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勞動教育培養(yǎng)范文1
一、幼兒養(yǎng)成教育的意義
對幼兒進行勞動鍛煉的培養(yǎng)，是幼兒養(yǎng)成教育的一種基本手段，它有助于幼兒德、智、體、美各方面的發(fā)展。幼兒最初的勞動是由自我服務開始的，是勞動中最簡單、最基本的形式，它與幼兒的日常生活有著密切的聯(lián)系，是幼兒時期獨特且必需的教育內(nèi)容。幼兒在勞動中，要付出一定的體力及腦力，無形中培養(yǎng)了幼兒動手與動腦的能力，幼兒的思維、責任感和手的靈巧性也隨之得到了發(fā)展。在平時的保教工作中教師會注意到，幼兒園里勞動能力強的幼兒大多是一些聰明、活潑、可愛、有禮貌的孩子，他們知道關(guān)心別人，愿意幫助老師和其他小朋友，這樣的孩子在教育過程中更容易接受新生事物，理解能力較強。反之，不愛說話、自閉的幼兒則會拒絕接受新生事物，反應也較為遲緩。由此可見，養(yǎng)成教育對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣起著至關(guān)重要的作用。
二、幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)方法
1.從幼兒入園時抓起，提高幼兒動手的能力和愛勞動的意識。新入園的幼兒年齡小，生活不能自理，教師必須從一點一滴抓起，努力做好幼兒良好習慣的培養(yǎng)工作。如，讓幼兒飯前、便后自己洗手，學會自己吃飯，上完廁所自己把褲子提好等。同時，教師還可利用比賽、講故事、鼓勵等來培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣。在幼兒園里，大多數(shù)幼兒對力所能及的勞動都有濃厚的興趣和參與的愿望，特別是在教師的鼓勵下，幼兒更愿意參加勞動。因此，幼兒每做一件小事，哪怕做得不好，教師都要充分肯定幼兒的勞動成果，再加以適當?shù)囊龑В@樣就能充分調(diào)動幼兒參與勞動的積極性。
2.逐步加強對幼兒勞動能力的培養(yǎng)。幼兒升入中班后，除了繼續(xù)小班的勞動能力鍛煉外，教師還可以利用其他方法來培養(yǎng)幼兒更進一步的動手能力。如，吃飯前讓幼兒幫助教師拿餐具，飯后讓幼兒自己擦桌子、整理桌椅等。教師要有意識地對幼兒進行專門的訓練，要一邊示范一邊講解。動作和語速要慢，語言要簡練清楚，同時還要提出要求，督促幼兒多練習，使幼兒逐步學會獨立生活的技能和技巧，使幼兒在動手過程中體會到快樂。到了大班后，在幼兒對自我服務能力基本掌握的基礎(chǔ)上，要加強幼兒對勞動的進一步認識，培養(yǎng)幼兒愛勞動、愛集體的思想觀念，使幼兒懂得勞動光榮的道理。另外，還要給幼兒創(chuàng)造練習的機會，教師可提供相應的物質(zhì)條件，利用各種形式培養(yǎng)幼兒愛勞動的習慣。如，在日常生活中，讓大班的幼兒幫助小班的幼兒系鞋帶、搬桌椅等，使幼兒在勞動過程中養(yǎng)成關(guān)心他人、愛護他人的良好習慣。當幼兒主動要求幫教師做事的時候，教師不要認為會給自己添麻煩，應當珍惜幼兒的這種積極性，給予幼兒適當?shù)墓膭睿浞终{(diào)動幼兒的這種積極性。如，我園大班的一位幼兒主動幫老師端飯菜，不小心把飯菜灑了一地，當時教師并沒有指責這個孩子，而是在全班小朋友面前表揚了他熱愛勞動的優(yōu)點。從此以后，這位幼兒的積極性被調(diào)動起來了，更樂于助人了，班上的其他小朋友也都樂意為他人做事了。通過這件事，幼兒懂得了幫助別人是一件很光榮而且很快樂的事情。
在教育過程中，光有鼓勵是不夠的，教師還要善于引導幼兒，多給幼兒鍛煉的機會，使幼兒樂于動手。如，在午睡之后可讓幼兒整理床鋪，幫助教師打掃教室的衛(wèi)生等。與此同時，教師也要有良好的勞動習慣和衛(wèi)生習慣，因為教師是幼兒模仿的對象，教師的形象樹立好了，就會對幼兒起到潛移默化的積極作用。
勞動教育培養(yǎng)范文2
在漫長的人生生涯中，職業(yè)提供了人的生存需要，使人的社會地位得到承認，使人的個性得以發(fā)揮，使人的精神需要得到滿足，職業(yè)是完整人生不可缺少的部分。職業(yè)觀就是人們對職業(yè)問題的基本看法和根本態(tài)度，它是職業(yè)主體選擇職業(yè)和看待職業(yè)的指導思想。職業(yè)觀是人們對職業(yè)范疇（包括職業(yè)價值、職業(yè)意義、職業(yè)本質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德等）的看法，與個人的世界觀、人生觀、價值觀相連，是它們在職業(yè)問題上的反映，對個人的職業(yè)行為（擇業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)）起支配作用。職業(yè)觀受到社會、文化，心理等多方面因素的影響。職業(yè)觀教育是高職教育的組成部分，高職教育致力于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的實用型人才，相比普通高等教育，高職教育更應當關(guān)注學生的職業(yè)觀教育。
現(xiàn)階段，我國的人口結(jié)構(gòu)已經(jīng)向老齡化發(fā)展，而高等教育也已經(jīng)向大眾化發(fā)展，大學畢業(yè)生已經(jīng)不再是原先所說的“天之驕子”，畢業(yè)后的工作崗位也不再是他們想象的坐在辦公室里，吹著空調(diào)，還可以有穩(wěn)定而不菲的收入。由此而形成的職業(yè)觀已經(jīng)脫離了社會現(xiàn)實，近幾年學生實習和就業(yè)的現(xiàn)實告訴我們，我們在教學中一味強調(diào)理論知識的掌握，而對與之相關(guān)的實踐動手能力的要求不是很高，甚至有些課程只講理論不管實踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學方法已經(jīng)不適應學生畢業(yè)后的就業(yè)需要，雖然我們也有相應的實踐操作技能的訓練，但這些訓練的職業(yè)目標大多仍定位在高級白領(lǐng)階層的工作崗位上，結(jié)果使得學生在頂崗實習、畢業(yè)實習時和畢業(yè)后，要么找不到符合自己職業(yè)目標的工作崗位，要么找到一些很簡單的工作，當然收入也高不了。這樣的就業(yè)情況對專業(yè)教學影響較大，甚至造成有些學生連短短的幾個月實習也堅持不下去，就業(yè)前景不容樂觀。
2 現(xiàn)階段社會對高職學生的需求情況分析
經(jīng)過十多年的辦學探索，高等職業(yè)技術(shù)學院已有不少畢業(yè)生在就業(yè)崗位上小有成就，根據(jù)對這些畢業(yè)生進行的跟蹤調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們之中的大部分是從具有一定技術(shù)含量的基礎(chǔ)工作開始起步，在具備了較扎實的實踐操作技能之后，結(jié)合在學校期間學習到的理論知識，使他們具備了向上發(fā)展的能力和素質(zhì)，逐漸地從一個勞動者向管理者過渡，工作的性質(zhì)也開始從藍領(lǐng)工人向白領(lǐng)管理者變化，而收入和地位也穩(wěn)步提升，工作也相對比較穩(wěn)定。
近年來，我們在為學生們聯(lián)系實習崗位和實習單位與企業(yè)進行溝通時，深深地感覺到用人單位對員工的現(xiàn)實要求，用人單位需要的是大量具有基本操作技能的一線員工，而技術(shù)含量很高的專業(yè)技術(shù)崗位，即使招收員工也不會考慮我們高等職業(yè)技術(shù)學院的畢業(yè)生，只會招收名牌大學的優(yōu)秀畢業(yè)生甚至研究生。因此，我們在組織教學中應該讓學生明白社會現(xiàn)實環(huán)境，修正自己可能不是很切合實際的職業(yè)觀，要求他們今后的就業(yè)從藍領(lǐng)工人開始做起，用踏實的腳步，一步一個腳印，為自己的人生創(chuàng)造一個美好的未來。
3 在教學中結(jié)合相應的專業(yè)勞動，培養(yǎng)樹立正確的職業(yè)觀
那么，作為一名高等職業(yè)技術(shù)學院的教師，應該如何實現(xiàn)自己的工作目標呢！我就從我上的課開始做起，作為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教師，我所擔任的課程其中一門是《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線》，我就對這門課進行改造，運用項目化課程設(shè)計的思路，讓學生們在課程學習的同時，學會真實工程的需求分析、工程設(shè)計、制圖、工程報價及具體施工、驗收的整個過程。與此同時，注重讓學生通過勞動理解勞動的意義，因為在具體操作過程中，可能遇到在書本上根本找不到答案的問題，需要一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗才能解決。同樣，通過勞動，讓學生們明白結(jié)合專業(yè)知識的體力勞動同樣可以創(chuàng)造可觀的價值，進而鞏固所學理論知識，還可以讓自己的人生豐富多彩。我發(fā)現(xiàn)，很多學生經(jīng)過這樣的勞動實踐，對自己今后的工作、職業(yè)和自己的人生價值觀有了新的認識，也有一些學生在日后的實習和就業(yè)中充分施展出這方面的才能和技藝，為自己的人生開創(chuàng)了良好的前景。
項目化課程的具體實施方法，可以說是就地取材，并在不干擾其它課程正常教學的情況下進行。《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線》是一門關(guān)于現(xiàn)代社區(qū)、園區(qū)、樓宇、樓層、房間各種電力、信號線路的設(shè)計、施工、管理的課程，它的涉及范圍很廣，如果完全按照它的范圍來進行真實工程的訓練，其困難程度和復雜性是學生們無法面對的，作為教師，我們也缺乏這方面的完整經(jīng)歷，很難勝任，而且這樣做投資巨大，實施過程還難免會遇到一些安全事故。從現(xiàn)實的角度來看，這樣做并不可行。那么，怎樣做才能讓學生獲得相應的實踐操作技能，又可以避免消耗過多的資源和各種隱患呢？我發(fā)現(xiàn)，在我們身邊就有許多教師和職員的辦公室，由于原先的建筑設(shè)計中，對每個辦公室的人員、設(shè)備的具體數(shù)量和位置是不可能預先設(shè)想的非常精確，所以在不少辦公室中計算機和相關(guān)設(shè)備的連接線路比較混亂，既影響美觀又容易出故障。
于是，我選擇了教職員工辦公室的現(xiàn)實情況作為一個可以改造的工程項目，也就是網(wǎng)絡(luò)工程中所謂的“工作區(qū)綜合布線改造工程”，把一個個小小的工程項目展現(xiàn)在學生們的面前。首先，在課程教學中，讓學生們學習綜合布線工程的系統(tǒng)知識，并在專業(yè)實訓室進行工程的設(shè)計、制圖和各種工具使用方法練習，而且還進行了工程模擬施工，在整個過程中我反復強調(diào)，在完成這些訓練后將有真實的工程需要學生們自己去完成，以促進學生的學習積極性。第二，在完成第一階段的練習后，我把班級的學生每3～5個人分成一個“工程小組”，每個“工程小組”先與相關(guān)辦公室的老師進行聯(lián)系，提出對辦公室線路改造的建議，聽取老師們對“工程”的改造要求，完成需求分析。在此基礎(chǔ)上對工程進行完整的設(shè)計，其中包括需求分析整理、工程施工圖的繪制、施工的標準、施工的材料工具清單、工程的檢驗和驗收的方法及標準。第三，在工程文件準備完成后，經(jīng)過老師的審核批準，“工程小組”就在老師的陪同下進入辦公室進行具體的施工，在施工中我們老師一般只在邊上進行觀察，避免出現(xiàn)安全事故和破壞性事件的發(fā)生，必要時才進行一些指導，在學生遇到無法克服的困難時，偶爾也會動手幫助一下。第四，在施工完成后會同辦公室的老師進行工程質(zhì)量的驗收，最后由辦公室老師對每個學生在工程中的表現(xiàn)給出一個評價，這個評價是學生在該課程中成績的重要依據(jù)。通過對整個工程的實施，學生們對綜合布線工程的認識有了根本性的變化，對勞動的態(tài)度和觀念也有了新的認識。
4 結(jié)合專業(yè)的勞動，改變了高職學生職業(yè)觀，影響了他們的人生觀
正是通過勞動，使許多學生改變了原先的職業(yè)觀，他們提出了“從藍領(lǐng)做起，開創(chuàng)美好人生路”這樣現(xiàn)實的行動綱領(lǐng)，并以此作為自己畢業(yè)后工作崗位的選擇方向。今年，在我們再次組織計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的頂崗實習時，很多同學選擇了和網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)的行業(yè)，而相關(guān)的企業(yè)也非常歡迎這些有專業(yè)實踐經(jīng)驗的學生。經(jīng)過學生和企業(yè)的雙向選擇，有20多名學生進入浙江省郵電建設(shè)工程公司進行實習，他們從事的工作就是網(wǎng)絡(luò)和布線相關(guān)的一線工作，并在那里非常熱情地投入工作，獲得企業(yè)的好評，僅此一個單位，實習的人數(shù)就占了我們整個專業(yè)的四分之一。可見，我們結(jié)合專業(yè)勞動的教學取得了令人滿意的效果。
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[關(guān)鍵詞]勞動與技術(shù)；教學；創(chuàng)新精神；措施
隨著改革的深入，新的教育理念已經(jīng)深入到各個階段。從傳統(tǒng)的重視學科知識的教育到學生的全面素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變。學生擁有良好的創(chuàng)造能力不僅可以把學科知識學好，還能夠增強我國的民族競爭力。小學正是身心發(fā)展的最佳階段，而勞動動與技術(shù)學科的教學可以使學生提高動手能力，培養(yǎng)勞動精神。本文研究的是在小學勞動與技術(shù)教學過程中如何對學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而增強他們的素質(zhì)。
一、勞動與技術(shù)課程的優(yōu)點
（一）具有明確的培養(yǎng)目標勞動與技術(shù)課程具有明確的培養(yǎng)目標。那就是培養(yǎng)學生的勞動意識，學會動手，學會創(chuàng)新。從而養(yǎng)成良好的勞動、學習、生活習慣。為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。學會基本的技能和生活方法，培養(yǎng)學生等各種能力，讓學生能夠全面發(fā)展，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，適應社會發(fā)展的需求。在勞動與技術(shù)的教學過程中，教師要明確課程教學的目標，并且將思想教育穿插在課程教學當中，讓學生在實踐中了解基礎(chǔ)知識，深化基礎(chǔ)知識，掌握技能，提高思想覺悟。所以勞動與技術(shù)的課程具有明確的培養(yǎng)目標，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有重大的幫助。
（二）教學內(nèi)容具有實用性勞動與技術(shù)課程的教學內(nèi)容主要是讓學生掌握基礎(chǔ)的知識以及基礎(chǔ)的技能。從而培養(yǎng)學生良好勞動技術(shù)素養(yǎng)以及各種能力，讓學生擁有適應現(xiàn)代社會發(fā)展的技能。也為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。勞動與技術(shù)的課程內(nèi)容主要根據(jù)日常生活中最主要最基礎(chǔ)的知識與技能進行編制。根據(jù)學生的年齡以及特點進行課程內(nèi)容的選擇。既考慮到了課程教學目標，又實現(xiàn)了提高學生創(chuàng)新精神的目標。課程內(nèi)容注重結(jié)合學生的接受能力，從最基礎(chǔ)的知識入手，讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，并在學習過程中提高自身的創(chuàng)造能力。
（三）教學方法具有實踐性勞動與技術(shù)課程最主要的特點是教學方法就有實踐性。在教學過程中，實踐貫穿了整個教學。以實踐為主，培養(yǎng)學生的勞動意識，增強他們的勞動技能訓練，從而提高他們的動手能力。在實踐過程中也能培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，充分發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力。勞動與技術(shù)課程的教學實際就是考察學生的動手操作能力。讓學生通過動手操作形成各種能力。教學過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造的過程。勞動與技術(shù)的教學方法具有實踐性，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有極大的幫助。
（四）教學時間及教學形式具有靈活性勞動與技術(shù)課程既要體現(xiàn)學生的認識發(fā)展規(guī)律，又要反映技術(shù)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)展態(tài)勢，注重學生的勞動與技術(shù)能力與共通能力發(fā)展的統(tǒng)一。教師可以在現(xiàn)實生活中廣泛尋找那些對學生終身發(fā)展有益、現(xiàn)實生活有用、與現(xiàn)代科技有關(guān)的課程資源，并通過一定的加工與改造成為勞動與技術(shù)課程的內(nèi)容。這也充分說明了勞動與技術(shù)以學生的實踐為主的特點。在教學過程中，教師可以根據(jù)實際情況來靈活安排課時。這就充分體現(xiàn)了勞動與技術(shù)教學時間及教學形式具有靈活性的特點。可以看出勞動與技術(shù)課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有得天獨厚的條件。
二、在勞動與技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的措施
（一）創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學生想象力
勞動與技術(shù)課程具有實踐性強的特點，但是在教學過程中，如果教師只是根據(jù)課程上等內(nèi)容來受制實踐課程，那么學生就容易缺乏動手的興趣。在這勞動與技術(shù)課程的教學內(nèi)容比較復雜，并且由于教學設(shè)備、器材及相關(guān)材料的欠缺，很難開展教材上的實踐內(nèi)容。所以在教學過程中，教師應該結(jié)合學生自身的發(fā)展特點以及教材的要求，積極探索和開發(fā)適合學生的實踐內(nèi)容，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
如在進行《家庭種植DlY》的教學過程中，教師可以根據(jù)小學生的認知水平，讓他們嘗試種植吊蘭。并且把吊蘭種植出各種各樣的形狀。學生們就會收集吊蘭的品種，以及搜集相關(guān)資料，同學之間進行交流。吊蘭種植的工具簡單，只要瓦片、細土、剪刀、水壺、花盆等一些小工具就能完成。學生完成后，教師可以讓學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，然后動手操作。讓學生思考除了土培吊蘭之外，還可以用什么方法進行栽種？用土培吊蘭的方法還可以種植其他哪些植物？學生經(jīng)過思考與動手創(chuàng)新，知道水培吊蘭的方法。并且利用土培的方法栽種了綠蘿、文竹、發(fā)財樹等。
教師通過創(chuàng)造生活情景，激發(fā)學生的想象力，學生在實踐的過程中開發(fā)思維，從而培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造精神。不但讓勞動與技術(shù)的課程教學目標得到實現(xiàn)，而且提高了學生的基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。
（二）營造良好的學習氣氛，提高學生創(chuàng)造能力 在勞動與技術(shù)的課程教學中，教師要營造的學習氣氛，充分發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。讓學生在實踐過程中學到基礎(chǔ)知識，并且掌握基本的技能，同時培養(yǎng)自身的創(chuàng)造精神。興趣是學好知識的必要前提。只有營造良好的學習氣氛，才能激發(fā)學生的學習興趣。供學生在快樂的學習中提升自我，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
如在教學《編船籃》的過程中，教師可以利用視頻導入的方法，營造良好的學習氣氛，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師播放有關(guān)編竹籃的視頻，如耄耋的守藝人，編籃七十載的相關(guān)視頻。視頻中的老人采用竹條把竹籃編制好，介紹了竹籃底部、籃身等的編織，介紹了編織手法以及所用到的竹篾總數(shù)。觀看了教師的視頻，學生對編織產(chǎn)生興趣。并且對老人堅守編竹籃藝術(shù)的精神表示敬佩。大家都被老人的精神感染，想要動手學編竹藍，守護這種編織藝術(shù)。教師適時導入課程內(nèi)容，學習一種編織技術(shù)，板書課題：編船籃。然后引出問題讓學生進行探討：船籃的形狀、特點是什么？船籃可以用哪些材料進行編織？然后學生進行船籃的編織教學。之后讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，讓他們編織出不同形狀的船籃。有的學生嘗試改變經(jīng)、緯線長度，船籃形狀果然有所變化。而有的學生嘗試改變經(jīng)、緯線的根數(shù)，船籃又有了新的變化。有的學生用其他材料對船籃進行裝飾，使其更好看，更能派上用場。通過編船籃的教學，營造良好的學習氣氛，學生在實踐過程中開拓了思維，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
（三）引導學生觀察，啟發(fā)學生想象力認真觀察可以實踐完成得更好，并且能更深入認識事物。發(fā)現(xiàn)問題的存在。在勞動與技術(shù)的教學過程中，教師要巧妙地引導學生對事物進行觀察，了解操作方法。引導學生對教師的示范演示認真觀察，了解操作的步驟和操作技巧。通過認真的觀察，學生才能了解作品制作的要求，并且學生通過觀察可以激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以在教學過程中教師不僅要設(shè)置問題、營造學習氛圍，還應該引導學生進行觀察，在觀察中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
如在《中國結(jié)一吉祥結(jié)》的教學過程中，教師可以先給學生展示幾個中國結(jié)，讓他們觀察，并且結(jié)合教材內(nèi)容，猜測哪一個才是吉祥結(jié)。然后進行提問：“中國結(jié)有什么用處？它是如何編織成功的？”與此同時讓學生仔細觀察吉祥結(jié)，之后引入繩結(jié)編織法。讓學生借助導學單觀察圖示，了解編織的過程，并且提出疑難問題，小組進行討論。接著，教師演示或請學生演示，邊編織邊講解，借助投影讓學生觀察編織過程，解決疑難問題。這樣可以啟發(fā)學生的想象力。在動手的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)語
勞動教育培養(yǎng)范文4
關(guān)鍵詞：高職學生；勞動素質(zhì)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0160-02
恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》一文提出：“勞動和自然界一起才是一切財富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料變?yōu)樨敻弧５珓趧舆€遠不止如此，它是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人本身。”馬克思和恩格斯把勞動的意義提高到前人所沒有認識的高度，這也是我們深刻認識勞動素質(zhì)教育在整個素質(zhì)教育中地位的根本出發(fā)點。20世紀前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出了勞動永遠是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類生活和文化幸福的基礎(chǔ)，勞動教育具有普遍性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，對學生的勞動素質(zhì)提出了較高的要求。
一、勞動素質(zhì)教育在高職教育中地位和意義
1.勞動素質(zhì)教育是高職教育的重要組成部分。從20世紀80年代開始，我國把“勞動教育”與“德、智、體、美”列為“五育”，并作為教育方針在全國各級各類學校予以落實。高職學生要成長為社會主義的合格建設(shè)者離不開較高的勞動素質(zhì)，必須通過一系列的理論學習和校內(nèi)校外的實習實訓來培養(yǎng)，例如，通過思想政治理論教育培養(yǎng)學生科學的勞動價值觀，加大實習實訓在教學中的比重，通過勞動生產(chǎn)實踐提升學生的勞動技能，真正將勞動素質(zhì)教育作為高職教育的重要部分。
2.勞動素質(zhì)教育是高職學生全面發(fā)展的需要。高職教育以立德樹人為根本，高職學生要成長成才，自然包含了提升其勞動素質(zhì)。高職學生需要在學校教師的引導下，克服自身惰性，增強勞動意識，培養(yǎng)勞動技能，提升勞動就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。
3.加強勞動素質(zhì)教育是高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高職教育要適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，必須在辦學理念、辦學方式和人才培養(yǎng)模式方面做出調(diào)整，深化教育改革和教育實踐，加強勞動素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以就業(yè)為導向，加快形成校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合的體制機制。
盡管勞動素質(zhì)教育意義重大，但是各高職院校在執(zhí)行的過程中卻不盡如人意，部分學生勞動素質(zhì)低下，亟待查找原因，采取科學的對策。
二、高職學生勞動素質(zhì)低下的原因
我們通過對日常生活觀察、問卷調(diào)查、帶隊實習收集的相關(guān)情況進行研究，發(fā)現(xiàn)目前部分高職學生勞動素質(zhì)一般，甚至個別同學勞動素質(zhì)較差。分析原因主要有以下幾個方面。
1.勞動教育的缺失是導致高職學生勞動素質(zhì)低下的重要原因。首先是家庭教育的缺失。現(xiàn)在高職學生中獨生子女的比例很高，他們從小在父母的呵護中長大，過分溺愛與縱容導致他們勞動觀念淡薄、不尊重勞動成果、不懂得感恩，甚至好逸惡勞，對體力勞動懷有偏見，沒有良好的勞動意識與習慣。一些學生眼高手低，出現(xiàn)了學機械的不愿意下車間，學建筑的不愿意跑工地，學管理的不愿意跑市場之類的現(xiàn)象，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。部分家長對學校組織的頂崗實習等教學環(huán)節(jié)不支持、不配合，少數(shù)學生不愿意參加，家長也縱容學生的做法。
其次是學校教育的缺失。高職院校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面沒有將勞動教育落實到位，勞動考核的機制沒有形成。比如，實習實訓的考核上沒有更多地考量學生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣，以及學生基本的勞動知識和技能，而主要拿實習實訓報告作為評分的依據(jù)，無形中抹殺了勞動教育在高職教育中應有的地位。另外，頂崗實習的重要作用沒有真正實現(xiàn)，校企協(xié)同育人的局面沒有形成。
2.高職學生勞動理念上存在偏差。一些學生在勞動認知、勞動價值觀上存在偏差，不懂得勞動是人類賴以生存和發(fā)展的首要條件，相當一部分學生沒有養(yǎng)成良好的勞動習慣，甚至連自我服務勞動的意識都沒有，更談不上吃苦耐勞的精神。一些學生片面地認為勞動就是為了獲得經(jīng)濟報酬，缺乏社會公益勞動的理念，對要求全員參與的志愿者活動不聞不問，功利意識很強。由此可見，他們對勞動及勞動素質(zhì)的認知還比較膚淺，沒有真正將具備良好勞動素質(zhì)作為自身全面發(fā)展的內(nèi)在需要，缺乏通過各種措施來進一步提高自身勞動素質(zhì)的意識，加上沒有一定的勞動實踐活動作為保障，良好勞動習慣的形成和提高也就無從談起。
3.高職院校對學生考核評價不夠科學合理。目前很多高職院校在推優(yōu)入黨、評優(yōu)評先、評定獎學金等方面更多地注重的是學生的政治思想素質(zhì)和課業(yè)成績，并未對學生的勞動素質(zhì)進行綜合評價并納入評價體系之中。如果學校從人才培養(yǎng)目標上設(shè)計出勞動素質(zhì)教育系統(tǒng)方案，并制定相應的考核評價指標體系，一定能引導學生對自身勞動素質(zhì)給予足夠的關(guān)注和重視。
三、高職學生勞動素質(zhì)培養(yǎng)策略
勞動教育培養(yǎng)范文5
就目前農(nóng)村勞動課教學的實際情況來看，有的教師在勞動實踐這一教學環(huán)節(jié)上，不是按學生年齡特點、知 識水平和接受能力的差異進行勞動實踐教學；部分教師在處理勞動知識和勞動實踐的教學關(guān)系上，不是有所側(cè) 重，而是平均用力。這就違背了新形勢下勞動課教學的自身特點，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒 于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據(jù)勞動課的自身特點和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據(jù)學生 的生理心理特點、年級層次、知識水平以及對實踐項目的興趣和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱 情地參與學習和實踐，達到事半功倍的教育效果。
一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側(cè)重于培養(yǎng)學生
“自我服務”的能力，對學生進行勞動興趣教育。
農(nóng)村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環(huán)節(jié)上 ，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務， 為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感興趣的事開展活動，教育學生 自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以 設(shè)計出這樣一些實踐項目：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽高興的事”等。 活動評比的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要 求，還能培養(yǎng)學生參與勞動的興趣。
二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側(cè)重于培養(yǎng)學生
“自主”、“自制”的能力，加強對學生的勞動情感教育。
小學中年級學生由于已經(jīng)接受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依賴性減少，許多 事情都想“自己做”，這應該說是由低年級勞動教育培養(yǎng)成的“勞動興趣”向中年級階段形成“勞動情感”的 一個平穩(wěn)過渡。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動實踐活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞 動中。但是，學生在由“自我服務”向“自主”、“自制”的轉(zhuǎn)化過程中所表現(xiàn)出來的獨立自主能力，應該說 還是比較脆弱的。在這種情況下，對學生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性 ，而應當大膽放手，真正發(fā)揮學生在勞動實踐中自我教育的作用。為此，教師在指導學生的實踐活動時，應側(cè) 重于引導：①教師應注意低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由“自我服務”勞動及時 轉(zhuǎn)到以“自主”、“自制”為實踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當家”等主題活動 ，以此來提高學生自立的信心，進而培養(yǎng)學生自主、自制的能力。②教師的指導一定要留有余地，把握好尺度 ，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學生更多動腦、動手的機會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的 現(xiàn)象。③注意發(fā)揮每個學生的積極性，多鼓勵學生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應給予肯 定，決不允許用刺激性語言傷害學生制作的積極性。與此同時，教師還應注意通過勞動教育和實踐教學開發(fā)學 生的智力，使每個學生的各種能力都得到鍛煉，進而達到全面發(fā)展的目標。
三、高年級勞動課教學中的實踐活動，應側(cè)重于培養(yǎng)學生
的“自強”、“創(chuàng)新”能力，對學生進行勞動責任感教育。
小學高年級學生已有了自己的獨立的思想，在低、中年級段獲得的各種能力正促使他們朝著“自強”的方 面發(fā)展，他們已不愿聽教師“多余”的“嘮叨”，對教師過多的“指手劃腳”表示厭煩。在勞動實踐活動中， 一些學生在操作、設(shè)計能力方面常表現(xiàn)出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應給每一位學生充分展現(xiàn)自己 能力的機會，給他們創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境。在指導思想上，應本著培養(yǎng)學生“自強”、“創(chuàng)新”能力的原則， 有意識地培養(yǎng)學生的進取精神。同時，指導教師要注意做到：①充分做好后進生的促進、轉(zhuǎn)化工作，給他們以 充分的信任和尊重，對他們身上表現(xiàn)出來的“閃光點”，哪怕是一點點，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發(fā) 揚光大。②指導實踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級進行同一個活動主題的勞動實踐，也要避免“一 刀切”的標準。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、興趣、愛好等都不盡相同，因此，在活動的主題確 定后，要圍繞著活動的主題進行分類施教。只要使學生在相應的年級段里受到應有的教育，掌握需要掌握的勞 動技能，便算是達到了教學目標，切不可求全責備。在這方面，我們做了一點較為成功的嘗試。如，為了配合 小學高年級的勞動課教學，我們結(jié)合學校少先隊工作，在“六·一”前夕，設(shè)計了一個以四、五年級學生為主 體的“爭創(chuàng)勤巧隊員”的勞動實踐活動，讓學生各自發(fā)揮一技之長，規(guī)定在一個星期天內(nèi)每人拿出代表自己最 高水平的一件小制作，向“六·一”獻禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的男同 學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品；有“高才生”改制的氣補塑料槍，也有一般學生費了 九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學生們的心血，令人喜愛，學生 們也從中獲得了成功的樂趣。這次實踐活動出現(xiàn)了人人動手、個個參與的喜人場面，收到了良好的效果。
勞動教育培養(yǎng)范文6
然而，從實踐操作層面來看，我國基礎(chǔ)教育卻是在以人才為培養(yǎng)目標。例如：（1）從中小學辦學思想方面來看，在“惟升學能成才、升學者是人才”的陳舊觀念指引下，教育的育人使命退位于尖子生的選拔和甄別，基礎(chǔ)教育變成了為少數(shù)人服務的教育。在很大程度上，“著眼大面積，兼顧一小批（尖子生）”已被“為了一小批，犧牲大面積”所取代，中小學選拔、培養(yǎng)英才的特征顯現(xiàn)無疑。（2）從在課程設(shè)置方面來看，我國中小學課程不斷增多（計算機、外語已逐漸進入小學）；課程內(nèi)容的難度和分量在不斷加深和加大，課程設(shè)計被普遍賦予了專業(yè)性的特征和要求。基礎(chǔ)教育事實上已淪為單純的升學預備教育。培養(yǎng)人才已成為我國基礎(chǔ)教育事實上的培養(yǎng)目標。
這無疑背離了基礎(chǔ)教育的基本使命和發(fā)展趨勢。從學理的層面來分析，不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)人才為目標不過是一種天真的、拔苗助長式的幻想，必將把我國基礎(chǔ)教育帶向歧路。
"從教育目的來看,基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“人才”有悖于我國現(xiàn)行的教育目的"根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，我國教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。因此，在基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標中，我國的基礎(chǔ)教育必須促進學生在德智體等方面全面發(fā)展，促使學生具有高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會健體、學會審美打下扎實基礎(chǔ)。①
從當前我國的基礎(chǔ)教育對人的培養(yǎng)要求來看，我國基礎(chǔ)教育片面強調(diào)知識的掌握而忽視全面發(fā)展的其他方面，尤其是忽視人基本品質(zhì)的養(yǎng)成。這不能不說是個巨大的缺陷。
事實上，國際教育組織在對普通教育內(nèi)容提供框架式規(guī)定時，其課程目標十分關(guān)注人的基本品質(zhì)。例如：（1）在有關(guān)自然科學教育的目標中，規(guī)定的是基本概念、理論和方法論。（2）在社會科學和人文科學教育目標中，規(guī)定的是人道主義的教育和批判精神的培養(yǎng)。（3）在技術(shù)與勞動教育目標中，特別重視培養(yǎng)正確的勞動態(tài)度和技術(shù)修養(yǎng)。（4）在語言教育目標中，規(guī)定的是培養(yǎng)對一定文化的歸屬感、民族尊嚴。（5）在道德教育目標中，規(guī)定的是著重培養(yǎng)對生活的倫理質(zhì)量、社會的公平與正義的興趣。（6）在美育目標中，規(guī)定的是培養(yǎng)美學興趣和掌握鑒定標準。（7）在體育目標中，規(guī)定的是培養(yǎng)關(guān)于體育運動和閑暇的知識、本領(lǐng)以及運動精神。
遺憾的是，在我國基礎(chǔ)教育的實踐中，實際上依然是智育至上，而體育、美育和勞動技術(shù)教育被置于從屬和點綴的地位。
例如：（1）在德育中，我們強調(diào)的是對社會既定道德規(guī)范和價值體系的灌輸和政治認同的孕育和培養(yǎng)，而忽視了作為現(xiàn)代國民責任意識、權(quán)利義務意識及能力、社會公平與正義意識及理性批判能力的培育。（2）在惟一真正受到重視的智育中，依然存在偏頗和缺失：偏重應試學科，忽略非應試學科；重視知識的獲得本身而不是方法的獲得，忽略智力和非智力因素的培養(yǎng)。總之，我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標上對學生素質(zhì)的片面要求，使學生無法獲得探索的樂趣和與之相隨的情感體驗，非常不利于學生的全面發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成。
"從受教育者的身心發(fā)展來看，“人才”目標論不適合中小學生的身心實際"中小學生的身心發(fā)展特征，是確立基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。中小學生最大的特征在于發(fā)展性。他們正處于身心的發(fā)展和個性的形成階段，處于多方面潛能發(fā)展的關(guān)鍵期，在生理和心理上都不成熟，再加之自我保護意識還比較淡薄，因此他們的身心健康需要特別的關(guān)照。
但是，這一需要特別關(guān)照的群體，卻被我國的基礎(chǔ)教育賦予了成才的任務，從而不可避免地造成了兩種惡果：（1）開展專業(yè)化的訓練，強化對知識和智力技能上的要求，而忽略或淡化了知識之外的、全面發(fā)展的要求，錯過了開發(fā)學生其他潛能的關(guān)鍵期，造成了教育在開發(fā)其他潛能上的滯后和低效。（2）重視以造就升學“人才”為目的的應試訓練，忽視了學生身心發(fā)展的實際，加重了學生的負擔，更影響了學生的身心健康。這種以“人才”培養(yǎng)為導向的基礎(chǔ)教育，是以犧牲絕大多數(shù)學生生動活潑和多個方面的發(fā)展作為代價的。即便是在此種體制下涌現(xiàn)出的“優(yōu)勝者”，充其量也不過是片面發(fā)展的應試“人才”，是不合理教育目標的“犧牲品”。更為嚴重的是，這種以“人才”培養(yǎng)為導向的基礎(chǔ)教育，還造就了一大批最終無法升學的學業(yè)失敗者，從而不可避免地帶來一些新的社會問題。"
從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務看，“人才論”明顯有悖于基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和宗旨"基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的確立，必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和宗旨。
什么是基礎(chǔ)教育？1974年，聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)羅畢召開的高級教育計劃官員討論會上給它下的定義是：“基礎(chǔ)教育，是向每個人提供的并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗。它的目的是使每一個人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自己的抱負和幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量。”②
1990年，在泰國宗迪恩召開的世界全民教育大會上通過的《世界全民教育宣言》明確提出：“基礎(chǔ)教育本身不僅僅是目的。它是終身學習和人類發(fā)展的基礎(chǔ)。”③
“每一個兒童、青年和成人都應能獲得旨在滿足其基本學習需要的受教育機會，基本學習需要包括基本的學習手段（如讀、寫、口頭表達演算和問題解決）和基本的學習內(nèi)容（如知識、技能、價值觀念和態(tài)度）。而這些內(nèi)容和手段，是人們?yōu)槟苌嫦氯ァ⒊浞职l(fā)展自己的能力。有尊嚴地生活和工作、充分地參與發(fā)展、改善自己的生活質(zhì)量、明智地作出有見識的決策并能繼續(xù)學習所需要的。”④
1996年，在國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，再次強調(diào)了宗迪恩會議所確立的這一觀念。⑤
這是迄今為止國際社會對基礎(chǔ)教育的定義作出的最深刻的概括。它表明，基礎(chǔ)教育本質(zhì)是為了滿足每一個人在現(xiàn)代社會中生存和繼續(xù)學習之需要而進行的最低限度的教育，是人一生成長和各級各類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是一個國家整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)。
由此可見，基礎(chǔ)教育應該強調(diào)的是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是專業(yè)和專門人才的培養(yǎng)；應該實施的是基本的、普通文化知識的教育（不定向的、非專門的、基礎(chǔ)科學文化知識的教育），而不同于高等教育、專業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育。總之，我國的基礎(chǔ)教育應當處于教育金字塔的塔基，具有教育程度的基礎(chǔ)性、教育對象的全民性和教育內(nèi)容的全面性。其目的在于使所有青少年兒童在身心素質(zhì)、知識技能素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等方面打下良好基礎(chǔ)，為繼續(xù)學習、就業(yè)培訓和就業(yè)打下必不可少的基礎(chǔ)。在當今社會，基礎(chǔ)教育已成為全民的、全面的、終身教育的起始階段。它不僅以其基礎(chǔ)性關(guān)系到每個社會成員的發(fā)展，而且以其全面性和全民性影響著整個社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。
我們不難看到，在我國的基礎(chǔ)教育實踐中，處處充滿了選拔“優(yōu)秀”、淘汰“落后”的以學科知識為中心的現(xiàn)象。這無疑是以造就少部分升學者為目標，忽視了每一個人發(fā)展的基本需要，更在發(fā)展的素質(zhì)要求上偏重于知識，在事實上損傷了教育事業(yè)健康發(fā)展和人才培養(yǎng)的大廈。我們不否認基礎(chǔ)教育也擔負著為高一級教育和學校輸送合格生源的任務，但這并不是也不能取代基礎(chǔ)教育為提升整個民族（國民）素質(zhì)“奠基”的最根本的任務。
