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勞動教育的感受和收獲范文1

春日的蔬香樂園陽光和煦，清風拂面。師生們徜徉其中，有的在飯后閑庭信步，交談學習心語；有的在課余辛勤澆灌，耕耘班級的自留地；還有的帶著紙筆欣賞景色，寫寫畫畫。漫步在這里，能夠享受到班級園地的春意盎然，感受到師生的熱情與自信。蔬香樂園里一片和諧，生機無限。然而，回首兩年前，這里卻是另一番景象。

一、嘗試：把荒地變資源

2012年初，隨著校安工程的順利竣工，校園內多了一塊兩畝的空地，放眼望去，那里一片荒蕪，雜草叢生，坑洼不平。是將這兩畝地變成綠地，還是為學生開辟實驗場所，打造成種植基地，使其成為開發課程資源的載體呢？我們在選擇中思考著。機緣巧合，此時我校成為縣首批小班化試點學校，部分教師參加了省小班化教育培訓班，學習歸來，我們決定把開發多樣化的校本課程作為推進小班化教學改革的著力點，然而，當宣布把這塊空地作為實驗基地來開發勞動教育課程時，卻聽到了各種質疑的聲音：

“土地與校本課程建設有何聯系？在土地上能建出勞動教育教材嗎？要提升教師的教育素養，培養學生的勞動觀念，思想上的引導才是更重要的。”

“我校學生都是農村娃，讓他們勞動豈不是畫蛇添足？要想提高教學質量，加強個別輔導更迫切。”

“學生的成績才是學校的立足之本，搞勞動教育課程建設對成績有何益處？”

還有更多的教師言辭犀利：“課程建設對教師而言不切實際，我們的任務就是教好書，課程建設既高不可攀又徒勞無功。”

面對教師的質疑，我們在內心掙扎著：放棄還是繼續。終于，我們決定直面挑戰，邁出了試探性的一步：聘請當地農民，鏟除荒草，平整土地，統一播種向日葵，然后像劃分衛生包干區一樣劃撥給高年級學生，讓他們負責澆水、除草。于是，校園內開辟出了第一塊種植園區。

二、窘境：被“冷落”的向日葵

“青青園中葵，朝露待日。陽春布德澤，萬物生光輝。”處于生長期的向日葵有著旺盛的生命力，校園里，學生們洋溢著青春氣息的臉龐與朝氣蓬勃的向日葵互相映襯，一派生機勃勃的景象。然而，漸漸地，我們發現學生的熱情并沒有教師高漲，新鮮感過去之后，不是親手播種的東西，那么對他們缺乏天然的吸引力，他們也缺少成就感，走過時很少停下來駐足觀看，關注度漸漸降了下來。更尷尬的是，我們期待的“明艷的花盤對著太陽微笑”的情景并沒有出現，因為向日葵的盛開期是七八月份，正值暑假，校園里空無一人，金燦燦的景象只留在了值班教師的相機里。強扭的瓜不甜，怎么辦？

三、調整：嘗到了“有機蔬菜”的甜頭

帶著這些問題和困擾，2012年秋，我們決定吸取上半年的經驗和教訓調整方案，如何調整呢？由于學生是學校教育的主體，學生的需求是學校教育的出發點，那么就應該聽聽學生的聲音。在精心準備之后，我們對三至八年級的學生進行了關于勞動教育的問卷調查，結果顯示：學生認為自己參與勞動的機會太少，單一的課堂形式枯燥無趣，雖然生長在農村，但并沒有接觸過種植方面的勞動教育，他們普遍認為種植實踐課程是鍛煉自己、熟悉種植和開闊視野的機會，非常期待這樣的實踐學習活動。隨后，我們明確了學校的基本思路，即以勞動教育為校本課程，由此輻射到學生課堂內外的學習中，形成有特色的學生喜愛的課程。

在確定方案以后，學校首先向全校師生發起了“為基地取名”的活動，師生們積極參與，最終確定了“蔬香樂園”這個名字，寓意“蔬果飄香、快樂成長、收獲希望”。在完成取名之后，學校倡議讓基地綠起來，即按照季節和時令種植瓜果蔬菜，師生們投入到了勞動當中，兩個月后，學校食堂以高于市場價兩倍的價錢收購了學生自己種植的蔬菜，收獲的喜悅令學生的參與熱情更加高漲。

就這樣，“蔬香樂園”課程順利啟航。

四、學習：“風”從上海來

如何讓更多教師利用“蔬香樂園”中的資源，進一步在教學中滲透勞動教育的課程目標呢？正當思索時，我們又迎來了發展契機，2013年，學校被推薦為省小班化教育典型學校，得到了去上海市虹口區教師進修學院培訓學習的機會。在聆聽了專家的講座之后，教師們受益匪淺，在隨后的半個月，我們走訪了虹口區的多所名校，實地感受了區域內綠色生態課程建設帶來的精彩。最吸引我們的是上海虹口區第六中心小學“趣樂園課程”的創新實驗室建設，他們所建立的勞動基地既有露天土培基地，又有大棚暖房和水培基地，同時，學校還編纂了《水培蔬菜》《土培技巧》等相關教材，引導學生種植養護、觀察記錄、探究實驗、采摘收獲。此外，學校還把對種植的熱愛滲透到其他課程領域，如花卉折紙、花朵面塑、蔬果國畫、植物圖案藏書票、植物角、野外觀察等，形成了具有本校特色的勞動教育課程。理論洗禮和實地考察是一場“課程頭腦風暴”，教師們有了柳暗花明、豁然開朗之感，這股風暴從上海灘吹到了德清的后花園。

五、前行：“蔬香樂園”成果初顯

2013年秋，學校申報了“農村小班化教育典型學校勞動教育課程開發與建設”課題，計劃用三年時間，將蔬香樂園實踐基地打造成五塊不同功能的實踐區域，即勞動實踐區、學生探究區、大棚實驗區、地膜種植區和綠化園藝區。同時，我們在各功能區就種植內容進行了整體安排，如在勞動實踐區種植蔬果，在學生探究區種植學生感興趣的蔬果及鄉鎮特色作物，在綠化園藝區種植本地區的瓜果樹木。同時，從管理、組織、開發等方面進行探索，成立了以科學組教師為主的種植指導小組，明確了種植方案，鼓勵教師的研究與實踐。

在學校的動員和支持下，多名教師展開了嘗試與探索，教授高段科學的楊老師便是其中一位。她積極開發研究項目，把“蔬香樂園”勞動基地和學生的實驗操作相結合，激發了學生的學習興趣，如今，她的科學課已不再是單一的課本陳述和教師一人的獨角戲了。在章老師的勞技課上，他帶領學生進行栽秧苗、蓋膜、施肥、剪枝、采摘等勞動，引導學生學會觀察，填寫研究記錄表。學生們在教師的帶領下認真實踐，收到了良好的實踐效果，逐漸養成了愛觀察、愛思考的習慣。

六、反思：“摸著石頭過河”與“課程規劃”

與課程建設接觸已有兩載春秋，我們欣喜地看到了師生們對蔬香樂園項目的認同，我們為師生團結一致、齊心協力的精神而感動，同時也收獲著綠色教學的生機與成果。我們憧憬在新的一年，教師們能結合自己的學科開展課程延伸活動，為課堂尋找一片綠色，讓教學呈現出百花齊放的景象，為此，學校做了以下努力：

第一，科學教師成立編寫組，編寫以時令節氣、現代農業、種植要求等知識為主要內容的種植教材。

第二，語文學科充分利用基地資源成立綠色寫作小組，拓展學生的視野，讓學生感受蔬香樂園帶來的生機，增添校園的文化內涵。

第三，藝術組開展蔬果寫生、瓜果國畫、班牌設計、農民畫等活動，從而豐富課程內容。

勞動教育的感受和收獲范文2

家園共育即幼兒園和家庭都應把自身當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互聯合，相互支持，通過幼兒園與家庭雙向互動，共同促進幼兒的全面發展。在教育中，家長和幼兒園都是學習者，都需要相互學習、溝通達到一致，才能達到教育的效果，并學會科學有效的方法，更好地培養幼兒愛勞動的習慣。

一、幼兒園教育為主力，提升幼兒勞動技能

1、創設勞動環境，學習勞動技能

幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。環境作為幼兒發展的一種刺激條件， 具有明確的指向性，而有目的地創設勞動環境，能有效地激發幼兒探索的欲望，讓幼兒在環境中通過自身探究，激發幼兒勞動的興趣。如：大班以勞動為主題創設環境，把農家的現實生活作為教育的源泉，從農家生活世界中選取優質素材，創設“農家樂”勞動生活坊和農家小餐館。“農家樂”勞動生活坊我們投入的鄉土材料有各種稻草，蘆葦，樟葉及竹葉和桌面上擺滿了各種豆類、谷物、農作物秸稈，竹子。幼兒在用他們的小手操作、編織、串等勞動技能來演繹著各種神奇，這種勞動操作具有“做中學”、“情境性”、“與農家勞動生活密切相關”等基本特征。我們還創建了“農家小餐館”， 將孩子們經常嘗到的米飯，投入到區域中，引導幼兒嘗試自制美味小吃，通過動口、動腦、動手，讓幼兒體驗自制食物的樂趣，提升幼兒的自我服務能力。班級環境以這種“農家勞動區”的創設讓孩子在活動中玩的更加投入，更加有興致，更加走進生活。與生活聯系在一起的學習方式，蘊含了勞動技能的學習方式，在生活中得到勞動技能發展，獲得經驗，感知農家事、體驗農家樂、感受到勞動的快樂，喜悅和光榮。

2、開展勞動活動，學會勞動技能

皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。" 勞動活動是一門實踐性、綜合性很強的學科，勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。只有讓幼兒積極的投入實踐勞動，在勞動活動的教學過程中，才能將知識轉化為能力，才能更好的提高幼兒勞動技能。如：我園中班段組織的生活活動《美味的飯團》中，將生活中孩子經常嘗到的米飯作為主題來開展勞動活動。首先引導幼兒賞飯團并品嘗飯團，萌發幼兒自制飯團的興趣。其次，說飯團，進一步了解飯團制作過程，讓幼兒討論飯團制作食材，說顏色，說形狀并合理搭配健康飲食；接下來讓孩子做飯團，體驗自制食物的樂趣，提高幼兒按，捏等勞動技能；最后嘗飯團與評飯團，體驗品嘗與分享的快樂，讓幼兒懂得尊重勞動成果。孩子們在勞動實踐中體驗了勞動的樂趣，提升了按、捏等勞動技能，并體會了廚師的辛苦，學會了尊重別人的勞動。

二、家庭教育為輔助，提高幼兒勞動水平

為了全面了解幼兒在家勞動習慣的基本情況，我們進行了家長問卷調查。通過調查，從以上表格可看出現在的孩子大多數是獨生子女，過著飯來張口、衣來伸手的生活，家長作為幼兒的啟蒙老師，往往只重視幼兒的智力發展，忽視了勞動的教育。勞動是作為一個個性健全的人應從小就學會的基本生存技能。因此，家長要轉變觀念，了解幼兒勞動習慣養成的重要性，科學育兒造就健康快返暮⒆印

1、轉變教養觀念，提高幼兒勞動技能

家長勞動教育觀念、指導策略的進一步提高，參與意識的不斷增強，是提高幼兒勞動技能必不可少的。同時積極配合幼兒園進行勞動教育，就可不斷提高幼兒勞動技能，養成愛勞動的好習慣。如：小一班子軒家長的直接介入法：在家分發碗筷時，孩子會抓起一大把筷子散落在桌面上，抱起一疊碗直接擱在餐桌上，這時家長就走過去拿起兩只筷子并為一雙，拿出一個碗配成套，擺放在桌面上，無需說明，孩子就知道該這樣做了。又如大一班思美家長的情境語言提示法：孩子擦桌椅時，桌子只擦了兩條腿就又轉向擦椅背去了。家長用情境語言提示這樣告訴孩子：“寶寶，小桌子哪些身體部分在上面，哪些身體部分在下面？你應該先擦哪里？（桌面），再擦哪里？（桌腿），請你按照同樣的方法去給小桌子洗澡。小椅子的家在哪兒？它怎樣才能回家？（小椅子應該輕輕地塞到桌子下面）”。孩子們情緒高昂的就把事情做了，同時也掌握了勞動技能。

2、舉行親子活動，體驗勞動艱辛與樂趣

勞動本身是一種枯燥的活動，幼兒年齡小，模仿性強，要堅持好的勞動習慣，就要采用多種形式，激起幼兒勞動興趣。而親子活動無疑是幼兒喜愛的活動模式，把勞動融入到親子活動中，潛移默化地讓勞動習慣漸變成幼兒的一種習慣行為。如：親子活動《挖地瓜》，首先家長帶幼兒觀察地瓜種植基地，初步了解地瓜特性，接著，組織幼兒與家長一起親自動手嘗試用各種方法挖地瓜，最后，為了進一步讓幼兒體驗勞動的樂趣，家長帶領孩子們一起制作地瓜粉，收獲勞動果實。

整個活動過程，孩子們快樂并累著，他們渾身汗水、滿身泥巴，笑著探究了“地瓜”奧秘，了解了地瓜的生長環境及用途，體會到勞動人民的辛苦和不易，學會了尊重別人的勞動，這是他們成長路上寶貴的經驗。

勞動教育的感受和收獲范文3

經過一學年的德育滲透，我班的孩子已形成了初步的道德觀，能判斷日常事件的對與錯，說話有禮貌，會使用禮貌用語，知道正確地處理問題的方法，懂得謙讓和尊重勞動者等等。這一切，都歸功于我們班安排的系列活動和我們平時的點點滴滴隨機的品德行為的培養。主要工作總結如下：

一、精心設計活動，在活動中培養幼兒優良的品德行為

我們設計、組織的活動，注重綜合運用各種教育手段，從而發揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的最優化。

(1) 節日活動

一年四季，有不少節日，我國在歡慶節日的同時，利用節日，開展系列教育活動。如“三·八”節進行愛媽媽教育；“五·一”節進行勞動教育；“十·一”節進行愛國教育等等。

(2) 參觀活動

組織幼兒參觀小區風光，認識各種花草。讓幼兒了解珍惜人們的勞動，激發幼兒愛護花草樹木、愛護公共設施的情感。

(3)娛樂活動

幼兒喜歡看表演，也喜歡參加表演，因此，在娛樂活動中對幼兒進行德育滲透，也是一種有效的途徑，

(4)體育活動

幼兒園體育活動形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，教育幼兒團結一致，激發上進心和勝不驕、敗不餒的品德；

(5)“大帶小”活動

由大班哥哥姐姐為主角的每周一的升旗儀式，我們班的孩子最感興趣了。看著大哥哥姐姐們精神地升旗、敬禮，讓孩子感受到國旗的莊嚴和神圣。通過這種活動，培養了幼兒相互關心、相互照顧、團結友愛、和善交往、辦事有責任感等優良品質。

二、把德育滲透到幼兒家庭教育中去

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1.確定內容

內容一般是通過全班商討和家長建議來選定。選擇時，我們還會參考學生最近的生活狀態。比如學生最近衛生狀態較差，我們便會確定“掃地的學問”勞動大賽；家長反映學生在家鉛筆都是家長代削，我們便會舉行削鉛筆比賽等。在確定內容時，要特別注意一定要符合學生身心特點，不能難度過大。如這學期我們先后開展了系鞋帶我最行、穿衣服我最快、削鉛筆有技巧等勞動體驗活動。這些主題活動內容豐富多彩，學生參與興趣濃厚。在每一次的活動體驗中，學生收獲了勞動帶來的成長快樂，經歷體驗著一次又一次動手實踐的酸甜苦辣。應該說，這樣的勞動體驗豐富了學生的學校生活，鍛煉了學生的能力。以后，他們會在豐富的活動中更為健康、快樂地成長，他們的情感世界也會更加豐滿。

2.固定時間

為保證勞動體驗正常開展，我將每周三下午的勞動技能課確定為勞動技能大賽展示時間。我規定這節課不得挪作他用，要保時保量完成勞動體驗。我們還成立了班級勞動體驗活動小組。活動小組主要負責策劃、布置教室等，同時提醒全班學生圍繞本周內容加強訓練，確保活動質量。我們把勞動體驗活動作為一項主題課程進行開發、研究和實施。作為課程是需要有足夠的時間作為保證的，我們給學生充分的時間進行勞動體驗。時間的保證有利于勞動體驗教育的細化和深入，可以集中解決某些典型的問題。

3.反復訓練

人為了生存和發展必須進行各種活動，這就是生活；各種各樣的活動共同構成了人的生活世界。為提高勞動質量，我們以賽促練，每周公布下周主題式勞動體驗內容，讓學生制訂訓練計劃，有目的性地加強針對性訓練。

訓練過程中，我們以“指導加交流”的方式進行。“指導”即學生在家長或朋友等有能力進行勞動技能指導的人員幫助下進行訓練。指導過程強調實踐為主，通過反復操作，引導學生掌握一定的勞動技能和技巧，避免空洞說教，紙上談兵。學生通過反復操練，在實踐過程中摸索總結規律，提高動手能力、協調能力。“交流”主要指在周三前利用某段時間，讓學生在小組或班級內分享勞動的體驗和收獲。通過交流鞏固已經獲得的情感和技能體驗，分享彼此之間的經驗。交流可以是口頭的，也可以是文字材料。如我們會讓學生圍繞勞動過程將內心最真實的感受記錄下來。在記錄中，學生再次經歷過程，品味酸甜苦辣，思辨成敗得失，獲得進步。

4.全員比賽

比賽的目的是讓每一個學生都得到發展。因此，我們規定：每次活動，必須全員參與。為了確保全員性，同時調動部分勞動能力差的學生的積極性。每次活動，我們設“進步獎”“新人獎”“拔尖獎”。通過大面積增設獎項，讓每位學生都能嘗到成功帶來的喜悅。活動過程一般這樣安排：首先，各人做好活動準備。其次，主持人宣布活動規則。然后，根據要求開始活動。最后，老師、家長和學生評委進行評選并點評。

為了培養學生團結合作的能力，我們以小組為單位進行綜合評價；為了增進家長和學生之間的親情，我們會安排家長和學生之間進行比賽；另外，我們還會安排教師與學生、優秀選手之間開展對抗賽。通過不斷變化比賽形式和比賽內容，力求多方面、多角度、立體式使學生得到鍛煉。

比賽的準備過程需由學生親自動手，家長可以做參謀，但不可以代勞。對在比賽過程中出現的一系列問題，班主任應該做好觀察記錄，及時進行分析和思考，便于有效指導。對在整個活動過程中出現的典型事例，教師要充分肯定，加大宣傳，擴大影響力。

5.有效總結

活動結束后，關鍵在于總結，有效的總結對于提高學生的自我思考能力、促進學生成長有著不可忽視的作用。一般可以通過以下方式進行總結。

圖片展示。每個人將自己在活動中有意義的畫面拍成照片，并用文字注明，進行展覽。圖片需記錄活動的過程，特別是體現由學到會的過程。如在舉行挑菜活動體驗時，我們的學生用圖片記錄了如下過程：走進菜市場―到農村走一走―認識蔬菜―請教挑菜方法―動手實踐―和父母比一比―展現我的作品等。通過這樣的記錄保存真的體驗過程，以便于回憶、總結和反思。

真情傳送。讓學生將在活動中觸動情弦的事情用日記形式記錄下來。真情日記可以是成功的體驗，可以是失敗的心情，可以是自己的感受、見解等。交流會上，大家互相傳閱日記，相互學習和借鑒。通過民主推薦，選出若干篇日記發表于班級報紙上。

開辟專欄。我們每周在班報《成長在線》上開辟“勞動體驗一得”“分享成敗”“家長心聲”等專欄。各專欄刊登學生在勞動中的體驗和收獲。如在“勞動體驗一得”欄目里，刊登學生在實踐過程中學到的本領、明白的道理等。開辟專欄從立體層面呈現出了活動中的方方面面，促進了學生與學生、家長與家長、家長與學生之間的情感交流和相互了解，加強了教育的引導性和針對性。

勞動教育的感受和收獲范文5

【關鍵詞】勞作教育 服務式學習 工作記錄單 工作細則

勞動是社會普遍提倡的一種美德，是德育教育最好的載體之一。我系從2010-2011學年第一學期開始，在全系學生中開展了“創建綠色教室”的勞作教育。在一年多時間的探索中，我們通過不斷地學習、實踐、總結和反思勞動對大學生的影響、帶動等，對大學生勞作教育進行了一些有益的嘗試，并對勞作教育工作思路進行了梳理。其中有收獲，有經驗，也有一些困惑。

一、勞作教育的意義、目的和必要性

1.勞作教育的意義。目前科技的發展、多元化價值觀的影響和市場經濟這把“雙刃劍”在給我們各項工作的發展注入新鮮活力的同時，也使教育面臨嚴峻的挑戰。如何加強德育教育，使未來的勞動者具有社會所期望的道德面貌，成為我們亟待解決的重大問題。我們希望通過勞作教育，幫助學生選擇正確的道德倫理取向，養成正確的人生觀、價值觀、理想和社會責任感以及積極、敬業、自尊、合作等個性品德。正確認識團體和個人的關系，正確認識自我，找到個人價值與國家需要的最佳結合點，激發工作的欲望和興趣，學會服務式學習，感受勞動帶來的幸福和快樂，培養自立和負責的職業態度，形成與人友善、相互尊重的合作意識。

2.勞作教育的目的。通過讓學生參與勞作，培養其高尚的人格和高效的學習作風。在平凡的勞動中，體驗人與人的平等和尊重他人的勞動成果，通過勞作培養學生獨立自主、誠實守信、團結協作、勇于奉獻和忠于職守的品質，使之成為高素質的人才，使學生畢業后能以平實負責的工作態度貢獻所長來服務社會。

3.勞作教育的必要性。勞動是德育教育最好的載體之一。雖然“德智體美勞”是我國長期以來堅持的教育方針，但“勞”在現今的教育中卻漸漸缺失。學生們養成“好逸惡勞”和“眼高手低”的心態，他們不愿參加集體勞動，不愿整理好自己的宿舍、不愿意打掃和維護學習生活環境，繼而看不起體力勞動者，部分學生缺乏恒心、責任心，成為擺在我們眼前的事實。

自從有了在我系開展勞作教育的想法后，我們注意吸取和學習別人的成功經驗。在學習中我們發現臺灣勞作教育已成為了現今的教育特色之一，筆者曾親自去臺灣高校走訪：臺灣東海大學在1955年開始實施勞作教育制度，把勞作教育納入教學計劃，成為大學生的正式必修課程。1957年，臺灣地區教育管理機構公布了“加強大學勞動教育實施綱要”。臺灣許多高校正通過勞作教育來促進學生養成良好的學習習慣，從而培養學生持之以恒和認真做事的態度，培養學生愛學校、愛社會的公民意識和社會責任感，進而提高了學生的綜合素質。這樣培養出的畢業生不僅受到用人單位的認可和歡迎，還得到了社會的廣泛贊譽。由此可見，教育收效非常明顯，很值得我們學習借鑒。

勞作是一種學習，是一種服務，也是一種美德。學生在勞作的過程中必然要與他人溝通，在為他人服務時會得到肯定和贊揚，也會贏得尊重，不但增強了自信心，還能更好的融入社會。通過勞作學生能夠體會成果的來之不易，就會知道珍惜勞動成果，進而激發對他人、對師長、對社會的感恩之心，增強了社會責任感。勞作教育考驗著人的敬業與負責的態度，讓學生專注而認真地完成勞作任務，對培養學生認真、負責、勤勞、善良的健全人格是非常有益的。

勞作教育不但可以培養同學們互相幫助、互相合作、互相關心的感情，還可以培養學生認真做事和努力學習的態度。如果一個學生能自覺自愿的認真完成勞作任務，那么相信這位學生也會自覺自愿的認真完成作業，進而樂于承擔社會工作，或者是積極參加課外科技活動，從而按照總書記在清華大學建校100周年大會上的講話時提到的對青年的“三點希望”那樣，更加積極、富有熱情，真正實現人的全面發展。

二、我系在學生中開展勞作教育的做法和實施方案

1.具體做法。我系開展的勞作教育工作的具體做法是：在系黨支部的號召、帶領與指導下，以思想教育為先導，由系學生工作辦公室、實踐教學分中心商議，明確各自的職責與分工。學生工作辦公室牽頭，負責組織、協調，實踐教學分中心負責具體操作。勞作教育的內容首先是對學生進行思想上的教育，分以下幾個層面：由全體學生黨員發出“創建綠色教室”的倡議；學生工作辦公室老師在每周學生干部例會上宣講勞作教育目的、意義、要求等，動員學生干部帶頭參加；輔導員、班主任對各班學生進行“我貢獻，所以我快樂”的責任意識和團隊意識教育。在具體的實施過程中，我們采取全系所有班級輪作的方式。為形成人人有事干，人人能干事的高效工作方式，各班由團支部書記牽頭負責，把班里的同學分成若干小組，7至8名學生為一個勞作小組，每周的勞作教育由一個勞作小組完成。這種組織形式使得每次參與勞動的學生人數不多，不僅便于任務劃分明確，責任可以落實到每一個人，而且每個人表現的差異容易顯現，同時利于同組成員間相互監督，便于對每名學生進行評價。每周根據各班課程安排，學生按勞作小組次序輪流，利用當周的課余時間進行義務勞動（根據勞動地點的衛生狀況，每周的任務量由于課程多少的不同，可能會不一樣，到目前為止，學生都會認真對待）。勞作地點為全系公共學習空間，包括實驗室和機房。

2.實施方案。結合我系勞作教育開展的實際，我們設計了《工程藝術系學生勞作教育工作記錄單》（以下簡稱為《記錄單》）。《記錄單》用于記錄每組學生的勞作任務、各勞作小組長及實踐教學分中心對勞作任務完成情況的檢查、評價，填完后交至系學生工作辦公室備案。系學工辦定期召開各班團支書會或勞作小組長會，進行階段工作的總結、獎懲。根據學生勞作的情況，我系還制定了《工程藝術系學生勞作教育工作細則》（以下簡稱為《細則》，另有文件）。《細則》中規定了每周勞作工作完成質量由實踐教學分中心進行評價，并認定合格與否。若不合格則該小組或當事人需要在當周內重新約定時間完成任務，直至合格。我系勞作教育工作的流程如圖所示。

三、我系在開展勞作教育工作中取得的成績和存在的問題

1.取得的成績。①勞作教育工作逐步系統化。我系勞作教育工作從2010年9月開始至今已有一年多的時間。為做好宣傳、教育工作，學生黨小組起草了倡議書，學生黨員到每個班做宣講，讓學生們了解了勞作教育工作的內容和主旨。在號召和帶領下，我系所有的班級都參加了此活動。一年多來，各勞作小組都完成了任務。但前段工作中也暴露了一些問題，比如學生積極性不高、被動參與活動、整個工作體系中各方面的職責不明確、工作質量沒有統一合理的標準等。為改進這些問題，在實施過程中我系先后制定了《勞作教育活動流程表》、《勞作教育規程》，從而使每個學生了解了勞作教育活動開展的流程；劃分和明確了各方的責任制度，分清了小組負責人和每個小組成員在工作中擔任的角色和責任；制定了《勞作教育工作記錄單》，用于監督每個小組的工作質量。形成了完成勞作工作后先由小組負責人自查，認定合格后再由實踐教學分中心的教師檢查，并給整個活動書寫評語的做法；對于工作不積極或沒有按時完成任務的小組或個人作不合格處理，需要另約時間重新進行打掃工作；制定了《工程藝術系學生勞作教育工作細則》，對勞教工作的宗旨、基本勞作教育方式、勞作教育規則、勞作教育的評價與認定等內容進行了詳細的規定。通過本學期出臺的相關制度，使參與勞作教育活動的學生做到有章可循，使我系勞作教育工作系統化更進一步，并且更加規范，更具有可操作性。②進一步提高了教師“教書育人”的意識。我系的勞作教育是在全系各班開展的，這項活動得到了全系教師們的擁護和積極響應。不僅是學工辦、實踐教學分中心的老師們，包括所有的班主任、導師在內，一起行動起來為勞作教育獻計獻策，協助進行勞作教育的宣傳和督促工作。大家一致認為，作為教師有義務引導學生先做人、后做事。而我們對學生們進行勞作教育是在一個層面彌補道德缺失；給學生提供的勞作機會正是實踐正確勞動價值觀的一種渠道。③培養學生骨干隊伍。通過勞作教育，我們給學生搭建了一個鍛煉和學習的平臺。特別是學生干部和積極分子，他們根據勞作教育工作的流程，各負其責，各司其職。在帶領同學們完成任務的過程中，他們意識到自己的榜樣作用。他們在工作中學習工作方法，學習調動同學們的積極性，學習協調、溝通，學習營造和諧的工作氛圍。以下是學生勞作教育過程中的真切感受：(學生小組負責人A)：我是我們小組的負責人，首先要完成的工作就是和實驗室老師約時間，老師會給我們2～3個時間段和實驗室使用沒有沖突的時間。但一個小組7～10名同學很難在這幾個時間都有空。為了完成任務我就需要找個別同學做工作，讓他們犧牲一下個人的活動安排。一開始大家都不愿意，我又組織大家一起開座談會，把每個人的困難講出來討論。了解了個別同學的困難后大家做到了相互理解，為了完成集體任務愿意調整一下自己的時間安排。組織同學參加勞作教育活動，使我的組織能力和溝通能力得到了鍛煉，知曉了具備團隊合作意識是每個人參加工作后必須具備的，這也是我們小組每個成員在勞動教育中得到的最大的收獲。④強化了學生身體力行、尊重勞動的意識。在社會大環境的影響下，人們的價值取向趨向功利。在勞動價值觀上講奉獻的少，講索取的多；從家庭小環境的影響看，我系多數學生家庭生活條件較優越，幾乎是“飯來張口，衣來伸手”。這種優越感使他們自我中心意識更加強烈，缺乏生活自理能力，鄙視體力勞動，不尊重別人的勞動成果。通過一段時間的勞作教育，強化了學生們“我為人人，人人為我”和服務式學習的意識。從以下學生們的收獲中不難反映出他們在此方面思想認識的提高。（學生小組負責人B）：第一次參加勞作教育工作，是我和班里7位同學一起來的。我之前為大家作了動員，我們的目標是一定要做的又快又好。實踐教學分中心的老師給我們布置任務后，我們馬上開始打掃。需要40分鐘的任務我們沒到30分鐘就做完了。我興沖沖的跑到辦公室找老師檢查工作質量。老師看了看我們打掃的實驗室，搖了搖頭說：不合格。不合格？為什么？實踐教學分中心的老師把一張電腦桌往外拉了一些，說你們過來看看。我們湊過去一看，兩個電腦桌中間有很多垃圾。我當時真的感到慚愧，對于我們來說在家做家務太少了，一般都是父母代我們做了本該自己做的事。通過勞作教育讓我們體會到勞動的可貴，不能輕視簡單的勞動。要把簡單的事做好同樣需要認真細致的工作態度。（普通學生）：我第一次參加勞作教育工作被分配和幾個同學打掃畫室。工作中我才感覺到我們平時太不注意愛惜自己的學習環境，更沒能體會到實驗室老師工作的辛苦。畫室中打掃出來最多的就是同學們吃的零食包裝和畫畫用剩的紙屑。我平時也有在畫室中吃東西的習慣，包裝紙隨手就扔掉了。看著清掃出的一大堆垃圾，我體會到我原來的行為是可恥的。公共環境不僅需要大家共同清理，更需要每個人來自覺維護。這不只是公德心的體現，更是對勞動的尊重。從學生們的感受可以看出，我系的勞作教育工作已初現成果。通過近一年的勞作教育工作的實施，學生們在組織能力、溝通能力、團隊協作能力、相互理解能力、勇于承擔責任、增強奉獻精神和如何做人做事等方面有了不同程度的提高。

勞動教育的感受和收獲范文6

同學們：

大家好!

高爾基曾說：我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明雙手創造出來的。其實我們生來就是一群勞動者，是勞動讓我們創造出了這個七彩世界。是勞動，讓田野瓜果處處飄香，是勞動，讓紅領巾喜悅地飄進知識的海洋。

許多同學認為勞動就是指體力勞動。那錯了。它包含體力勞動和腦力勞動，它贈予人類許多驕傲，許多輝煌，也給中國歷史留下不少閃光的華章銘文，如司馬遷多年努力編成了《史記》，李時珍尋尋覓覓終得《本草綱目》……再如神州五號、六號的成功發射是經過許多科學家幾年的努力才換來的。可見勞動價值之大。

無窮的知識都是勞動的結晶，任何成就都是刻苦勞動的結果。我們應付諸行動，相信只要肯刻苦勞動，那所得到的將是更寶貴的財富。對于我們小學生而言，現在正是學習階段，學習也是一種勞動，在這段過程中，我們可能會遇到許多誘惑，許多困難。請不要畏懼，不要退縮，把目光放長遠，那樣，在求學路上，你就不會那么輕易地被困難所打敗。要時刻銘記：一分耕耘，一分收獲。我們所獲得的知識都是老師誨人不倦的教育和自己刻苦學習的成果。

同學們，熱愛勞動更是中華民族的傳統美德，我們理應將它傳承下去。在我們的校園里，每天都涌動著一群值日的同學，每天都有人在默默地打掃衛生，每天都有人隨手撿起地上的垃圾……是他們共同創造了整潔的校園環境，讓我們得以在清新的校園里快樂地學習。

同學們，五一勞動節即將到來，讓我們從身邊做起，從現在做起，隨手撿起地上的垃圾，輕輕放入筒內。認真仔細地完成每一項作業，做個真正的好學生。我們是勞動者，更是未來世界的主人，那就讓我們用心感受世界，用行動美化世界吧!

五一勞動節演講稿二：

親愛的老師、同學們：

大家早上好!今天，我國旗下講話的題目是《熱愛勞動是一種美德》。

同學們，今年的五一假期剛剛過去。提起“五一”，不知大家首先想到的是“五一假期”還是“五一勞動節”。這里我要說，勞動教育是人生必修課，良好的勞動習慣對于我們少年兒童的成長具有非常重要的意義。

首先，如果一個孩子，如果不愛勞動，自然就缺乏勞動的體驗。說實話，同學們之中誰能真正理解和感受到“汗滴禾下土”“粒粒皆辛苦”的涵義?你們能體會到爸爸媽媽賺錢的不容易嗎?要知道我們每天吃的、穿的、用的都是爸爸和媽媽用勞動換來的呀!

其次，勞動的過程也是實踐的過程。學習的主要目的是為了應用和創造。如果我們沒有好的勞動習慣，我們學到的知識就難以運用到生活中去。更談不上應用和創造了。

第三，勞動對于培養每個人的健康人格也具有很重要的作用。研究發現:第一、兒童勞動時間越長，獨立性越強;第二，兒童從事勞動的時間越長，越有利于形成勤勞節儉的好品德。我們從小干家務，可以培養我們吃苦耐勞、珍惜勞動成果、珍重家庭親情、尊重他人等品質，我們長大以后自然比那些“衣來伸手、飯來張口”的孩子更有出息。

我們要熱愛勞動，就需要把勞動變成一種習慣，如果養成了這種好習慣，勞動就成了一個愉快而自然的過程。我國相聲演員馮鞏，小時候家里很窮，但他非常懂事，經常幫助母親料理家務，冬天頂著凜冽的寒風出去撿煤核兒，逆境的磨煉造就了他自強不息，矢志不移的性格。

勞動可以造就一個人，不愛勞動則難成人。經過老師們的了解與調查，不少同學經常在家幫助父母干家務，做一些象洗衣服、刷碗、摘菜、買東西、打掃衛生、整理房間等一些這些力所能及的事情。但是，也不排除有些同學吃飯用叫、吃完撂下碗筷抹嘴就走現象，不排除晚上讓父母鋪床，早晨讓父母疊被現象，不排除父母偶爾支使點活、馬上小嘴撅起老高現象。同學們，上帝為我們創造大腦，是要我們靠自己的本事生存;上帝賦予我們雙手，是要我們靠自己的雙手勞動。勞動增長見識，勞動是快樂的。我們要時刻牢記xx爺爺的教導，“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”;我們要持之以恒，真正從內心把勞動當做自己生活中必須要做的一件事情來看待。

最后，我希望孩子們尊重每一個勞動的人。勞動最光榮，勞動的人最美。無論是白領還是農民工，無論是科學家還是清潔工，他們都是光榮的勞動者，都應該得到我們的尊重。