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小學(xué)教師課題研究的重要性范文1
關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；措施；課題研究
一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
在中小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，自然離不開(kāi)課題研究，而老師進(jìn)行課題研究的目的就是如何將教學(xué)質(zhì)量和效率提高，使學(xué)生在不感到厭煩的情況下激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。但在實(shí)際教學(xué)中依然存在以下問(wèn)題。
1.過(guò)于功利化
現(xiàn)階段，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)老師評(píng)定的要求就是要具有課題研究項(xiàng)目，導(dǎo)致諸多沒(méi)有參加過(guò)研究的人員無(wú)故增多，引發(fā)“課題熱”。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因不是因?yàn)槔蠋煂?duì)課題研究感興趣，有些人員甚至將其作為增加老師負(fù)擔(dān)的一種方法，他們大多是為了功利，為了自身評(píng)定所參加的，這在一定程度上就使得課題研究的意義發(fā)生改變，從而也大大降低了課題研究的目的性，使中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到阻礙。
2.過(guò)于低效化
在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的另一主要問(wèn)題就是課題研究過(guò)于低效，甚至無(wú)效。在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，其本質(zhì)取向是為了解決中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，以研究的方式來(lái)推進(jìn)問(wèn)題解決，來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)改革，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前中小學(xué)教師課題研究的有效性更多表現(xiàn)在制度性層面，只是教師考核和職稱(chēng)評(píng)定所不可或缺的一部分而已。
3.過(guò)于形式化
此外，還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是在課題研究方面過(guò)于形式化，不僅影響了課題研究的效率和質(zhì)量，也影響到了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體的改善和優(yōu)化。當(dāng)然，形式化所指的并不都是課題研究過(guò)程和形式，在此方面主要包括了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是在對(duì)課題繼續(xù)研究的過(guò)程中，其自身的規(guī)范性和形式都較為缺乏；二是其自身的內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性；三是在課題研究管理上的形式主義問(wèn)題。盡管對(duì)中小學(xué)課題研究體系方面進(jìn)行了完善和優(yōu)化，設(shè)置了評(píng)審、監(jiān)督以及檢查和課題結(jié)題等制度，但這些都過(guò)于形式化，并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，在根本上不能夠使課題研究的規(guī)范性和有效性得到保障。
二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策
1.中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，使教學(xué)中老師問(wèn)得清楚、學(xué)生答得明白；老師問(wèn)得有效，學(xué)生答得具體。這是擺在廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師面前非常現(xiàn)實(shí)而有意義的問(wèn)題。
2.中小學(xué)語(yǔ)文教師有效性提問(wèn)的策略與設(shè)計(jì)
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是最常用到的手段，通過(guò)提問(wèn)不僅可以觸動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)，還有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，老師就要有針對(duì)性依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使提問(wèn)更具有效性，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
3.總結(jié)提煉出有效提問(wèn)的參考目標(biāo)
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。
總的來(lái)說(shuō)，只有將中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)于實(shí)踐，老師肩負(fù)起教學(xué)的責(zé)任，才可以全面的對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們?nèi)矫娴陌l(fā)展，激發(fā)他們的思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓其感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)教師課題研究的重要性范文2
中小學(xué)教育科研活動(dòng)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要性不言而喻。向科研要質(zhì)量、向科研要發(fā)展成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革中的價(jià)值主張，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。因此，中小學(xué)教科研活動(dòng)也日益受到教育行政部門(mén)和學(xué)校校長(zhǎng)的高度重視。然而，目前農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教育科研活動(dòng)還普遍存在著認(rèn)識(shí)不清、動(dòng)力不足的問(wèn)題。“只要自己能夠把課上好，無(wú)需搞什么教育科研”，這是許多農(nóng)村一線(xiàn)教師的觀點(diǎn)。甚至還有教師認(rèn)為搞教育科研就是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，這種看法在邊遠(yuǎn)山區(qū)教師中尤為突出。“不反思、不研究、不合作”是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師面對(duì)教育科研時(shí)的普遍態(tài)度。教育科研是否真的對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)毫無(wú)裨益？事實(shí)并非如此。名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)踐表明，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的征途上，教育科研并不是可有可無(wú)的，相反，必須要依靠教育科研的跟進(jìn)，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一般而言，實(shí)施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題）——反思（運(yùn)用先進(jìn)教育理念不斷追問(wèn)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題）——學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論和知識(shí)）——行動(dòng)（用科研的態(tài)度和方法去探究、實(shí)踐）——總結(jié)（由表及里、由淺入深地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，把研究成果歸納提煉出來(lái)）——推廣（把研究成果在一定范圍進(jìn)行驗(yàn)證、推廣應(yīng)用）。
一、“問(wèn)題——反思環(huán)節(jié)”引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
教育科研是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。教育科研的前提是要把自己在教育領(lǐng)域中發(fā)生的典型問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，這就要求我們教師對(duì)自己身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象不能視而不見(jiàn)，要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別對(duì)于教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結(jié)為問(wèn)題，圍繞問(wèn)題確立有價(jià)值的課題，這是我們經(jīng)常說(shuō)的“問(wèn)題既課題”。事實(shí)上，從教育現(xiàn)象到教育問(wèn)題再上升為教育科研課題就是一個(gè)教師對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)不斷追問(wèn)和自我反思的過(guò)程。教育科研中“問(wèn)題——反思環(huán)節(jié)”對(duì)我們基層一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。正如美國(guó)學(xué)者波斯納所說(shuō)：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“問(wèn)題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的道理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑。因此，在學(xué)校教科研工作中，我們要積極引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念不斷反思自我教育教學(xué)工作，通過(guò)反思讓教師盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（一）教學(xué)實(shí)踐中反思
引導(dǎo)教師關(guān)注自己班主任和課堂教學(xué)實(shí)踐，特別針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的“關(guān)鍵事件”，及時(shí)對(duì)相關(guān)教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，以研究者的角色反觀教育教學(xué)實(shí)踐，正確運(yùn)用反思的結(jié)果優(yōu)化或矯正自己的教育教學(xué)方式和行為。
（二）理論學(xué)習(xí)中反思
在學(xué)校教科研工作中要求教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并結(jié)合實(shí)際做好讀書(shū)筆記，引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師在持續(xù)的理論學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷完善自我理論修養(yǎng)，提高自我理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓讀書(shū)和反思成為教師的一種常態(tài)化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
積極組織教師參加各種教研和培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)化教師研訓(xùn)模式，讓教師在教研組、備課組和學(xué)術(shù)沙龍中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。這種身臨其境的團(tuán)隊(duì)研修對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助很大。
二、“學(xué)習(xí)——行動(dòng)環(huán)節(jié)”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
一個(gè)教師僅有“問(wèn)題——反思”意識(shí)是不夠的。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其研究更多屬于應(yīng)用型研究，要以行動(dòng)研究和敘事研究為突破口，以真實(shí)的教育教學(xué)情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結(jié)合；把課題研究引入課堂，與教學(xué)結(jié)合，發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素。中小學(xué)教師必須將其學(xué)習(xí)反思后的教育教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，做而論道，在做中學(xué)，實(shí)施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問(wèn)題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動(dòng)研究是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑，它強(qiáng)調(diào)教師們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，減少了盲目性，提高了自覺(jué)性。因此“學(xué)習(xí)——行動(dòng)環(huán)節(jié)”可有力促進(jìn)教師個(gè)人理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師在認(rèn)知上的跨越，是提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、“總結(jié)——推廣環(huán)節(jié)”帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
在教育科研課題研究過(guò)程中，我們一般沿著“問(wèn)題—課題—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)—推廣”的研究路徑進(jìn)行。教育科研是一種探索教育規(guī)律的活動(dòng)，它要求教師對(duì)教育教學(xué)的研究結(jié)果，達(dá)到規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，其研究成果應(yīng)具有普遍推廣和指導(dǎo)作用，這就需要一個(gè)交流的機(jī)制、平臺(tái)和研討的氛圍，進(jìn)行階段總結(jié)和推廣。比如總結(jié)推廣中“教育科研沙龍活動(dòng)”這種形式，既有個(gè)人反思，又有同伴互助，還有專(zhuān)家引領(lǐng)，能給我們廣大一線(xiàn)教師思維交流碰撞提供有利機(jī)遇和良好平臺(tái)。沙龍活動(dòng)中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行積極而有效的交流，與會(huì)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐充分闡述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使理論和實(shí)踐能夠真正結(jié)合起來(lái)，讓大家在廣泛交流中提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想，積極發(fā)揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養(yǎng)。“總結(jié)——推廣環(huán)節(jié)”能很好地促進(jìn)和帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
小學(xué)教師課題研究的重要性范文3
思考
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門(mén)只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱(chēng)號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱(chēng)的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話(huà)空話(huà)不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門(mén)要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。
3．來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐
小學(xué)教師課題研究的重要性范文4
（1）認(rèn)為教育科研是專(zhuān)職教研員的專(zhuān)利，其他一線(xiàn)老師沒(méi)有、也不可能接觸教育科研。我們一線(xiàn)教師比較習(xí)慣于“刀耕火種”的原始作業(yè)，不太愿意去思考“為什么要這么做”和“怎么去做”，認(rèn)為這些教科研事情都是那些教研員的事情，不在一線(xiàn)教師的思考范疇，重“教”不重“研”的現(xiàn)象很普遍。
（2）認(rèn)為教育科研就是做一些“高大上”的課題研究，與一線(xiàn)教師平常的教育教學(xué)沒(méi)有關(guān)系或者關(guān)系不大。一些重大的課題研究是教育科研，而一些平常的、細(xì)小的問(wèn)題研究也是教育科研，問(wèn)題即課題，交流即研究，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中遇到的困惑、困難，就是我們一線(xiàn)教師研究的方向和研究主題，我們教師之間的線(xiàn)上與線(xiàn)下的交流，就是研究、探討。
（3）認(rèn)為教育科研就是寫(xiě)寫(xiě)論文而已。寫(xiě)文章只是我們記錄教育科研成果的方式之一，但不是教育科研的全部，把寫(xiě)論文當(dāng)作教育科研全部的行為是一種典型的功利主義者，“寫(xiě)成的名師”是不存在的，只有教出的名師。
（4）認(rèn)為教育科研與一線(xiàn)教師的教育教學(xué)是兩張皮，是一線(xiàn)教師的額外負(fù)擔(dān)。教育科研是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種技巧，藝術(shù)和技巧是需要研究和探討的，教育教學(xué)的延伸是教育科研，教育科研是教育教學(xué)的必須和最高境界。教育科研與教育教學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系，不是一對(duì)矛盾體。
（5）認(rèn)為教育科研是一線(xiàn)教師的不務(wù)正業(yè)。有的人認(rèn)為，教師只管上完幾節(jié)課，批改完學(xué)生的作業(yè)就行了，不用去思考什么，如果用過(guò)多的時(shí)間去反思的教育教學(xué)行為，還被校長(zhǎng)或其他教師認(rèn)為是一種不務(wù)正業(yè)的行為。
二、造成對(duì)教育科研誤讀的原因剖析
（1）一線(xiàn)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)過(guò)大，每天承擔(dān)的事務(wù)太多，沒(méi)有時(shí)間和精力去搞教育科研。現(xiàn)在真正靜下心來(lái)教書(shū)育人，從事教學(xué)的人越來(lái)越少了。一線(xiàn)的教師要應(yīng)對(duì)各種檢查，要寫(xiě)各種迎檢的材料，要備課上課批改作業(yè)，與學(xué)生交談，與家長(zhǎng)聯(lián)系，等等。在完成這些事情之后，還要進(jìn)行一定的科研工作，覺(jué)得是十分累人的事情。
（2）一線(xiàn)教師目睹了一些“假大空”的科研成果，根本沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的生產(chǎn)力，只為裝點(diǎn)學(xué)校或教師個(gè)人門(mén)面而進(jìn)行的，沒(méi)有實(shí)際意義。科研成果也是束之高閣，不聞不問(wèn)。不少的學(xué)校把課題的申報(bào)、論文的寫(xiě)作當(dāng)作面子，當(dāng)作宣傳學(xué)校和教師的籌碼，課題研究、論文寫(xiě)作成了一線(xiàn)教師費(fèi)時(shí)傷財(cái)?shù)氖聝海處焸儗?duì)此很是反感。
（3）一線(xiàn)教師憑經(jīng)驗(yàn)去教育教學(xué)的多，而不善于總結(jié)歸納，堅(jiān)信能提高學(xué)生的成績(jī)就可以了。現(xiàn)在的中小學(xué)校評(píng)價(jià)教師還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念和評(píng)價(jià)方法，還是以考試分?jǐn)?shù)論英雄，所以，教師們不是在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，而是在大面積提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師們慣用的方法是延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生的作業(yè)量，憑借對(duì)學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)、老方法來(lái)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。
（4）學(xué)校對(duì)教育科研的不重視。一些中小學(xué)校對(duì)教育科研根本不重視，認(rèn)為教育科研是縣（市區(qū)）教研室的事情，學(xué)校只管完成日常的教育教學(xué)任務(wù)即可，沒(méi)有義務(wù)、也沒(méi)有精力和能力去管教育科研的事情，所以，一些學(xué)校的科研氛圍不濃厚，也就是年復(fù)一年、日復(fù)一日管理教師的教學(xué)、學(xué)生的考試而已，不組織教師們學(xué)習(xí)、研討，不開(kāi)展大型的教研教改活動(dòng)，不進(jìn)行教育教學(xué)成果的提煉與推廣。
（5）不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。要出版面費(fèi)，論文、上課獲獎(jiǎng)要憑關(guān)系，等等。不良的社會(huì)風(fēng)氣也在侵蝕著教育事業(yè)，社會(huì)上的一些不正之風(fēng)在教育領(lǐng)域也時(shí)有表現(xiàn)。拉關(guān)系、走后門(mén)、錢(qián)權(quán)交易、互相褒獎(jiǎng)奉承等等現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)校、教師參與教育科研的積極性，開(kāi)始懷疑教育科研的真實(shí)性。
三、對(duì)教育科研誤讀的危害分析
（1）容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。因?yàn)榻處焸冊(cè)诠ぷ髦谐私陶n就是教課，不愿意、也很少對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行深入的思考和探究。“年年姐兒十七八”，今天都在重復(fù)昨天的故事，憑自己的經(jīng)驗(yàn)去做事，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有新意。
（2）不能沉下心來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)研究，甚至對(duì)教學(xué)工作也采取“走捷徑”。教育教學(xué)即教研，沒(méi)有教研的教育教學(xué)是膚淺的教育教學(xué)。有的人為了申報(bào)一個(gè)課題，寫(xiě)一個(gè)什么級(jí)別的論文，天下文章一大抄，在網(wǎng)上搜索資料，羅列一些有用沒(méi)用的術(shù)語(yǔ)，無(wú)病，更有甚者走捷徑，想在短期完成一個(gè)科研課題或者科研任務(wù)，好高騖遠(yuǎn)。
（3）不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的支撐是教育科研，教師如果只憑自己的經(jīng)驗(yàn)去工作，可以走下去，但不能走遠(yuǎn)；即便可以走很遠(yuǎn)，但走得不舒坦。沒(méi)有強(qiáng)烈科研意識(shí)指導(dǎo)的教育教學(xué)顯得蒼白無(wú)力。
（4）學(xué)校的科研氛圍不會(huì)濃厚。由于教師們對(duì)教育科研的誤解，教師們過(guò)著一種日出而作日落而息的生活，教師之間很少討論、交流教育教學(xué)方面的事情，這樣的學(xué)校只可能是死氣沉沉、沒(méi)有生機(jī)的學(xué)校，學(xué)校的生活甚至?xí)葑兂杀O(jiān)獄式的生活。
（5）學(xué)校和教師本人缺乏強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。學(xué)校和教師們的持續(xù)發(fā)展，靠教育科研。教育科研是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的思考、研究，以及探討解決問(wèn)題的途徑和方式方法。
四、教育科研對(duì)一線(xiàn)教師的引領(lǐng)要跨過(guò)的幾道坎
（1）認(rèn)識(shí)教育科研的重要性。教育科研雖然不是一個(gè)學(xué)校和教師的主要職責(zé)，但它與教育教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，對(duì)教育教學(xué)的思考、實(shí)踐，產(chǎn)生優(yōu)秀的教育科研成果，科研成果的有效運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展起著極大作用。意識(shí)決定行為，有什么樣的意識(shí)，就做出什么樣的行為。重視教育科研，也就是重視教育教學(xué)。
（2）教育科研成為教師們的自覺(jué)行為。認(rèn)識(shí)到教育科研有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們中小學(xué)教師工作的一部分。學(xué)生的考試成績(jī)不是教師工作的全部?jī)?nèi)涵，而只是一個(gè)方面而已，學(xué)生的人格、心理、身體健康、審美觀念等都是教師必須關(guān)注的方面，這些都需要我們?nèi)ニ伎肌⒀芯俊?/p>
（3）學(xué)校轉(zhuǎn)變對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)值。對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要全面，又要客觀，不能把對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的指揮棒。要根據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)、文件精神、規(guī)定規(guī)則等制定符合中小學(xué)教師工作特點(diǎn)、符合校情的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)的權(quán)值，這不僅是評(píng)價(jià)方式方法科學(xué)的問(wèn)題，更是對(duì)教師們工作的一種激勵(lì)。
（4）懂得教育科研的一般方法。教育教學(xué)是有規(guī)律可循的，教師們進(jìn)行教育科研，要遵循一般的規(guī)律和掌握一定的方法，包括做文獻(xiàn)查找、課題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文寫(xiě)作、成果推廣等方面的方法。
（5）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代條件下創(chuàng)新教育科研的模式。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下人們的工作、學(xué)習(xí)、研究的方式發(fā)生了根本性的改變，教育科研的方式也要隨之改變，不然就會(huì)落后于時(shí)代，就不會(huì)有進(jìn)步和創(chuàng)新，就不能適應(yīng)、推動(dòng)教育科研、教育教學(xué)的發(fā)展。
五、學(xué)習(xí)共同體與一線(xiàn)教師的教育科研
教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代美國(guó)的教師教育改革運(yùn)動(dòng)，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本要素主要包括“共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的愿景、合作文化氛圍、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、教師反思與實(shí)踐性的循環(huán)學(xué)習(xí)方式”。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的存在與發(fā)展，提升了教師自主性，生成了教師學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
小學(xué)教師課題研究的重要性范文5
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、實(shí)踐技能等方面提出的要求越來(lái)越高，這也必然帶來(lái)教師教學(xué)技能上的變化、發(fā)展。教學(xué)技能是教師必備的教學(xué)基本功，是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵因素，所以教師教學(xué)技能的培養(yǎng)是提升小教本科生素質(zhì)的重要標(biāo)志。提升小教本科生的教師教學(xué)技能，不僅體現(xiàn)師范教學(xué)的本質(zhì)要求，而且對(duì)于縮短師范畢業(yè)生的職后工作適應(yīng)，提高學(xué)生自身的市場(chǎng)應(yīng)變能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等均有重要意義。
二、研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查，我們渤海大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，07級(jí)就讀的小教專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生、剛剛教育實(shí)習(xí)的08級(jí)大四學(xué)生和從小教畢業(yè)并已從教3—5年的年輕在職小學(xué)教師，我們選取了以上三類(lèi)不同類(lèi)型的“小教人”，發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查。
從基本情況來(lái)看，小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)中女性教師占90.4%，男女教師的比例極不協(xié)調(diào).在所有任教學(xué)科中語(yǔ)文，數(shù)學(xué)所占比例居多，分別是39.5%、34.9%。但是從事班主任工作的只有34.9%，說(shuō)明這些人在班主任工作能力方面欠缺。同時(shí)對(duì)于教學(xué)技能大賽效果也不顯著，從表中可以看出只有16.3%的人獲獎(jiǎng)。
（二）問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況
本次共發(fā)放問(wèn)卷83份，回收83份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷83份，無(wú)效問(wèn)卷0份，回收有效率為100%。
（三）數(shù)據(jù)分析
進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、分析。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）教師基本技能分析
基本技能在教師職業(yè)技能體系中處于基礎(chǔ)地位，教師基本技能涵蓋書(shū)寫(xiě)技能、口語(yǔ)技能、溝通技能。
口語(yǔ)技能包括傳統(tǒng)的“一話(huà)”（普通話(huà)）及口語(yǔ)表達(dá)。普通話(huà)是教師的職業(yè)語(yǔ)言，用普通話(huà)進(jìn)行教育教學(xué)工作是合格教師的必備條件。在口語(yǔ)技能方面，當(dāng)被問(wèn)及普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)，被調(diào)查人員中22.9%的等級(jí)為一乙，69.8%的為二甲，7.2%的為二乙。總體上，100%的學(xué)生表示已取得二乙以上的普通話(huà)證書(shū)，二甲以上的占到92.8%，取得了小學(xué)語(yǔ)文的從教資格。其中，關(guān)于文字表達(dá)能力8.4%為很好，63.9%為較好，27.7%為較差。這些數(shù)據(jù)表明普通話(huà)水平和文字表達(dá)能力已達(dá)到較好的水平，但處于高層次的人還是少數(shù)。
書(shū)寫(xiě)技能即傳統(tǒng)師范教育的“三字”，包括毛筆字、鋼筆字、粉筆字書(shū)寫(xiě)技能，它是“從事教師職業(yè)必備的，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用書(shū)寫(xiě)工具和材料，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到書(shū)寫(xiě)文字，而形成的能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的技能”。總體上，這“三字”很好的分別占8.4%，8.4%，6.0%，較好的分別占68.7%，67.5%，44.6%，較差的分別占22.9%，22.9%，43.4%，粉筆字中沒(méi)有很差的，但鋼筆字與毛筆字分別有22.9%，6.0%很差。“三字”的比例相比較，鋼筆字與毛筆字的書(shū)寫(xiě)能力不是很好，所以在平常的教學(xué)中，要格外注意這方面的練習(xí)。
近100%的人認(rèn)為國(guó)二考試并不是無(wú)所謂的。但只有49.4%的人參加并已經(jīng)通過(guò)。在此基礎(chǔ)上的課件制作水平，有12.0%的人很好，32.5%的人較好，54.2%的人一般，另有1.2%的人課件制作水平很差。對(duì)于多媒體的使用情況有82.0%的人會(huì)依據(jù)內(nèi)容取舍，但沒(méi)有人選擇不使用多媒體。可見(jiàn)，課件制作與應(yīng)用能力在現(xiàn)代化的教學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)比較高。
當(dāng)被問(wèn)及教師與學(xué)生的溝通是否重要時(shí)，有近百分之百的人認(rèn)為重要，并且有67.5%的人認(rèn)為學(xué)會(huì)溝通的最重要的渠道是“態(tài)度”。當(dāng)問(wèn)及平時(shí)遇到疑難問(wèn)題怎么解決時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大家解決問(wèn)題的方法各有不同。32.5%的人選擇向教師請(qǐng)教，50.5%的人選擇與同學(xué)交流，還有3.6%的人選擇與家長(zhǎng)聯(lián)系，13.3%的人選擇自己解決，即解決問(wèn)題的渠道是多樣化的。
（二）教學(xué)能力情況分析
教學(xué)技能是指師范生在將來(lái)從事教學(xué)情境中，運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列活動(dòng)方式。針對(duì)課堂教學(xué)能力，當(dāng)被問(wèn)及備課情況，24.1%的人表示“獨(dú)立備課極少借鑒他人”，24.1%的表示“多半?yún)⒄账恕保?.9%的學(xué)生表示若無(wú)輔導(dǎo)材料，不能完成備課。可見(jiàn)，備課的能力還需要進(jìn)一步深化加強(qiáng)。
在實(shí)際說(shuō)課、授課方面，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)教學(xué)最有幫助的方式時(shí)，有36.1%的人表示每周定期的集體備課，53%的人表示聽(tīng)指導(dǎo)老師的上課、評(píng)課，8.4%的人表示觀摩學(xué)校的優(yōu)秀課，8.4%的人表示參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。近一半的人認(rèn)為同指導(dǎo)老師上課、評(píng)課對(duì)教學(xué)幫助最大，這也說(shuō)明大多數(shù)人還是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（三）教育能力情況分析
教育能力包括班主任工作能力、心理健康教育能力。其中班主任工作能力涵蓋了班級(jí)管理技能、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力、組織班集體活動(dòng)技能、思想教育技能。在小學(xué)班級(jí)管理方面，當(dāng)被問(wèn)及是否知道該怎樣去管理好一個(gè)班級(jí)時(shí)，有48.2%的學(xué)生知道，51.8%的學(xué)生則是不太清楚或者不會(huì)，此外在組織管理能力上，較強(qiáng)的占45.8%，一般的占43.4%，而很強(qiáng)的只占2.4%。這表明相當(dāng)部分學(xué)生在班級(jí)管理方面能力的匱乏，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（四）科研能力調(diào)查分析
在科研實(shí)踐方面，當(dāng)問(wèn)及是否做過(guò)課題時(shí)，30.1%表示有過(guò)一次，19.3%的表示有過(guò)兩次，13.3%表示有兩次以上，37.3%的表示一次都沒(méi)有。這表明，總體上很少一部分人接觸過(guò)課題研究，而大部分人表示尚未接觸過(guò)這方面的知識(shí)。當(dāng)被問(wèn)到開(kāi)展課題研究對(duì)教學(xué)工作的影響時(shí)，參與過(guò)課題研究的人中，54.2%認(rèn)為反而會(huì)有幫助，32.5%的人基本不影響，但有13.3%的人認(rèn)為多數(shù)會(huì)有影響。這說(shuō)明很多人對(duì)于課題研究的重要性還未深入的了解。
（五）教師特長(zhǎng)等綜合技能情況的分析
對(duì)于小教本科生而言應(yīng)該具備文藝、體育等多方面的才華，這樣才能被學(xué)生所喜歡、被人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)可。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到特長(zhǎng)（或多才多藝）對(duì)一名小學(xué)教師的重要性時(shí)，有43.4%認(rèn)為非常重要，有48.2%認(rèn)為一般重要，只有8.4%認(rèn)為不重要。其中希望發(fā)展的特長(zhǎng)中，藝術(shù)類(lèi)占56.6%，體育類(lèi)占26.5%，計(jì)算機(jī)類(lèi)占14.5%，心理學(xué)類(lèi)占18.1%。心理學(xué)類(lèi)對(duì)于教學(xué)十分重要，但是很多人忽視了這一點(diǎn)，這說(shuō)明對(duì)于心理學(xué)的學(xué)習(xí)還不夠重視。
（六）教育實(shí)習(xí)情況分析
教育實(shí)習(xí)是小教本科生獲取實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，也是提升實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)被問(wèn)及將教育實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到半年怎么樣時(shí)，41.0%選擇非常好，33.7%選擇一般，20.5%選擇延至一年。另有4.8%選擇不必要。當(dāng)問(wèn)及經(jīng)過(guò)半年的實(shí)習(xí)，從時(shí)間看，能否取得教學(xué)實(shí)習(xí)的效果時(shí)，回答能的占18.1%，基本能的占69.9%，認(rèn)為不可能和與時(shí)間無(wú)關(guān)的占12.0%，這一系列數(shù)據(jù)表明在教育實(shí)習(xí)方面，通過(guò)與教育教學(xué)實(shí)踐的接觸來(lái)提高小教本科生的實(shí)踐能力的還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
（七）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感分析
教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同主要是指教師個(gè)人或群體在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中逐步形成的對(duì)自己身為教師的理解和看法。小教本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是其積極主動(dòng)地參與教育實(shí)踐活動(dòng)，取得良好的實(shí)踐成果的重要保證。課題組成員對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)及“你選擇目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)的原因”，僅33.3%的學(xué)生表示選擇小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是出于自己的興趣。而大部分受父母意愿等客觀因素的影響。其中38.6%選擇小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的受父母的意愿影響的占21.7%，受教師職業(yè)比較穩(wěn)定等就業(yè)形勢(shì)影響的占36.1%。當(dāng)被問(wèn)及“目前，你對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的看法”時(shí)，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)感興趣的占80.7%，其中22.9%對(duì)該專(zhuān)業(yè)非常感興趣，57.9%的學(xué)生表示對(duì)該專(zhuān)業(yè)比較感興趣。而19.8%的選擇“不太感興趣”，由此可見(jiàn)，入學(xué)后，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及對(duì)本專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步了解，一大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了興趣。但不容忽視的是仍有一大部分學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。
四、總體分析
綜上，“經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，你感覺(jué)你的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能”，“成熟”占16.9% ， “一般”占69.9%，“欠缺”占 14.5% 。當(dāng)問(wèn)及“如果需要補(bǔ)充知識(shí)，最想補(bǔ)充”的是什么時(shí)，“多媒體技術(shù)”占7.2%，“課堂教學(xué)技能”的占67.5%，“教育科研水平”的占 15.7%， “現(xiàn)代教育理念”的占9.6% 。當(dāng)最后問(wèn)及“你對(duì)自己目前發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)”時(shí)，“滿(mǎn)意”占 7.2% ，“基本滿(mǎn)意”占48.2%， “一般”占 42.2% ，“不滿(mǎn)意”占2.4%。
基于以上的分析，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能培養(yǎng)提出以下建議：
首先，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納入課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮；
其次，采取多元、開(kāi)放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑；第三，創(chuàng)造有利條件，提高師范生素質(zhì)；第四，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。
小學(xué)教師課題研究的重要性范文6
語(yǔ)言是文化的一種符號(hào)。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時(shí)期以來(lái)，漢語(yǔ)的發(fā)展就日趨完善，漢語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)”、“洋涇浜”等新名詞。近年來(lái)，語(yǔ)言?xún)?yōu)化的有效研究已受到幼兒教師、小學(xué)教師的關(guān)注。在初中階段，如何讓學(xué)生使用規(guī)范優(yōu)質(zhì)的母語(yǔ)，也十分重要。我認(rèn)為運(yùn)用品味語(yǔ)言是一項(xiàng)心、智、情全方位投入的享受性的過(guò)程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語(yǔ)言劣化”的現(xiàn)象，讓學(xué)生有良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為祖國(guó)語(yǔ)言的健康發(fā)展獻(xiàn)上一點(diǎn)綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個(gè)方面：
（1）比較全面地認(rèn)識(shí)初中學(xué)生使用母語(yǔ)的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析和合情合理的引導(dǎo)，讓初中學(xué)生養(yǎng)成良好的使用母語(yǔ)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)母語(yǔ)的感情，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語(yǔ)言美的重要性，耳濡目染領(lǐng)悟母語(yǔ)的魅力。傳承文明，健康成長(zhǎng)。
（2）注重語(yǔ)言與生活、語(yǔ)文與生活、寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，讓初中學(xué)生有一個(gè)更健康更自由更文質(zhì)兼美的表達(dá)空間，提高初中學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和生活感悟能力。讓初中學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。
（3）倡導(dǎo)自由快樂(lè)寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是初中學(xué)生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式――“命題――作文――批改――講評(píng)”。針對(duì)新課標(biāo)提出的寫(xiě)作的高度、角度、尺度，全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、理論依據(jù)
語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科。《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文課堂上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的人格健全。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)存在著種種弊端：一味追求分?jǐn)?shù)；課堂上，學(xué)生只是聽(tīng)與記的機(jī)器；綜合性活動(dòng)形同虛設(shè)；學(xué)生怕寫(xiě)作等。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)“說(shuō)”，也離不開(kāi)“寫(xiě)”。寫(xiě)作應(yīng)是初中學(xué)生必備的一種溝通方式，一種交流需要。
三、課題研究的內(nèi)容
自古以來(lái)，中華民族就崇尚禮儀。一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格在一定程度上會(huì)折射出他內(nèi)在的思想風(fēng)尚。因此，讓初中學(xué)生的語(yǔ)言得以?xún)?yōu)化有一個(gè)前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)初中學(xué)生在使用母語(yǔ)中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)案例和教學(xué)實(shí)踐，從而找尋一些能讓學(xué)生語(yǔ)言?xún)?yōu)化的有效性途徑。
（1）在日常教學(xué)中與學(xué)生溝通，收集一些初中學(xué)生“語(yǔ)言劣化”的事例，并分析原因（包括來(lái)自外部傳媒和教師內(nèi)部的）。
（2）以開(kāi)展綜合性活動(dòng)和語(yǔ)文作文教學(xué)案例為主要載體，創(chuàng)設(shè)平等快樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)空間，為初中學(xué)生營(yíng)造出健康向上的語(yǔ)言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質(zhì)兼美的語(yǔ)言，接受熏陶，感受漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，樹(shù)立積極的人文觀。
（3）在實(shí)際教學(xué)中，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、改、議有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以寫(xiě)作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習(xí)慣，把寫(xiě)作與生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（4）撰寫(xiě)教學(xué)心得及學(xué)術(shù)論文，總結(jié)出一系列的優(yōu)化語(yǔ)言的有效途徑，構(gòu)建能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的技巧與策略。
四、課題研究的方法
根據(jù)我校實(shí)際情況，本課題研究的主要方法是日常教學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，同時(shí)還適當(dāng)運(yùn)用一些文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較法和個(gè)案分析法。
（1）日常教學(xué)法：將研究帶進(jìn)日常教學(xué)，在日常教學(xué)中留心研究，這是本課題研究的基本方法。
（2）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、著作等多種渠道，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進(jìn)的理念，確定研究的正確方向，增強(qiáng)研究的理論性。
（3）調(diào)查比較法：采用談話(huà)、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)等形式，定期進(jìn)行調(diào)查，了解初中學(xué)生已有的語(yǔ)言表達(dá)情況。指定個(gè)別班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，將研究前后的相關(guān)情況進(jìn)行比較分析，為研究提供真實(shí)的材料和動(dòng)態(tài)成果。
（4）個(gè)案分析法：關(guān)注個(gè)別初中學(xué)生，理解其語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣，并作為典型例子進(jìn)行剖析，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而有效地調(diào)控課題研究的進(jìn)程。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：留心收集材料，對(duì)其進(jìn)行歸納、概括，不斷總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善研究方案，從而科學(xué)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成有一定價(jià)值的研究報(bào)告。
五、課題研究的步驟
為了更好地完成本次個(gè)人課題研究的相關(guān)工作，同時(shí)也給自己一個(gè)更為清楚的工作藍(lán)圖。我初步確定本次個(gè)人課題研究的實(shí)施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結(jié)階段這三大階段：
籌備階段：（2013年6月――8月）
（1）選題。對(duì)課題進(jìn)行界定，對(duì)課題研究的背景進(jìn)行分析，對(duì)初中學(xué)生的日常用語(yǔ)和寫(xiě)作情況進(jìn)行摸底調(diào)查。
（2）查閱、收集相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料。認(rèn)識(shí)本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢(shì)。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。
（3）明確本次課題研究的方向、內(nèi)容和意義。預(yù)設(shè)課題研究的實(shí)施步驟、研究方法和成果形式。
研究階段：（2013年9月――2014年2月）
（1）確定本次課題研究的個(gè)別班級(jí)和典型學(xué)生。深入班級(jí)與學(xué)生交流，留心學(xué)生的日常口語(yǔ)使用和書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用的具體情況。收集研究材料，并及時(shí)整理、分析、小結(jié)。
（2）積極整理課題研究的材料，并認(rèn)真撰寫(xiě)工作小結(jié)，形成一些總結(jié)性的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中加以運(yùn)用，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。
（3）邀請(qǐng)專(zhuān)家教師會(huì)診，完善預(yù)設(shè)的課題研究的成果形式。
總結(jié)階段：（2014年3月――6月）
（1）分類(lèi)整理相關(guān)的課題研究材料，并對(duì)比分析課題研究的材料和初中學(xué)生研究前后的變化情況。
（2）在聽(tīng)取專(zhuān)家教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上，用心完善相關(guān)的教育教學(xué)案例，認(rèn)真撰寫(xiě)相關(guān)的工作總結(jié)、教學(xué)論文和課題研究的總結(jié)性報(bào)告。
（3）讓課題研究的經(jīng)驗(yàn)成果在實(shí)際教育教學(xué)中得到有效的運(yùn)用和一定的推廣。
六、課題研究的成果
本次課題研究的主要過(guò)程是對(duì)日常教學(xué)工作的記錄，其成果形式預(yù)設(shè)有兩種類(lèi)型，一是在教學(xué)生活中表現(xiàn)出的無(wú)形力量，如學(xué)生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫(xiě)的有形材料。
（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語(yǔ)鮮活的生命力，讓學(xué)生潛移默化地接受文質(zhì)兼美的母語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立健康的人生觀。學(xué)生與教師更平等，更親近了，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程將是教師與學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程。
（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及閱讀寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)。
