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高校思想政治理論范文1

[關鍵詞]“兩課”教師；“兩課”教學；教學行為；改進措施

[作者簡介]任啟州，廣西師范大學政治與行政學院思想政治教育課程與教學論專業2006級碩士研究生，廣西桂林541004

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2008)05-0203-03

高校思想政治理論課是指高校理論課和思想品德課(簡稱“兩課”)。它是對大學生進行理論與思想政治教育的主陣地和主渠道，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎工程和關鍵環節。近年來，高校“兩課”改革取得了顯著成效，但我們也必須看到，“兩課”教學的實際效果與其所承擔的任務尚有相當大的差距。

理論界和學術界對“兩課”教學效果低下原因的探討，可謂仁者見仁、智者見智。造成“兩課”教學低效的原因有許多，諸多因素加在一起形成了一種對“兩課”教學不和諧的“離心力”。然而對于這一問題成因的探討，很多都是泛泛而談、流于面上，找不到解決問題的關鍵。筆者認為，造成低效的主要原因在于教師的教學行為，解決問題的關鍵在于轉變教師的教學理念。

教學行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構成體，而是一個包括教和學兩個動因在內的、結構復雜的、內容豐富的目的。它是由行為主體(教師和學生)以及與行為主體相聯系的起著直接與間接作用的因素所構成的、在動靜交替轉換過程中反映出來的一種行為，它包括教師的教學行為、學生的學習行為和師生的互動行為。在其構成上包括兩個層次：其一是顯，如教學語言、教學組織、板演示范、實驗操作、表情姿勢等。從現象上看，這種行為有很大成分的無意性(多是有意后行為)和不自主性。這種顯可以在教學過程中直接認知和把握。其二是隱，是情感、意志、道德、價值觀、潛在能力和個性等多種因素綜合而成的一種態勢，在行為上表現出較強的意識性、穩定性和自主性。這種內在的行為在教學實踐活動中顯得扎實而專一。在“兩課”教學中，教師只有把隱全部投入時才能產生教學效益。因為它具有內在的、強迫的力量，迫使教學行為朝著既定的方向發展，并不斷對行為進行調整和修正。

一、對“兩課”的定位

馮友蘭先生曾經說過，高校有兩類課：一類是使人作為人、成為人；另一類是使人成為某種人。它是兩種學問、兩種課。高校開設的使人“成為人的學問”是教育本質的載體，而“兩課”就是使人“成為人的學問”的載體。高校“兩課”的基本任務是使大學生掌握的基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高其思想政治素質、品德素質、心理素質和文化素質，使其成為具有現代素質的社會主義合格公民。這既是高校“兩課”教學的本質定位，也是確定高校“兩課”教學的邏輯前提。依據這一定位，高校“兩課”教學就必須堅持以人為本的價值導向。這一價值導向強調既突出學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，同時調動教與學兩方面的積極性，從而進一步提高“兩課”教學質量。

“兩課”講授的是使人“成為人的學問”，專業課講授是使人“成為某一類人的學問”，兩種性質不同的課程不能采用相同的教學方法。課程性質和教學目標決定了鮮明的政治性是我國高校“兩課”教學的根本特點。這一特點要求在“兩課”教學中不僅僅要向學生傳授知識，更重要的是向學生灌輸我國的政治意識形態，要通過知識的傳播和教師的言傳身教使學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀、道德觀和法治觀，從而達到育人的目的。

二、對教材內容的生成

馬克思在《導言》中指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”“兩課”不是一般地向學生傳授知識的公共課，而是思想性、政治性、政策性很強的理論課，是塑造大學生靈魂的課程。我們不僅應當尊重理性，而且能夠做到以理服人，“兩課”教學的特殊效益性，使我們應該始終對“兩課”教學有一種憂患意識、陣地意識、歷史使命感及責任感。對其重視從某種程度上來說，是提高“兩課”教學效果的重要前提與根本保障。

目前，許多教師和學生對現用的思想政治理論教材評價不高，認為它沒有成為學生愿意看、愿意學的活教材，使任課教師無從著手，大傷腦筋。教材中的基本理論是大量史實所得出的歷史經驗和教訓，是對該時代最高的理論化概括，相對于日新月異的社會生活變化，具有穩定性。怎樣處理基本理論穩定性與社會生活復雜性的矛盾，是橫亙在教材編寫者和使用者面前的難題。教材的編寫相對于使用較穩定，因為抽象理論需要使用者具體問題具體分析地去運用，理論是從特定的生活中抽象出來，而大部分教師在講解時，不能把它回歸于生活了，只注重結果的感受，不注重過程的感受。長此以往就造成了教師的觀念陳舊、思維僵化、知識結構單一，正如在我國時期是適用“城市包圍農村”，還是“農村包圍城市”一樣，在教材、教師、學生三者中，教師的作用可見一斑。“兩課”教師要力爭系統地講授理論課，才能在自己講課中產生更多的發散點和觸點，才能優化其知識結構，才能滿足學生的求知欲望并為學生所喜歡，進而提高教學效果。

三、對當代大學生思維特點的把握

據有關資料統計顯示，在目前大學生對“兩課”改革前景的估計中，認為“前途光明，道路曲折”的占85．4％，“前途未卜”的占12．9％，“越改越糟”的僅占1．7％；在對大多數“兩課”教師的教學水平如何進行的調查中，學生認為“老師語言生動，體現了理論聯系實際，講解透徹”的占29．5％，認為“教師語言平淡，基本能夠把知識點講解清楚”的占51．2％，“語言枯燥無味，照本宣科”者也為數不少；在對“兩課”教學感受的調查中，認為“受益匪淺”者占32．8％，認為感覺一般者占53．6％，幾乎沒有什么收獲占13．6％。由此看來，在大部分政治理論課的學習過程中，之所以沒有凸顯以學生為主體，是教師的思維霸權、知識霸權、語言霸權在強烈地擠占學生自身建構的空間，引起了學生的逆反心理，造成思想政治理論課的低效。

新時代的大學生，其最主要的特點是：思維敏捷、節奏快；思維獨立、不盲從；思維活躍、信息多。大學生進入了思維邏輯突飛猛進的發展時期，他對事物、對理論的究根問底，是他的邏輯周延性和知

識完型的需要。而“兩課”課程內容體系、課程內部知識體系的不周延，還有知識陳舊、重復、斷裂、膚淺問題等等，難以滿足學生的內在需要，缺少震撼學生心靈的邏輯力量。教師在講授時沒有充分認識到教學動力的價值，仍沿襲傳統的“我講你聽，我說你記，我點你背”的單向灌輸方式，抑制了學生積極性的發揮。因此，教師應淡化知識記憶，重視情感、價值，要有強烈的找到問題癥結并把之提升到理論高度的意識。與學生先共情，再共鳴，觀察生活找問題，援用理論解決問題，闡釋“老問題”要有強烈的時代感，講述“新問題”更要有深沉的歷史感，體現理論的時代價值。

四、教學方式的運用

目前，我國正處在社會轉型的時期，多元化的思潮，迫切需要我們用理論去闡述、論證和指導人們的社會實踐。但這正是我們當前的“兩課”教學中的薄弱環節。不少教師在“兩課”教學中普遍存在著講理論多，講實踐少；講歷史多，講現實少；講已經定型的多，講正在發展變化的少，使元理論更顯得呆板。“兩課”教學方式的單一，影響學生聽課興趣和效果，學生就很難把理論轉化為自覺信念。在“學習‘兩課’后，你是否結合實際加以運用”的問卷調查中，學生認為“經常用以指導自己學習、工作和生活”的占27％，認為“偶爾運用”的占49．6％，“基本不運用”的占23．4％。因此，從教和學兩個方面都難以收到好的效果。在調查問卷中，學生們認為較好的教學方式居前三位的是“看教學錄像”占27．2％，“自由討論”占21．4％，“演講”占14．6％，而“組織聽報告”的占11．7％，“集中學專題”占9．8％，“寫小論文”的占7．6％，“一般講授”僅占3．7％。因此，“兩課”教學應減少教師一般講授的份量，積極探索課堂講授與講座、討論、參觀、看錄像等輔助教學的結合方式。

知識傳授、能力培養和價值觀教育是“兩課”教學的三項任務。對學生只教知識或結論，不進行能力培養，就不能解決學生的思想道德成長問題，更談不上樹立正確的價值觀。因為現實生活總是運動、發展的，人們面臨的情況也是千變萬化的，固定的結論或知識一旦遇到變化了的環境和條件，因學生沒有分析問題和解決問題的能力，結論或知識就會失去其現實作用。因此，“兩課”教師要靈活運用多種教學方式，對學生既進行知識教育，又對他們進行能力培養，使學生具備有作出結論的能力，就可以使學生在紛繁復雜的環境中，在不斷變化的條件下，能夠融入時展的主流價值觀中去。這樣，學生才能體會到理論的現實力量和理論魅力，在心目中樹立起的理論威信，增強學習的自覺性和積極性。

五、對實踐的思想指導

在我國高校的兩課教育中，開展的德育實踐活動雖然也比較多，也有很多這樣的組織，但是實踐的效果如何呢?我們做了很多努力，但是收效不大。這到底是因為整個大環境的負面影響所致，還是我們的做法本身有問題呢?

綜觀我們的實踐活動，大都缺乏一個明確的理論指導思想，一般都是高度組織化的，帶有明顯的強迫性，而且活動的后續教育工作很缺乏。在參加活動過程中忽視了學生的心理變化，忽視了通過活動使學生人格結構中形成新的內容。學生只有知道怎么做，為什么這樣做，才能確保學生將他們的選擇、興趣、價值帶人實踐活動的過程中。所以，“兩課”教師在實踐的指導行為上，既要符合學生的身心發展規律，又要正確預測事物發展的必然趨勢，而這一切都必須要有明確理論來指導。

搞好“兩課”教學是黨和國家賦予“兩課”教師的一種責任，也是“兩課”教師必須履行的義務。“兩課”教師只有樹立“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，從學生的思想實際出發，給學生提供理論思考和思維創造的空間，以自己高尚的人格力量和對理論的正確理解，去影響學生、引導學生，才能產生強大的感召力和影響力，才能收到思想政治教育的實效。

[參考文獻]

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[5]李喜蕊，徐英軍大學生“兩課”學習心態調查及對策[J]．鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版)，2004，(3)．

高校思想政治理論范文2

關鍵詞：慕課；思想政治；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0152-02

“慕課”教學模式由于其獨特的教學優勢，已經引起了我國教育領域的廣泛關注。在高校教育中，我國高校學生的其中一項必修課程，便是思想政治理論課，該課程是學生對馬克思理論進行系統學習和思想政治素質提高的主要渠道。在高校中進行思想政治理論課教學的過程中，慕課的出現實現了其理論課教學的針對性和時效性，在進行理論課教學的過程中需要切合學生的發展需要，在傳統的教學基礎上，將“慕課”引入其中，可以更好地提高教學質量和效率。本文中，筆者將就高校思想政治理論課慕課這一話題，展開詳細的研究和討論。

一、“慕課”教學模式較之于傳統課堂教學的優勢

施行“慕課”教學的時候，沒有實際意義的班級編制，只需要通過網絡注冊過后，便可以接受到開放式的大規模網絡課程；接著網絡的普遍性優勢，一門課程在進行時，在線學習的學生可能會有數萬人或數十萬人。這種教學模式與傳統的課堂教學中教師獨角戲式的教課最明顯的優勢有以下兩點：

1.學習者的主體地位更為突出。“慕課”這種形式的教學模式能夠受到不同國家和地區學習者的喜歡和歡迎的主要原因是，其教學理念是以學習者為主體進行設計和運行的。從而使得學生不再是單向獲取課程知識，教師與學生之間也不再是固定的角色了，可以實現互為師生。由學生自主選擇學習內容，針對自主選擇的學習內容來制定考試內容；課程的信息量較為精簡，以知識點為章節進行學習，利于復習。在“慕課”教學模式中對啟發式教學理念較為重視，教師扮演者導師的角色，以小組討論替代大班授課，從而使得師生之間的地位能夠平等。

2.對學習的時空界限實現了突破。在傳統的課堂教學中，校園、課堂、學生和老師甚至是教學內容以及教學方式都是比較固定的，而“慕課”則不一樣，其利用互聯網將學習的大環境做了新的拓展。因為“慕課”教學模式的特殊性與開放性，在學習過程中學生可以自由選擇學習場所、學習方式以及學習內容；“慕課”教學模式在教學過程、教學內容以及交流問題等方面都比傳統的課堂教學更加多元化且更加具有開放性。

二、“慕課”與精品課程的區別

眾所周知，精品課程是高校教學改革中的一項重要重要部分，其本意是希望建設一種集專業師資團隊、一流的教學內容和教材以及先進的教學方法為一體的示范性課程。現階段，我國部分高校已經建立了不同級別的思想政治理論課的精品課程。而“慕課”相比較于精品課程，可以從微觀和宏觀兩個視角進行分析。

1.微觀角度。在實際應用過程中，“重申報、輕建設”是在精品課程中經常出現的現象，在這一點上不論是技術含量還是創新程度“慕課”都有著絕對的優勢。“慕課”教學模式絕不僅僅是優秀課程資源的共享，它還包括互聯網與教學技術的融合創新。“慕課”的優勢在于它可以將視頻教學，分化為若干微課程，并且在為課程中設置學習問題，類似于闖關游戲，只有完成問題，才可以繼續下個微課程的學習，如此一來，學生學習過程中走神的現象就會減少很多，學生在學習的過程中，如果遇到難題或是疑惑，可以實現在線提問并可以及時得到在線解答，從技術上改變了高校教學的傳統課堂教學模式。“慕課”教學相比較于精品課程在一定程度上更精細更加有趣味，令人耳目一新。

2.宏觀角度。精品課程從宏觀角度來看，其本質就是靜態的教學資源庫，精品課程的提供和建設者不會進行教學組織，只是將各種課程資源展示出來。而“慕課”則不僅僅是將課程資源進行制作和展示，更是通過網絡使得教學過程實現全程參與。在“慕課”的平臺上，學生的學習、作業、學習進度評估、考試甚至是證書獲得等都包括在內，所以“慕課”實現了完整的學生學習的動態過程。簡而言之，精品課程僅僅是利用網絡將教師的教學視頻展現出來，而“慕課”則不僅僅如此，更是實現了教師與學生的良好互動，是一個完整的教學過程。

對于學生來說，精品課程僅僅是一項教學視頻的展示，而“慕課”則是以適合學生學習為原則，以個性化學習、互動化學習以及在線反饋等方式，最終使得課程更加生動，更加容易被學生所接受、參與和互動，這便是較之于精品課程來說，“慕課”更加為學生歡迎的因素之一。

三、高校思想政治理論課中“慕課”的運用方案

在上文中，重點分析了“慕課”教學模式相比較于傳統課堂教學的優勢，和“慕課”與精品課程的區別，這其中不難看出相比較于傳統課堂教學和精品課程“慕課”是具有非常大的優勢，也就是說，“慕課”教學模式的有效開展和運用可以很大限度地提高思想政治理論課的教學質量，為了更好地實現“慕課”在高校思想政治理論課中的運用，筆者結合自身的工作經驗和相關知識，提出了以下幾項方案。

首先，在高校思想政治理論課的教學中實現“慕課”的實際運用，是非常復雜且宏大的任務，實現這一目標，不可缺少的是高校所有相關部門的緊密配合和齊心協力。高校中的各部門領導也需要對“慕課”在思想政治理論課上的運用工程引起高度重視，將這項宏大工程的航向把好，將傳播正能量、弘揚主旋律的思想堅持下來，并對其課程進行設計、規劃和實施，以及對工作全過程進行管控，為開展“慕課”運用工作開辟前進道路并營造良好氛圍。

其次，教師需要將教學理念進行轉變，不能墨守成規，努力將綜合能力和綜合素質實現提高。高校思想政治理論課慕課的基礎實力在于教師堅定的教學理念、厚實的教學功底、國際化的開闊視野以及嫻熟的網絡技術，加上不斷創新改革的教學方法等因素的集合，與此同時，這也是提高教學水平、打造優秀師資隊伍的必要條件。應該努力將好的形式和好的方法進行探索并實現“慕課”與思想政治理論課的有機結合，從而提高這本課程對學生的說服力和影響力。除此之外，相關部門還需要將高校實際進行有效結合，統籌規劃，對其相關教師進行培訓并定期對其進行考核。利用多種不同方式對教師進行培養，實現將思想政治綜合素質較高的專業的教師團隊打造出來，進一步實現“慕課”在思想政治理論課的高效運用。

最后，結合課程的具體內容而言，需要實現“慕課”本土化，從而使得思想政治理論課可以真正意義上成為學生所喜歡和接受的終生受益的難忘課程。具體而言，第一點，高校相關教師需要對政治理論教材中的知識點進行概括梳理并進行高效提煉，將知識點之間的連接點進行梳理，并對其中的脈絡進行精準把握，將慕課資源進行合理利用，明確在高校政治理論課中慕課的運用范圍和適用程度，將重點突出全面覆蓋的慕課構建出來，為學生提供具有個性化的更加廣泛的理論課教學。第二點，實現“慕課”與理論課課堂的融合，實現更為高效、更為靈活的教學模式。教師可以利用慕課視頻、小組討論、測驗考試等手段實現多元化課堂，從而增強教學的趣味性以及豐富性，使得學生在學習的過程中體會課堂的樂趣，并進一步實現對學生主動思考和分析能力的激發。第三點，高校的相關教師需要將可以及時與學生進行交流的慕課平臺搭建起來，并利用該平臺，學生可以將學習過程中遇到的難題和疑惑向老師進行提問，教師對此進行實時解答，有效促進教學質量和效率，學生也可以利用該平臺提出該教學模式的建議和意見，由相關教師對此進行整理和歸納總結，并結合高校的教學實際，對高校思想政治理論課慕課進行進一步開發和設計，盡可能符合學生的學習需求，進而實現高校思想政治理論課慕課教學效果的提高。

總結：

綜上所述，“慕課”教學模式較之于傳統課堂教學是具有很大優勢的，與精品課堂也存在著很大的差別，為了更好地將“慕課”的優勢融入到高校思想政治理論課的教學中，筆者在本文中也提出了相應的運用方案，另外筆者也希望本文可以在高校思想政治理論課慕課實踐與反思這題話題的研究中起到些許的參考價值。

參考文獻：

[1]陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學改革的啟示[J].思想理論教育，2014，（04）：70-73.

[2]胡雨.“慕課”在高校思想政治理論課中的實踐與創新[J].宜賓學院學報，2015，（08）：120-125.

[3]李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[A]//教育部人文社科百所重點研究基地清華大學高校德育研究中心，清華大學學院，海南省中國特色社會主義理論體系研究中心，海南師范大學學院.社會主義主流意識形態與當今中國社會思潮[C].教育部人文社科百所重點研究基地清華大學高校德育研究中心，清華大學學院，海南省中國特色社會主義理論體系研究中心，海南師范大學學院，2013：7.

高校思想政治理論范文3

摘要：社會實踐教學是提高思想政治理論課教學效果的重要途徑，分析當前思想政治理論課實踐教學中存在的問題、原因，并提出相應的對策，對于提高實踐教學的質量有十分重要的意義。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；社會實踐；創新

思想政治理論課是對當代大學生進行系統的思想政治教育的主要陣地和渠道，思想政治理論課社會實踐教學是思想政治理論課程的組成部分和重要環節。通過思想政治理論課社會實踐教學的開展，讓大學生們了解國情、體察民情、分析社會、發現自身的不足，從而提高了思想政治理論課的教學效果，解決了理論教學與客觀實際相結合的問題。當前，高校的思想政治理論課社會實踐教學工作方面積累了一定的經驗，并取得了不小的成績。但是，仍存在不少的問題。

1思想政治理論課社會實踐教學中存在的主要問題

1.1社會實踐教學流于形式。思想政治理論課社會實踐教學的重要目的就是要求通過積極有效的社會實踐活動，增強大學生對課堂知識的進一步理解、消化，在對國情、民情、社情深入了解的基礎上增強意志、堅定信仰、明確目標，成為新一代合格的大學生。但是，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學形式單一、空洞，僅僅為了上級的檢查需要，最后成了簡單的走馬觀花，蜻蜓點水，拍幾張照，說幾句空話，與其說是社會實踐，不如說是公費旅游，社會實踐教學成了應付上級的“例行公事”。

1.2社會實踐教學內容單一。一些高校思想政治理論課社會實踐活動內容單調、陳舊，缺乏深度。主要表現為活動內容缺乏創新性、深刻性、持續發展性明顯不足，重復性、模仿性、淺層性的現象大量存在。

1.3社會實踐教學功利性強。社會實踐教學需要通過宣傳讓社會和大學生們都參與進來。但是，當前一些高校在組織社會實踐教學時帶有極強的功利性，過于注重、追求包裝和宣傳，忘記了社會實踐的目的和宗旨，偏離了思想政治理論課社會實踐的主旨和意義。

2思想政治理論課社會實踐教學存在問題的主要原因

2.1認識上存在偏差。當前，大學生就業形勢日益嚴峻，尤其是全球金融危機的爆發給大學生就業帶來空前的壓力。因此，一些高校在課程設置和安排時，片面強調培養專門性、實用性、技能型人才，注重專業課程的教學和實踐，而有意或無意地忽視思想政治理論課程，把思想政治理論課社會實踐教學擺到可有可無的位置。

2.2機制不完善

一些高校的思想政治理論課社會實踐教學諸多理念還比較落后，直接導致在機制保證和建設上的不完善。主要表現為：一是領導管理機構的多頭領導、多重管理，最終導致管理混亂、無序、效率相對低下。二是缺乏長期的具有一定連續性的社會實踐教學目標和計劃。三是社會實踐教學經費時多時少，從制度上缺乏長期、可靠保障。四是社會實踐教學教師的培養機制沒有完全建立起來。

2.3模式上乏創新

長期以來，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學在形式上沒有根據社會、經濟的客觀發展實際和學生的特性出發，多年不變，缺乏創新。社會實踐教學的形式和手段大大滯后于經濟、社會快速發展的形勢和需要。主要原因是學校相關部門和組織沒有進行充分的調查研究，缺乏對社會和學生實際情況的認知。

3思想政治理論課社會實踐教學改進的幾點對策

3.1進一步提高對思想政治理論課社會實踐教學地位的認識

高校各級領導要切實按照相關部門的要求，從培養具有堅定社會主義理想信念的國家和民族新一代接班人的高度出發來充分認識加強和改進思想政治理論課社會實踐教學重要性的認識。首先，堅持把社會實踐教學工作納入學校學生工作的總體規劃中，加強領導，狠抓落實，保證該項工作的順利開展。其次，學校各級黨委和相關職能部門要始終堅持政治上充分信任、工作上積極支持、生活上熱情關心社會實踐教學教師的工作和生活，為他們創造既嚴格又寬松的工作環境，鼓勵他們大膽開展工作。最后，要建立社會實踐教學教師的定期培訓、交流制度，保證該支隊伍始終具有較強的戰斗力。

3.2進一步完善思想政治理論課社會實踐教學機制

⑴建立學校黨委直接領導下的專門的思想政治理論課社會實踐教學管理機構，專人負責，專任管理，統一調度、安排人、財、物，對全校思想政治理論課社會實踐進行統一協調。⑵制定全校的思想政治理論課社會實踐教學中、長期間建設發展規劃，對社會實踐教學有序、合理安排。⑶從學校實際情況出發，嚴格按照中相關部門的要求出臺具體政策，保證社會實踐教學人員和經費的配備。⑷制定行之有效的考核辦法和激勵機制，定期評選表彰先進集體和個人。⑸建立社會實踐指導教師與各個學院日常工作聯系制度。通過派駐思想政治理論課社會實踐指導教師進學院，加強與學院、大學生的互動，通過指導學生的日常學習生活入手，增強和鞏固思想政治理論課社會實踐效果。

高校思想政治理論范文4

思想政治理論課機考是一項復雜的系統工程，涉及到計算機考試軟件系統的開發、試題庫的準備和及時更新、計算機硬件設備的配備與調適、考場和場務人員的安排與協調等工作，需要教學單位（一般為思政部或學院）、教務部門、設備處及計算機中心等相關部門密切合作才能順利實施。南京林業大學率先對面廣量大的思想政治理論課實施機考模式試點，進行了初步的實踐與探索。具體來說，這一過程包括以下環節：

1．前期充分調研。思想政治理論教學研究部專門成立了以主管教學的副主任為組長的機考模式改革協調小組，具體負責組織實施思想政治理論課機考模式改革。機考模式的實施在我校尚屬首次，但全國兄弟院校已經開始了先期探索。為了充分了解機考這一新的考試模式，機考模式改革協調小組先后對已經實施機考模式的淮海工學院和常熟理工學院兩所院校進行了實地調研，對兩所院校機考模式的機考系統、試題庫構成、考試成績分布、學生成績構成比例、具體組織實施步驟、經驗與體會等方面進行了詳細的調研，掌握了大量一手的數據資料，摸清了現有機考模式的基本情況，掌握了機考模式的實施運行情況及其中存在著的問題，為我校進行機考模式的改革提供了詳實的資料和有益的經驗借鑒。

2．申請教改項目立項。在全校推行思想政治理論課機考模式改革，必須取得學校各相關職能部門的支持，特別是教務部門的大力支持與配合。為此機考模式改革協調小組首先積極與教務處和計算機中心進行協調，取得了教務處的首肯，并得到計算機中心的軟硬件支持，為機考模式的實施奠定了良好的基礎。其次機考模式改革協調小組以“思想政治理論課機考模式的建構與實踐”為題，成功申請了學校教務處教育教學改革研究項目的立項支持，得到首批立項啟動經費，為后續工作的開展提供了堅實的物質基礎。

3．開發機考軟件系統與試題庫。思想政治理論課機考模式改革項目立項后，機考模式改革協調小組立即啟動了項目的研發工作。首先，經過分析綜合，制定了適合我校具體情況的思想政治理論課機考模式改革整體實施方案，對機考軟件系統的開發要求、試題庫的開發與構成、總評成績的構成、考試的組織實施等進行了詳細周密的設計。其次，在比較直接購買機考軟件系統與自主研發機考軟件系統利弊之后，認為直接購買機考軟件系統成本較高，且受制于人。而自主研究機考軟件系統靈活自主性強，成本較低，因而選擇了自主研發機考軟件系統。我校選擇了一個有長期合作關系的公司，并與之簽訂了機考軟件系統開發協議，確保按時開發出符合要求的機考軟件系統。再次，將部里教師按任課情況進行分組，組成了四門公共必修課試題庫開發小組，按照試題庫開發要求，具體負責試題庫開發工作。

4．分步驟實施。經過反復修改，歷時一年多，機考軟件系統和試題庫開發完成，機考模式進入具體實施階段。為了確保機考模式順利推進，減少不必要的風險，采取了分三步實施的策略。第一步，組織部分學生模擬。為了測試機考軟件系統與計算機網絡的運行情況，了解試題庫對本校學生的適應性及考試成績的分布情況，首先選擇了試題庫比較完善的《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》兩門課程，每門課程用400名學生進行現場上機模擬考試。模擬結果證明機考軟件系統與計算機網絡運行穩定，考試成績成正態分布，區分度較高，達到了預期的效果。第二步，在部分課程中進行試點。部分學生模擬之后，針對模擬過程中試題庫存在的問題進行逐一修改完善。在充分準備、精心設計和做好預案的基礎上，于1011年底，在《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》兩門課程中正式進行機考試點，并取得了試點成功。第三步，全面推行。在前兩門課試點成功的基礎上，于1013年6月在所有四門思想政治理論課必修課中全面推行機考模式。由于參考學生量大（8000人左右）、時間長（歷時四天）、計算機中心條件有限等主客觀條件的限制，機考模式改革協調小組對考試的監考教師安排、考場安排、考試時間安排、考場紀律要求等具體教務工作與教務處、計算機中心進行了周密的設計，做好預案，確保本次全校機考模式得以順利實施。

二、思想政治理論課機考模式的優點

在實施機考模式改革的過程中，與傳統書面考試相比，機考模式的優越性得到了充分的體現。

1．節約紙張，低碳環保。傳統的書面考試印制試卷需要大量的紙張，特別是對于作為全校公共必修課的高校思想政治理論課來說，更是如此。以我校為例，每年校本部和南方學院每門課就有6000名左右的學生，共四門必修課，以每門課試卷最少需要6張16開紙計算，就需要144000張16開紙，這對森林資源將是一個不小的破壞。機考模式實行無紙化考試，可以充分利用學校計算機中心現有的網絡和計算機設備，一方面是提高現有機器設備的使用效率，另一方面是節約了大量的紙張，有利于保護森林資源，可以做到低碳環保。

2．減化組織協調程序，大大節約人力資源。在原有的考試模式中，每次考試前首先需要教務部門安排考場，由于每次每門課程參加考試的學生有1000人左右，且考試時間需要兩個小時，半天時間只能進行一場考試，占用了大量的教室資源。其次需要安排大量的監考人員。以每個教室兩名監考人員計算，每門課程需要大約100位監考人員。由于本部門無法滿足監考要求，需要經過教務部門和各院系協商確定監考人員，在此過程中，難免出現矛盾和疏漏。采用機考模式以后，可以大大減化程序，減少監考人員。由于考試全部在學校計算機中心進行，毎場考試只需要1小時，一天可以安排6場考試，本部門的教師完全可以滿足監考需要，本部門完全負責安排考場和考務人員，只需要考試系統維護人員和計算機中心電腦維護人員即可，大大減化了程序，減少了監考人員。

3．減輕了教師工作量，使教師有更多時間來鉆研教學改革和開展科研工作。在傳統的考試模式下，思想政治理論課教師不僅教學任務重，而且由于是大班教學，所以閱卷的工作量也特別大，占用了教師大量的時間。實行機考模式后，學生完成答卷并提交試卷后，計算機自動閱卷、評分，完成分數統計和考試結果分析等工作，既增加了評卷過程的公平性，也省卻了教師大量的時間，大大解放了教師，使教師有更多的時間來鉆研教學和開展科研工作。

4．使考試更加公平公正。原有的書面考試模式，雖然也制定了參考答案和評分標準，但難免沒有人情分，對于沒有關系沒有背景的學生來說，顯然很不公平。此外考試過程中，作弊現象也不少見，機考模式現場由計算機隨機從已建立的試題庫中抽取題目自動生成試卷，考生一人一機進行閉卷考試，每位考生的考題各不相同，但結構相同、難度系數保持一致。這樣一方面由于考試時間短，學生沒有時間作弊，另一方面由于每份試卷不同，學生也無法作弊，保證了考試的公平性，有利于優良考風的形成。考試結束后機考成績立即生成，避免了很多人情關系，學生十分認可。平時成績的獲得也是有據可查，主要根據課堂表現、作業、課程論文來進行評價。所以學生普遍反映機考模式更加公平公正。

三、機考模式實施過程中存在的不足及進一步改進的建議

實踐證明，機考模式相比于傳統的考試模式，顯示出許多優勢。但同時也存在一些不足，需要進一步改進和完善。

1．不利于培養學生創新性思維。機考模式主要采取客觀題的形式，包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，有固定的標準答案，有利于實現考試的標準化和規范化，有利于加強學生對基礎知識的認知，特別是有利于學生掌握中國近現史、原理和中國化理論，但這些客觀題無法考察學生分析問題、解決問題的能力，也不利培養學生創新性思維。建議在采取機考模式的同時，增加一部分材料分析題，任課教師可在課程結束前利用上課時間通過PPT展示，學生當場做題，不需要另外安排考場，既節約了人力物力，又在一定程度上考察了學生分析問題、解決問題的能力。

2．現有的機考分數在總評成績中所占比重過大。考試是一根指揮棒，對教學過程將會產生直接的影響。從多數實行機考的學校來看，機考成績一般占總評成績的60%-70%，平時成績只占30-40%，從而容易使部分學生認為只要考試前把書本好好啃一遍，平時按時上課、做作業，總評成績不會差，從而忽視創新思維能力培養等教學活動，既不利學生各方面能力的培養，也不利于教學改革的推進。建議在采用機考模式時，降低機考成績占總評成績的比重，增加平時成績的比重，注重對學生教學全過程的考核，激勵學生積極、主動參與教學過程，在教學過程中提高自身素質。

高校思想政治理論范文5

為準確把握網絡背景下思政課實效性的現狀,筆者對三亞學院的師生進行了問卷式和訪談式調查.從調查結果來看,網絡對提升高校思政課實效性的發展既是一種機遇也是一種挑戰.

1.1 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇

1.1.1 網絡豐富了高校思政課的教學內容在傳統思政課教學中,一方面,教師側重于講授知識性較強的理論,教學內容比較抽象和枯燥;另一方面大學生注重現實和實用,對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網絡背景下,教師可以將網絡中即時、豐富的信息與教材內容進行整合,在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時,使抽象的理論與現實生活緊密相結合,從而調動大學生的學習興趣.

1.1.2 網絡變革了高校思政課的教學方式思政課傳統的授課方式比較單一、死板,但在網絡背景下,教師一方面可以充分利用網絡技術,使靜態、平面的課程內容以聲、色、貌等學生容易接受的三維立體、動態的直觀形式呈現出來;另一方面還可以利用各種網站和網絡平臺(如論壇、E-mail 和各種溝通軟件),打破傳統教學的時空限制,并及時準確地了解學生的學習情況,有針對性地調整教學.

1.2 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰網絡是一把雙刃劍,它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時,也給高校思政課實效性的發展帶來了挑戰.

1.2.1 網絡大環境給思政課的教學帶來了沖擊傳統的“灌輸”教學手段比較單一,師生間互動性較差,學生的主體性也不能得到很好地發展.當大學生可以按照自我興趣和需求在網絡中自主選擇學習的內容時,傳統教學的缺陷就會被放,他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學生發展,也不符合思政課順應時展的要求.

1.2.2 大學生過分依賴網絡,淡化了學習思政課的興趣和積極性網絡是大學生自主學習和生活不可或缺的工具和領域,但這同時也造成了部分大學生過份依賴網絡,甚至沉迷網絡的現象.過分依賴網絡不但會沖淡大學生學習思政課的興趣和積極性,而且會使大學生思維遲鈍、意志消沉,甚至產生極度不自信的后果.

1.2.3 網絡中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發揮大學生辨別是非的能力不強,其人生觀、價值觀也才初步形成,還不夠穩定.當網絡中的消極思想和非主流意識,特別是一些偽裝過的霸權主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現時,他們的視線就會模糊,其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖,甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學生的健康成長十分不利,對思政課的教學也是一種極大的挑戰.

1.2.4 網絡的大環境對思政課教師的挑戰當前,大學生想了解的知識基本上都可以從網絡中直接獲取,有時從網絡中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要全面.這既不利于教師學術權威的樹立,也不利于思政課感召力的發揮.網絡知識較龐雜,更新速度較快,大學生在緊跟時代和網絡變化的同時,思政課教師卻因時間、精力或知識結構的限制,很難緊跟網絡和學生思想動態的變化,進行有針對性的教學.

2 充分利用網絡,提升高校思想政治理論課實效性的對策

面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰,筆者認為要從以下兩個方面出發,提升思政課的實效性.

2.1 網絡背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網絡背景下提升思政課的實效性,要在堅持理想信念教育與大學生成才需要相結合,堅持思政課教的主導性、導向性不動搖的前提下,注重把握時代性和主客體交互性的原則.

2.1.1 堅持時代性原則與時俱進是的理論品質.高校思政課必須緊跟時代特點,把理論課與網絡時代的特點結合在一起,不斷創新教育教學內容,整合多種價值觀念,幫助大學生堅定的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為社會主義事業培養出優秀的建設者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.

2.1.2 堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要,所以網絡背景下高校思政課在教學過程中必須要堅持主客體交互的原則,充分尊重學生的主體性,積極構建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍,順應大學生主體性發展的趨勢和特點,尊重他們的主體意識,才能更好的提升思政課的實效性.總之,提升高校思政課的實效性,必須堅持把握時代性和主客體交互的原則,這也是高校思政課依據課程理論的特征和學生發展的特點所做出的必然要求.

2.2 充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施

2.2.1 變革和創新教學模式和手段在網絡背景下,教師可以利用各種網絡平臺(如論壇、郵箱、微信、QQ 等)直接掌握學生的思想動態,并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流,在師生間構建一種平等、民主、互為主客體的教學模式,使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應網絡時代的發展,高校思政課必須要在傳統的教學方法上,利用網絡的優勢積極創新教學手段和方法.如多媒體技術教學、在線教學、課堂在線搜索、課后在線學習、練習與考核等,這些教學方法和手段的應用,既可生動、直觀地吸引學生,又可較快地調整教學內容;既可最大限度的使理論與現實結合在一起,又可促使學生達到知、信、行相統一的境界.總之,積極采用多樣化的教學手段和方法,有利于提高高校思政課的教學質量.

2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導多元文化和價值趨向網絡信息中的各種文化和價值觀,特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性,更好地實現教學目標,高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系,特別是社會主義核心價值觀為指導,不斷整合各種文化和價值觀念,并在思想和道德上引領大學生,使大學生增強正確鑒

別網絡中的信息,防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力,選擇積極的信息,自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念,不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念. 2.2.3 提高思政課教師的素質和技能教師的知識儲備和教學技能是保證教學效果的直接因素.當前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題,但在應用網絡進行教學的技能上還有一定欠缺,特別在網絡信息龐雜、技術更新速度飛快的條件下,這一欠缺越發突出.因此,必須要建立一種長期的教師培訓機制,使他們及時地學習網絡技術,及時更新和補充新的網絡信息,更好地駕馭網絡和課堂.

高校思想政治理論范文6

關鍵詞：高校思想政治理論課；接受機制；評價機制

中圖分類號：C961文獻標識碼：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2013.03.029

所謂高校思想政治理論課的接受機制是指教育者與受教育者為實現高等教育目標，積極促進大學生的思想、政治、道德、法律和心理方面的教育內容的實現，使其內在要素自身及與外在社會、環境和技術等要素相協調，實現高校思想政治理論課的結構和功能的有效運行，達到促進教育內容的接受的過程。高校思政課接受機制作為隱藏于各種教育現象之后的運行機理和內在邏輯，本身是抽象的，但因教育的實踐性，其表現卻是實在的。決定高校思政課效果最根本的、最基本的兩種機制是動力機制與平衡機制。筆者將從教學環境、教學主體、課程設計、教學方法和教學評估五個方面探討高校思政課的動力、平衡和評價機理，以期為提高高校思想政治理論課的實效，提供一種新的思路。

一、教學環境與教學主體：高校思政課接受的動力源

高校思政課接受需要動力，而動力最重要的表現是活力，其活力的衡量尺度是效果或發展。所謂高校思政課的動力機制是指高校思政課賴以運動、發展和變化的不同層級的推動力量，以及它們產生、傳輸并發生作用的機理和方式。社會發展加速與個體素質提升困難之間的矛盾是高校思政課發展面臨的問題，也是其發展的契機和動力。這一矛盾既是高校思政課的源泉與動力，又規定著高校思政課的性質與方向。以下將從多樣化教學環境與多元性教學主體兩個維度，建構知情互補的高校思政課動力系統，實施多種教學變量的整合，以提高教育內容的接受度。

（一）以教學環境的多樣化強化高校思政課的主導性

教學環境的多樣性特征，源于經濟全球化和教育現代化進程的推進。在教育現代化促進了文化自覺意識覺醒的時代下，高校思政課教學面臨時代性的課題。在這種特定境遇下，主體接受各種現代化的價值與觀念，產生了特殊的心理期待與困擾，對高校思政課環境提出新的要求，急需強化教育的價值引導功能。由于高校思政課的實踐本質特征，如果能積極地發揮人類的意識性、自覺性、可選擇性的能力，順應教育的社會性、物質性和對話性的特性，那么就可以從環境中獲取高校思政課的動力，增加接受的可能性。

首先，要整合高校思政課的技術環境，促使學生接受特定的思想觀念，增強國家認同感，維護國家的同一性，維護社會關系和社會秩序的穩定。虛擬技術負荷著人文價值，支撐著人文維度[2]。技術變遷中信息技術的蓬勃發展與運用，網絡的多元性、開放性和創造性，對現代高校思政課教學環境帶來了巨大的沖擊，具體表現為主體思維方式、行為方式和利益訴求趨于多樣化。雖然教育教學環境的新特性挑戰了國家的主導性與統一性，但也為高校思政課教學實踐的發展與進步提供了新的動力，提供了新的理論依據。

其次，高校思想政治理論課教師要注意精神環境的創設，創設精神環境，需要依據大學生的精神狀態，促發積極心理，避免消極精神，積極開發高校思政課的激勵與引導功能，解決大學生的理性圖景化生活與現實判斷中建構理想信念的思想沖突。關于利益環境的設計，需要從利益訴求出發，高校思政課教學部門要聯合學生工作、校園文化建設部門多方協作，滿足大學生的知識學習與人格完善的利益，這種需求是人類實踐活動的原動力，是發展的持續力。因為利益需求是社會的唯一推動力。

（二）以教學主體的多元化增強高校思政課的體驗性

人作為最有靈性的生命體，既是主體性的存在，又是價值性的存在。從高校思政課教學本身來理解，其由教師、學生、教學資源和教學環境等若干因素構成。其中，師生之間的雙向交流，主體平等對話是其相互關系的核心。高校思政課是雙邊主體的互動式教學，體現在高校思政課教學過程要從認知、情感、信念和意志的心理層面著手，旨在體現教育的體驗性，開展有效的符合大學生實踐的針對性的教學。

1.主體認知對高校思政課接受的促進作用。虛擬技術的發展極大提高了主體的感知能力，高校思政課主體認知的提高提供了技術支持[3]。教學中教育者應根據大學生的認知結構和學科情況，甄別和篩選教學設計，反思教學流程、教學策略、教學目標。在這個設計過程中，高校思政課教師對教育對象的認知研究，可以理解為在外在刺激和學習者個體特征相結合情況下進行漸進性和累積性的自我建構過程，認知過程的表征有同化、順化和調節幾個重要環節。高校思政課教師在教學設計中，要充分考慮到認知圖式是一種知識的組織體，它能控制感知思維與行動策略，并處于經常性的變動中。要根據學生認知狀況的階段性、層次性、個體性地確定知識框架，確認教學重點，建構系統化的整合知識塊，形成體系化的教學結構。在教學流程上，通過概念和現實圖式，做到理論教學與實踐反思相結合。在教學目標上，從認知的個體性出發，滿足個性發展，激發創造性思維，實現教學模塊化及自主選課。

2.主體情感對有效傳遞高校思政課的價值觀的持續作用。伴隨著認知過程而產生，并對認知過程產生重大影響的是情感。教師用情感共鳴和互動來培養和激發學生的情感，設立情感教育課程，建立情感教育導師制，拓展盡可能的校園內的情感教育途徑[4]。學生學習高校思政課時正是成就成熟公民，強化對社會的責任的過程。因愛國除了源于認知外，還有情感因素的作用。不管是學習動機、學習態度還是自我效能感和成就歸因，都與學生情感的作用分不開。高校思政課教師在教學活動中，如能關注學生自我評價能力、自我調節能力及人際溝通能力，并對其進行啟發與引導，那么將會形成學生的積極情感，從而增強其政治認知學習的效果。雙邊的高校思政課教學主體都有各自的信念形成路徑。一方面，高校思政課教師對教學工作、教師角色和學生學習的確認，他們的信念對教師的知識及判斷產生影響，從而影響教學過程。另一方面，學生在教學的對話交流中，逐漸產生了對真、善、美的確信與追求，這種信念有助于增強對理論與觀念的接受度。

二、課程設計與教學方法：高校思政課接受的平衡源

在充分發揮高校思政課的教學環境、教學主體的積極性和創造性的同時，課程內容的優化和教學方法的創新對提高人的全面發展具有積極作用。所謂高校思政課的平衡機制是指高校思政課的教學設計、教學方法及其相互之間多個要素的協調而保持和諧有序穩定狀態的運行機理與方式。課程設計與教學方法對于高校思政課教育效果起著平衡作用。課程本身是一個關注實踐的領域，包括課程編制、課程設計、課程實施和課程評價四個環節。高校思政課課程目的在于將社會主義中國占主導地位的，被社會教育體制所認可的思想體系，上升為集體意識。高校思政課課程設計要將設計好的課程內容轉化為學生的知識水平和學習能力，增強學生的認知能力和判斷能力。有效教學的實現途徑之一是整合不同的課程模式，在教學中把握規律，提高教學效果，實現效率與效益的平衡。

（一）中華文化對高校思政課課程設計的預制性

中國思想文化從以德性自覺的人性論為側重點到的社會性自覺的人性假設，都對高校思政課的價值取向產生根本影響。

1.中華文化傳統對高校思政課內容的接受提供了內在依據。當下科學主義和享樂主義以及個人解放思潮都對高校思政課的思想文化之根產生沖擊。在文化傳統因素的作用下，高校思政課經歷了圣化、去圣化到再圣化的否定之否定的過程，受到了，以追求君子、圣人的理想人格教育為旨趣的思想文化的直接影響。美國著名學者愛德華·希爾斯在《論傳統》一書中提出了人都是生活在傳統的掌心中的觀點。《論語·述而》中提到：“圣人，吾不得而見之矣；得見君子者，斯可矣。”圣人型的德性傳統具有社會感召力，現代的社會性傳統具有社會民主性，高校思政課長期以來在課程設計上認為，傳統圣賢特質并不是神授的，而是文化傳承的結果，體現在傳統道德教化中樹立典型和權威。西方學者也認為，“不僅權威及其血統，而且社會中的一系列行動模式、角色、制度、象征符號、思想觀念和客觀物質能夠產生神圣的感召力。” [5]

2.中國化為高校思政課的持續存在提供了現實經驗。理論在中國的傳播并中國化的進程中，人與人之間的異質性增強，社會與國家的同質性增強，從而使教育的社會性自覺和德性自覺走向規范和整合。高校思政課的社會性人格形成有特殊文化傳統和制度的淵源。因而，中國文化的預制性對高校思政課課程設計提供了內在依據與現實路徑。網絡社會的發展下，高校思政課接受度提高要通過網絡參與方式使學生在開放多元的社會中獲得利益表達渠道。現代型人格的形成因條件的特殊性，只能通過一定的契約關系使新社會實現有機整合。價值教育國際化是一種傳統，高校思政課課程設計不僅關注大學生德性自覺精神的培養，大學生社會性自覺素養的提升，更關注其理性自覺意識的培養，這是對人類對文明與秩序的一種尊重。大學生中不同個體與群體之間的利益差異和沖突，需要依賴于法治化的教育制度安排，即高校思政課要依賴于大學生的自覺協商意識，形成和平解決爭端的利益協調機制。

（二）價值觀教育特質對高校思政課教學方法的綜合訴求

高校思政課教學的接受度受到傳統文化、制度安排和現實環境的制約外，根本上受制于價值教育的價值判斷的主體性與歷時性。

1.價值觀教育的特殊性。智力教學多為掌握知識，以目標實現與內容傳遞為旨趣，以傳授科學知識為教學目的。運用智力學習中的基本原理與規律的為高校思政課教學服務，確實可發揮教學方法和知識傳輸的效率上的優勢。但這只是高校思政課教學的基礎，卻不能代表學生的自主性能自然生成，個人素質會自覺產生與發展。價值學習具有事實知識學習的特征，更有自身的特殊性，如主體體驗性、效果長期性、信念持久性。在這個過程中，教學方法依托于課程的規劃、實施和評價。大學生知行能否統一，成為高校思政課教學方法改進的重要任務。從學生視角來看，價值教育的效果與其生活經歷、學習環境、生活情境和自我啟蒙意識息息相關。在此基礎上考慮網絡化、市場化和全球化背景，對高校思政課教學方法的改革要著眼于大學生的自主和諧發展，養成主體的習慣，著力于提高學生的認知與實踐能力。

2.價值觀教育與智育的共同性。教學論認為從教學目標出發，學習是事實、技能和規范的傳授與習得的過程。高校思政課工作者應掌握知識學習的直接作用方式，平衡操作性與監控性，發揮外顯性與內隱性，挖掘普遍性與遷移性。問題是時代的聲音，高校思政課學習的目的在于解決問題，趨向目的性、生活性和實用性[6]。高校思政課教學方法得當，有效與否關鍵在于是否有針對性。而針對性則在于能否解決問題。高校思政課采用問題式教學時要充分把握人們在解決問題時經歷的起始、中間和目標三個狀態，將任務領域轉化為人的問題空間，實現對問題的理解和表征。“如果一個問題得到了正確表征，問題也就解決了一半”[7]。 高校思政課教學要從心理機制、策略選擇和技能形成等教學模式的實踐操作上，克服教學方法的單一認知取向，完成教學的整合。在個人品行和道德行為的培養上，要用整合模式培養一貫性的品質。教學方法也需要整合，即從主導到主體，從單一到多元，從灌輸到滲透，從環境到情境的轉變。

三、教學評價：高校思政課接受的動力平衡源

高校思政課評價作為對教育教學績效考評的重要方面，主要對教學目標的實施情況和教學效果的滿意度進行測量，使得教學系統趨于合理，并用于修正下次教學行為。高校思政課評價是以人的素質為對象的一種觀察、測量活動，應遵守未來導向原則、整體推進原則、漸進累積原則、持續發展原則和多元化原則。高校思政課教學測評的蓬勃發展，促進教育教學研究科學水平的提高。新時期的評價理念與方法發生了巨大的轉變。高校思政課評價在目的上從分類功能發展到培養功能，在內容上從知識立意向能力立意轉變，在機構上從管理本位轉向服務本位轉向。評價具有引導和整合的作用和功效。社會評價趨于多樣化，使得高校思政課評價也需建立自己的多元評價機制。

（一）設置多重性評價指標，提升高校思政課教學質量

綜觀泰勒、斯塔弗爾比姆再到斯坦克等美國學者提出的教學評價模式的特點，高校思政課評價要明確教學目的與任務，關注接受效果，關注學習活動中相關人員的多種意見，關注教育效果的長遠性，重視師生的應答情況以及量表的科學性。高校思政課評價在取向上要樹立教學以學生為中心的態度，給學生創設自主的思考空間，教學決策人性化。評價者應考慮教學對學生的影響，應考慮教師、家長和相關人員對教學的參與能力。高校思政課評價的科學化要充分整合與完善形成性評價與結果性評價。

高校思政課評價的內容要與政治經濟發展、社會發展和教育發展方式的轉變相適應。教學內容的復雜性和教學效果的時代性使得高校思政課評價的標準與指標應向多樣化轉變。高校思政課評價機制應有利于培養創新型人才，有利于促進教育公平，應關注人的自由全面發展。科學、公平和權威的評價要給人選擇權、機會均等和程序正義，價值觀由一元向多元轉化，注重人的全面發展和對個體的全面評價。高質量的教育觀推進高校思政課的評價標準由單一性轉向多樣化、個性化和社會化。因此，高校思政課評價應從目標導向發展為人本導向，從把學生作為傳承工具到強調學生的實踐精神和創新能力，從社會中心向學生中心轉向，引導其逐步得到全面發展。

（二）以多樣化的教學反饋手段鞏固高校思政課教學效果

教學反饋起著調節器的作用，為高校思政課評價的提高提供了廣闊空間，所謂反饋即將系統輸出量的全部或一部分，經過一定的轉換，再送回輸入端，從而對系統的輸入與再輸出施加影響。教學評價作為對高校思政課各種功能的平衡的一種重要方式，具有權力制衡和診斷性作用，其教學評價的有效性對教師專業水平的發展起著重要的作用。建立信息反饋機制可以提高校思政課教學的針對性與實效性，促進教育創新及其可持續發展。多樣化反饋形式，多樣性的反饋工具與手段，快速和及時的反饋可發揮多元性評價的積極功能。結合控制論、系統論和多元智能理論，高校思政課評價應建立多元評價體系，使其更加專業化、系統化。事實上，任何一種評價機制，失去反饋都是大打折扣的。高校思想政治理論課還需要借鑒國外教育評估經驗，“加強單位評估和學程評估”[8]。

總之，高校思政課教學有效性是教育工作者應高度關注的現實課題。高校思政課大系統中動力—平衡—評價機理三個維度反思高校思政課的接受機制，對于解決教育質量困境，探索新的教育評價體系，提高教育效果，建設有中國特色的高校思政課體系具有深層次價值。

[參考文獻]

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