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健康教育效果評價(jià)內(nèi)容范文1

1臨床實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理健康教育技能訓(xùn)練的必要性

健康教育是通過有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的社會活動和教育活動，促進(jìn)人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，提高生活質(zhì)量，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，出是臨床實(shí)踐的基本內(nèi)容。

臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際工作能力的必經(jīng)之路，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段。將護(hù)理健康教育列入護(hù)生臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)指導(dǎo)，既有利于學(xué)習(xí)和掌握護(hù)理健康教育知識和技能，鞏固學(xué)校護(hù)理健康教育課程學(xué)習(xí)的效果，又可促進(jìn)醫(yī)院護(hù)理健康教育工作的開展，同時(shí)，為臨床輸送合格的健康教育人才創(chuàng)造了良好的條件。掌握護(hù)理健康教育知識和技能不僅有助于護(hù)生理論知識的學(xué)習(xí)，對護(hù)理、社會實(shí)踐也有很大幫助，同時(shí)也加深了對護(hù)士的理解和對護(hù)理工作的了解。通過為患者進(jìn)行健康教育，提高了學(xué)生們溝通與交流能力，鍛煉了動手能力，更加深入了解健康教育的重要性，使學(xué)生們增強(qiáng)了對患者的責(zé)任感，培養(yǎng)了一切以患者為中心的職業(yè)道德素質(zhì)。

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生從學(xué)校步人社會的過渡階段，面臨著角色轉(zhuǎn)換及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，雖然經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、技能操作等多個(gè)環(huán)節(jié)，但僅僅是從理論認(rèn)識到感性認(rèn)識的初步過度。護(hù)生進(jìn)入臨床后，往往難以將書本上的理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知其然而不知其所以然。有調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)護(hù)生臨床實(shí)施健康教育的能力低下。’，多數(shù)護(hù)生不能將書本上、課堂上所學(xué)的理論知識靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)踐中并利用這些知識為患者提供切實(shí)的服務(wù)。例如護(hù)生能較熟練地說出剖胸手術(shù)后患者拍背排痰的重要性和方法，但是，實(shí)際應(yīng)用過程中，卻不能指導(dǎo)患者有效地吸人霧化氣體、進(jìn)行咳嗽排痰。因此，對臨床實(shí)習(xí)護(hù)生健康教育技能的培養(yǎng)勢在必行。

2護(hù)生作為健康教育者應(yīng)具備的能力

健康教育的內(nèi)容主要包括：

(1)入院須知。

(2)疾病知識宣教(病因、誘因、并發(fā)癥、如何預(yù)防)。

(3)藥物介紹。各種檢查治療的目的及配合。

(4)康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)。

(5)預(yù)防疾病復(fù)發(fā)的指導(dǎo)。

(6)出院指導(dǎo)。

為了成功完成健康教育的任務(wù)，護(hù)生應(yīng)具備以下能力：

第一，掌握有關(guān)健康促進(jìn)、健康教育的理論和方法及相關(guān)學(xué)科知識。這要求護(hù)生拓寬知識面，及時(shí)了解國內(nèi)外健康教育的最新進(jìn)展。

第二，具有健康教育規(guī)劃設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評價(jià)的能力，并不斷反饋，使其能力不斷提升。

第三，學(xué)習(xí)方法學(xué)，熟悉資料收集方法。第四，組織與協(xié)調(diào)能力。平衡護(hù)生自己作為管理者、監(jiān)督者、服務(wù)者和教育者的角色。

3培養(yǎng)臨床護(hù)生健康教育能力的方法

3．1角色扮演法，也叫情景模擬

這是一種培養(yǎng)健康教育能力的較好方法，需要做充分的準(zhǔn)備。王穎等就以“健康教育演示賽”的形式，以情景劇、角色扮演等方式，設(shè)計(jì)出臨床護(hù)理工作的場景，由學(xué)生扮演醫(yī)護(hù)人員和患者，模擬進(jìn)行健康教育。充分發(fā)揮了護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增進(jìn)護(hù)生與患者、護(hù)生與帶教老師間的溝通交流，培養(yǎng)了護(hù)生健康教育服務(wù)的意識，取得了良好的效果。

3．2應(yīng)用PBL教學(xué)方法訓(xùn)練護(hù)生健康教育能力

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problembasedlearning，PBL)是一種以護(hù)生為中心的小組討論式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)從問題著手，護(hù)生去探索知識，并運(yùn)用知識分析和解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。李翠娟等以提高護(hù)生綜合能力為目的，開展健康教育實(shí)踐活動，實(shí)施健康教育與臨床實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，采取公共衛(wèi)生教育組研究發(fā)展的1套5步驟模式，對護(hù)生進(jìn)行健康教育能力培養(yǎng)以及PBL教學(xué)方法訓(xùn)練護(hù)生健康教育能力。

3．3個(gè)案教學(xué)法

教學(xué)中采用個(gè)案教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)案評估資料，分析患者的健康需求，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，制定教育計(jì)劃，由此發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和健康教育能力。

3．4其他

其他方法如制定標(biāo)準(zhǔn)的健康教育手冊、模擬責(zé)任護(hù)士帶教]、以小組討論公益活動等綜合式培養(yǎng)、多媒體教學(xué)、觀摩講座等，對于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性和健康教育能力均起到很好的教學(xué)效果。

4對護(hù)生健康教育能力的評價(jià)

吳雙偉等釗應(yīng)用自設(shè)的調(diào)查表來評價(jià)實(shí)習(xí)護(hù)生的健康教育能力，主要從護(hù)生自評和老師評價(jià)兩個(gè)角度來了解護(hù)生的健康教育能力。許真也運(yùn)用訪談和問卷調(diào)查的方式，由老師對護(hù)生進(jìn)行評價(jià)，其評價(jià)內(nèi)容與吳雙偉等的評價(jià)內(nèi)容相同，只是將每項(xiàng)內(nèi)容分為了很好、一般、差3個(gè)等級。

5影響臨床護(hù)生健康教育能力培養(yǎng)的因素

5．1護(hù)生普遍缺乏健康教育相關(guān)知識和意識

目前我國實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃仍以疾病為中心，注重護(hù)生掌握護(hù)理基本技能和常見疾病，忽視了對實(shí)習(xí)護(hù)生健康教育意識和能力的培養(yǎng)。護(hù)生自己對健康教育也沒有較清晰的認(rèn)識，有些護(hù)生不知道如何對患者進(jìn)行健康教育，缺乏健康教育知識和技能。

5．2臨床帶教老師健康教育能力有待提高

當(dāng)前，臨床帶教老師多是中專畢業(yè)后自修完成大專或／和本科護(hù)理的理論學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論知識和技能培訓(xùn)，而且臨床帶教教師不但要完成臨床護(hù)理工作，還要完成教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的精力去了解國內(nèi)外最新的健康教育相關(guān)知識，往往忽視了對護(hù)生在健康教育實(shí)施的引導(dǎo)¨。

健康教育效果評價(jià)內(nèi)容范文2

目的探究健康教育在高血壓患者中的應(yīng)用效果。方法對376例高血壓患者進(jìn)行健康教育，通過健康處方和授課指導(dǎo)等方法進(jìn)行病情的控制和知識的普及，以此來進(jìn)行全面健康教育。結(jié)果通過對患者進(jìn)行健康教育數(shù)據(jù)顯示，高血壓患者健康教育前疾病知識掌握的優(yōu)良率為20.5%，健康教育后為78.5%。結(jié)論通過健康教育在高血壓患者中的應(yīng)用可以看出，對患者進(jìn)行健康教育能夠很大程度上提高患者高血壓的防止，有利于提高患者的知識水平和疾病預(yù)防能力，能夠有效提升患者的自我護(hù)理能力，健康教育對高血壓患者有很好的應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞]

健康教育；高血壓；應(yīng)用效果

隨著我國經(jīng)濟(jì)的提升，生活水平不斷提高，人們的得病幾率增加，特別是高血壓的發(fā)病率逐年升高。我國高血壓患者大約有1億，但是日常服藥率僅為24%，血壓正常的患者只有8%。高血壓不單是血壓升高的問題，還伴有心腦血管疾病等相關(guān)疾病，所以對高血壓患者進(jìn)行健康教育十分必要[1]，將本院進(jìn)行的高血壓健康教育方法效果報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

對沈陽市第四人民醫(yī)院從2013年9月～2015年2月收治的376例高血壓患者進(jìn)行健康教育，所有患者符合WHO高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)，其中男234例，女142例，年齡28～70歲。患者文化程度：大專以上患者198例，高中文化患者102例，初中以下患者76例。所有患者均接受系統(tǒng)教育。

1.2健康教育方法

健康教育方法：(1)講座。這種方式對初學(xué)者較為適合，患者通過現(xiàn)代設(shè)備比如，電腦，以幻燈等進(jìn)行高血壓知識的了解和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間不能太長，學(xué)習(xí)內(nèi)容以簡短為宜。(2)討論。這種教育方式能夠有效提高患者對知識了解的參與度，使患者通過互相交流的方式進(jìn)行主動式的知識學(xué)習(xí)，通過問題的提問和回答使所有患者能夠進(jìn)行知識的分享。(3)個(gè)體化教育。這種方式是一種針對性的教育方式，對患者進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，對患者的提出的疑問進(jìn)行針對性系統(tǒng)的回答和指引。(4)看書自學(xué)。這種方式對不同文化水平的患者有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方式對不同患者有不同的局限性，根據(jù)文化程度進(jìn)行專業(yè)和非專業(yè)語言的選擇學(xué)習(xí)。(5)示教。這種方法能夠很好的對患者進(jìn)行教育，通過針對性示范來達(dá)到教育的目的，比如，指導(dǎo)患者進(jìn)行血壓計(jì)的使用，服用藥物的注意事項(xiàng)等。(6)音像方法。患者通過音像集中患者的注意力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富。（7）出院教育。患者出院后進(jìn)行教育，主要通過教育咨詢，熱線咨詢和上門服務(wù)等[2-4]。

1.3教育效果評價(jià)

教育效果評價(jià)主要通過答卷和演示相結(jié)合的方式進(jìn)行。對患者進(jìn)行四級評分標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)良中差，90分以上為優(yōu);70～89分為良;60～69分為中;60分以下為差。評價(jià)內(nèi)容主要有：(1)考察患者對自身疾病基礎(chǔ)理論知識的掌握，這種評價(jià)主要以答卷的方式；(2)考察患者血壓計(jì)的使用方法和步驟，這種評價(jià)方法主要是以實(shí)際操作為主；(3)通過答卷來考察患者的飲食認(rèn)識。通過健康教育和教育評價(jià)相結(jié)合對患者日常生活中生活質(zhì)量和心理健康情況的變化跟蹤調(diào)查[5]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方面運(yùn)用了SPSS13.0軟件，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)和例數(shù)表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1高血壓病患者健康教育前后評分比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得出，實(shí)施健康教育前患者掌握疾病知識的優(yōu)良率為20.5%,而實(shí)施健康教育后為78.5%(P<0.05)。2.2高血壓患者健康教育前后知識掌握情況結(jié)合后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析看來，在高血壓危害、營養(yǎng)學(xué)知識等疾病知識的掌握方面，相比于健康教育實(shí)施前，健康教育實(shí)施后患者掌握的優(yōu)良率顯著提高（P＜0.05）。

3討論

3.1健康教育有利于提高患者的疾病知識知曉率

隨著高血壓人群的不斷增多，對進(jìn)行高血壓健康教育尤為重要，在防止方面，患者必須要進(jìn)行疾病的認(rèn)識和自身的調(diào)節(jié)，進(jìn)行管理能力的提升[6]。我國高血壓患者逐年上升，由于健康教育的資金和人力投入不足，在很大程度上限制了健康教育的順利開展，形成了較大的局限性，直接導(dǎo)致患者對自身疾病的認(rèn)識和防止能力不高，缺乏必要的相關(guān)知識的掌握，并且高血壓帶來的各種并發(fā)癥比較多，給患者帶來了較大的生活問題。患者通過進(jìn)行全方位的健康教育不但能夠提高患者疾病預(yù)防信心，而且從某種方面對高血壓有更深層次的認(rèn)識，從根本上對高血壓存在的危害進(jìn)行控制。通過健康教育進(jìn)行科學(xué)的自我管理，提升自我護(hù)理能力，最大程度上降低并發(fā)癥的危害。通過對患者進(jìn)行健康教育數(shù)據(jù)顯示，高血壓患者健康教育前疾病知識掌握的優(yōu)良率為20.5%，健康教育后為78.5%。該結(jié)果顯示出健康教育對高血壓患者知曉率的提高，能夠從根本上改善患者日常不良行為，對降壓和穩(wěn)定有很好的應(yīng)用效果[7]。

3.2健康教育有利于提高患者的自我管理能力

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)還不能根治高血壓，高血壓將會伴隨患者一生，最為重要的是對血壓的穩(wěn)定，所有患者日常應(yīng)當(dāng)進(jìn)行血壓的有效管理。健康教育通過不同的教育方式對患者進(jìn)行日常血壓的自我管理，教育人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正規(guī)的操作實(shí)踐，并且對患者進(jìn)行理論知識教育的同時(shí)進(jìn)行日常穩(wěn)壓的各項(xiàng)管理，使患者的血壓得到有效控制，讓患者了解日常用藥注意事項(xiàng)，日常注意鍛煉身體，能夠在很大程度上降低血壓和并發(fā)癥[8]。

3.3健康教育有利于提高患者高血壓的預(yù)防

通過健康教育在高血壓患者中的應(yīng)用可以看出，對患者進(jìn)行健康教育能夠很大程度上提高患者高血壓的防治，有利于提高患者的知識水平和疾病預(yù)防能力，能夠有效提升患者的自我護(hù)理能力，健康教育對高血壓患者有很好的應(yīng)用效果。

作者：胡慶華 單位：沈陽市第四人民醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

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健康教育效果評價(jià)內(nèi)容范文3

[關(guān)鍵詞] 多種護(hù)理健康教育模式；健康教育效果；質(zhì)量；滿意度

[中圖分類號] R473.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）10（c）-0117-03

健康教育的目的是使健康教育與系統(tǒng)醫(yī)療護(hù)理相結(jié)合，促使患者自愿地采取有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)人體健康[1-2]。隨著醫(yī)療模式轉(zhuǎn)變，常規(guī)健康教育模式即單一的文字或口頭健康教育形式已不能滿足患者日益增長的健康需求和護(hù)理健康教育質(zhì)量的要求。曾偉嫻等[3]報(bào)道，專職護(hù)理健康教育模式能有效提高住院患者對健康教育的滿意度和護(hù)士健康教育能力，但護(hù)士人力相對或絕對缺乏，大部分醫(yī)院還無法設(shè)立專職的健康教育護(hù)士，如何在現(xiàn)有條件下提高患者的健康教育效果，為患者提供優(yōu)質(zhì)滿意的護(hù)理服務(wù)是護(hù)理人員一直在探討的問題。為進(jìn)一步落實(shí)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提高患者健康教育效果和護(hù)理質(zhì)量，本院將實(shí)行新的健康教育模式后對患者健康教育、滿意度和護(hù)理健康教育質(zhì)量的影響報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)抽取本院2012年7～12月實(shí)行常規(guī)健康教育模式和2013年1～6月開展多種護(hù)理健康教育模式后的住院患者共120例，分別設(shè)為對照組和實(shí)驗(yàn)組，其中男性78例，女性42例；患者年齡6～86歲，平均47.6歲；患者住院天數(shù)5～30 d，平均10.5 d。對照組60例，男性37例，女性23例，平均年齡43.3歲。觀察組60例，男性41例，女性19例，平均年齡46.5歲。兩組患者的性別、年齡、病情、受教育程度以及治療方法等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：所有調(diào)查對象均無精神意識障礙，能正常交流和有效溝通。

1.2 觀察指標(biāo)

比較兩組患者健康教育效果、滿意度和護(hù)理健康教育質(zhì)量。

1.3 多種護(hù)理健康教育模式

1.3.1 集體入院教育 由培訓(xùn)合格的初級以上責(zé)任護(hù)士按照制訂的規(guī)范入院教育內(nèi)容和流程對當(dāng)天所有新入院患者實(shí)行集體入院知識教育，行動不便的患者采用個(gè)體化教育模式。內(nèi)容包括以下6個(gè)方面：主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、科主任、護(hù)士長的介紹；醫(yī)院及科室環(huán)境的介紹，醫(yī)院和科內(nèi)各項(xiàng)制度的介紹，將醫(yī)院和科室的環(huán)境、布局、檢查線路等，以圖片、圖表的形式向患者講解，提高患者知曉度。

1.3.2 集體術(shù)前教育 由培訓(xùn)合格的中級以上責(zé)任護(hù)士按照規(guī)范的術(shù)前教育內(nèi)容和流程，采用多媒體和現(xiàn)場示范形式，對次日行手術(shù)的所有術(shù)前患者或家屬實(shí)行集體術(shù)前教育，內(nèi)容包括：術(shù)前患者自我準(zhǔn)備，術(shù)前飲食、活動，術(shù)中配合，術(shù)后飲食、功能鍛煉，并發(fā)癥的預(yù)防等，并針對患者術(shù)前緊張焦慮心理給予心理支持。

1.3.3 護(hù)患溝通會 每月定期召開，由護(hù)士長或中級以上責(zé)任護(hù)士主持，患者或家屬代表參加，借助生動的多媒體幫助患者學(xué)習(xí)疾病健康知識，每次講座后進(jìn)行知識搶答、發(fā)放小禮品，充分調(diào)動患者學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化患者的學(xué)習(xí)效果，提高患者對護(hù)士的認(rèn)同感。同時(shí)在會上主動征求患者對醫(yī)療、護(hù)理等方面的意見，了解患者思想動態(tài)，督促患者積極配合治療和護(hù)理。

1.3.4 個(gè)體化健康教育 在患者住院期間，根據(jù)患者不同的疾病階段，不同年齡、職業(yè)、文化程度、家庭狀況等，實(shí)行有針對性的個(gè)體健康教育，如對高齡和文化程度低的患者，護(hù)士應(yīng)采用通俗易懂的語言與患者交流，以期讓患者理解和配合。對于缺少家庭支持，無親友陪伴的患者，護(hù)士除做好疾病知識健康教育外，還應(yīng)關(guān)注患者的情緒和心理，給予適時(shí)的安慰，每日增加查房次數(shù)，并鼓勵(lì)同房病友與患者多交流，減少此類患者的孤獨(dú)和陌生感，利于疾病的康復(fù)。

1.3.5 健康教育資料 ①制作科室常見疾病的健康教育展板，宣傳單，掛放在病區(qū)走廊，為住院患者和家屬提供可取閱的疾病健康教育資料；②根據(jù)科室的專科特點(diǎn)，制訂本科室健康教育宣傳手冊，包括醫(yī)院及病區(qū)環(huán)境介紹、特殊檢查指導(dǎo)、科室常見疾病圍術(shù)期護(hù)理、出院指導(dǎo)等內(nèi)容，每個(gè)病房定位掛放，方便取閱和查詢；③制作科室常見疾病的健康教育處方，采取護(hù)士發(fā)放和患者自行取閱的方式。

1.3.6 健康教育臨床路徑 對于本專科已進(jìn)入臨床路徑的病種，如腹股溝疝等制訂規(guī)范的護(hù)理和健康教育臨床路徑，責(zé)任護(hù)士每日按照路徑實(shí)施健康教育。

1.3.7 集體出院教育 由培訓(xùn)的初級以上責(zé)任護(hù)士對即將出院的所有患者實(shí)行集體出院指導(dǎo)，內(nèi)容包括：患者出院后的飲食、藥物、功能鍛煉、復(fù)診時(shí)間、項(xiàng)目及預(yù)防保健知識。本科已實(shí)行醫(yī)護(hù)聯(lián)合查房，所有的責(zé)任護(hù)士均分配到各醫(yī)療小組，晨間查房后，責(zé)任護(hù)士已了解當(dāng)日或次日出院患者情況，各醫(yī)療小組匯總后，實(shí)行集體的出院教育。

1.3.8 應(yīng)用住院患者健康實(shí)施、評價(jià)登記表 本院統(tǒng)一制訂住院患者健康實(shí)施、評價(jià)登記表，每一位患者住院期間責(zé)任護(hù)士都必須使用該表格，填寫內(nèi)容包括患者健康教育項(xiàng)目、宣教時(shí)間、患者對健康知識掌握的評價(jià)。將患者住院期間的健康宣教內(nèi)容分為3個(gè)部分，即入院階段、住院階段和出院階段，入院階段包括科室介紹、住院安全等，住院階段包括飲食、活動、疾病相關(guān)知識、護(hù)理相關(guān)知識等，出院階段則包括休息、用藥、隨訪等指導(dǎo)。將對患者的評價(jià)內(nèi)容分為患者是否能復(fù)述、解釋、模仿和操作4個(gè)方面，均采用選擇或打鉤的方式填寫，實(shí)行護(hù)士與患者或家屬的雙簽名。

1.4 評價(jià)方法

1.4.1 健康教育效果評判 采用本院統(tǒng)一制訂的住院患者健康教育效果調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包括入院宣教、護(hù)理安全、飲食、藥物、特殊檢查5個(gè)方面共12個(gè)條目，總分為100分，分3個(gè)級別，完全掌握評8分，部分掌握評6分，未掌握評0分；最后一項(xiàng)4分（為患者對科室的總體評價(jià)），非常滿意評4分，滿意評3分，較滿意評2分，不滿意評0分。調(diào)查表每月發(fā)放10份，由患者或家屬填寫，共計(jì)回收有效問卷120份，回收率100%。

1.4.2 健康教育質(zhì)量評判 采用本院統(tǒng)一制訂的健康教育質(zhì)量考核評分表，分為4個(gè)部分，總分100分。入院及安全教育20分，藥物、飲食、活動35分，圍術(shù)期健康教育30分，出院指導(dǎo)15分。由質(zhì)控組長每月檢查考評。

1.4.3 患者滿意度評判 采用本院制訂的優(yōu)質(zhì)護(hù)理患者滿意度調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括病房環(huán)境、服務(wù)態(tài)度、護(hù)理技術(shù)、護(hù)士責(zé)任心和健康指導(dǎo)5個(gè)方面共10個(gè)條目，總分100分，分4個(gè)級別，很滿意評10分，滿意評8分，較滿意評5分，不滿意評0分。共發(fā)放調(diào)查表120份，有效回收120份，有效回收率為100%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0軟件統(tǒng)計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，采用秩合檢驗(yàn)方法，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者健康教育效果的比較

觀察組患者健康教育評分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（n=6，T=21，P

3 討論

3.1 患者健康教育效果的增強(qiáng)

實(shí)施多種形式的健康教育模式后，患者在整個(gè)住院期間可以接受多次及多種形式的教育方式，疾病康復(fù)知識得到不斷強(qiáng)化，患者掌握程度顯著提升。健康教育路徑的使用，使護(hù)理人員依據(jù)路徑對患者進(jìn)行從入院到出院的連續(xù)而又有針對性的健康教育[4]。在集體入院、術(shù)前、術(shù)后的健康教育中，患者受到集體氛圍影響，學(xué)習(xí)時(shí)會比較專注，患者之間可以相互交流，學(xué)習(xí)的主動性明顯提高。接受集體宣教的患者能系統(tǒng)了解有關(guān)疾病的治療護(hù)理和預(yù)防保健，同時(shí)增加了護(hù)患溝通的機(jī)會[5]，構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。此外，集體健康教育將分別進(jìn)行的相同工作集中進(jìn)行，減少護(hù)士重復(fù)工作量和時(shí)間，在目前護(hù)理人力緊缺的情況下，有效節(jié)省了護(hù)理資源。實(shí)施多種形式健康教育模式以來，患者對疾病相關(guān)知識和康復(fù)知識的掌握程度明顯提高。

3.2 護(hù)理健康教育質(zhì)量的提高

開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，轉(zhuǎn)變護(hù)理模式，實(shí)行“責(zé)任落實(shí)、包干到底”的責(zé)任制整體護(hù)理模式，每位護(hù)士都有自己分管的患者，護(hù)士責(zé)任心全面提升，每日深入病房評估患者，對所分管的患者運(yùn)用不同的教育方法，進(jìn)行有針對性的健康教育，使用住院患者健康實(shí)施、評價(jià)登記表，及時(shí)評價(jià)患者健康教育效果，再根據(jù)評價(jià)結(jié)果采取個(gè)別補(bǔ)充指導(dǎo)。將護(hù)理程序的工作方法貫穿于整個(gè)護(hù)理過程中。改變了以往護(hù)士對患者的宣教只有措施而無結(jié)果評價(jià)的弊端，實(shí)行護(hù)士與患者或家屬的雙簽名對護(hù)理工作也起了監(jiān)督作用，護(hù)理健康教育質(zhì)量得到提高。

3.3 患者滿意度的提高

實(shí)施多種形式健康教育模式以來，患者對疾病知識的認(rèn)知度得到提高，能主動配合并積極參與到疾病的治療護(hù)理中。護(hù)士為患者進(jìn)行健康教育時(shí)，加強(qiáng)專科知識學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所掌握的醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)專科理論和技能，主動幫助患者解決生活、心理、健康知識和康復(fù)指導(dǎo)方面的問題，將整體護(hù)理理念貫穿在日常工作中，與患者建立更為融洽、和諧的護(hù)患關(guān)系，患者滿意度得到穩(wěn)步提升。

健康教育是一種有計(jì)劃、有組織、有評價(jià)的教育干預(yù)活動，促進(jìn)患者自愿地改變不良的健康行為和相關(guān)因素，預(yù)防疾病。高質(zhì)量的健康教育具有提高患者依從性、減輕患者心理負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)各種治療效果的作用[6]。患者對健康教育相關(guān)知識掌握程度越高，遵醫(yī)行為就越好[7]，常規(guī)健康教育由于形式單一，已不能滿足患者的健康需求，而多種護(hù)理健康教育模式的靈活應(yīng)用即保證了健康教育的落實(shí)到位，又有效地節(jié)約護(hù)理資源，值得推廣。

[參考文獻(xiàn)]

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[5] 楊麗黎，葉志弘，馮金娥，等.設(shè)立各種集體教育項(xiàng)目深化住院病人教育[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2008，6（1）：72-73.

[6] 李文慧，王克芳.術(shù)前健康教育干預(yù)對心臟瓣膜置換術(shù)后病人精神狀態(tài)的影響[J].護(hù)理研究，2006，20（34）：3151-3153.

健康教育效果評價(jià)內(nèi)容范文4

[關(guān)鍵詞] 新生兒疾病; 健康教育; 網(wǎng)絡(luò)管理; 篩查

[中圖分類號] R722.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)33-105-03

新生兒疾病篩查是優(yōu)生優(yōu)育、減少殘疾兒發(fā)生率、提高出生人口健康素質(zhì)的主要措施之一,同時(shí)又是一項(xiàng)社會群體性系統(tǒng)工程,有較強(qiáng)的科學(xué)性和技術(shù)性[1]。此項(xiàng)工作是指醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)在新生兒群體中對一些先天性疾病、遺傳性疾病進(jìn)行群體篩查,從而使患兒在臨床上尚未出現(xiàn)臨床癥狀、而體內(nèi)代謝或者功能已有變化時(shí)就做出早期診斷,結(jié)合有效治療,避免患兒重要臟器出現(xiàn)不可逆性的損害。我國是從1981年開始提出新生兒疾病篩查概念,1994年立法推廣;荊州市婦幼保健院2004年開展這項(xiàng)工作以來,積極開展健康教育,完善網(wǎng)絡(luò)管理,逐漸規(guī)范運(yùn)行模式,使新生兒疾病篩查率達(dá)98%以上,取得了良好的工作效果。

1 建立并實(shí)行新生兒疾病篩查健康教育網(wǎng)絡(luò)管理模式

1.1 組織管理

成立荊州市婦幼保健院新生兒疾病篩查工作健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和技術(shù)小組,成立了由分管院長為組長、新生兒疾病篩查辦公室主任為副組長的新生兒疾病篩查健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;負(fù)責(zé)部門科室協(xié)調(diào)、組織督導(dǎo)檢查、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況考評。成立了由健康教育中心主任為組長、婦保科、產(chǎn)科、兒保科、檢驗(yàn)科主任、護(hù)士長為組員的新生兒疾病篩查健康教育技術(shù)小組,負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)建立、制定健康教育技術(shù)規(guī)范和流程、新生兒疾病篩查健康教育效果評價(jià)等工作。

1.2 科室及部門的職責(zé)分工

婦保科負(fù)責(zé)對孕婦建立圍產(chǎn)保健卡,實(shí)施孕期健康教育;產(chǎn)科負(fù)責(zé)住院待產(chǎn)孕婦及其家屬的健康教育;兒保科負(fù)責(zé)對新爸爸一對一健康教育;檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)新生兒標(biāo)本采集和檢測;健康教育中心負(fù)責(zé)健康課堂的組織;新生兒疾病篩查辦公室負(fù)責(zé)新生兒疾病篩查健康教育工作的效果評價(jià)。

1.3 新生兒疾病篩查工作健康教育網(wǎng)絡(luò)模式圖

見圖1。

1.4 新生兒疾病篩查工作健康教育流程

婦保科為孕婦建立保健卡建立新生兒疾病篩查健康教育信息發(fā)放聽課證組織孕期健康課堂 產(chǎn)科在孕產(chǎn)婦入院時(shí)回收聽課證,新生兒疾病篩查辦公室根據(jù)聽課證信息進(jìn)行第一次效果評價(jià)孕產(chǎn)婦入院后,產(chǎn)科責(zé)任護(hù)士再次或重點(diǎn)一對一向孕婦及其家屬宣傳新生兒疾病篩查知識:發(fā)放宣傳手冊、產(chǎn)后爸爸課堂聽課證健康教育中心每周組織一次爸爸課堂兒保科健康教育員每天下午組織爸爸座談會,再次講解新生兒疾病篩查目的、意義、具體的采血時(shí)間、采血方法知情同意、簽字建立新生兒信息檔案開具化驗(yàn)單發(fā)放高危兒遲緩檢測通知單新生兒疾病篩查辦公室根據(jù)化驗(yàn)單信息進(jìn)行第二次效果評價(jià)檢驗(yàn)科核對新生兒信息填寫新生兒采血卡片,在新生兒出生后72h(充分哺乳后)再次核對新生兒信息并采足跟血,制做標(biāo)本檢測結(jié)果反饋家屬可疑兒的追蹤與確診新生兒疾病篩查辦公室根據(jù)追蹤與確診信息進(jìn)行第三次效果評價(jià)確診兒的治療與隨訪新生兒疾病篩查辦公室根據(jù)治療與隨訪信息進(jìn)行第四次效果評價(jià)。

1.5 健康教育形式

社區(qū)健康教育采取網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、掛圖、義診咨詢等。院內(nèi)健康教育采取電視片播放、健康教育處方、宣傳手冊、授課及一對一宣傳等措施。

2 建立并落實(shí)新生兒疾病篩查健康教育效果評價(jià)體系

2.1 評價(jià)指標(biāo)

婦保科:準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸聽課證發(fā)放率、聽課率;產(chǎn)科:聽課證回收率,病房健康教育滿意度調(diào)查,爸爸課堂聽課證發(fā)放率;健康教育中心:爸爸課堂聽課率;兒保科:知情同意書簽字率,高危兒延緩檢測通知單發(fā)放率。

2.2 評價(jià)內(nèi)容

聽課證信息評價(jià);化驗(yàn)單信息評價(jià);追蹤與確診信息和滿意度評價(jià);確診病例治療效果評價(jià)。

2.3 評價(jià)措施

新生兒疾病篩查辦主任每天上午9點(diǎn)之前病區(qū)巡查,了解新生兒疾病篩查健康教育網(wǎng)絡(luò)工作情況,并記錄;對每次課堂進(jìn)行聽課人數(shù)統(tǒng)計(jì);每月對產(chǎn)婦和/或家屬進(jìn)行一次新生兒疾病篩查健康教育滿意度問卷及電話回訪問卷調(diào)查,并對各相關(guān)科室評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行匯總、通報(bào),納入醫(yī)療保健質(zhì)量考核;每季度召開一次新生兒疾病篩查工作例會,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),查找問題,制定整改措施。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有資料的統(tǒng)計(jì)均應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

3 結(jié)果

3.1 第一次效果評價(jià):準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸聽課證發(fā)放率、聽課率分析

2004年至2008年準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸聽課證發(fā)放數(shù)、聽課率分布均呈上升趨勢,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),差異有顯著性(χ2=92.44,P

3.2 第二次效果評價(jià):分娩前后產(chǎn)科、健康教育中心、兒保科立體結(jié)構(gòu)健康教育效果分析

5年來,孕婦入院分娩數(shù)由于健康教育的帶動,呈明顯上升態(tài)勢,新生兒疾病篩查從2004年的55.80%上升到2008年的98.88%。差異有極顯著性(χ2=124.92,P

3.3 第三次效果評價(jià):5年新生兒疾病篩查追蹤與確診信息分析

2004年至2008年新生兒疾病篩查陰性結(jié)果反饋與可疑結(jié)果追蹤與確診病例的滿意度調(diào)查也呈上升態(tài)勢,且陰性結(jié)果家屬滿意度調(diào)查反饋差異有顯著性。 見表3。

4 討論

4.1 健康教育是開展新生兒疾病篩查工作的先導(dǎo)

目前社會上許多家長還不了解遺傳代謝病疾病檢測的重要性和必要性[2]。我院2004年啟動新生兒疾病篩查后,通過逐步開展多種形式的健康教育,如社區(qū)健康教育采取網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、掛圖、義診咨詢等,院內(nèi)健康教育采取電視片播放、健康教育處方、宣傳手冊、授課及一對一宣傳等;使孕產(chǎn)婦及其家屬了解新生兒疾病篩查的目的和意義,取得他們的理解與配合,才能提高服務(wù)對象的依從性,使新生兒疾病篩查成為公民的自覺行為,從而提高新生兒疾病篩查率。

4.2 實(shí)行健康教育網(wǎng)絡(luò)管理是提高新生兒疾病篩查率的基礎(chǔ)

新生兒疾病篩查健康教育網(wǎng)絡(luò)的建立使各部門各科室之間職責(zé)明確、任務(wù)明確、重點(diǎn)明確、且相互合作[3]。如產(chǎn)前健康教育重點(diǎn)內(nèi)容是宣傳新生兒疾病篩查的概念,新生兒代謝性疾病的危害,重點(diǎn)對象是準(zhǔn)媽媽;產(chǎn)時(shí)因產(chǎn)婦陣痛,丈夫?qū)Ξa(chǎn)婦及孩子的擔(dān)憂,宣傳效果差,這一環(huán)節(jié)可跳過;產(chǎn)后健康教育重點(diǎn)內(nèi)容是新生兒疾病篩查的目的和意義,采血的時(shí)間、方法,重點(diǎn)對象是初為人父的爸爸及其他直系親屬;檢驗(yàn)科在采集標(biāo)本時(shí)要耐心細(xì)致地做好解釋和服務(wù)工作,取得家長的配合。只有各個(gè)部門各個(gè)科室各個(gè)環(huán)節(jié)配合協(xié)調(diào),形成網(wǎng)絡(luò)合力,才能贏得服務(wù)對象對此項(xiàng)工作的理解和支持。

4.3 建立健康教育評價(jià)體系是保證篩查率的關(guān)鍵措施

新生兒疾病篩查工作是一項(xiàng)利國利民的執(zhí)法工作,是醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)的職責(zé),是每一位新生兒應(yīng)享有的權(quán)利,如果不能保證高的篩查率,就存在漏篩可能,必須嚴(yán)格把握每一個(gè)工作環(huán)節(jié),才能使新生兒疾病篩查工作持續(xù)進(jìn)行。健康教育網(wǎng)絡(luò)管理模式建立后,必須要有評價(jià)與考核,以指標(biāo)衡量工作質(zhì)量,從而保證高的篩查率,防止漏篩,有效地避免了因患先天性甲狀腺功能減低癥及苯丙酮尿癥患兒的致殘率,提高出生人口素質(zhì)。

4.4 新生兒疾病篩查工作健康教育網(wǎng)絡(luò)管理模式的價(jià)值

我院新生兒疾病篩查工作健康教育網(wǎng)絡(luò)建立、運(yùn)轉(zhuǎn)、評價(jià),尤其是對責(zé)任科室與責(zé)任人一次、再次或重點(diǎn)一對一向孕婦及其家屬宣傳新生兒疾病篩查知識、發(fā)放宣傳手冊、座談會、知情同意與簽字、建立新生兒信息檔案,采足跟血、檢測和結(jié)果反饋、確診兒的治療與隨訪中各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià),是我院新生兒疾病篩查工作健康教育網(wǎng)絡(luò)流程能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。第一次評價(jià)準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸聽課證發(fā)放情況,進(jìn)行聽課率分析表明:5年來準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸聽課證發(fā)放數(shù)、聽課率分布均呈上升趨勢,也帶動了圍產(chǎn)保健門診及產(chǎn)科臨床業(yè)務(wù)。分娩前后產(chǎn)科、健康教育中心、兒保科立體結(jié)構(gòu)健康教育效果的第二次評價(jià),是我院新生兒疾病篩查從2004年的55.80%上升到2008年的98.88%的有力保證。新生兒疾病篩查陰性結(jié)果反饋與可疑結(jié)果追蹤與確診的第三次評價(jià),滿意度的上升又促進(jìn)了新生兒疾病篩查率的進(jìn)一步提高和醫(yī)院的社會影響力的提升,使兩個(gè)效益得到了明顯增長。

本院新生兒疾病篩查工作健康教育網(wǎng)絡(luò)模式結(jié)構(gòu)簡單,運(yùn)行成本低,評價(jià)措施及指標(biāo)簡便易行,可操作性強(qiáng),適用于各級醫(yī)療保健機(jī)構(gòu),有進(jìn)一步推廣價(jià)值。

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健康教育效果評價(jià)內(nèi)容范文5

關(guān)鍵詞：眼科 手術(shù) 護(hù)理

臨床護(hù)士除了在校實(shí)習(xí)期間到過手術(shù)室?guī)字芡猓瑤缀醵际窃谂R床第一線從事護(hù)理工作，對于專科疾病的手術(shù)方式，手術(shù)過程并不完全了解，在病人術(shù)后的護(hù)理工作中存在盲目性和被動性，缺乏對病人進(jìn)行主動的，全面的整體護(hù)理。

我科讓臨床護(hù)士輪流到手術(shù)室承擔(dān)器械護(hù)士工作，參與手術(shù)全過程，然后回到臨床，有效地提高了護(hù)理質(zhì)量。

1資料和方法

我科現(xiàn)有臨床護(hù)士8人，分成2組，我們把病區(qū)分成2個(gè)責(zé)任區(qū)，2組分別負(fù)責(zé)2個(gè)責(zé)任區(qū)全部臨床護(hù)理工作，其中一組為參與手術(shù)組，每人輪流進(jìn)手術(shù)室當(dāng)一個(gè)月手術(shù)器械護(hù)士，另一個(gè)組則不參與手術(shù)輪轉(zhuǎn)，參與手術(shù)組每通過一個(gè)月的實(shí)踐，基本上接觸了眼科的所有手術(shù)，然后于2007年至今分別對2組100例患者手術(shù)后同類別病人的護(hù)理效果進(jìn)行比較，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其臨床護(hù)理效果存在明顯差異。

2結(jié)果

參與手術(shù)組：50例，健康教育合格率96%，專科護(hù)理合格率96%，病人滿意率98%。未參與手術(shù)組：50例，健康教育合格率82%，專科護(hù)理合格率78%，病人滿意率80%。

3討論

通過以上比較得知，2組存在明顯差異，說明護(hù)士參與手術(shù)后護(hù)理工作質(zhì)量明顯提高。護(hù)士通過對手術(shù)過程的全面了解，鞏固了專業(yè)知識，特別是對專科疾病知識有了更深一層的掌握，更有利于護(hù)理工作的開展，如在健康教育方面可以給病人進(jìn)行深入細(xì)致的解釋，從而加強(qiáng)了護(hù)患溝通，并且在專科護(hù)理方面，更加安全，準(zhǔn)確，減少了護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生，進(jìn)一步提高了護(hù)理質(zhì)量。

3.1健康教育方面護(hù)士通過對手術(shù)過程的了解，全面地掌握了專科疾病知識，及時(shí)全面的對病人進(jìn)行健康教育：入院宣教，術(shù)前后指導(dǎo)，出院指導(dǎo)和住院期間講解與疾病護(hù)理有關(guān)的知識，及時(shí)提供滿足病人需要的護(hù)理，護(hù)士長制定嚴(yán)格的考核制度，每天檢查健康教育的落實(shí)情況。

3.2專科護(hù)理方面護(hù)士通過參與手術(shù)過程，更好地掌握了專科疾病知識，如在滴眼藥水，涂眼膏，測眼壓，淚道沖洗，術(shù)前準(zhǔn)備，術(shù)后觀察和護(hù)理等方面更加規(guī)范準(zhǔn)確。

例如青光眼復(fù)合小梁切除術(shù)后，其病情觀察，預(yù)防感染，眼球按摩的正確部位和時(shí)機(jī)的選擇，以及其心理護(hù)理，濾過口的護(hù)理，淺前方的預(yù)防和護(hù)理，生活護(hù)理以及出院指導(dǎo)等都與護(hù)士對疾病知識的掌握密切相關(guān)，護(hù)士參與了手術(shù)的全過程，而且對于這種疾病和手術(shù)過程了如指掌，其護(hù)理效果就必然不一樣。

3.3護(hù)患溝通方面護(hù)士通過對手術(shù)過程和疾病知識的了解，更能體會疾病給病人帶來的痛苦，能有的放矢的跟病人進(jìn)行護(hù)患交流，通過換位思考站在病人的立場替病人考慮，病人此時(shí)最需要什么，從而盡量滿足病人的要求，從而增加患者對護(hù)理人員的信任度和依賴度，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的發(fā)展。

健康教育效果評價(jià)內(nèi)容范文6

 

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；心理健康教育；教育實(shí)踐

 

受到社會上特殊兒童數(shù)量逐漸增多的影響，特殊兒童心理健康課程逐漸在各地區(qū)開設(shè)，針對不同特殊兒童實(shí)施了相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，希望特殊兒童也能夠接受正常的素質(zhì)教育，為特殊兒童的未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此，在當(dāng)前社會背景下，為了兼顧特殊兒童的利益，維護(hù)特殊兒童的健康成長，就應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對特殊兒童心理健康教育的重視，創(chuàng)造良好的心理健康教育條件，為特殊兒童實(shí)施科學(xué)的教育和指導(dǎo)。

 

一、引入先進(jìn)教育理念，為課程改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)

教育理念和課程理念是人們在對教育和課程進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上形成的對教育教學(xué)以及課程改革的共同追求，對教學(xué)課程的設(shè)定產(chǎn)生著重要的影響。因此要想借助特殊兒童心理康教育對兒童實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)， 就應(yīng)該對教師的教育理念進(jìn)行革新，進(jìn)而促使教師基于對課程改革的深入認(rèn)識， 構(gòu)建更為適用的課程體系，保證特殊兒童心理健康教育能夠得到順利實(shí)施 [1] 。 特殊兒童具有一定的特殊性，其心理健康問題是特殊兒童教育教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問題， 因此教師不僅僅要從教與學(xué)兩個(gè)方面引入先進(jìn)的課程理念，向?qū)W生傳授最為前沿的知識，還應(yīng)該針對特殊兒童的特殊性制定合理的心理健康教育體系，保證能夠在教育實(shí)踐中在向兒童傳授各學(xué)科知識的同時(shí)，也可以引導(dǎo)特殊兒童心理健康成長。

 

二、以信息技術(shù)為依托，全面改革教學(xué)手段

從特殊兒童教育的發(fā)展歷程進(jìn)行分析，特殊兒童教育屬于新興學(xué)科，教學(xué)理論尚不夠完善，教學(xué)方法的和教學(xué)手段的探索也不夠全面，因此要想保證特殊兒童教育的科學(xué)性和合理性，還應(yīng)該注意借助信息技術(shù)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

 

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流

教師與學(xué)生之間的溝通和交流是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)的重要保障，只有借助教師與學(xué)生之間的良好溝通和交流，學(xué)生才能夠產(chǎn)生對教師的信任感，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)和幫助下完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)成效。 所以教師在開展特殊兒童心理健康教育的過程中應(yīng)該嘗試以信息技術(shù)為依托，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，切實(shí)了解特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中的所思所想，對兒童實(shí)施更具針對性的教育和指導(dǎo)，為特殊兒童心理健康成長提供相應(yīng)的保障。例如針對特殊兒童存在的畏懼交流心理，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該多設(shè)置一些有助于激發(fā)學(xué)生溝通和交流欲望的場景，如應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示小朋友在假期愉快對話的場面、小朋友與家長共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的和諧場景等，讓特殊兒童逐漸產(chǎn)生溝通和交流的欲望，進(jìn)而在教育實(shí)踐中促使幼兒畏懼交流的心理能夠得到適當(dāng)?shù)母纳疲嵘睦斫】到逃|(zhì)量 [2] 。

 

（二）聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

特殊兒童一般存在一定的心理健康問題，并且他們在學(xué)習(xí)過程中不愿意接觸新的知識和內(nèi)容，缺乏安全感，基于這一點(diǎn)，教師在針對特殊兒童實(shí)施心理健康教育的過程中應(yīng)該注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引入生活中的內(nèi)容對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉感，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好的接受教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升心理健康教育成效 [3] 。 在具體操作方面，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的場景，然后教師結(jié)合場景開展教學(xué)活動，促使學(xué)生在輕松自由的氛圍中聯(lián)系自身生活實(shí)際完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上為學(xué)生未來身心健康成長提供相應(yīng)的保障。

 

三、注意教學(xué)實(shí)效，對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的成長也產(chǎn)生著重要的影響，特別是對于特殊兒童心理健康教育來說，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)評價(jià)的重視，在向?qū)W生傳授心理健康知識的同時(shí)保證教學(xué)評價(jià)活動的開展能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響， 為學(xué)生健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般來說，針對特殊兒童心理健康問題，教師在開展教學(xué)評價(jià)工作的過程中應(yīng)該注意評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性、評價(jià)教學(xué)的針對性以及評價(jià)方法的有效性，進(jìn)而充分發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的重要作用，為特殊兒童心理健康教育成效的獲取創(chuàng)造良好的條件。

 

四、結(jié)語

綜上所述，特殊兒童心理健康教育具有一定的特殊性，因此需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索更為科學(xué)全面的教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)施有針對性的教育和指導(dǎo)，唯有如此，特殊兒童心理健康教育的作用才能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而有效改善當(dāng)前我國社會上特殊兒童教育現(xiàn)狀，讓特殊兒童也能夠健康成長。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]廖紅婭.特殊兒童心理健康教育的干預(yù)方法探討[J].課程教育研究,2014.