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小學音樂片段教學范文1

一、瑪利亞的課為何能抓住孩子的“心”

1.海闊憑魚躍，天高任鳥飛

心理學家伊斯特布魯克的研究證明：人在情緒飽滿的時候，能更快地理解詞語之間的異常關系，提取帶有相應感彩的信息的速度加快，因而能更敏捷地思維。所以自由、無拘束的環境更能使孩子以積極的態度和飽滿的情緒投入學習。

2.愛生心無盡，溫情圍繞間

“沒有愛，就沒有教育”，陶行知先生就曾以“愛滿天下”作為他一生奉行的格言，所以教師只有用愛才能感化學生，愛得熱才會使怯懦的心感到依靠。教學生活中的很多實例讓我們發現這樣一個問題：很多學生喜歡一門課，是從喜歡上教這門課的老師開始的，這就是 “愛屋及烏”現象。

3. 欲溫而和暢，差異又何妨

“多元智能”理論認為每位學生的智能都各具特點，有的學生在某幾種智能上表現突出，而另一些學生則在其他智能上表現突出。俗話說得好：“天生我材必有用”，所以教學中應以寬容之心，不能以單一的眼光評價學生。正是因為瑪利亞的寬容，才使得孩子們在后面的日子里能展現更多精彩。

綜合以上特點，我把“瑪利亞”式教學歸結為是一種針對個性差異的教學方法，通過打造讓學生所喜愛的自由、溫情、寬容、更多創造空間等教學環境，從而使學生由被動轉化為主動，實現師生共享。

二、“瑪利亞”式教學在音樂課堂中的運用

瑪利亞的教學是如此深受學生的喜愛，我們應如何因地制宜地把“瑪利亞”式教學思想運用到音樂課堂中呢？

1.動靜結合、化虛為實，讓孩子在無拘無束的自由環境中感受音樂

如：在蘇教版第十冊第四單元《我的家在日喀則》一課中，在讓學生領略藏族踢踏舞音樂特色和感受歌曲段落組成上，我就采用了把聲勢、動作加入到感受音樂、劃分歌曲段落中。

師：我們的身體也是一件樂器，通過拍打不同部位，可以發出各種聲音，瞧！（師加入拍手、拍腿、捻指動作）

X X X X X X X

Ti ti ti titi ti ta

（學生饒有興趣地試著做一做節奏聲勢練習）

師：你們還可以怎樣為歌曲伴奏？

（學生個個興高采烈地開動腦筋，把跺腳、轉圈等方法都創造性地運用在了聲勢練習中）

師：剛才我們聽的這段音樂是《我的家在日喀則》的一個音樂片段，下面我們完整地來欣賞這首歌曲，聽聽它是在歌曲的什么地方出現的，出現了幾次，出現時請用剛才的節奏為它伴奏一下。

（學生仔細聽音樂，當聽到剛才的音樂片段時拍節奏）

師：請你觀察一下老師貼的牌子，你發現什么規律了嗎？我這兒有一些音樂符號，你能用它們來讓這些牌子貼得更簡潔一些嗎？

（學生在黑板上貼上牌子：AB

A）

2.化繁為簡，打消疑慮，讓孩子在輕松、平和的情緒下期待音樂

例如：我在上蘇教版第七冊第一單元欣賞《打字機之歌》這課時，將生澀難懂的音樂轉化為一臺打字機的工作過程，將打字機的打字聲、鈴聲和倒機聲作為學生學習的興趣點，從生活入手，引導學生聆聽欣賞，以各種方式參與表示音樂，層層遞進。這樣的教學設計，一開始就打消了學生的疑慮，讓孩子在輕松的精神狀態下好奇地期待接下來的學習內容。

3.巧做文章、創造運用，讓孩子在切合自身的教學內容里學奏音樂

例如在蘇教版第十冊《瑤族舞曲》這課中，我讓學吹奏困難的學生先說說覺得困難的地方，很多學生認為第一部分前半部分和第二部分節奏較密集，再加上第二部分在速度上又有較快的要求，所以使得他們更加難以吹奏了。于是我給學生出主意：“樂曲第二部分較之于第一部分是相對較歡快的，這是不能更改的，那你們還有什么辦法能讓樂曲更簡單點、便于吹奏嗎？”接下來我就引導孩子們看看是否可以把每小節的音減少一些，只留下一些主干音，經過孩子們的激烈討論，一首經過他們自己改編的《瑤族舞曲》便誕生了，這樣的一節課不僅讓孩子體驗到了創造的快樂，也體驗到了成功吹奏的喜悅。

小學音樂片段教學范文2

【關鍵詞】音樂 課堂 簡約 豐滿

課改背景下的小學音樂課堂教學形式生動活潑，教學內容豐富多彩，這樣的音樂課堂讓學生樂不可支。然而，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性。筆者認為，一堂優質的音樂課，其教學目標和教學內容要簡約，在此基礎上，通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術的融合來提高學生的音樂感知能力，從而豐滿學生的音樂內涵。

一、簡約而不簡單

（一）教學目標要簡約

音樂課程總目標分三個維度展開，一是情感態度與價值觀，二是過程與方法，三是知識與技能，這三個維度又分解為十四個目標。教師應根據教學內容設計出學生可操作的學習目標，以此作為課時教學目標去開展教學活動。

課例：人音版第六冊演唱曲《我是草原小牧民》

教學目標：

1.了解蒙古族的風土人情，提高學生的音樂素養，豐富情感體驗。

2.從音樂、舞蹈和服飾等方面了解草原民族的音樂形式與特征，并能用演唱的方式表達情感。

2.通過學唱歌曲，能大膽自信地表現，培養學生愛好音樂的情趣，提高學生對音樂的表現與創造能力。

以上教學目標的表述顯得籠統和寬泛。筆者認為，教學目標的設計層次要清晰，表述要明確，效果可評價。因此，《我是草原小牧民》中三個教學目標可以這樣提煉。

1.情感態度與價值觀：能用歌聲、表情和動作表達小牧民放牧時的愉快心情。

2.知識與技能：能用歡快跳躍的聲音演唱歌曲，能用打擊樂為歌曲伴奏。

3.過程與方法：能模仿小牧民放牧時的形象，探索用不同音樂形式表現自豪之情。

如此設置的教學目標，清晰明了，簡約而不簡單。

（二）教學內容要簡約

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》規定的四個課程內容中包含了“音樂與相關文化”這一教學領域。課堂教學內容不僅要滲透音樂與社會生活，還要滲透音樂的姊妹藝術以及藝術之外的其他學科。這些音樂與相關文化領域的加入使“欣賞課”演變成了“綜合課”“活動課”，從而失去了音樂性。

課例： 人音版第十二冊欣賞曲管弦樂《火把節》

教學過程：

1.師生在《愛我中華》的音樂聲中律動。

2.通過課件讓學生了解彝族的風土人情，包括彝族的服飾、節日和音樂文化等。

3.通過播放彝族慶祝火把節的視頻，聆聽歌曲《快樂火把節》，了解彝族火把節的來歷（此時離下課還有15分鐘）。

4.分析欣賞曲《火把節》的曲式結構和音樂特點。

5.哼唱主題旋律和學跳彝族舞蹈動作。

6.分組用不同的方式表現《火把節》。

細細研讀這堂課后發現，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性。“關注學科綜合”的音樂欣賞課不等于各個學科的簡單相加，而應在音樂這條主線上通過豐富的教學形式構建起以審美體驗為核心的音樂欣賞活動。

二、簡約之上凸顯豐滿

我們的音樂課堂不僅要凸顯教學目標和教學內容的簡約，還可以通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術的融合凸顯簡約之上的豐滿。

（一）旋律與線條的融合

音樂與美術猶如一對孿生姐妹。音樂猶如一幅美麗的畫卷，美術又宛若一支妙曼的樂曲，她們相互交融、彼此滲透，共同陶冶著人們的情操，充實著人們的生活。在音樂課的教學中，可以適時運用美術的技法來提升學生的音樂體驗。

課例： 人音版第八冊演唱曲《柳樹姑娘》

教學片段：

在處理歌曲情緒環節，當學生唱到旋律舒展的樂句時，教師在黑板上用連貫的長線條勾畫出細嫩的枝條，當唱到合唱部分短促跳躍的樂句時，教師用短線條勾勒出嫩綠的柳芽兒。在教唱第二段時，教師請學生在黑板上繼續用線條來表達音樂感受。歌曲唱完，一棵美麗的柳樹奇妙地展現在大家面前。

情感可以通過有聲的音樂來歌唱，也可以通過有形的美術來描繪。教師在教學中，發揮線條與旋律的通感作用，巧妙地將有形的線條與有聲的旋律進行有效整合，達到了審美體驗的效果。

（二）情境與情感的融合

情境是教師根據教學內容而創設的一種學習意境，這種意境能把學生帶入與教材內容相應的場景中，學生在教師創設的情境中進行音樂學習活動，從而挖掘作品所N含的音樂美，激發學生的情感共鳴，提高學生的音樂表現力。

課例：人音版第九冊演唱曲《白樺林好地方》

教學片段：

上課伊始，課件出示青翠繁茂的白樺林，在教師富有感染力的語言描繪下，學生仿佛走進了眼前這一片白樺林。接著教師引導：“當微風吹起，樹葉唱起了一首輕柔的歌。”教師引導學生用“lu”哼唱歌曲的第一句旋律。接著教師繼續創設情境：“聆聽著樹葉輕柔的歌，大麋鹿向我們跑來了！”教師引導學生用“beng”模仿大麋鹿奔跑的聲音。教師繼續通過創設情境，學習了泉水、馬的聲音，并進行了三種聲音的樂器合奏。

此教學片段設計巧妙，一方面，在具體的情境中進行聲音的高位訓練，使發聲練習變得生動有趣。另一方面，在具體情境中學唱歌曲的難點旋律，為學生演唱歌曲時的情感表達起到扎實的鋪墊作用。

（三）影音與技術的融合

人音版音樂教材中，影視音樂作品數量占總曲目的20%左右。要提高學生對電影電視音樂作品欣賞與演唱的興趣，關鍵是要了解音樂作品的創作背景。下面以欣賞課課例來說明如何通過現代教育技術提高影視音樂作品的教學效果。

課例：人音版第十二冊欣賞曲《海德薇格主題》（選自美國影片《哈利?波特與魔法石》。

課前準備：

1.學生觀看美國影片《哈利?波特與魔法石》。

2.剪輯影片中的音樂片段。

教學過程：

1.集體交流觀后感。

2.小組合作交流影片中印象最深的音樂片段。

3.學習《海德薇格主題音樂》。

（1）模唱主題音樂。

（2）對比欣賞后交流：有主題和無主題音樂的電影片段有什么不同？它營造了怎樣的氣氛？通過哪些音樂要素表現出這種氣氛的？

4.課堂總結。

在整個教學過程中，教師通過現代教育技術手段將主題音樂進行呈現，教學的每個環節又緊緊圍繞主題音樂展開教學。這樣，通過電影視覺和音樂聽覺的整合，調動了學生多感官參與的積極性，提高了音樂欣賞的教學效果。

小學音樂片段教學范文3

關鍵詞：舞蹈；小學音樂；滲透；橋梁；藝術表現

自古以來，舞蹈和音樂就是一對有機的結合體，是形體美和音樂美的交融。因此，在小學音樂教學中，有效的利用舞蹈進行有效教學可以激發學生的學習積極性，提高課堂教學質量。所以，在小學音樂教學中運用舞蹈進行教學是非常有意義的。本文從舞蹈在小學音樂教學中的重要性出發，探討了舞蹈在小學音樂教學中的作用，在此基礎上重點探討了靈活運用舞蹈提高小學音樂教學的有效策略。最后得出：舞蹈在音樂教學中有著不可忽視的地位和作用，通過舞蹈教學，可以喚起學生對于音樂的熱愛，培養學生的積極性、想象力和創造力，喚起學生對音樂的創造熱情，這樣不僅使學生對音樂知識有了進一步的掌握，而且可以有效地提高小學音樂教學質量。

一、舞蹈在小學音樂教學中具有非常重要的作用

舞蹈在小學音樂教學中具有非常重要的作用，其具體體現為：舞蹈是教學的一個重要組成部分；舞蹈是兒童學習音樂的橋梁；舞蹈是小學音樂教學中的一種藝術手段；舞蹈教學讓學生學會團結協作，有一種集體的歸屬感；舞蹈教學是音樂美的延續。

二、靈活運用舞蹈提高小學音樂教學的有效策略

作者通過多年的小學音樂教學工作經驗，結合相關于小學音樂教學方法的資料和文獻，總結出如下靈活運用舞蹈提高小學音樂教學的有效策略：在小學音樂教學中合理穿插舞蹈，有助于激發學生的興趣；合理采用舞蹈教學，可以提高學生的欣賞能力；對枯燥的歌曲用舞蹈進行滲透教學；運用舞蹈對音樂實踐進行成功保證。

1.在小學音樂教學中合理穿插舞蹈，有助于激發學生的興趣

舞蹈是通過肢體語言來進行演繹的。在小學音樂教學中，運用舞蹈進行教學，可以讓單調的歌詞快樂起來，課堂氣氛變得比較活躍，學生的積極性得到提高，學生對于音樂的興趣也會增大。舉例說明，在學習《郊游》和《茉莉花》時，在優美的旋律下，穿插優美的舞蹈動作，就可以有效地營造良好的課堂氣氛，學生對于音樂充滿期待，學習興趣自然就上來了。

2.合理采用舞蹈教學，可以提高學生的欣賞能力

在小學音樂教學中，采用舞蹈可以帶動聽覺欣賞，使學生的思維在動作的支配下處于興奮狀態，舞蹈給予了音樂生命的活

力。欣賞《天鵝湖》的音樂片段，如此經典的音樂作品，配以華貴、高雅的芭蕾，流動的旋律賦予人物的思想、情感，使音樂有了生命，有了活力，學生在藝術的殿堂中，親身感受著美的力量、美的真諦。

3.對枯燥的歌曲用舞蹈滲透教學

舉例說明，小學生在聆聽《大鹿》這首歌時，如果單純地聽歌，就顯得非常的枯燥無味，學生積極性不高。因此，在教學中，可以找學生扮演成小兔和大鹿，隨著音樂進行舞蹈表演，讓扮演小兔的學生表現急切的心情，扮演大鹿的學生表現助人為樂的精神，這樣通過有聲有色的舞蹈表演能使音樂課收到良好的效果。

4.運用舞蹈對音樂實踐進行成功保證

舞蹈教學可以給學生多點時間進行自由思考、討論，培養學生學習音樂的主動性和創造性，舞蹈教學通過學生對音樂的感

受，即興動作，尊重個體的不同音樂體驗，感受音樂的美好與存在，使音樂實踐活動有了成功的保證。例如，在《彝家娃娃真幸福》的教學過程中，讓學生一起隨著音樂歡快地跳起來，載歌載舞的實踐活動，滿足了學生活潑好動的心理，調動了學生主動參與和自主學習的積極性。

舞蹈在音樂教學中有著不可忽視的地位和作用，通過舞蹈教學，可以喚起學生對于音樂的熱愛，培養學生的積極性、想象力和創造力，喚起學生對音樂的創造熱情，這樣不僅讓學生對音樂知識有了進一步的掌握，而且可以有效地提高小學音樂教學質量。

參考文獻：

[1]李小麗.初等舞蹈教學游戲化的應用探析[J].天水師范學院學報，2006（05）.

[2]陳琰峰.淺議小學音樂教學中融入舞蹈對學生身心的影響[J].小學教學參考，2010（06）.

小學音樂片段教學范文4

許多音樂教師在制作音樂課件時都有在課件中加入簡譜或者五線譜的需要，以往在計算機上制作簡譜或者五線譜通常是直接從書本上掃描，但是掃描出來的樂譜的顯示效果會很呆板、模糊不清，而且有些歌曲的譜例，特別是校本研修的歌曲在歌本上比較少。同時，中小學音樂教師在音樂課堂中，還經常發現手頭上的音響資料中的音樂伴奏風格、歌曲的曲調和節拍速度等與學生的課堂需求不一致。這些在課堂教學中遇到的問題都可以通過《tt作曲家》簡譜智能作曲軟件（本文以下均簡稱為《tt作曲家》）來有效地解決。

《tt作曲家》是由中音公司出品的專業的音樂記譜軟件，它是在多媒體教學技術廣泛應用于中國現代音樂教育的時代背景下，高校以及中小學音樂課堂教學對計算機音樂軟件迫切需要的情況下，中音公司的專家們研制和開發出來的。

一、《tt作曲家》的主要功能及其應用

《tt作曲家》的主要功能有：簡譜與五線譜的制作與打印，歌詞與標題的輸入，音樂伴奏的制作，多種音樂風格與主旋律音色的選擇，支本文由收集整理持標準的midi格式輸出。

1．簡譜與五線譜樂譜的制作

用《tt作曲家》可以進行完整樂譜的制作，從基本音符的輸入、歌詞的輸入與歌曲標題的輸入都可以在軟件的界面上完成。

《tt作曲家》最突出的優點是：簡譜、五線譜共存，決定了《tt作曲家》更適合于作為各學校音樂創作教學的輔助工具，它更具大眾性、普遍性。它的最大特點是簡譜、五線譜共存，適合我國各學校音樂教學的現狀。

這對于中小學音樂教師無論是備課、課堂教學、出音樂考試卷，還是在校園樂隊中制作總譜、分譜都十分的簡單、實用。

2．歌詞與標題的輸入及樂譜打印

在《tt作曲家》中輸入歌詞十分容易，只需要在軟件的“歌詞編輯”模塊中操作即可，這個功能有效地解決了中小學音樂教師輸入歌詞的難題。同時，在“打印樂譜”狀態下，可以完成樂譜的標體與副標題的輸入，當樂譜、歌詞和標題都輸入完畢后，一份完整的樂譜就制作好并可以打印了。

3．音樂伴奏的編配

在《tt作曲家》中，有100種的節奏風格可以選擇，這些節奏風格包括了常用的一些音樂類型，例如流行音樂、古典音樂、兒童音樂、民歌、搖滾、游戲、藝術歌曲、頌歌、舞曲等等100種節奏風格，1000個音樂片段。在《tt作曲家》中，提供了128種gm音色可以選擇：豎琴、木琴、排簫、薩克斯等等。采用不同的節奏風格，就會使樂曲產生不同的音樂風格，教師們可以根據學生課堂的需求，采用不同的音樂節奏風格，制作成不同風格的音樂伴奏。結合實際的一些樂曲進行演奏，這樣學生學習的興趣就提高了，例如《長江之歌》，可以選擇小提琴的音樂，弦樂的音色會更能表達長江奔騰的氣息，還有《茉莉花》，主旋律的音色可以用鋼琴來演奏，表達輕盈剔透，潔白無瑕的茉莉花。

二、《tt作曲家》在中小學音樂教學中的應用效果

《tt作曲家》將樂譜、實際的演奏效果有機結合為一體，在音樂教學應用中能產生很好的效果。它不僅能提高音樂多媒體課件的制作水平，更重要的是提高了學生對音樂課的學習興趣和學習效率。

1．提高了多媒體課件的制作水平

多媒體技術在音樂課堂教學中的重要作用不言而喻。《tt作曲家》的應用，解決了音樂教師制作簡譜、五線譜的難題，解決了給樂譜選擇合適伴奏的問題。同時，它制作出的簡譜可以反復利用也省去了更多的書面備課，必然更加省時高效。樂譜配上多風格的伴奏音樂，可

轉貼于

以自由自在地、輕松地欣賞音樂作品。

2．提高學生學習興趣和效率

《tt作曲家》在音樂教學中的應用，使得音樂教學更加生動有趣。長期以來，中小學音樂課堂教學比較枯燥地將音樂基礎知識傳授給學生，教師的教學方式方法比較單一，學生的學習積極性比較弱，學生也都比較被動地接受音樂知識。例如，教師在教唱一首歌曲，都是通過教師自身范唱，鋼琴伴奏，學生跟著演唱或者聽錄音、cd一遍遍跟著模唱，整堂音樂課下來，學生的就會感到枯燥無味。《tt作曲家》的使用直觀形象，將視、聽融為一體，改變了音樂教學長期以來處于枯燥單一的狀態。它可以對樂譜進行片段化的分割，使視覺與聽覺完美結合，降低學生的欣賞分析難度，使學生對作品的注意力相對提高。同時，對樂譜進行快速編輯、對音調、速度、音色等進行快速設置，簡便的操作優化了教學過程，充分調動學生的學習興趣，創設音樂情境、營造教學氛圍，調動學生的多種感官、鼓勵學生積極聯想、想象，感受體驗音樂之美，讓學生對知識點有準確、深刻的理解，并且給予學生情操的陶冶、思想的啟迪。

三、《tt作曲家》在音樂課堂教學中的應用體現了音樂課程標準的要求

《tt作曲家》在中小學音樂課堂教學中運用，可以幫助學生更好地感受音樂，理解音樂，參與表演，甚至還能夠創造音樂。該軟件在中小學音樂課堂教學中成功運用體現了《音樂課程標準》的三維目標要求：首先，“情感態度與價值觀”的首要性，這是由音樂課程的性質和價值所決定的，“情感態度與價值觀”的首要性，體現了音樂教育的審美本質，實施以情感人、以美育人的教育方式，以及實現人生美好價值取向。《tt作曲家》在中小學音樂課堂教學中運用重在培養學生的情感，態度價值觀的體現，重在培養學生的音樂素養，陶冶情操，開拓創造力和想象力。其次，“過程與方法”的核心性，就音樂教學來說，音樂體驗和感悟的過程，音樂教學的方式和方法甚至比音樂教學的結果更重要。《tt作曲家》在中小學音樂課堂教學中運用就很注重音樂學習的過程。音樂的音響不具有語義的確定性和實物形態的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演奏等多種實踐形式才能得以實施，學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能，領悟音樂本文由收集整理內涵，提高音樂素養打下良好的基礎，音樂教學是音樂藝術的實踐過程。所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情境，發展學生的想象力、增強學生的創造意識。最后，“知識與技能”的必要性，音樂是一門學科，具有系統的知識技能體系。在中小學音樂課堂教學中，識譜是音樂教育的一個重要內容，識譜是十分必要的，能夠真正了解和掌握音樂實際的內容，使音樂更趨于理性，這也是音樂知識和技能目標的要求，簡譜便能滿足學生對基本音樂作品的學習和知識的掌握。

小學音樂片段教學范文5

良好的聆聽習慣的養成需要對學生進行系統的訓練，需要教師有針對性地引導和約束。

1.創設語言情境，激發聆聽興趣。

小學生學習對教師和活動的依賴性較強，學習活動是否有趣，教師態度是否親切，成為小學生能否認真聆聽、能否上好音樂課的關鍵因素。對小學生而言，有時候簡單明了的話語和認真嚴肅的表情并沒有多大效果。比如有學生上音樂課時總是弓著腰，駝著背，我一臉嚴肅地提示他們坐端正，效果并不好，于是嘗試了另外一種方式。學唱表演集體舞《我和小樹來比賽》時，我對學生們說：“瞧，我們歌曲里的一棵棵小樹長得多么挺拔呀！咱們小朋友能比過這些小樹嗎？”話音剛落，大部分學生都坐端正了。

教師要把心態定位在與學生同齡的階段，用符合兒童年齡特點的語言營造樂觀向上的課堂氛圍，用飽滿的精神、歡快的情緒來感染每一位學生，使他們感到教師的話語時刻吸引著他們，感覺自己來到了一個充滿歡樂的地方，他們才能聽得進去，才能靜下心來聆聽，才能慢慢養成良好的學習習慣。

2.圍繞音樂元素，學習聆聽的技巧。

很多學生不是不喜歡聽音樂，而是不知道怎樣聽。所以，教師要從音樂元素入手，抓住每首樂曲的特點，有針對性地教學生聆聽音樂的技巧。

比如聆聽節奏。《小小雨點》和《時間像小馬車》這兩首樂曲反復使用了X X X X連續的八分節奏。在學習歌曲前，我用不同的打擊樂器演奏幾條不同的節奏讓學生聽一聽、找一找相同的節奏類型。

比如聆聽速度。聆聽完《勤勞人和懶惰人》的音樂伴奏后，我讓學生說說樂曲的特點。學生回答，第一段快，第二段慢。然后我鼓勵學生用打擊樂器演奏，從而加深體驗。

比如聆聽力度。在欣賞《驚愕交響曲》時，我引導學生抓住樂曲中強弱的對比去聆聽，感受音樂表現的情感。并且出示“大笑、悲傷、驚愕”這幾個選項，讓學生再次聆聽并進行選擇。最后分小組讓學生用打擊樂器進行表現。

比如聆聽音色。欣賞《龜兔賽跑》時，我把聆聽的注意力指向樂曲的音色。通過聽賞，在認識到薩克斯音色明亮、長笛音色較暗的同時，分別播放表現烏龜和兔子的音樂片段，啟發學生聽出不同的音色所表現的不同形象。

音樂是由節奏、音色、音高等要素組成的，通過音樂要素來體驗音樂、理解音樂是音樂教學中的重要環節。在教學中，應引導學生的注意力直接指向音樂要素。只有在教師生動傳神的引導下，讓學生有目的、有方向地去聆聽，才能提高聆聽的效果。

3.利用多維組合，注重實踐體驗。

瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有把仔細聆聽音樂和身體反應結合起來，才能夠產生理解和表現音樂的巨大力量，才能喚醒兒童天生的音樂本能。”

比如利用多媒體幫助學生聆聽。音樂所塑造的形象是抽象和模糊的，低年級學生以形象思維為主，要充分利用多媒體手段把圖、文、聲、像有機結合起來，吸引學生的注意力，豐富對音樂的體驗，增強對音樂的理解。

比如通過圖形譜幫助學生直接接觸音樂本身。可以運用圖形的大小、線條的粗細、色彩的明暗這種圖形譜，以視覺符號的形式展現給學生。如用↗表示旋律的走向，用表示三拍子“強弱弱”的規律。用圖形譜可以把各種音樂要素用視覺符號記錄下來，聲音的高低、速度的快慢，都可以用自然界中的聲音標記，有時甚至這種符號本身就是由學生在聽到音樂后自己去設計的。

比如通過律動、歌表演等形式表現音樂。小學音樂課堂上，要求學生總是安靜地聆聽是比較困難的。必須根據學生好奇、好動、注意力不持久的特點，設計音樂律動，在學生參與律動的同時，引導學生在體驗音樂的情景中更好地理解音樂作品。

比如欣賞《龜兔賽跑》《勤勞人和懶惰人》，可以啟發學生用身體的動作隨著音樂律動，音樂速度快時可以小跑，音樂慢時可以走一走。

小學音樂片段教學范文6

一、小學音樂教學生活化

1.音樂生活化的含義 音樂生活化主要是指在音樂教學中，將生活帶入音樂課堂，擴展音樂教學的范圍，提高音樂教學的活力和生活氣息。音樂生活化要求音樂教學結合現實生活，將課堂“搞活”，讓學生在開放的課堂氛圍中，感受音樂的無窮魅力。傳統的音樂教學，教師過分注重將音樂專業理論知識用特定的形式傳授給學生，學生在缺乏新意和變化的課堂中，不能提高音樂素質和學習水平。隨著素質教育和教學改革的進展，小學音樂教學逐漸向生活化邁進，在教學中融入多彩的生活，讓生活成為教育發展的動力源泉。

2.音樂教學生活化的表現形式 小學音樂教學生活化的表現形式主要體現在兩個方面，一方面，教師對音樂教材和音樂理論知識的講解方面要實現生活化。小學音樂教材中涉及到的音樂作品傳達出的內容要和學生的生活貼近，讓學生在生活化的音樂情境中進行音樂的理解。音樂教材貼近生活才能保證學生充分理解音樂的內涵，教師講解需貼近生活才能逐漸營造出一個生活化的音樂課堂。另一方面，學生必須接受生活化的音樂訓練和練習。教師在對學生進行音樂教育時，必須對學生進行有效的訓練。生活化的音樂訓練能夠促使學生準確理解和掌握音樂知識和技能。教師要注意從學生的生活實際出發，選擇學生生活中的音樂片段和教學材料進行生活化的音樂教學，促進學生對音樂知識的靈活運用。

二、小學音樂教學生活化的積極作用

小學音樂課堂生活化的實踐活動對于學生素質的完善和發展以及教學水平的逐步提升具有歷史性的意義。小學音樂教學生活化的積極作用主要體現在以下幾個方面：第一，生活化的音樂教學課堂能夠豐富學生情感。音樂是一門兼容并蓄和情感內涵豐富的藝術，它用動人的旋律和音樂符號傳遞著豐富的情感和生活經歷。學生通過對音樂作品的欣賞和品位，不斷拓展事業和胸懷，也在音樂中體會樂曲作者的生活感悟和情感變化。學生在音樂學習過程中獲得了豐富的情感和生活體驗。第二，生活化的音樂課堂讓學生體驗豐富多彩的生活。音樂和生活是不可分割的，音樂課程學習中，教師逐步引導學生從音樂中找尋生活的足跡。第三，生活化的音樂課堂有助于建立和諧的師生關系。教師帶領學生聯系生活學習音樂課程，極大地拉近和學生的距離，有利于和諧師生關系的建立。

三、創建生活化小學音樂教學課堂的策略

1.改變音樂教學觀念 教師是學生的引導者和音樂課堂的組織者，因此創建生活化的小學音樂課堂需要教師的努力和改變。教師需要逐步轉變教學觀念，不斷完善自身修養和教學專業水平，在教學中注意結合學生的生活實踐和生活經驗，結合自身的教學生活經驗，將音樂教學進行生活化的設計，激發學生的學習動力，促使學生積極有效地進行音樂課程學習。教師不能將灌輸形式的教學作為重點，而是要用開放性和靈活性的教學觀念要求和指導自己，發揮音樂的獨特魅力。例如，教師在教授《好孩子要誠實》時，首先需要從課程設計上入手，將課程教學設定在學生生活體驗的基礎上，讓學生聯系實際生活學習這首音樂作品。

2.創新音樂教學方法 在進行小學音樂教學過程中，教師要注意結合學生的生活實際進行教學手段的完善和革新，改變傳統的單一的教學模式，將學生帶入到生活化的音樂情境中去。實現音樂生活化的途徑很多，通過音樂表演的形式進行音樂教學的形式和教學方法十分有效。教師可以將生活中所看到的音樂劇或者是音樂演奏會搬到課堂上，讓學生參與其中并樂在其中。例如，教師在講授《豐收之歌》時，可以要求學生自由編制音樂表演短劇，結合歌曲，將音樂作品所要傳達出的豐收的喜悅傳達出來。教師還可以利用多媒體演示動畫的方法，將《賣報歌》中賣報人生活的不易傳達出來，讓學生深刻體會。

3.豐富音樂教學內容 小學音樂教師首先需要對教學內容進行充分的了解和掌握，在把握音樂教學重點的基礎上，進行教學內容的擴展和延伸，通過聯系生活，豐富音樂教學。音樂教學不僅僅要求教師將音樂的演唱方法教授給學生，還要讓學生在學習中能夠對音樂內涵進行深入理解，能夠有所感悟和收獲。教師需要將生活作為音樂教學內容的一個擴展，讓生活進入課堂和充實課堂，將音樂對學生的影響范圍進行擴展。教師在教學過程中要注意引導和啟發學生聯系日常生活，將歌詞或者曲調進行改編，使其具有生活氣息和創造性。