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健康教育的研究方法范文1

【關鍵詞】 細節護理服務；體檢中心；依從性

短期服藥或不正確服藥均可導致肺結核預后較差,如果缺乏有效的安全教育自行減少藥量或停藥,均可使患者不能及時治愈,使肺結核病延誤或復發 [1]。因此，為探討肺結核專科門診實施臨床路徑健康教育的方法與效果，給臨床護理提供參考，特隨機選取門診的80例肺結核患者，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 臨床資料 隨機選取于2010年7月至2011年7月門診的80例肺結核患者,采用隨機抽取法分為2組。其中男43例,女37例,年齡23~66歲，平均年齡（43.1±11.2）歲，且均排除心腦血管疾病、多器官功能衰竭等嚴重疾病。其中對照組40例行常規路徑健康教育，實驗組40例行臨床路徑健康教育。兩組患者在性別、年齡、基本病情等方面比較，差異均無統計學意義(均P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 對照組行常規路徑健康教育：即門診進行常規接待，發放本科室自制的肺結核防治需知手冊，講解相關診治項目的等；實驗組行臨床路徑健康教育：主要有以下幾個方面。

1.2.1 密切護患關系，進行心理疏導：為創造輕松的就診環境，護士可有效利用溝通技巧，建立融洽的護患關系。作為人與人之間交流的基礎，溝通是實施健康教育并取得成效的重要方法。由于肺結核是慢性傳染病，社會及患者親屬可能會有恐慌、嫌棄的心理，再加上該病具有病程長，易反復的特點，容易使患者產生孤獨、悲觀、焦慮、恐懼及情緒不穩。護士此時應掌握患者的心理變化，用優美、耐心的語言向患者及其家屬講解結核病的相關知識，及時解決患者的問題，幫助消除其緊張心理，樹立戰勝疾病的信心。

1.2.2 有針對性地選擇健康教育內容：由于每個人病情、學歷、性別、經濟狀況都存在著一定的差異性，護士應根據不同的疾病發展階段及患者需要求，選擇相應的健康教育內容。此外，可重點向患者講解抗結核藥物治療原則，告知患者只有按規律服藥才是成功控制、治療結核病流行的關鍵，指導患者正確服藥。對確診肺結核病人教授消毒隔離知識，既要做到保護別人，也是保護自己不受交叉感染。

1.2.3 采取多樣性、針對性的健康教育：就診期間，護士應建立一套完善的健康教育體系。可通過語言、文字及多媒體教育對患者進行健康教育。門診護士分發結核病防治常識手冊，并利用板報介紹肺結核傳播和發病過程。還可以充分利用多媒體技術制作宣傳資料，這樣患者就可以在候診時咨詢、觀看，增強其對疾病的防控意識。

1.3 評價標準 隨訪10-15d，對比2 組患者對護理工作的滿意度[2]。患者門診滿意度調查表,包括健康教育，配套服務，門診過程，門診效果，門診回訪等五項，每項分值為0，1，2分，總分值0-3分為不滿意，4-7分為一般，8-10分為滿意，總滿意率=滿意率+一般滿意率。

1.4 統計學方法 所有數據均采用SPSS13.0統計軟件包進行處理，評分數據以均數±標準差（χ±S）表示，計量資料用t檢驗進行組間顯著性測試，計數資料用χ2檢驗比較，檢驗水準定為P

2 結果

兩組間相比，實驗組患者的總滿意率為96.7%，高于對照組的81.7%，差異有統計學意義（p

表1 兩組患者護理后滿意度對比

注：護理后實驗組患者的總滿意率高于對照組（p

3 討論

我國是肺結核的高發病國家，肺結核患者常需遵循規律、全程、聯合服藥的規律。肺結核病的干預和健康教育是以控制肺結核病為目標的專業性健康教育,是防控肺結核病的重要環節[3]。而醫院健康教育是全民健康教育中的重要組成部分,也是醫院由治療服務轉向預防、治療、護理、康復一體化保健服務的重要手段[4]。本研究中實驗組實驗組患者的總滿意率為96.7%，高于對照組的81.7%（p

總而言之，應用臨床路徑對門診肺結核患者行健康教育，能增強患者的滿意度，有效提高護理效果，值得在臨床護理中推廣使用。

參考文獻

[1] 鄒麗艷;李睿懿;衣秀萍,等. 促進住院肺結核病人化療依從性的護理對策, 當代醫學[J],2010;18(6):127-128.

[2] 張清峰. 全程護理服務對肺結核患者治療依從性的影響, 中華醫院感染學雜志[J],2009;14(5):1982.

健康教育的研究方法范文2

[關鍵詞] 健康教育方法；2型糖尿病足；足部護理

[中圖分類號] R473.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）11（a）-0130-02

依照世界衛生組織的設定，對DM患病人數已經極高。糖尿病作為一種長期性的慢性疾病，對人體具有極大的危害，其并發癥高發和危害嚴重等特點使糖尿病在醫學病癥方面成為了一種極為危險的病癥。糖尿病足是糖尿病的主要并發癥之一，在其病發過程中不能進行有效的阻止，多數病人因此截肢。對于糖尿病足的治療方法目前仍舊缺少有效的方法和條件，對糖尿病足的治療也要消耗極高的費用，糖尿病足病人在其治療過程中并不能得到妥善的處理，在其治療過程中病變極為嚴重，因此對待糖尿病足病人的有效治療和護理是目前對待糖尿病高發的現狀的重要措施。該文通過對糖尿病足病人進行3種健康教育方式的護理，觀察護理效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從該院選取2015年7月―2016年9月入住接受治療的糖尿病足病人105例，按照隨機分組法分為看圖組，教育組和輔導組，每組病人35例。看圖組男性病人18例，女性病人17例；年齡20～70歲，平均年齡（46.2±3.5）歲；文化程度小學及以下6例，初中11例，高中9例，大學及以上9例。教育組男性病人19例，女性病人16例；年齡21～69歲，平均年齡（47.1±3.4）歲；文化程度小學及以下7例，初中10例，高中10例，大學及以上8例。輔導組男性病人17例，女性病人18例；年齡22～70歲，平均年齡（47.3±3.8）歲；文化程度小學及以下5例，初中12例，高中8例，大學及以上10例。3組病人的性別、年齡和文化程度等一般資料相比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對看圖組采用國際糖尿病聯盟推行的看圖工具，對病人進行課程安排，使病人在對圖片的了解過程中，對自身的病情有更加明確的認識，更好的對病人治療的主觀能動性進行有效的把握，使病人能夠在課堂上通過教育者的看圖引導，對糖尿病足的治療和護理方法獲得更多的了解，加強病癥的治愈效果。對教育組采用多媒體信息化的知識講座，對病人按照授課的方式進行集體性系統化的知識體系教育，使病人更直觀的了解自身病癥的危害和應對措施，更好的將病癥的發展進行控制。教育人員在授課過程中要對病人提出的疑惑進行有效的解答，使病人能夠更好的明確自身對于病癥的知識短板，從而對自身的病癥進行有效的治療。對o導組采用一對一的模式，依照護理手冊的指示，進行護士和病人面對面的單獨指導，使病人能夠受到更加有針對性的病程指導，更好的使自身的病癥得到理論性的幫助，重視自身的病癥護理和保養，使病情得到穩定，從而加速病癥的好轉，為病癥的治愈做出有效的幫助。對3組病人在接受健康教育干預后的第4周、第12周和第24周都要進行專業性的電話隨訪，對病人的FBG、P2BG、HbA1c和CNAFF指數都得到明確的了解并進行記錄。同時在隨訪中不對病人進行任何醫療過程的指導，使其按照規則正確就醫。

1.3 觀察指標

觀察指標為病人在受到健康教育干預后的空腹血糖指數（FBG）、餐后2 h血糖指數（P2BG）、糖化血紅蛋白指數（HbA1c）以及足部護理行為水平指數（CNAFF）進行觀測。分別在干預前、干預后第4周、干預后第12周和干預后第24周進行測量。

1.4 統計方法

該研究當中的所有數據均采用SPSS17.0統計軟件進行處理，計量資料用平均數（x±s）表示。P

2 結果

根據實驗顯示，通過在單因素方差分析中使用多重對比的LSD方式，對3組病人在干預結果前后的組間FBG、P2BG、HbA1c差異無統計學意義（P>0.05），通過檢驗，3組病人的FBG和P2BG的變化存在先降后升的固定趨勢，而HbA1c存在下降趨勢，然而在干預前后的3種數值差異無統計學意義（P>0.05）。干預結果在3組病人之間的前后時間點中差異有統計學意義（P

3 討論

糖尿病足的病發是對DM病人造成截肢和致殘的最主要原因[1]。通過各國對糖尿病的不斷臨床經驗和研究證明，糖尿病足的治療和管理需要多種科學進行聯合性的治療，使糖尿病足能夠在其病發期間得到有效的治愈[2]。糖尿病足的并發期間需要病人根據醫護人員的指示，在對待糖尿病足治療的過程中，充分發揮健康教育中所學到的技巧，在對病癥的治療上發揮有效的作用，使病人能夠對糖尿病足的潰瘍和截肢的發生幾率進行大幅的降低[3]。盡管健康教育在對病人的血糖調控上不能起到關鍵的作用，但是其對糖尿病足的調控和護理能起到極為關鍵的作用，為糖尿病足病人的病情惡化進行了有效的防治，加強了病人的自我治療意識，完善了其相對應的知識體系，使病人的病癥得到有效的穩定[4]。

綜上所述，3種健康教育干預手段對糖尿病足病人的血糖調控起到的作用不明顯，但能夠明確的將其足部護理行為水平進行有效的提高[5]。使病人能夠更好的對自身的病情進行認識，并在生活中加以防治，可以在臨床中廣泛推廣[6]。

[參考文獻]

[1] 敖潔，陳家英，高同娟. 醫院-社區延續性護理干預模式對中高危糖尿病足患者自護行為的影響研究[J]. 內科，2015（3）：420-421，419.

[2] 王芳，袁麗，李饒，等.住院2型糖尿病患者自我管理行為現狀及影響因素分析[J]. 護理學雜志，2015（17）：29-31.

[3] 丁娜，孔令磷，張紅菊. 社區2型糖尿病病人足部護理的研究進展[J]. 全科護理，2014（1）：13-15.

[4] 戴冉，羅崴，張知光，等.不同干預模式對糖尿病患者知信行影響的評價[J]. 中國社會醫學雜志，2014（4）：259-262.

[5] 顏萍平，湯觀秀，高飛等. 基于跨理論模型的動機性訪談對老年2型糖尿病患者血糖及自我管理行為的影響[J]. 中國全科醫學，2016（15）：1763-1767.

健康教育的研究方法范文3

【關鍵詞】健康教育；婦產科護理；療效

【中圖分類號】R473.71 【文獻標識碼】B 文章編號：1004-7484（2012）-04-0669-02

隨著人們對健康教育的重視的增加，健康教育越來越成為臨床婦產科常見的護理促進訪視。臨床護理研究顯示需要通過健康教育不斷提高護理質量和保證母嬰的安全。本研究選擇我院產婦進行研究，現分析如下：

1.資料與分析

1.1 臨床資料：本研究選擇在我院婦產科住院的246例產婦進行研究，研究對象均為女性產婦，年齡分布為25.51±6.18歲，最大年齡為37歲，最小年齡為20歲，初產婦為187例，占76.02%，經產婦為59例，占23.98%。按照是否采用健康教育分為兩組，分別為健康教育組和對照組，兩組患者在年齡、學歷、孕周和產次分布均不存在統計學意義（P>0.05），說明兩組患者具有可比性。所有研究對象均簽署知情同意書，愿意參加本研究。

1.2 健康教育：對照組實施普通的健康教育，在研究對象存在疑問時及時進行解答。而健康教育組則實施健康教育，包括隨時宣教、專業教學和產科病房宣教三部分，針對產婦在孕期出現的和可能出現的各種臨床問題進行及時的宣傳教育或電話指導，并印制相關的宣傳資料進行教育，及時發現產婦就診期間出現的各種問題進行解答。定期舉行婦產婦健康教育，包括孕產期相關知識、孕期營養和待產期心理護理和注意事項、分娩過程、新生兒常見問題和母乳喂養問題。在相對輕松舒適的環境中進行健康教育。必要的情況下采用圖片、示教和VCD的方法進行教育。產科宣教為患者在產科住院期間進行一對一的宣傳教育，收集產婦的資料，了解產婦的心理，進行有針對性的待產知識宣傳，指導產婦放松緊張的情緒以快樂和心態迎接分娩。

1.3 評價方法：采用我院自行設計的調查問卷對研究人群護理質量及滿意度進行調查和分析，記錄患者住院時間和住院費用，分析健康教育過程中出現的各種問題。調查研究對象的滿意情況，計算滿意率。

1.4 統計處理：本研究選擇SPSS13.0統計軟件進行統計描述與分析，計量資料采用均數±標準差表示，統計方法為t檢驗，計數資料采用例數和百分率表示，統計方法為卡方檢驗，P

2.結果

2.1 健康教育護理工作中的效果分析。對研究人群不同組別臨床健康教育效果顯示，健康教育組在護理規范方面、規范服務方面和溝通能力方面均明顯優于對照組（P

2.2 研究人群不同組別臨床參數分析。研究顯示不同組別在是否實施健康教育后健康教育組在住院時間、住院費用和護理滿意度均明顯優于對照組（P

3.討論

健康教育在整體護理中的作用越來越引起人們的重視，尤其是婦產科產婦分娩過程［1］。隨著產前、產中和產后相關知識健康教育的不斷開展和宣傳，使孕產婦獲得了相當豐富的臨床保健知識，不斷的將健康教育融入于臨床婦產科的護理過程中，可有效的提高臨床護理的質量，還可有效的增加孕產婦對分娩相關知識的掌握程度，增加其正確配合臨床分娩的冬季，同樣健康教育的開展還有效的減低了孕產婦的恐懼緊張心理，減少了由于妊娠高血壓和產后出血等產科常見疾病對孕產婦的影響。通過婦產科健康教育的開展，還有效的促進了臨床護患之間的溝通，不斷的提高了臨床護理質量，規范了護理規程，提高了臨床護理的滿意度。將可能出現的臨床問題處理在萌芽狀態，將預防意識提至首位，有效的保證了分娩過程和母嬰和安全，提高了孕產婦分娩的質量［2，3］。但對于婦產科健康教育的宣傳和臨床作用的發揮，需要臨床護理人員不斷提高自身的知識儲備，加大培訓力度和增加責任心。做到對病人負責，對自己負責，爭取早發現、早處理和早疏導，為提高臨床婦產科的護理質量提供自己的力量。本研究顯示采用健康教育可有效的提高婦產科護理的工作質量和滿意度，應加強臨床推廣。

參考文獻

［1］ 陳良珠，賴敏貞.當前醫療糾紛的主要原因及方法措施［J］.南方護理學報，2005，3(12)：83.

健康教育的研究方法范文4

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2016）03-0172-02

目前，隨著飲食問題的加劇及生活節奏和壓力的逐步增大，妊娠期糖尿病的發病率正逐年提高，易造成巨大兒、新生兒低血糖等母嬰并發癥，嚴重威脅母嬰健康安全。研究顯示，心理過度緊張以及不良生活作息是導致孕婦出現妊娠期糖尿病的主要原因[1]。給予妊娠期糖尿病患者心理、運動、飲食以及糖尿病相關知識的健康教育可以有效控制病情及相關并發癥的發生。我院自2015年1月對孕婦開展健康教育，在血糖控制方面取得了顯著的效果，報道如下。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

選取2015年1月至10月在我院進行孕期檢查并分娩的140例妊娠期糖尿病孕婦為研究對象。納入標準：①符合《婦產科學》（第七版，樂杰主編）關于妊娠期糖尿病的診斷標準；②在妊娠前無嚴重的急慢性心臟病、高血壓、糖尿病等原發性疾病；③無甲狀腺功能亢進等內分泌性疾病；④單胎妊娠；⑤孕前三個月內未服用脂代謝類藥物。所有患者年齡22-42歲，平均年齡（30.5±4.3）歲；發病時孕周22-30周，平均孕周（27.3±1.2）周；高中學歷42例，大專以上學歷53例，初中及以下學歷45例。

1.2 研究方法

1.2.1 常規治療和護理方法 所有患者均接受飲食控制治療和護理：指導孕婦進行合理飲食，整體上以滿足產婦的生理需求為宜；指導孕婦加強血糖自我監測護理，開始飲食控制治療之后便連續1周在測定餐前、餐后2h的血糖值，待血糖穩定之后則改為每周監測1次。醫護人員指導患者盡量少量多餐，多攝入富含纖維素且易于消化吸收的食物，注意補充維生素以及微量元素。

1.2.2 健康教育方法

組織專業的醫護人員對研究對象在常規治療和護理的基礎上，進行系統全面的健康知識宣傳教育，對于個別人員進行針對性的輔導和教育，健康教育為期1個月。具體內容包括：（1）向孕婦講解妊娠期糖尿病的發病原因，發病機制以及治療和預防的基本原則和方法，提高孕婦對疾病的認知。（2）加強對母嬰并發癥相關知識的教育。告知孕婦及家屬相關疾病的并發癥常識，引導孕婦和家屬加強防護。（3）加強對孕婦的心理干預指導。與患者加強溝通和交流，鼓勵孕婦樹立起戰勝疾病的信心和勇氣，排解孕婦的不良心理情緒。（4）加強生活習慣的健康指導。鼓勵和指導孕婦養成良好的生活習慣，保持適當運動，禁煙酒和辛辣食物，要有規律的生活習慣，避免過度勞累。

1.3 健康教育效果評價

在健康教育為期三個月。在健康教育前以及健康教育1個月后采用自制問卷了解孕婦對妊娠期糖尿病健康知識的掌握程度以及空腹血糖、餐后2h血糖的變化情況。健康知識調查問卷內容主要涵蓋孕期特點、妊娠期糖尿病相關知識，臨床低血糖和高血糖的應急處理措施、血糖自我監測方法、食物交換表內容以及自我護理等，問卷共20道題，共100分，采用四級評分法，60分以下屬于差，60-75分屬于中等，75-90分屬于良，90分以上屬于優。

1.4數據統計分析

用Excel 2007 錄入數據，用SPSS19.0處理分析數據。計量資料以 來表示，進行t檢驗；計數資料用頻數和百分比描述，定性資料進行卡方檢驗。P

2 結果

2.1 健康教育前后孕婦對糖尿病知識掌握情況

可以看出，健康教育前后，孕婦對相關知識的掌握程度有較大提升（P

2.2 健康教育前后孕婦的血糖控制情況

可以看出，健康教育后，孕婦的空腹血糖和餐后2h血糖監測值均低于健康教育前的檢測值（P

3 討論

健康教育的研究方法范文5

聾生心理健康狀況及其分析

國外，Luetke—Stahlman(1991)等指出，聽力損傷可能會損害幼兒在社會、情緒和語言上的發展，即使是中等聽力損傷的兒童也可能在與同伴交往和建立友誼方面遇到困難(鄭裴和馬偉娜，2008)．［5］Schlesinger(1976)、Levine(1986)、Greenberg(1993)均認為:聽覺障礙兒童的人格特征基本表現為固執性，以自我為中心、缺乏自我控制、易沖動性、對挫折的承受能力低、易受他人暗示等．［6－8］由此可見聾生存在心理健康問題．IqbalandHall(1991)研究顯示，［9］會說話前致聾的聾人因為心理障礙長期住院的比例為20．3/1，000，比因為精神疾病長期住院的比例高得多．這表明心理健康問題會影響聾生的生活質量．國內，戴梅竟等(1990)以南京市133名聾啞學校的男女學生為調查對象，［10］對智力、人格和情緒反應進行調查研究，指出聾啞學生智商低于同齡正常學生，從聾啞學生與正常學生人格度群體結構分析發現，聾啞學生P型(精神質型)和內向穩定型比例比正常學生高，聾啞學生的SDS(抑郁量表)、SAS(焦慮量表)的標準分均高于正常學生．可見，聾生的心理健康問題較普通學生多，需要針對聾生的心理健康問題進行適合聾生的心理健康教育．近年來，王玲鳳(2004)對浙江省聾啞學校156名聾學生采用自我概念量表和MHT進行調查，研究顯示7－9年級聾學生的自我概念，除了在行為因子上呈現下降趨勢外，其余因子和自我概念總分均不存在年級差異，自我概念對7－9歲聾學生的心理健康有顯著的影響．［11］陶新華等(2007)使用SCL－90調查顯示，［12］聾生的心理健康程度不及正常學生，在總分以及軀體癥狀、焦慮擔憂、抑郁三個分量表上的得分均高于正常學生．采用社會支持量表測量顯示聾生所感受到的社會支持程度要高于正常學生，采用學習動機量表測量顯示聾生的成就動機也高于正常學生，而面對壓力，他們的行為應對方式卻較多退縮性．陳光華和于政泉(2007)采用SCL－90調查［3］、王美玲和陳國宏(2010)使用MHT調查，［13］均顯示聾生存在一定的心理健康問題．此外，還有對聾生認知水平(智力與學習能力發展、社會適應能力發展、思維發展、心理旋轉能力與心理投影能力、心理理論與執行功能發展、推理能力、語言發展)和人格的研究．［5］

目前對聾童的心理健康狀況的研究主要采用SCL－90、MHT量表進行測量分析后與普通兒童的測量結果進行對比研究(陳光華、孫崇勇、王玲鳳、王美玲、林于萍、馬宏斌)．此外還有采用中文健康問卷(陶新華等2007)［12］、中學生自卑心理自我檢測問卷(林于萍2000)［14］、兒童自我概念量表(王玲鳳2004)［11］、自我效能量表(馬宏斌2008)［15］等，對聾生的心理健康狀況進行研究分析或將量表各測量結果進行相關分析．還有研究不同年齡階段、不同性別聾生的心理健康問題，如:林于萍(2000)［14］、王美玲和陳國宏(2010)［13］的調查均顯示，聾女童的心理健康水平較聾男童低．綜上，調查結果一致顯示聾生的心理健康水平較普通兒童低，聾生除了在社會支持上獲得的社會支持、成就動機較普通兒童高，在自卑、自我效能等方面均較普通兒童低．但各研究的調查結果有不同之處，如陶新華等(2007)［12］、陳光華和于政泉(2007)［3］均采用SCL－90進行調查，調查結果的陽性因子不同．主要原因是所選取的調查對象不同，不同學校的聾生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康問題也不同．另一原因是調查時間不同．從1990年到2010年，20年間聾生整體心理健康水平是處于一個動態的變化發展過程之中，而使調查結果不同．此外，聾生做問卷需要手語翻譯老師，而手語翻譯老師的不同對調查結果的干擾很大，也會影響調查結果．目前聾生仍存在較普通學生多的心理健康問題，因此，需要對聾生投入較普通學生多的心理健康教育資源，以滿足其特殊需求，提高聾生整體的心理健康水平．

聾生心理健康教育研究狀況及其分析

國外，Hindley(2005)的研究顯示有效的早期交流(使用口語或英式手語)及對聾生父母的支持能預防許多心理健康問題．［16］在國外現行的心理健康教育模式有:發展性輔導模式、“輔導－目的”模式、輔導－心理教育模式、輔導－全員服務模式．［17］國內，在心理健康教育的方法探討中，劉德芳(2003)指出聾童的心理健康教育關鍵是建立良好的師生關系;［18］其次是重視心理健康教育課，在各學科課堂教學中滲透心理健康教育和營造良好的學習氛圍、學習環境;再次是建立心理輔導中心、開展心理健康教育;最后是加強學校與家庭的聯系、注重家長的輔導與培訓．郝振軍(2005)探討了團體輔導在聾生心理健康教育中的運用．［19］蘇州市盲聾學校注重教師培訓、校園環境和設施的建設、家長培訓，為聾童的心理健康發展提供了一個良好的平臺，其特色的人文環境有畫信(繪畫和寫信)、雙語(中挪聾教育雙語實驗項目)、網絡(QQ、blog、E－mail)．［20］在教育實踐中，陳光華和于政泉(2007)對沈陽市某聾校47名聾生進行第二課堂的教育干預，［3］結果顯示第二課堂對聾生的心理健康狀況起到一定的改善作用，但未達到顯著水平．馬宏斌(2008)對中州大學特殊教育學院200名學生的研究獲得如下結論:通過高校體育教育能夠有效地提高聾生的心理健康水平，其主要的干預手段為采用聾人大學生和普通大學生同班教育、開展心理拓展訓練、成立社團組織開展社區服務、采用多媒體進行體育健康教育等．［15］此外，近年來，在各學科教學中滲透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳(2008)［21］和韓秀美(2008)［22］將心理健康教育滲透到語文教學中;徐麗茹(2005)［23］、馬宏霞(2005)［24］、史斌艷(2007)［25］、柴麗娟(2008)［26］、蔣春芳(2009)［27］分別將心理健康教育滲透到形體訓練、體育、地理、數學及活動課中．

對聾生心理健康教育的研究從本世紀開始，研究并不多．已有的研究顯示:有效的心理健康教育可以提升聾生的心理健康水平．在研究中出現了形式多樣的教育方式，增加了各特殊教育學校在實施心理健康教育的選擇范圍．其中，較有特色的是蘇州市盲聾學校的畫信(繪畫和寫信)、雙語(中挪聾教育雙語實驗項目)、網絡(QQ、blog、E－mail)．［20］聾生雖然在語言表達能力上不如普通學生，但仍可以在語言的書寫能力上尋求進步，甚至趕超普通學生．研究也顯示，目前國內聾生的心理健康教育主要在特殊學校中進行，聾生的家庭心理健康教育重視程度不夠，社區幾乎沒有為聾生提供心理健康教育的條件．心理健康教育的四種模式:心理課程、心理訓練、環境感染、學科滲透，均已在特殊兒童的心理健康教育中使用．在對普通學生進行心理健康教育時提出的六結合式:堅持心理咨詢與心理測量相結合、心理輔導教學與行為矯正訓練相結合、心理治療和心理護理相結合、班主任工作與家庭教育相結合、學習策略指導與心理素質優化訓練相結合、立足本校大膽創新和對外交流協作相結合，［17］均可以運用到聾生的心理健康教育中，為聾生的心理健康教育服務．#p#分頁標題#e#

研究進展

聾生心理健康教育的研究由論辯型到開始出現實驗型．從鮑紅安(2000)提出要重視聾生心理健康教育、探討如何針對聾生心理健康問題進行心理健康教育，［28］到陳光華和于政泉(2007)對第二課堂的教育干預，［3］實驗型研究開始在聾生的心理健康教育研究中出現．實驗研究可以揭示自變量———心理健康教育、因變量———聾生心理健康水平之間的因果關系．因此，隨著實驗型研究的出現，對聾生心理健康教育的研究也更為深入．深入的研究將有助于評估心理健康教育方法的有效性，指導聾生的心理健康教育實踐工作．由對心理健康教育的方法探討轉變為將方法實際運用到聾生的教育教學中．如:顧瑞華(2009)介紹了蘇州市的盲聾學校開展心理健康教育的方法．［20］特殊教育學校除了專門開設心理健康教育課外，還將心理健康教育滲透到學科教學中．從2005年馬宏霞的《體育教育促進高校聾生心理健康發展的培養研究》開始，近幾年的研究逐漸將心理健康教育貫穿于各學科的教學備課、課堂教學、學生家庭作業和社會實踐中．2008年，何侃等編寫的《特殊兒童心理健康教育》一書出版，使得特殊學校在進行心理健康教育時有了專業參考書籍，以更好地開展心理健康教育工作．

更多聾人學校和社會各界人士關注聾生的心理健康教育，也有更多的社會資源投入到了聾生的心理健康教育中，有助于聾校開展心理健康教育工作．聾校在進行心理健康教育的同時，證明許多心理健康教育的方法在提升聾生心理健康教育上有效．但近兩年的調查顯示，聾生的心理健康水平仍較普通學生低，仍存在許多心理健康問題，其原因分析如下．政府及社會對聾生心理健康教育投入的資源仍不夠．2009年中國殘疾人事業發展統計公報的數據顯示:截止到2009年底，全國未入學適齡殘疾兒童少年總數21．1萬人，聽力殘疾2．9萬人．“先要吃飽才能吃好”，我國聾生心理健康教育主要是在學校進行，但部分聾生無法接受正常學校教育，也就無法接受學校的心理健康教育．因此，只有提高聾童的入學率，才能提高聾生整體的心理健康水平．只有部分聾生能享受政府與社會提供的充足心理健康教育資源，所以整體水平提升不明顯．沿海城市的聾校教學環境、設施較中西部城市先進，而各省城聾校又較鄉鎮聾校教學環境、設施優良．這必然導致不同地區的聾生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平參差不齊．從而導致聾生的心理健康水平部分提升，但整體提升不明顯．普通學生心理健康水平和聾生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康運動興起以來，我國對學生心理健康教育投入的資源也在逐漸增多，學生的心理健康整體水平有所提升，所以聾生心理健康水平雖有所提升，但相對于普通學生仍較低．

研究展望

健康教育的研究方法范文6

【關鍵詞】 開胸手術;健康教育路徑；應用

健康教育路徑是通過健康教育的實施，將臨床路徑的理論付諸于實踐的方法，可以滿足患者對疾病健康教育的需求。根據健康教育路徑，在入院到出院期間，醫護人員對患者實施系統、動態、有針對性的健康教育［1-3］。本研究，2009年12月至2011年02月期間，將我院進行開胸手術的80例患者，隨機分為實驗組40例(采用一般健康教育方法)和對照組40例(采用健康教育路徑進行健康教育), 觀察兩組患者術后胸腔引流管留置時間、住院時間、并發癥的發生率等情況，現將結果匯報如下，以供臨床參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2009年12月至2011年02月期間，將我院進行開胸手術的80例患者，隨機分為實驗組40例(采用一般健康教育方法)和對照組40例(采用健康教育路徑進行健康教育)。其中，實驗組中男性患者21 例, 女性患者19例, 年齡48.45~67.23歲; 對照組中男性患者24例, 女性患者16例, 年齡45.89~64.12歲。在性別、年齡、手術方式等方面，實驗組和對照組患者差異無統計學意義(P>0.05), 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 健康教育方法 對照組采用一般健康教育法,實驗組按臨床路徑進行健康教育，詳細教育見表1。

1.2.2 健康教育路徑的實施 患者入院，責任護士填寫入院評估表, 將健康教育路徑表懸掛于患者床尾, 并向患者講解路徑的有關內容。責任護士按照路徑上的指示，進行評估、教育和評價, 直至患者出院。

1.2.3 統計學方法 應用 SPSS11.0統計軟件進行數據處理。計數資料以(均數±標準差)表示，樣本均數比較采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組術后胸腔引流管留置時間和住院時間的比較。與對照組術后胸腔引流管留置時間(5.80±2.10)和住院時間(13.54±3.12)相比，實驗組的術后胸腔引流管留置時間(3.97±1.38)和住院時間(9.06±2.57)明顯縮短，有明顯的統計學意義（P

2.2 兩組術后并發癥的發生率的比較。與對照組術后并發癥的發生率(10.00%)相比，實驗組術后并發癥的發生率(0.00%)明顯降低，有明顯的統計學意義（P

3 討論

健康教育路徑是通過健康教育的實施，將臨床路徑的理論付諸于實踐的方法，通過對患者的評估, 了解患者的心理、生理和社會需求, 制定有針對性的健康教育路徑［4,5］。健康教育在臨床已得到廣泛應用, 但是，由于護理人員的健康教育能力有很大差異，導致健康教育不能完全到位。實際上，健康教育路徑是對患者進行健康教育的時間表和計劃表, 提示醫護人員必須按時向患者進行健康教育，還提示醫護人員要以循序漸進的方式進行健康教育。醫護人員對教育內容有預見性, 對不明白的問題，應該及時請教，盡可能地避免低效教育［6］。 本研究中，我們應用健康教育路徑，對開胸手術患者開展有計劃、有目的、循序漸進的健康教育, 明顯縮短了術后胸腔引流管留置時間、住院時間，沒有嚴重并發癥發生。表明健康教育路徑在增強開胸手術患者的療效和減少并發癥方面，有著非常重要的意義，值得臨床廣泛推廣。

參 考 文 獻

［1］ 江良英,駱明花,鄧雪瓊,等.臨床路徑在婦科住院病人健康教育中的應用效果觀察.全科護理,2008, 6(10A):2554-2554.

［2］ 林世紅，韋成信，劉永春，等.呼吸功能訓練的健康教育路徑對心胸外科手術患者康復的影響.中國康復理論與實踐，2009，15(7):656-657.

［3］ 戴艷萍，林世紅，韋成信，等.健康教育路徑在心胸外科病人圍術期護理中的應用.護理研究，2009，23(3):694-695.

［4］ 李玉翠，呂銘，唐萍.臨床護理路徑在30例開胸患者健康教育中的應用.中國民康醫學,2008，20(23):2865-2867.

［5］ 車紅英，王其艷.健康教育路徑在胸腔鏡心間隔缺損修補術中的應用.右江醫學，2005，33(4):439-440.