學(xué)銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

History Textbooks under the New Curriculum is a Double-edged Sword

Abstract Now the new curriculum high school history textbook has been implemented for years， there are many versions， there are many different national unity textbook. During the first half of 2012， the author used of PEP new curriculum materials， there are a lot of feelings for textbook changes in the teaching process. In this article， there are two instructions： First， the old and the new textbook different with the performance of students， senond， as a new teacher， talked about some of his thoughts.

Key words general history； global view of history； project-based； middle and high school teaching convergence

作為四大文明中唯一延續(xù)至今的國度，歷史是所有中國人的榮光。以往的中學(xué)歷史教材秉承的是我國一貫的通史傳統(tǒng)，以中國史和世界史兩條并行主線，洋洋灑灑從遠古時期一直講到21世紀。在中國史方面，以王朝興衰為主要線索結(jié)合每個朝代的特點以及重要的人物和事件，使同學(xué)們對我國的歷史脈絡(luò)有一個清晰的認識，比如講到秦漢那就是秦始皇和漢武帝，這兩個人物又關(guān)聯(lián)到帝國制度和儒家獨尊的形成；在世界史方面，以亞歐文明的發(fā)展為中心，從四大文明講到二戰(zhàn)結(jié)束，基本脈絡(luò)還是各個帝國的興衰乃至近代世界格局的形成。從內(nèi)容上來說是兩部平行的通史，尤其以講政治興衰為主，很少涉及經(jīng)濟文化；從初中和高中分別來講，基本內(nèi)容大致一樣，只是高中知識較深較細。可以看出，2004年以前我國中學(xué)歷史教學(xué)重點還在于普及歷史知識，歷史課本里面的知識比較淺比較傳統(tǒng)。當然由于高考制度的存在，中國的歷史考試從來不淺，尤其是高考題型越來越靈活多變，大題更加新穎，可以說中國的高考遠遠領(lǐng)先于教科書。

2004年新課標教材開始全面使用，出現(xiàn)了兩個巨大的變化，第一個是由全國材改成了多種教材同時使用，各省根據(jù)自己的情況自己選擇使用，現(xiàn)在使用比較多的是人教版，岳麓版，人民版，大象版等，各個版本各有側(cè)重；第二是教科書內(nèi)容的改變，完全舍棄了通史模式，主要有兩個突出變化，一是中外歷史合編在一起，提倡全球史觀，二是使用專題教學(xué)模式，提倡歷史教學(xué)學(xué)術(shù)化，總起來說就是變平行的通史為混雜的專題。按照全球史觀的觀點，人類歷史以從分散發(fā)展到整體發(fā)展為標準分為以下三個時期：在從遠古到 15、16 世紀之交的第一個時期里，各地區(qū)各民族在彼此基本隔離的狀態(tài)下分別發(fā)展；在從 15、16 世紀之交到 19 世紀末的第二個時期里，人類從分散發(fā)展轉(zhuǎn)向整體發(fā)展，并使世界成為一個整體；在 20 世紀以來的第三個時期里，世界在更高的層次上以更快的速度進行整體發(fā)展。在這種視角之下，人類文明的多元性得到展現(xiàn)，各個民族、各種文化沒有先后高下之分，我們既尊重古老文明在人類蒙昧?xí)r期創(chuàng)造的輝煌成就，同時也認可歐美等發(fā)達國家在人類歷史尤其是近代以來對人類發(fā)展做出的巨大貢獻。使學(xué)生在關(guān)注自己國家命運的同時，關(guān)注整個人類的命運；便利了學(xué)生站在民族的立場上，放眼全世界，正確認識與把握局部與全局的關(guān)系，①這當然是非常好的。

以人教版新教材來說，高中歷史被分成了九大板塊，三個必修分別講中外政治經(jīng)濟文化，這跟以前只重視政治的歷史教材大不相同，六個選修從屬于必修，作為輔助材料存在，以前連貫的知識點被分解到了各個部分，比如林則徐和虎門硝煙，這個重要的知識點在必修中找不到，想要了解必須講授選修相關(guān)內(nèi)容，在很大的程度上，以往認為很重要的歷史人物和事件現(xiàn)在都在選修中出現(xiàn)。雖然選修高考中只出兩道大題，但很多內(nèi)容不得不講，尤其是升學(xué)率高的重點中學(xué)，這就使以前的6本教科書變成了現(xiàn)在更厚的九本，所謂的減負和素質(zhì)教育成了水中月。但全球史觀下的中西對比專題式教學(xué)的優(yōu)點也是顯而易見的，比如更容易抓住歷史的轉(zhuǎn)折點和因素，在通史中，你看見的仿佛只是重復(fù)的王朝更替，于是就只有死記每一個知識點，沒有嚴格的記憶你就分不清歷史，但如果熟悉了全球史觀，利用歐亞的交往，結(jié)合政治經(jīng)濟文化多種因素，你可以推導(dǎo)出所有歷史的前世今生，自己也會樂在其中。比如歷史中一個非常重要的時間段15、16世紀之交，這一時期，新航路的開辟，使舊大陸與新大陸、西方和東方聯(lián)系起來。資本主義生產(chǎn)方式的出現(xiàn)與發(fā)展，通過市場把各個地區(qū)、各個國家和民族聯(lián)系起來。殖民者開始從歐洲走向世界各地，通過血腥的掠奪，構(gòu)建殖民體系。②作為一個老師就可以從歐洲王朝戰(zhàn)爭開始推導(dǎo)起，到哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，到白銀流入中國成為主流貨幣，到東西方貿(mào)易資本主義崛起，直到西方遠比東方強大中國一個世紀的屈辱，以往的教材是不可能做到這樣的，學(xué)生也不會這樣思考。

筆者在教學(xué)初期對新教材極不適應(yīng)，本來專題式的研究就是一種比較高等的方法，必須建立在豐富的知識之上，就是在大學(xué)歷史本科也是進行通史的廣泛講解教學(xué)，進行專題式的研究一般是在研究生以后才會進行。現(xiàn)在新教材把這種專題式教學(xué)研究套用到高中課本中，雖然知識還是那些知識，只是按照專題整合起來，看起來是高級了很多，但從實際情況來看，從筆者所見來看，新教材并沒有達到預(yù)期的目標。在初中階段，由于歷史并不是中考科目，大部分中學(xué)學(xué)生完全沒有必要刻意地學(xué)習(xí)歷史也能考上理想的高中，這樣的結(jié)果就是初中階段的歷史學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的愛好和自覺性，對歷史天生感興趣的同學(xué)會好好學(xué)習(xí)從而完成自己的通史積累，但很多同學(xué)可能初中對歷史并不是很感興趣，那么他就不會好好學(xué)習(xí)歷史，由于現(xiàn)在高中歷史不講通史，如果高中學(xué)文科，那么由于他通史基礎(chǔ)不過關(guān)，在進行專題式學(xué)習(xí)的時候效率會非常低，如果再花大量的時間消化9本書形成自己的通史和專題，只能是事倍功半。現(xiàn)在的情況是歷史課本變得快，高考變得更快，作為中國最重要的考試，只能是高考指揮高中教學(xué)，實際情況是高中教學(xué)與高考脫節(jié)。在高考制度不發(fā)生變革的情況下，在重點中學(xué)制度不發(fā)生變革的情況下，單純地修改教科書，是不可能發(fā)生質(zhì)的改變的。筆者在實習(xí)期間，同學(xué)們對這版本的歷史教材和本人的教學(xué)都很不適應(yīng)，掌握知識的速度很慢而且容易遺忘和混淆。學(xué)生對教科書知識點的分布很陌生，而且中外對比教學(xué)這個本意也沒有達到，筆者每節(jié)課都會提問在某個歷史時間點中國和世界分別發(fā)生著什么，中外很多著名人物的對比，可是都沒有很好的效果。也嘗試過利用幾節(jié)課進行一個簡單的通史串講，但效果甚微，在高考的巨大壓力下，本來就不足的課時量根本不能進行有效的通史溫習(xí)。新版的歷史教材確實是一把雙刃劍， 作為一個新老師，本人會在今后的工作中繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。

注釋

高中歷史選修知識點范文3

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)設(shè)計 初探 人教版

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01

在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時也把中國史與外國史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點為：模塊相對獨立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學(xué)時對教材的適應(yīng)需要一個漫長的過程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進行教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計的探討一定會給我們的教學(xué)困惑提供幫助。

那么，我們在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意哪些情況呢？

一、要對學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進行調(diào)查

新課改的基本理念是：在教學(xué)過程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展狀況。所以，我們要對學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進行調(diào)查。通過在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學(xué)生在初中時所學(xué)的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經(jīng)濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一時不能適應(yīng)這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去。可想而知，高中生在學(xué)習(xí)專題時對知識體系難以進行儲備。

2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對這么復(fù)雜的專題在短時間內(nèi)根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在時間上完成復(fù)雜的專題知識整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。

面對這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，特把自己在教學(xué)設(shè)計上的初探策略提出來，供大家商榷。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略

1.在設(shè)計時要注意初高中歷史知識的銜接。學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)歷史一般是以時間為順序的，他們在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯(lián)系。可是在學(xué)習(xí)高中歷史時，已經(jīng)完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設(shè)計時為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識搭建一個合理的歷史知識結(jié)構(gòu)平臺。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎(chǔ)，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學(xué)設(shè)計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。

因此，在上每一節(jié)新課時，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時間順序穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生對高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經(jīng)濟發(fā)展。而這種適當?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。

2.在教學(xué)設(shè)計時要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動是“活”的。所以，我們在設(shè)計教學(xué)時務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。

新教材觀認為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標開始設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。對歷史現(xiàn)象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

當然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。

參考文獻：

[1]周娜娜.強化高中歷史專題史教學(xué)，提高課堂效率[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育.2009（9）.35-36

高中歷史選修知識點范文4

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教育；挑戰(zhàn)

高中新課程改革的實施，對高中歷史教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法都將面臨著挑戰(zhàn)。高中歷史教材打破了傳統(tǒng)歷史教材按照通史模式，以時間為軸，從古至今，從中到外的傳統(tǒng)排列順序。新課改下的歷史教材編寫按照經(jīng)濟史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數(shù)個選修教材，加強了歷史的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣的教材編排為歷史教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉(zhuǎn)變方法，轉(zhuǎn)變思路，做好新課改下的歷史教學(xué)，是高中一線教師所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，也是必須要解決的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)面臨的問題

新課改背景下，高中歷史教學(xué)存在諸多問題，具體如學(xué)科知識拓寬、教學(xué)方法改進、初高中課程相互滲透以及課堂教學(xué)方法的改變等。

（一）學(xué)科知識拓寬

新課程設(shè)置下的歷史課，注重專題形式，在對歷史事件的描述中，各種不同元素有機融合，其中重大歷史事件、人物、現(xiàn)象等都會在同一專題內(nèi)出現(xiàn)。其從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，并增加了許多知識點。傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的不適用性及其明顯，多種知識的融合滲透，要求教師要了解和掌握相關(guān)方面的知識，才能完整闡述新課程中的新增與綜合知識點，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。學(xué)科知識涉及面的廣度對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了很高要求，多種知識的穿插滲透要求歷史教師必須在自身完全理解掌握的基礎(chǔ)上才能切實開展歷史課教學(xué)工作。如“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點”這個專題，要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本事實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點，還要通過了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深奧的，這就要求教師自身學(xué)科知識的拓寬。

（二）教學(xué)方法改進

在教學(xué)方法改進方面，要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑展開探討，引導(dǎo)學(xué)生向外界求助。其一，探究學(xué)習(xí)。在歷史課學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，在提問的過程中，激發(fā)學(xué)生的認知沖動，并使學(xué)生的思維活躍性更高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。其二，展開探討。對設(shè)置的問題，在得到或未得到完整答案的時候，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開探討。在相互交流過程中，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)生的獨到見解，教師要肯定正確見解，否定錯誤見解，引導(dǎo)學(xué)生對問題的更深層次理解。同時，學(xué)生要充分利用學(xué)校內(nèi)外資源，搜集資料，為課堂探討做出充分準備。其三、向外界求助。學(xué)生在不能自己解決問題，或探討無果的時候，要勇于向外界求助。這樣在有效解決問題的同時，還能學(xué)會與人交流合作，并使合作從單一的學(xué)習(xí)方式擴展為基本的生活方式。總體來講，新課改下的歷史教學(xué)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題，進而解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并將這種行為變成習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方式、為人處世等做良好的鋪墊工作。

（三）初高中課程滲透

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)從初中到高中，以歷史時間為脈絡(luò)，遵循循序漸進的原則。新課程改革中的歷史教學(xué)，將拓寬知識面與深化知識點作為主要內(nèi)同，其對學(xué)生綜合知識的提高作用毋庸置疑。但是，新課程改革也使初高中知識滲透現(xiàn)象嚴重，歷史知識距離有所增大。時間永遠是串聯(lián)歷史知識的主線，注重時間也是歷史學(xué)科的特點。如何有效理清時間脈絡(luò)，做好初高中歷史知識銜接，減少初高中歷史知識重復(fù)教學(xué)，不僅對節(jié)約教育資源有利，同時也是學(xué)生是否能學(xué)好歷史課的關(guān)鍵所在。

（四）課堂教學(xué)方法改變

新課改背景下的歷史教學(xué)，課堂教學(xué)的組織方式要多樣化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常采用填鴨式，死記硬背式教學(xué)方法，學(xué)生只要通過死記硬背對歷史年代及歷史事件有清晰的記憶，一般都能取得好成績。但是，這不利于學(xué)生對歷史綜合知識的理解與掌握。新課程改革要求學(xué)生人人參與、主動學(xué)習(xí)，根本上動搖了教師的主體地位，在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始逐漸居于主導(dǎo)地位。教師課變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的形式也不再是老師講，學(xué)生聽，而是教師設(shè)置問題，有學(xué)生集體探討解決問題，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。學(xué)生由單一的聽講接受知識，變?yōu)榕c老師互動，與同學(xué)互動，并采用分組討論、集體討論等多種形式，對問題進行有效解決，使學(xué)生獲得更加深刻的歷史知識。

二、新課改對高中歷史教育的挑戰(zhàn)

新課改對高沖歷史教育的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下幾方面：高中歷史教材的創(chuàng)新應(yīng)用、運用其他材料加強歷史教學(xué)的形象性、以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。

（一）教材的創(chuàng)新應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，新課程改革的教材更加注重實際應(yīng)用，淡化了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教材的主導(dǎo)地位，一切以教材為中心，教師只是照本宣科地對教材進行講解，其涉及的知識面深度與廣度與新課程改革的教材相比均有所挑戰(zhàn)不足。新課程改革的先決條件是思想觀念的解放與更新。課課改的目標體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，其課程設(shè)置與課程內(nèi)容更加注重與現(xiàn)代社會科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。歷史教師要對教科書進行重新認識，深刻理解以達到提高教學(xué)水平的目的。高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）加強歷史教學(xué)形象性

正對歷史學(xué)科包容性極強的特點，有針對性地在講述歷史事件時，將各種元素有機地融合在一起，增加歷史教學(xué)的形象性。歷史現(xiàn)象涵蓋了所表述歷史階段的政治、經(jīng)濟、文化、軍事等多方面內(nèi)容，單獨地對一種現(xiàn)象或多種現(xiàn)象進行講述時，難免會出現(xiàn)知識點遺漏，趣味性不強，枯燥乏味等多種問題。如果能把歷史現(xiàn)象與詩歌、對聯(lián)等趣味性元素融合在一起，學(xué)生會更好地理解與接受。這對教師的綜合素質(zhì)有極高的要求，要是新課改歷史教育的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課內(nèi)容，以生動的舉例說明或用趣味性強的內(nèi)容加強歷史教學(xué)的形象性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣更高。還可以讓學(xué)生在有深刻理解的基礎(chǔ)上對歷史問題提出多元性探討，有效地培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學(xué)生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史，融會貫通。

（三）教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中教師是無可爭議的主體，教學(xué)計劃與教材內(nèi)容完全限定了所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，延伸知識點較少。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)只局限于書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性未能徹底發(fā)揮。新課改要改變教師的主體地位，使教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，主要其引導(dǎo)作用，學(xué)生要真正成為教學(xué)的主體。引導(dǎo)分三步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，教師在教學(xué)過程中，有針對性地對特定的歷史事件設(shè)置主題，然后引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式進行學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，對所設(shè)置的主體展開探討，最終得出正確的結(jié)論或者學(xué)生獨到的見解。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用外部力量進行問題解決。新課改下的高中歷史教育教師的定位主導(dǎo)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生，大力增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

教無定法。綜上所述，課程設(shè)置的變化必然會引起教學(xué)方法的變動，但是基本的教學(xué)規(guī)律是不變會變的。新課改歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，積極面對挑戰(zhàn)。在我國現(xiàn)階段經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與教育改革不斷深化的新形勢下，只有不斷地改革創(chuàng)新，增強自身發(fā)展活力，積極、主動地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，才是教育生存和發(fā)展的根本所在。

參考文獻：

[1]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2014,02.

[2]丁一鑫.新課改理念下的“古代中國政治文明史”教學(xué)研究——以人教版必修1為例[D].西安:陜西師范大學(xué),2013.

[3]韓麗美.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].濟南:山東師范大學(xué),2014.

高中歷史選修知識點范文5

關(guān)鍵詞：新高考 高中歷史教學(xué) 思考 重構(gòu)知識體系

一轉(zhuǎn)眼新課程改革試行在我省已經(jīng)有兩年的時間，作為一線的高中歷史教師，在這兩年的教學(xué)中，針對新教材和即將到來的新高考，我有許多困惑。特別是高一剛接觸新教材真是感到措手不及，很茫然。兩年一路走來，對現(xiàn)行新教材的利弊有了自己的一點認識和思考。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何合理利用新教材來提高高中歷史教學(xué)的有效性。

一、新教材的“閃光點”

1、導(dǎo)言合理且新穎

新編歷史教材相對以前教材，每個章節(jié)時空跨度大，各個專題之間的聯(lián)系不大，既有古代史、近代史、現(xiàn)代史，還是中外史合編。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在單元與單元之間，還是每個單元內(nèi)部之間，也就是各課之間都有一定的聯(lián)系。如：講第二單元第1課《古代希臘民主政治》的導(dǎo)入與前一單元《古代中國的政治制度》進行聯(lián)系，寫到“當我們把視線從華夏大地移向地中海世界，去尋找西方文明之源時，雅典衛(wèi)城赫然映入我們的眼簾。……記敘著一種與古代中國迥然不同的政治制度――城邦民主制度。利用本課導(dǎo)言學(xué)生從華夏大地移向地中海世界，共同尋找西方文明之源。這樣可使學(xué)生與前一單元相銜接，從而探尋世界的另一個文明的區(qū)域。

2、 資料回放。

資料回放主要是一些與課文相關(guān)的原始文獻史料。所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們進行研究各種社會形態(tài)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡。簡單地說，史料就是研究歷史和編纂歷史所用的資料。[2]梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”由此可見，史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在新教材中，合理的運用史料來最大限度地還原歷史本來的面目，使其歷史知識更具真實性和嚴謹性，以及增強學(xué)生對歷史知識可信度提高，培養(yǎng)學(xué)生解讀能力、提煉有效信息的能力，使其論從史出、史論結(jié)合。如：在第5課古代希臘民主政治一課中就用了以下資料：我們環(huán)繞著大海而居，如同青蛙環(huán)繞著水塘――古希臘思想家柏拉圖。這對古代希臘的地理位置和自然環(huán)境有了更為準確和深刻的認識，從而更準確地分析地理環(huán)境對希臘城邦的形成的影響。

3、 歷史縱橫。

在一些課文中合理安排了【歷史縱橫】，【歷史縱橫】介紹了與課文內(nèi)容有密切關(guān)系的各類知識，是對課文的拓展、補充、延伸和說明。或者通過歷史縱橫，承接上一目的內(nèi)容，下啟下一目的內(nèi)容，能把這課的知識很好的銜接起來。在講第5課《古代希臘民主政治》在講完第一目古代希臘民主政治確立的條件后，緊接著教材設(shè)置了[歷史縱橫]欄目，希臘特殊的自然地理環(huán)境，促進了商品經(jīng)濟的發(fā)展，新興工商業(yè)者階層經(jīng)濟實力雄厚，但政治地位低下，舊氏族貴族實行專橫統(tǒng)治。激化了與平民的矛盾，新興工商業(yè)者階層出于自己的利益，聯(lián)合下層平民同舊氏族貴族進行斗爭。由此引出下一目雅典民主政治的確立，其實[歷史縱橫]就是雅典民主政治的確立的歷史背景。

4、[學(xué)思之窗]

這次新課標高中歷史教科書中開設(shè)的[學(xué)思之窗]欄目則屬首創(chuàng)。[學(xué)思之窗]每課設(shè)置一個。這個欄目分為兩部分，一部分是閱讀內(nèi)容，另一部分是思考題。要求學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的部分，是與正文重點內(nèi)容密切相關(guān)的材料，包括歷史故事、原始文獻資料、詩詞、對歷史現(xiàn)象的描述以及對歷史事件、人物的評價等。思考題部分主要是針對閱讀部分的關(guān)鍵內(nèi)容進行提問，一般設(shè)一至兩個問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息以解決歷史問題的能力。如：在第5課古代希臘民主政治一課中，講到伯利克里的改革時，教材設(shè)置了[學(xué)思之窗]欄目，引用伯利克里的演說，通過讀懂材料，理解雅典城邦民主政治的基本特征，從而突破本課的重點和難點。

5、歷史插圖的運用

新課程教科書與以往歷史教科書相比，插圖的數(shù)量大大增加，使得高中新課標教科書在可讀性強的基礎(chǔ)上，增強了視讀性，完善了以文為主、圖文并茂的教科書體系。教材各部分插圖有封面插圖、單元頁插圖、正文插圖及小圖標。當然教師在課堂上有限時間內(nèi)不可能每幅圖片都面面俱到，而且也沒有必要。教師可以根據(jù)課堂需要，選擇些與主題聯(lián)系最為緊密的一些圖片進行講解。如：在第5課古希臘民主政治這一課中有8幅插圖，我選講了兩幅，引言插入了“帕特農(nóng)神廟遺址”，教師通過對帕特農(nóng)神廟的介紹，學(xué)生對雅典民主政治產(chǎn)生的背景有所了解，為本課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。關(guān)于歷史地圖的使用，梁啟超曾講過：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”。可見，掌握歷史地圖空間概念的重要性。

二、現(xiàn)行教材的編排存在某些缺陷

（1） 現(xiàn)行教材存在著內(nèi)容多處重復(fù)的不足。課本內(nèi)容的專題設(shè)計模塊講述，選修和必修也有知識點內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。例如，必修一第5課古代希臘民主政治中梭倫改革與選修第2課除舊布新的梭倫改革中的知識點重復(fù)出現(xiàn)。

（2）高考的要求---以通史體例考查

必修、選修課程結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)高考能力的需求。專題模塊不符合高考教學(xué)的需求，高考命題更多的是從歷史學(xué)科本身出發(fā)，從考查歷史思維能力的角度出發(fā)。

考試說明是按通史順序編排的，分成古代中國通史、近現(xiàn)代中國通史、古代世界通史、近現(xiàn)代世界通史幾個部分。高考試卷的題目分配也是先古代史后近現(xiàn)代史。例如2012年新課標全國卷第24---28題按時序相繼考查了西漢、宋代、明代及清代的政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，接著第29―33題相繼考查了中國近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容。

因此，為了彌補新教材專題模塊的弊端，按照通史體例，在高三二輪復(fù)習(xí)中對教材的內(nèi)容進行重新整合，能夠幫助我們建立起規(guī)范的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

總之，古詩曰：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。要能順應(yīng)新課程改革，很好的駕馭新教科書，任重而道遠，在教學(xué)中以教科書為背景，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能最大限度的發(fā)揮歷史課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考資料：

高中歷史選修知識點范文6

1.1.從過去重視傳授歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜魇趯W(xué)習(xí)知識的過程與方法

新課標把理解歷史事件的過程與歷史思維方法作為目標提出來，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，理解的基礎(chǔ)上靈活運用歷史知識，授之于魚不如授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2課程內(nèi)容向強專題、重典型和多樣性轉(zhuǎn)變

新課標將歷史中最具代表性的問題按類別加以整合，以專題形式呈現(xiàn)出來，按政治制度史、經(jīng)濟發(fā)展史、思想文化史編為3個必修模塊；再將具有影響的歷史史實進一步細化，設(shè)置了6個高中選修模塊。將知識系統(tǒng)化；有利于學(xué)生建立歷史觀，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，使教材更具有時代性和新穎性。

1.3教學(xué)方法更注重師生互動，形式多樣

新課標強調(diào)，“在教學(xué)方法上必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，除課堂講授書本知識外，還要利用現(xiàn)有的資源，開展各種興趣小組，閱讀歷史有關(guān)書籍，歷史方面的視頻資料，全面培養(yǎng)學(xué)生的認知能力”。師生互動使學(xué)生更直觀感受歷史，更好了解歷史背景以便理解歷史知識。

2新課改下高中歷史教學(xué)應(yīng)該采取的對策

2.1新課標下高中歷史教學(xué)，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會新課程理念

首先，要樹立教師和學(xué)生的雙主體的新理念。高中歷史教學(xué)中師生均是歷史教學(xué)的兩大主體，教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在角色的定位上，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向教學(xué)組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，改變過去單一講授式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體，通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧、民主的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營造開放積極的課堂環(huán)境。其次，新課程實施的重點在教師，教師要研讀新課程相關(guān)的書籍，閱讀專業(yè)雜志和上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)新知識，及時轉(zhuǎn)變觀念。新課程基本目標由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格或者公民基本素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2新課標下高中歷史教學(xué)，要求教師要重構(gòu)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容體系

在教學(xué)目標與內(nèi)容上要以教材為平臺和載體，根據(jù)新教材的特點不斷整合優(yōu)化高中歷史的各種知識和相關(guān)內(nèi)容，力求形成新課標要求的歷史專題知識的整合。一是在教學(xué)目標上，教師務(wù)必要將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的目標相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生、教材、教改和時展的要求，將各種教學(xué)目標細化為具體可操作的子目標，建構(gòu)起一套真正能夠培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新復(fù)合型人才的目標體系。二是在高中歷史的教學(xué)內(nèi)容上，教師要加大拓展教學(xué)信息量，把教材當作教學(xué)的參考，最大程度地進行橫向和縱向的拓展和延伸，力求將歷史學(xué)科最新的研究信息和結(jié)果納入其中，加大和充實教學(xué)的信息含量，提升教學(xué)的內(nèi)涵。

2.3課標下高中歷史教學(xué),應(yīng)注重學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

新課標重點要求培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、課余時間鼓勵學(xué)生大量閱讀歷史有關(guān)的書籍，指導(dǎo)他們廣泛閱讀，擴大學(xué)生知識層面，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。具體的教學(xué)過程中，教師可以找一些歷史材料題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣的方式有利于讓學(xué)生有目的地去閱讀。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。閱讀時在歷史課本上做記號，加深學(xué)生對教材的理解和記憶，從而提高學(xué)生的閱讀效率。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀反饋，檢查閱讀效果。例如，以材料題目的形式，組織小的模擬測驗，提高閱讀的同時還能更好的掌握歷史知識。

2.4課標下高中歷史教學(xué),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

高中歷史教學(xué)中,創(chuàng)造性思維起非常重要的作用,所以在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生進行開放性思考,使學(xué)生能夠?qū)v史事件擁有獨立的觀點,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性,使學(xué)生能夠具備較強認識和總結(jié)能力。比如可以利用多媒體信息技術(shù)啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多媒體可以進行豐富的想象，直觀的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力、解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)和提升對于學(xué)生的思維的開闊和歷史的學(xué)習(xí)起著極為重要的作用。如在學(xué)習(xí)“”時，可以播放電影《林則徐》的經(jīng)典鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：近代中國落后的原因，失敗的原因，中國近代受侵略的原因，進一步思考中國近代的出路，使學(xué)生在多媒體直觀影象資料的啟發(fā)下不斷思考，思維能力獲得提高。鼓勵學(xué)生自主思考，以獲得創(chuàng)造性思維能力。

2.5標下高中歷史教學(xué),應(yīng)有效利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果