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小學英語課堂游戲范文1
[關鍵詞] 英語課堂 游戲教學 興趣
“小學英語課堂游戲教學”,就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式,盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容,激起學生的學習情緒,從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段,是開發學生智力,培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動,是整個語言教學的一個組成部分,是語言訓練的行之有效的一種形式。
二、游戲教學對小學英語課堂教學的意義
游戲的運用與小學生學習英語的特點有著緊密的聯系,游戲可以給學生的學習提供一個有意義的情景,幫助學生進行語言交流,給學生運用和學習語言提供了機會。在游戲中,學生的目的往往是玩或者能夠獲勝,但是為了玩和勝利,他們不得不注意遵守游戲規則和語言在游戲中的使用,這樣就使學生的語言能力得到了練習和提高。對小學生來說,游戲是有趣的,有趣的游戲可以降低小學生學習英語所產生的焦慮感,激發他們的興趣。學生在玩游戲的過程中感受到愉快的學習氛圍,可以促使他們愿意嘗試學習英語。
三、小學英語課堂中游戲教學的組織與設計
1.游戲的開展應有一定的目的性
游戲是為教學服務的,必須與教學密切相關。設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在學習表示顏色的英語單詞時,還可以設計成“幸運轉盤”的游戲:做一個活動的轉盤,上面有七種顏色,教師問: What color is it?Can you guess?學生紛紛舉手回答,有的猜紅的,有的猜黑的,有的猜藍色等。最后,教師轉動轉盤,猜對的學生可以加分、得獎章或者小紅旗。這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣。
2.游戲應有一定的啟發性
開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識,活躍課堂氣氛,但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜,T:What’s this in English?學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等;有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力,運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩,而且可以常玩常新、常玩常樂,學生在玩中學,收到良好的教學效果。
游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上,特別是對那些學習成績差的學生。在游戲中,教師可以適當給他們以提示,啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝,培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生,則要讓游戲有適當的難度。
3.游戲方法要有創新性和多樣性
《課標》強調,小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此,教師在課堂上安排的教學游戲要新穎、形式多樣、富有情趣,使學生產生歡快的情緒,積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數字時,組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”;新授單詞時,安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”;復習重點句型結構時,讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時,學生喜形于色,躍躍欲試,迫不及待地要求參加,并自覺遵守游戲規則,努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務,這樣做有利于激發學生學習英語的興趣,活躍課堂氣氛,牢固掌握所學語言知識和語言技能。
4.游戲規則要明確,有可操作性和激勵性
游戲規則制約著游戲的整個過程,它是完成游戲活動的一個重要保證。因此,教師在設計游戲時,要設計好游戲規則。游戲規則要簡要明確。游戲前,要把游戲的規則要求,獎罰細則講清楚,避免在游戲活動中教師重復講述游戲規則。一旦如此,不但浪費時間,而且會影響或破壞學生的興致,致使學生對游戲活動失去樂趣和主動性。另外,游戲規則要有可操作性和激勵性。如我在3B第一單元,復習學習用品單詞(如bag,pen,book,ruler等),組織學生玩猜測游戲。每組有兩次猜測機會,時間在10秒鐘內。第一次猜中得兩顆星,第二次猜中得一顆星。這樣的游戲規則既節省了游戲時間,加快了游戲活動的節奏,也激勵了學生參與游戲活動,活躍了課堂氣氛,提高了教學效果。
四、游戲教學在英語課堂中運用的時機和作用
游戲教學在小學英戲活動中,大都是在整個教學環節中按順序預先設計好的,根據教師的要求來選擇時機,以確定放在一節課的哪個環節,才能給學生留下深刻印象。
1.課前運用,鼓舞學生熱情
教師往往為了能將學生的注意有效地轉移到課堂中來,快速進入語言環境和學習狀態,在課堂開始階段常常設想一些辦法,如值日生報告,有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點:僅是一個人或一小部分人在表演,其他人則充當觀眾。因此,教師可以嘗試運用集體游戲,使每一個學生都參與進去,調動全體學生的積極性,為一堂課的正式進行作好全員準備。
2.課中運用,促進新知吸收
游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起,教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來,就為他們吸收新知識,發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲,能幫助學生學習各種單調的內容,如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好地理解課文內容,特別是重點和難點。
3.課后運用,樂學不倦
小學英語課堂游戲范文2
關鍵詞：小學英語；課堂游戲；設計原則
在小學英語課堂教學中應用游戲，有利于小學生的身心發展，幫助小學生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學內容，同時鍛煉并提高小學生的記憶力、觀察力、想象力、創造力、判斷力和思維能力等，為了讓游戲能更好地發揮其作用，課堂教學中的游戲設計應遵循以下原則：
一、目的性
小學生喜歡游戲，但課堂教學中的游戲是為了課堂教學內容服務的，幫助完成課堂教學內容是目的，而游戲僅僅是手段，游戲設計者必須牢記這一點。設計者必須清楚，游戲的設計是為了復習舊知識還是操練新知識，是為了掌握重點還是突破難點，是為了營造輕松的氛圍還是增加課堂的趣味性，由目的來決定需不需要游戲、需要哪種游戲、何時開展游戲、游戲時間長短等。總之，游戲是為教學內容服務的，必須根據教學內容來設計，游戲的一切都必須以服務教學內容為宗旨。
二、安全性
小學生活潑好動，好勝心強，加之喜歡游戲，玩起來會很“瘋”，這樣就存在安全隱患，因此設計者必須考慮到學生做游戲時的安全，確保所設計游戲的安全性和操作游戲過程中的安全，并且一定要在游戲前給學生講清楚在游戲中如何保護自己，讓游戲在安全的環境中進行，讓學生在安全的游戲中學習。
三、趣味性
大量事實表明，當學生對所學習的內容產生興趣時，他們更容易集中注意力，有更大的求知欲，能更好地感知和記憶所學知識和技能，更容易獲得學習的喜悅。因此，游戲的設計必須具有有趣的語言環境、有趣的活動、有趣的競賽等，能很好地激發學生的好奇心，使學生積極主動地參與游戲，從而在快樂中學習語言知識，掌握語言技能。
四、層次性
游戲設計要考慮到每一個學生，要有層次性。每個學生都是一個獨立的個體，各方面的因素造成了學生的個體差異。為了讓每一個學生都能參與到游戲中，為了讓每一個學生都能得到發展，為了給每一個學生都創造機會，設計者要根據學生的實際個體差異，分層次開展游戲，讓每一個學生都能體驗到收獲的樂趣和成功的喜悅。
五、規則性
“沒有規矩，不成方圓。”課堂游戲的設計必須兼顧其規則性。小學生天性喜玩好動，玩起來很可能會沒有分寸，而課堂游戲必須服務于教學內容，那么課堂中的游戲活動必須有序、組織得當。為了更好地實現游戲的功效，課堂游戲必須受其規則制約，如，安全活動規則、文明活動規則、內容呈現規則、人數限制規則、時間限制規則、角色表演規則、良性競賽規則和輸贏確定規則等。游戲中學生必須遵守相關的規則，做到收放自如，令行禁止。
六、競爭性
根據小學生好奇心強和好勝心強的特點，設計者要充分考慮課堂游戲的競爭性。在游戲中比賽誰的學習習慣最好、誰做得又好又快、誰的學習方法最有效、哪個小組合作得更好等，這樣，學生不服輸的特點都會讓他們自己盡力做到最好，不僅提高了學生的參與度、提高了課堂效率，還培養了學生向困難挑戰的意識、形成你追我趕積極向上的氣氛、培養了合作意識和集體榮譽感。
七、啟發性
課堂游戲除了活躍課堂氣氛，掌握課堂知識，還應開發學生智力、培養學生能力。
例如，在課本劇表演中，教師引導學生超越現實把自己置身于課本情境之中，將自己想象成課本中的角色，引導學生學會用他們的視覺、聽覺、觸覺、感覺去想象他們眼前不存在的事物，使他們更好地理解課文，并且有助于他們想象力的發展。設計者可以在游戲中利用圖片、實物、情境、故事等引導學生去觀察、分析，這有助于學生思維的發展。設計者可以在游戲中設置開動腦筋環節，這有助于學生學會團結合作，促進學生學會獨立思考。
八、多樣性
一個游戲如果玩得久了，學生就會漸漸失去興趣。為了讓學生保持興趣，游戲的設計必須體現多樣性。根據教學內容，我們可以采用多種游戲，如，采用字母類游戲、詞匯類游戲、語音類游戲、句型類游戲、對話類游戲和數字類游戲，也可以考記憶、比反應、賽速度、快觀察，還可以采用生動的活動，如“課本小品”“字母、單詞接力賽”“小配音”“小演員”“猜一猜”“聽聽畫畫”“唱唱跳跳”“找朋友”“傳話”“開火車接力賽”等，多種游戲能更好地調動學生眼睛、耳朵等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在活潑歡樂的氣氛中學習，從而提高課堂效率。
九、靈活性
課堂游戲的靈活性是指游戲在圍繞教學內容、服從教學要求的前提下，設計者要根據教學目的適時、適度地開展相關游戲活動，靈活處理教材內容和游戲活動的關系，靈活處理教學過程的各個環節，靈活處理游戲中出現的問題，并根據需要進行適當調整。同時，游戲形式要靈活，游戲教學包羅萬象，組織形式也多種多樣，設計者在游戲中應根據課堂氣氛和課堂節奏靈活調整，靈活性應貫穿課堂游戲的全過程。
十、全面性
課堂游戲的設計必須注意全面性。首先是學生的全員參與，根據學生實際情況設計游戲的各個環節，采用獨立完成和小組合作等方式，特別鼓勵內向和學習差的學生積極參與，讓所有學生都能體會游戲的樂趣并有所收獲。其次是促進學生學會合作，互相學習，互相幫助，共同進步，幫助學生樹立正確的競爭意識，正確面對競賽的結果，培養學生的組織性和紀律性。同時，還要寓德育于游戲中，通過游戲活動，培養學生良好的思想、習慣、情操，樹立正確的榮辱觀，培養個人成就感和集體榮譽感，使他們全面發展。
十一、創造性
小學生天性好奇但注意力不能持久。剛開始學習英語時，由于好奇他們會對英語感興趣，可是隨著時間的推移，所學內容逐漸增多，難度逐漸加大，有的學生的興趣會逐步減弱，個別學生甚至可能興趣全無。若經常做相同或相似的游戲，他們的興趣和積極性都會下降，甚至消失。為了培養和保持學生的學習興趣，游戲的設計必須有新意，在經典游戲的基礎上再加工，利用多媒體推陳出新，也可以讓學生自己設計一些他們易于參與的、樂于接受的游戲，這樣的游戲才能在課堂上永葆青春，一直發揮它的積極作用。
此外，課堂游戲的設計還必須注意時尚性、公平性、直觀性、鼓勵性、真實性和針對性。
總之，高質量的課堂游戲離不開科學且精心的設計。教師應根據教學內容和學生實際去靈活應用課堂游戲設計的各種原則，使游戲能激發每一個學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在營造輕松愉悅的課堂氛圍中掌握重點、突破難點，同時培養學生的合作意識和正確的競爭意識，促進學生獨立思考，開發智力，培養能力，全面提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]呂紅.淺議游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].英語教學，2007.
小學英語課堂游戲范文3
關鍵詞：小學英語；課堂游戲；教學
一、問題的提出
通過對當前小學英語教學理論知識以及實踐過程的調查分析，我們對小學英語教學進行了多方面研究。研究發現，游戲教學在小學英語教學中所占分量和比例都很大，而教學效果直接受教學游戲效果的影響。因此教師在設計英語課堂教學游戲時應控制游戲時長，選擇難易適中的游戲，充分體現出多樣性和目的性。小學英語教師在設計教學方案時，應進行精心策劃，并對存在的問題進行深入思考。
二、分析與思考
（一）課堂游戲應難度適宜
難度適中的游戲可有效激發學生思維。教師在選擇游戲教學時應充分考慮小學生的接受能力，遵循小學生語言學習的規律，對游戲教學進行精心組織設計，確保難度適宜，既要滿足授課需要也應符合學生需求，切實從實際情況出發，以追求最佳成效。下面，我舉幾個例子進行分析。
案例1：給一年級小學生復習有關身體部位的英語單詞，如mouth，nose，leg，hand，eye，face，ear等時，某教師設計了游戲教學。教師隨機選擇一位學生，并由教師任選4個單詞卡片后要求學生跟讀。讀完后，教師要求學生按順序默寫出讀過的單詞，結果效果并不理想，對學生來說比較困難。
案例2：與案例1一樣也是復習單詞，但另一位教師有不同的設計，在復習顏色單詞green，red，black，white，yellow時，以拍蒼蠅的形式進行，教師將已學單詞貼在黑板上，然后說單詞意思，請學生迅速拍出對應單詞，收到了很好的響應，課堂氣氛非常活躍，學生都喜歡做這個游戲。
案例分析：兩個案例最大的區別就是游戲難度不同，案例1較案例2難很多，對于一年級學生并不能起到很好的效果。認識單詞并學會讀單詞才是小學一年級英語學習的重點，在案例1中設計的游戲不太適合低年級小學生，沒有充分考慮一年級學生的自身特點，因此實施時效果不是太好，對高年級而言比較適合這樣的游戲。案例2中的游戲設計很合適，采取教師說學生聽的方式，不僅訓練了聽力，學生還在拍的過程中加深了對單詞的記憶，培養了反應速度，這種學習模式也符合低年級學生的需求，有效活躍了課堂氛圍。
（二）游戲時長應適宜并確保學生安全
小學生自覺性不夠，只有培養他們的英語學習興趣才能激發他們自主的學習，游戲可達到這個目的。但小學生克制力不強，如果游戲時間過長往往導致他們忽視了學習而只重視娛樂。為了達到最好的教學效果，教師應確保游戲時間適宜，不多不少，恰到好處。
案例3：某教師教授Meals課程，在講解It’s time for breakfast /lunch /dinner.句型時設計了Mr. Wolf游戲。選10個學生出來扮演狼和羊的角色進行對話互動。羊群問：What’ s the time ？ 狼回答道：It’s time for dinner.這時，羊群認為狼要吃羊，于是一哄而散地跑。大家都沉浸在游戲中，場面比較亂，沒有很好地進行英語對話，游戲持續時間較長。
案例分析：該教師沒有注意對游戲時間的設定，一旦教室內出現許多學生奔跑，他們就會完全把課程當做娛樂課，興奮難以平靜，由于學生年紀小、人數多，安全隱患比較大。而且，在對話中并沒有真正達到練習句型的目的，學生都只想著抓人和逃跑了。這節游戲可進行一定改進，請三位學生參與游戲，一位當狼兩位當羊。羊進行對話，問：What’ s the time ？ 狼和全班同學看著墻上的掛鐘一起回答：It’s time for dinner. 此時狼去捕羊。進行該游戲時，教師應格外考慮安全因素，避免出現意外情況。
（三）課堂游戲應目的明確
游戲的安排必須以教學目的為中心，服務教學，在進行游戲設計時應緊緊把握教學內容的需求。設計課堂游戲時教師在應根據教學難點問題進行重點突破，只有在教學目標的總體要求下牢牢把握教學內容才能在游戲教學中收到好的效果。
案例4：在學習The Four Seasons章節的Warming up時，教師對學生說：Let’s sing a song. It’s time to clean up. 然后在音樂節奏下大家一起拍手歡快了兩分鐘。
案例分析：案例4中唱歌的做法與學習內容聯系不大，既沒有達到復習鞏固的效果，也沒有為新知識的學習做鋪墊。純屬課前熱身而顯得有些偏離了實際教學目的，學生的唱歌熱情與課堂效率關系不大。設計課前熱身環節也是一種比較好的教學方式，但應確保該環節有助于課程的學習，與教學目的毫無關聯的游戲活動并不值得效仿。
（四）課堂游戲應注重多樣性
小學生注意力集中的時間比較短，為了吸引學生的注意力，教師應注重教學活動的多樣性以及靈活性。如果總是一成不變的游戲活動，學生往往覺得枯燥乏味。
案例5：在學習Weather一課時，教師要求學生復習have，vegetable，rice，bread，breakfast，lunch，dinner等詞匯。這時，教師采用了Teacher says的游戲收到了不錯的效果。但后來采用同樣的方法復習新單詞weather，cloudy，sunny，snowy，rainy，rain時發現效果明顯降低。該教師在下次上課時采取了新的游戲方式，結果學生反應很好，收到了較好的教學效果。
案例分析：課堂游戲形式不能一成不變，必須進行不斷創新，否則學生會覺得疲倦而導致效果受到影響。教師在設計游戲時，可從多個角度出發，盡量豐富游戲的過程環節與表現形式，最大限度地激發出學生的積極性。
三、結束語
小學英語課堂游戲范文4
【關鍵詞】小學英語 游戲教學 教學設計
小學英語是小學階段教育科目體系的重要組成部分，但是從整體上說，小學英語教學的整體效果和質量并不理想。如何創新和改革小學英語教學的方式方法，更好地刺激小學生的英語學習熱情和積極性，引導小學生自主的在小學英語教學過程中發揮自身的效能是目前小學英語教學甚至是小學階段教育研究的重要課題。游戲教學作為一種新型的、充滿趣味的教學模式在小學英語教學中的應用是提升教學效果和教學水平的重要措施。
一、小學英語教學游戲設計的相關原則簡析
小學英語教學選擇應用游戲教學方法，是從適應小學生認知發展階段特點的角度出發的，游戲教學方法的應用能夠有效激發小學生對英語學習的積極性，并且能夠增加小學英語教學的豐度，在強化小學英語教學效果方面發揮著重要的作用。為了確保游戲教學方法在小學英語課堂教學中應用的效果，在進行游戲教學策略設計的時候要遵循以下幾個方面的原則。首先要遵守的一個原則就是目的性原則，目的性原則的內容很好理解，就是小學英語應有游戲教學要達到的最終目的是實現小學英語教學的教育教學目的和人才培養目的。其次是要遵守趣味性原則，也就是說英語課堂教學游戲要體現游戲本身的趣味，能夠調動小學生的參與熱情，提高小學生參與教學游戲的積極性。另外，啟發性原則也是小學英語設計游戲教學的過程中需要遵守的一個重要原則，作為一種比較重要的教學方法，需要關注與學生智力、思維、觀念的啟發，從而在提高小學英語課堂教學效果的同時促進學生的全面發展。另外，游戲教學設計還要具有一定的靈活性，英語教學面對的小學生群體個性差異特點是比較突出的，而且在教學過程中會遇到各種各樣的問題，游戲設計要靈活、適度，要能夠根據小學生的實際進行相應的調整。最后，游戲設計要具有一定的競爭性，以此來刺激小學生的學習動力，提高小學英語課堂教學效果。
二、小學英語課堂教學中游戲教學方法應用的具體內容分析
1.英語游戲教學情境的創設。根據小學英語教學內容以及小學生的興趣特點，結合課堂教學實際創設游戲教學情境是游戲教學開展的重要途徑之一。首先，創設的游戲是符合小學生興趣特點和認知特點的，要從小學生普遍喜愛的游戲活動出發，小學生的認知水平有限，因此游戲規則、內容的設計不能過于復雜，避免因理解不夠出現游戲教學偏差。其次，游戲創設情境要與教學內容相適應，根據上文分析，游戲教學要遵守目的性原則，因此情境創設的基本依據應當而且必須是小學英語教材內容，也就是要將英語教材內容融入和應用到教學情境中。例如在譯林版小學英語三年級上冊“Unit 6 Colour”的教學過程中，教師可以創設“大轉盤”游戲，將black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow 8個顏色類單詞用轉盤的形式組織教學，在轉盤上設置這8各顏色，然后在轉盤外標注相應的單詞，然后進行計時比賽，看哪個小組能夠在最短的時間內將顏色與相應的詞匯拼對到一起。通過這種充滿趣味的、具有競爭性的游戲教學方式不僅能夠提高小學生對各種顏色詞匯的記憶效果，而且還能夠滿足小學生的“愛玩”特點，刺激小學生更加積極主動的參與到游戲教學過程中，提高教學效果。
2.運用游戲教學突破英語教學的重難點。每一堂英語教學課堂所涉及的內容是比較多的，而且這里面還包含了很多的教學重點和學習難點。為了強化小學英語教學的目的，切實提升小學生的英語學習效果，就必須突破這些教學重點和難點，而游戲教學方法的應用是一個十分重要的途徑。例如在譯林版小學英語三年級下冊“Unit 6 What time is it”這篇課文的閱讀過程中，針對詢問時間的日常交際用語這個交際難點以及常用的“What time is it”、“It’s time for…”句式，教師可以組織學生開展“撥時間快速搶答”的游戲，教師撥鐘，讓學生進行搶答，并且在這個過程中滲透時間的另一種問詢方式：What’s the time？這樣不僅能夠提高小學生的參與熱情，而且在反復的問詢當中能夠對學生關于常用的“What time is it”、“It’s…” “It’s time for…”句式進行反復的滲透教育，加強學生對該學習重點的記憶，提高英語教學效果。
3.注重游戲教學的控制管理。由于小學生處在認知發展的初級階段，注意力集中的時間不會太長，而且對游戲規則的重要性并不清楚的認知，因此教師要注重把握游戲教學的控制管理。首先，游戲設計要與學生的實際相適應，小學階段的學生對新鮮、活潑的事物充滿興趣，因此設計的游戲應當既要放小學生感到熟悉，又要具有新鮮感，這樣才能夠保證小學生的參與度。其次，要提升小學生對游戲規則的重視度，在游戲開展之前教師要注重游戲規則的強調，并且在游戲的開展過程中注重維持秩序，提高游戲開展的控制力度，確保游戲教學目的的實現。
游戲教學方法在小學英語課堂教學中的設計與應用能夠有效提升小學英語課堂教學的效率和效果，在提升小學生英語學習質量方面也具有十分積極的意義。教師要從實際出發，以學生為本，科學設計教學游戲，強化小學英語教學的水平和質量，促進學生全面發展。
參考文獻：
小學英語課堂游戲范文5
【關鍵詞】小學英語 游戲化教學 應用策略
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0088-02
新課改形勢下，小學英語教師把游戲化教學滲透于英語教學的各個環節，使英語課堂充滿了趣味性，學生在輕松愉悅的氛圍中掌握和鞏固英語知識，從而實現了小學英語教學游戲化。
一、運用游戲導入新課
新課導入是小學英語教學的首要環節，良好的新課導入能夠對課堂教學產生積極影響，教師可以運用最少的時間讓學生快速進入英語學習的最佳狀態，從而為下一環節英語教學的開展奠定堅實的基礎。通常情況下，一節課的前幾分鐘對教師來說非常重要，把握了這幾分鐘往往就能贏得整個課堂。小學生的年齡小，自控力較差，很難在一上課就進入學習狀態，因此，運用游戲導入能夠吸引學生的有意注意力，把學生的思維從上節課教學內容或課間活動中快速轉移到英語學習中，不斷提高英語課堂教學效率。同時，游戲導入具有趣味性，深受小學生的喜歡，可以有效激發小學學習英語的興趣。
例如在教學What are you doing ？這節內容時，教師設計一個“我說你做”的游戲，教師說出本節課將要涉及的一些短語，讓學生做動作，教師說的速度慢慢加快，學生要逐步跟上教師的節奏，在學生做完最后一個吃東西的動作后，教師趁機問學生：Are you dancing？，學生回答：No，I’m not.教師緊接問：What are you doing？學生回答：I’m eating.教師通過游戲的方式引入了本節課的學習內容，不僅提高了學生學習英語的興趣，而且能夠使學生熟練地掌握本節課所需要的短語，為新課的學習奠定基礎。
二、運用游戲學習新知
新知學習是小學英語教學的重要內容。小學英語課的教學內容較多，包括單詞、句型、語篇閱讀等一系列內容，而小學生的年齡小，對知識的接受能力較差，許多英語知識學生難以理解和接受。傳統的小學英語教學大多采用直接呈現知識的方式，教師領著學生讀一讀，學生自己背一背、記一記，這就使小學英語教學枯燥無味，學生學習起來毫無興趣可言，學生只能被動接受知識，英語學習效率低下。隨著新課改的不斷深入，廣大英語教師利用游戲來輔助英語新知識的學習，能夠把枯燥無味的英語知識游戲化，同時，游戲教學也可以使英語知識具有直觀形象性，有助于學生接受新知識。
例如在教學It’s red這節內容時，教師設計了一個“猜一猜”的游戲，事先準備好一個布口袋和六種顏色的彩筆，在課堂上教師任選一種顏色的彩筆放進口袋，讓學生猜：What color is it ？小學生好奇心特別重，都紛紛進行猜測Is it red/green….？如果猜錯了教師就是回答No，It isn’t，猜對了教師回答Yes，It is.You are clever，學生在競猜的過程中，通過使用所學的單詞進行學習新句型，增加了英語學習的趣味性，有效避免了機械性跟讀造成學生的厭倦感。
三、運用游戲突破重難點
重難點的突破是小學英語教學的關鍵步驟，是衡量一節英語課是否成功的標準。重難點是小學英語課堂教學的基礎和精華，教師只有讓學生牢固地掌握重點知識，并采用多種教學手段有效地解決教學中的難點，這才算得上是一節成功的課堂。通常情況下，教師通過反復講解和學生反復操練的方式來突破重難點，這是一種有效的方式，但是過程比較枯燥且缺乏趣味性。當前，小學英語教師喜歡把一些活潑有趣的游戲引入課堂，利用游戲教學法來突破重難點。由于游戲具有趣味性，學生樂于參與，并且教師通過游戲能夠為學生創設特定的教學情境，這樣可以分散難點，降低學習難度，使學生在放松的游戲樂園中突破重難點。
例如在教學She's listening to the radio這節內容時，讓學生描述正在發生的動作是本課的重點內容，也是本節課的難點，為了讓學生更好地掌握本課的重難點，教師設計了一個“滾雪球”游戲，讓十名學生站成一排，第一名學生邊表演邊說：I’m watching Tv.第二名學生用自己的話復述前一名學生的句子，并加上自己的動作和句子，依次輪推。通過復制別人的句子能夠不斷提高現在進行時的運用率，加深學生對知識的理解和運用，學生在反復練習中理解和掌握了如何運用現在進行時描繪正在發生的動作。
四、運用游戲鞏固練習
鞏固練習是小學英語教學中不可或缺的重要環節。小學英語教學是一個長期堅持的過程，需要學生經過反復訓練才能夠有效地鞏固所學內容，因此，教師在講授完新課后常常采用一些練習來鞏固和消化所學知識。傳統的鞏固方式就是讓學生做一些重復性的練習題，或者是讓學生進行機械式的讀、背、記，形式比較單一，鞏固練習常常成為單調乏味的“炒舊飯”，學生的興趣不高。當前，教師常常根據小學生的特點，采用游戲教學法進行鞏固練習，能夠吸引學生的注意力，使學生產生新鮮感，從而能夠在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。
例如在教學完What do you want to eat？這節內容后，教師可以設計一個角色表演的游戲，把全班學生分成若干個小組，每個小組有一名學生扮演餐廳服務員，其余學生扮演顧客，學生運用所學句型What do you want to eat？I want…..How much is it ？ It’s.....進行自編自演，學生在表演游戲中及時鞏固了所學句型，并且提升學生學以致用的能力。
總之，小學英語游戲教學是一種寓教于樂的教學方式，符合小學生的年齡和心理特征，對小學英語教學具有積極意義。新課改形勢下，小學英語教師要積極采用多種形式的游戲方式，并把游戲教學滲透于小學英語教學的各個環節，從而不斷提升小學英語課堂教學的趣味性。
參考文獻：
小學英語課堂游戲范文6
【關鍵詞】小學英語 游戲教學 興趣 記憶力 思維
游戲教學是指在教學中盡可能地采用游戲的形式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩的教學方式。小學生活潑好動，愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物，恰當的游戲符合“樂學”原則，可以調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。具體可以起到以下作用：
一、游戲教學能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣
興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。
例如我在教授“Doing housework”一課時，我把需要學生掌握的幾個動詞jump， walk，run，sleep及句型“What are you doing？”都串在歌曲中，并配以相關的肢體動作，和學生們一起邊唱邊跳，使知識的學習變得簡單、生動、印象深刻。同時，活躍的課堂氣氛能使學生學習知識變得輕松而產生積極向上、歡樂愉快的情緒，在潛移默化中更加激發小學生學習英語的興趣和熱情。
在教學中，我不但鼓勵學生玩，還組織學生玩，引導學生們玩得有意義。通過各種游戲活動，讓學生以動作、表情和語言等形式參與活動，感受英語、運用英語。這樣既符合學生“好玩”的年齡特點，滿足學生玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然地習得了英語，真正體現了寓教于樂。
二、游戲教學能減輕學生學習的心理壓力
游戲可為學生營造一種輕松愉快的學習環境，沒有課堂壓力，在愉快的活動中，學生在不知不覺中掌握了學習內容，更不必擔心在游戲中犯錯，從容面對一切。在游戲活動中，教師是指導者、參與者，學生則是活動的主體。教師根據教學目標及教學內容設計的游戲指導起來輕松，學生學起來愉悅，師生共同參與，充分體現了教師主導、學生主體的地位。游戲教學中，激發學生的學習動機，有利于將教學內容化難為易，從而減輕師生的負擔。
如在“Guessing”游戲中，可以讓學生在比較真實的情景中更多地練習、運用所學的語言知識，而不必在乎是否真的猜對。例如在教學“What’s your job ？ ”時，我讓學生猜：What’s his job？可以預先告訴學生所猜的職業范圍是在teacher，doctor，driver，cook等所學的職業類單詞之內，并且可以在20秒鐘內連續快速猜三次，讓他們在猜一猜的學習活動中積極地運用所學的單詞，發展聽、說技能，同時在活動中享受成功的樂趣。
三、游戲教學促進兒童記憶力的發展
心理學認為，人在精神亢奮時，對外界的刺激體驗最強烈，對外部信息的接收也是最快的。而游戲教學具有使知識形象化，增強記憶的強度，促進兒童記憶力的發展等特點。如在教學“Family members”中的單詞“grandfather，grandmother”時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的grandfather，捶著背的grandmother，并設計讓學生分別表演grandfather， grandmother， father， mother 等，讓一部分學生問：Who's that man /woman？ 另一部分學生進行猜測。這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增強了記憶強度，促進了記憶力的發展。
四、游戲教學能提高學生綜合語言運用的能力，發展思維
英語的學習不僅是記憶、理解、書寫，還要表達出來，這是重點，也是難點。教師必須給學生創造一個沒有壓力的輕松環境，消除他們內心的緊張與害怕，同時鼓勵他們進行語言交流，在運用語言與其他人互相交流時，學習的內容會豐富起來。游戲在聯系課本詞匯的同時，促使學生準確地表達思想感情，讓他們把所學的語言詞匯合理地組織、適當地安排、準確地表達，而這個過程豐富了他們的詞匯，豐富了他們的感性經驗，推動了思維的靈活性、邏輯性的發展。如“Buying fruit”中“What would you like？ I'd like some...How many kilos？”句型以及水果類單詞，可以這樣設計游戲：把教室當成一個超市，讓學生扮演售貨員和顧客進行購物活動，并配上飾品和模型水果，給學生創設一個真實的情景。這樣抽象的語言與有趣的實際生活應用聯系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內在的激情得以產生，充分發揮自己的表演能力和創造力，學生參與的熱情很高，效果很好。
游戲是兒童認識、理解和掌握世界的獨特方式。教師使用游戲法把枯燥無味的語言知識變成活靈活現的學習內容，根據學生的年齡特征和英語水平設計適合不同學生的游戲，要有針對性，要為教學服務，在游戲中要做到活而不亂，收放自如，才能收到良好的效果。
【參考文獻】
[1]孫玉梅.現代英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000.
