前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了醫(yī)學學科建設范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
醫(yī)學學科建設范文1
關(guān)鍵詞：超聲醫(yī)學；學科建設；亞專業(yè)
隨著超聲醫(yī)學在臨床的廣泛應用，超聲醫(yī)學科已從早期單一的病情診斷發(fā)展成集診斷、治療于一體并涉及生物醫(yī)學工程等眾多領(lǐng)域的醫(yī)學學科。超聲醫(yī)學科發(fā)展涉及學科發(fā)展方向、學科亞專業(yè)分化、與臨床相關(guān)科室協(xié)作、科研助推學科工作發(fā)展、人才隊伍建設等內(nèi)容。本文探討了超聲醫(yī)學科如何加強學科建設，提高醫(yī)療服務水平。
1找準自身學科發(fā)展方向
超聲醫(yī)學科要根據(jù)自身的人員結(jié)構(gòu)、原有的基礎和實力，結(jié)合臨床學科發(fā)展的實際情況，列出學科主攻方向，加強優(yōu)勢技術(shù)建設，加快特色技術(shù)創(chuàng)新，不斷提高診治水平，更好地為患者和臨床服務。
2進行學科亞專業(yè)分化
2．1超聲醫(yī)學科的發(fā)展
目前，超聲醫(yī)學已由靜態(tài)軟組織結(jié)構(gòu)顯示（灰階超聲1972年）發(fā)展到實時動態(tài)結(jié)構(gòu)顯示（實時灰階超聲1984年），再到功能顯示（彩色多普勒1990年；超聲造影1992年）；已由單一的低頻探頭向高頻、寬頻和變頻探頭發(fā)展，由二維超聲向三維超聲、四維超聲發(fā)展，結(jié)構(gòu)顯示更清晰、全面。隨著集成電路和超細光纖的發(fā)展，超聲探頭小型化、微型化，腔內(nèi)超聲、血管內(nèi)超聲有了很大發(fā)展，超聲影像診斷已發(fā)展到亞微結(jié)構(gòu)水平。現(xiàn)代超聲引導穿刺器械和超聲引導下精細化介入性治療得到迅速發(fā)展。超聲這門新興技術(shù)學科，既有“設備新、技術(shù)新、人員新”的三新特點，又有“技術(shù)發(fā)展快、設備更新快、理論老化快”的三大特征，同時要面對全院各個專科，知識要求面寬，但易造成醫(yī)生臨床知識不系統(tǒng)、碎片化。
2．2亞專業(yè)分化
學習新技術(shù)、開展新項目是亞專業(yè)細化的基礎，每項新技術(shù)的開展都有可能分化為新的亞專業(yè)。亞專業(yè)的劃分主要是促進學科向縱深發(fā)展，發(fā)揮自身專長，集中專業(yè)性人才，深入研究學科的專業(yè)知識與技能，填補醫(yī)療空白，不斷擴大醫(yī)療范圍，做到“人無我有、人有我精”，減少超聲診治中的低水平重復，提高醫(yī)療質(zhì)量，以及社會效益和經(jīng)濟效益。六個亞專業(yè)學組：婦科組、肌骨組、淺表組、腹部組、血管組、介入治療組。亞專業(yè)建設要求：服務患者，服務臨床；學習制度化，視野國際化；專科研究，橫向到邊，縱向到底。亞專業(yè)建設措施：加強基礎理論系統(tǒng)學習：80％臨床＋20％本專業(yè)；技術(shù)提高：請進來，走出去，時刻保持與國際接軌；醫(yī)療行為：規(guī)范操作，規(guī)范診斷，形成制度，嚴格制度管理；激發(fā)和培養(yǎng)醫(yī)務人員的創(chuàng)新意識：以各種方式培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的求知欲和創(chuàng)新意識，使其在醫(yī)學實踐中始終保持對新技術(shù)、新業(yè)務的學習渴望。
2．3亞專業(yè)學科管理
（1）架構(gòu)：設組長、副組長各1名，由高年資醫(yī)生擔任。組員6～7名，住院醫(yī)生不固定（1年輪崗），每位醫(yī)生均有兩個方向（一個為主、一個為輔）。（2）組長選拔：組長為亞專業(yè)的學科帶頭人，其能力的大小直接影響學科建設的水平和質(zhì)量，因此，對學科帶頭人的選拔不但要求其擁有高超的專業(yè)技術(shù)水平、敏銳的科研思維和強烈的創(chuàng)新精神，還要看其是否具有高尚的醫(yī)德、強烈的事業(yè)心和責任感，是否具有一定的領(lǐng)導能力。（3）亞專業(yè)管理核心：核心是組長的管理，設定醫(yī)、教、研、人才培養(yǎng)目標，充分授權(quán)，學術(shù)方向引導，部門、學科協(xié)調(diào)給予指導和幫助。
2．4亞專業(yè)分化意義
（1）學科建設的亞專業(yè)分化，為每名醫(yī)生規(guī)劃一個專業(yè)方向，創(chuàng)造一個發(fā)揮各自特點的工作平臺，使人才有更廣闊的發(fā)展空間，滿足其實現(xiàn)自我價值的需求，學科發(fā)展與個人事業(yè)同向而行，實現(xiàn)“雙贏”。（2）技術(shù)得到更充分的應用。目前超聲現(xiàn)代診療技術(shù)，全面開展，并得到臨床的廣泛認可，并積極創(chuàng)新，形成特色優(yōu)勢。（3）設備利用率得到更有效的提高，把目前的儀器進行分類管理，高、中檔搭配，既兼顧日常診療工作，又要考慮專科開展新技術(shù)所需要的平臺。（4）打破論資排輩，為年資不高但掌握了新技術(shù)和新業(yè)務的人員提供一個廣闊的發(fā)展空間。（5）引進適當?shù)目苾?nèi)競爭機制，人人思進取，激活內(nèi)部動力和活力，進一步營造科室的學術(shù)氛圍，形成一個學習型科室，使學科建設向“橫的普及、縱的深入”全方位的快速發(fā)展。
3主動與臨床相關(guān)科室協(xié)作
現(xiàn)代醫(yī)學診療觀點的轉(zhuǎn)變，促進學科分化與交叉融合相協(xié)調(diào)。大型醫(yī)院為適應患者的需求，逐步打破學科壁壘，整合醫(yī)院內(nèi)部資源，積極推進科室間有效聯(lián)合。搭建重大疾病的多學科、多中心綜合防治平臺，不斷深化重組以疾病鏈為紐帶的學科群。比如，腫瘤治療中心等，給超聲醫(yī)學科帶來客觀的壓力。臨床循證醫(yī)學要求診療依據(jù)客觀化、標準化；臨床各種操作要求精準化；患者的檢查要求無損傷等也給超聲醫(yī)學科的廣泛應用帶來機遇。我們的策略和措施是關(guān)注學科發(fā)展方向，主動與臨床配合，體現(xiàn)本專業(yè)的價值，使其成為疾病診療團隊中不可或缺的成員。
4科研助推臨床工作發(fā)展
科研是學科建設的重要組成部分，是學科醫(yī)療技術(shù)水平綜合實力最為重要的標志之一。沒有堅實的科研基礎，臨床工作就難以有發(fā)展后勁。只有把臨床工作與科研工作有機結(jié)合，切實建立科研課題來源于臨床、研究成果用于臨床的良性機制，才能不斷提高醫(yī)療服務的質(zhì)量和水平。
5人才隊伍建設
醫(yī)學學科建設范文2
關(guān)鍵詞：中醫(yī)學；專業(yè)認證；中醫(yī)兒科學；學科建設
1中醫(yī)專業(yè)認證對中醫(yī)兒科學學科建設的意義
專業(yè)認證是一個評估的過程，通過認證來評估學校開設的專業(yè)性教學計劃或者專業(yè)是否符合預設的標準；通過中醫(yī)專業(yè)認證可以達到以評促建、以評促改、以評促學的目的。其核心目標是促進以學生為中心教育理念的形成；以成果為導向提高中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進教學手段、教育教學方法，確定中醫(yī)學專業(yè)在教育教學方面符合國家標準要求。因此，通過專業(yè)認證可以有效地促進中醫(yī)兒科學學科建設。
2更新教育理念，明確中醫(yī)兒科學學科建設方向
在中醫(yī)專業(yè)認證倡導的以學生為中心、以能力培養(yǎng)為指向、科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的指導下，我校修正中醫(yī)兒科學學科建設方向，更新教育理念，一切教育教學活動都以學生為中心，明確學科建設方向是培養(yǎng)中醫(yī)應用型人才。在以學生為中心的基本原則指導下，我校修訂了培養(yǎng)方案、教學大綱；改革了課堂教學設計、課程考核方法，強化了實踐教學，并不斷改革教學手段、教學方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才為目標。修訂后的中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)方案更加注重培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力的培養(yǎng)；更加強調(diào)學生的知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。確定的中醫(yī)兒科學的教學目標為：通過中醫(yī)兒科學的學習使學生掌握中醫(yī)兒科學的基本理論和基本知識，具備兒科臨床基本操作技能；掌握小兒生長發(fā)育、生理病理、保健預防、疾病診治的系統(tǒng)知識；能運用中醫(yī)學理論認識兒童和兒科病的特點，以辨證論治原則處理兒科臨床各類常見疾病，搶救急危重癥；掌握中醫(yī)兒科常用外治法；了解常見中醫(yī)兒科疾病的發(fā)病情況等流行病學特點。修訂后的教學大綱增添了張仲景學術(shù)思想傳承能力的培養(yǎng)，并且強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，最終使學生成長為具備良好的人文、科學和職業(yè)素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展的從事醫(yī)療、預防、保健、康復工作的中醫(yī)應用型人才。
3明確學科主攻方向，提高中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
明確的學科方向是學科建設的基礎。在中醫(yī)專業(yè)認證提高中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標要求下，我校中醫(yī)兒科學的教學一直堅持“院系合一”（即醫(yī)教合一）的臨床教學管理體制。兒科教師堅持在教學以外的時間，全部從事系統(tǒng)的醫(yī)療實踐，增強解決臨床實際的能力。我校兒科團體先后開展了“麻杏陷胸湯治療小兒肺炎喘嗽痰熱閉肺證臨床研究”“麻杏陷胸顆粒治療小兒肺炎喘嗽痰熱閉肺證臨床研究”“麻杏麥冬湯治療肺炎喘嗽風火陰虛證臨床研究”，并在全國處于領(lǐng)先地位。為了促進學科發(fā)展，我們堅持以成果為導向，目前我校中醫(yī)兒科已形成氣血并治治療小兒病癥、經(jīng)方防治小兒呼吸系統(tǒng)疾病兩個穩(wěn)定的主攻方向。同時，學科注重內(nèi)涵建設，不斷向更深入專業(yè)的三級學科細化發(fā)展，建立類似于內(nèi)科學科的三級學科分支，借鑒現(xiàn)代醫(yī)學以系統(tǒng)劃分，如肺系（呼吸）、脾系（消化）、腎系（腎臟、內(nèi)分泌、遺傳代謝、生長發(fā)育）、心肝系（神經(jīng)、心血管、血液）等專業(yè)；堅持以學術(shù)前輩思想為指導，傳承與發(fā)揚并重的方針，對學術(shù)資源進行了梳理和挖掘。在主要研究方向的優(yōu)勢病種（如哮喘、復感、厭食、腎病）方面，深入開展了中醫(yī)診療方案及臨床路徑的制定、優(yōu)化推廣工作[1]。我校中醫(yī)兒科課題組教師均為“雙師型”教師，教師在取得醫(yī)療科研成果的同時也取得了一系列的教學成果，如“構(gòu)建創(chuàng)新實踐能力強的人才培養(yǎng)模式”“混合式教學法在中醫(yī)兒科學中的運用”“中醫(yī)兒科學形成性評價的研究與實踐”等，推進了教學質(zhì)量的提高，也保證了中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4依托附屬醫(yī)院及學校省級重點實驗室平臺開展科學研究工作，以研促教
學科平臺是學科建設工作的重要載體。我校中醫(yī)兒科科研團體依托學校省級重點實驗室開展了“麻杏陷胸顆粒對熱性哮喘小鼠模型血清IL-12、IL-13調(diào)控的實驗研究”，不僅明顯地豐富了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量，而且部分學生通過跟師觀摩實驗、輔助實驗也提高了將來搞學術(shù)研究的實踐能力。同時，我們還依托學校客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中心開展中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師分階段考試，保證了中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
5跟名師、多臨床，加強中醫(yī)兒科專業(yè)學科隊伍建設
結(jié)構(gòu)合理、能力強的學科隊伍是學科建設取得成效的根本，也是保證教學質(zhì)量的根本。中醫(yī)兒科學是針對小兒生長發(fā)育階段，由生理病理、辨證論治、預防保健等諸方面共同構(gòu)成的中醫(yī)兒科學體系。中醫(yī)兒科學不僅是一個縮小版的中醫(yī)內(nèi)科，而且具有其生長發(fā)育、生理病理、預防保健的特點。培養(yǎng)高水平的學科帶頭人及以優(yōu)秀中青年教師為骨干力量的學術(shù)梯隊，在中醫(yī)兒科專業(yè)隊伍建設中具有重要意義。我校中醫(yī)兒科教師不僅是教學、臨床的“雙師型”教師，而且均有跟名師的經(jīng)歷。名師為上海中醫(yī)藥大學、成都中醫(yī)藥大學的兒科名家。跟名師提高了師資隊伍的中醫(yī)傳承能力，也提高了學生的中醫(yī)傳承能力。在注重教師跟名師的同時，我們還重視中醫(yī)兒科專業(yè)學科隊伍臨床帶教能力的培養(yǎng)，提升學生臨床技能。為使臨床實習帶教規(guī)范化，采取如下措施：（1）成立帶教指導組、指定帶教醫(yī)師；（2）堅持三級醫(yī)師查房和教學查房，結(jié)合典型病例重點講解[2]；（3）堅持病例討論，要求學生提前準備并發(fā)言；（4）堅持舉辦張仲景學術(shù)思想、經(jīng)方醫(yī)案系列學術(shù)講座，拓寬學生知識面；（5）嚴格審批學生病歷，并要求床邊報告病歷；（6）重視臨床操作技能的訓練；（7）制定考試細則，采取答卷、病歷書寫、技能操作等綜合評分，重點測試學生的“實戰(zhàn)”能力。實踐證明，訓練系統(tǒng)的正規(guī)化，能有效提高學生的兒科臨床技能。
醫(yī)學學科建設范文3
關(guān)鍵詞：科學發(fā)展觀 學科建設 發(fā)展
學科是高等學校進行人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的基礎性平臺。學科建設是高等學校發(fā)展的基本路徑,是一個高等學校發(fā)展的核心與靈魂，也是高等學校辦學實力和辦學水平的重要標志。
學科建設是對學科的發(fā)展加以規(guī)范、重組和創(chuàng)新,是以學科發(fā)展變化為基礎的社會活動,它不僅涉及學科本身學術(shù)水平的思想建設,還涉及學術(shù)組織、教育制度和資源配置等。高等學校學科建設工作的任務就是立足本校實際，發(fā)揮本校的特色優(yōu)勢，凝練學科研究方向，培育高水平的學科帶頭人，聚集學科梯隊，強化科研條件建設，形成研究優(yōu)勢和學科特色，產(chǎn)出高水平的科研成果，逐步建成開展高水平科學研究的重要基地，為社會培養(yǎng)高水平的人才，促進學術(shù)水平不斷提高，促進學校各項工作實現(xiàn)持續(xù)、快速、可持續(xù)發(fā)展。
1.科學規(guī)劃，服務學科建設的跨越式發(fā)展
要想實現(xiàn)地方高等醫(yī)學院校學科建設的跨越式發(fā)展，制定科學的學科建設與發(fā)展規(guī)劃是極為重要的。學科規(guī)劃的制定，必須與學校的發(fā)展戰(zhàn)略目標相一致。發(fā)展目標的制定，首先必須要在分析、調(diào)查學校學科現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展要求制定奮斗目標，創(chuàng)造發(fā)展條件。同時，要全面分析現(xiàn)有學科結(jié)構(gòu)、特色和水平，優(yōu)勢、弱勢和劣勢，針對不同學科的特點，分別提出不同的發(fā)展目標。其次，規(guī)劃的制定必須具備科學性，要按照教育規(guī)律特別是學科發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的客觀要求來制定。第三，規(guī)劃的制定要目標明確、重點突出，具備可操作性，要有具體的、可以實施的對策與措施。
遵義醫(yī)學院擁有珠海校區(qū)、基礎醫(yī)學院、臨床醫(yī)學院、口腔醫(yī)學院、人文社科學院、外國語學院等16個二級教學單位，擁有直屬和非直屬附屬醫(yī)院10所，臨床教學資源教為豐富，目前，學校共有1個國家級臨床技能教學示范中心、6個省級重點學科、2個省級重點實驗室、1個省級人文醫(yī)學研究中心，涵蓋醫(yī)學、管理學、教育學、文學、理學和工學6個學科門類的14個本科專業(yè)，4個一級學科碩士學位授權(quán)點，37個二級學科碩士學位授權(quán)點，2個專業(yè)學位碩士學位授權(quán)點，研究生教育涵蓋醫(yī)學、理學、法學學科門類。2011年，學校確定了更名遵義大學，向綜合性大學發(fā)展的目標，在學科建設方面，按照《遵義醫(yī)學院“十二五”建設與發(fā)展規(guī)劃》的相關(guān)內(nèi)容制定《遵義醫(yī)學院“十二五”學科建設與發(fā)展規(guī)劃》，確定了加強非醫(yī)學學科建設，進一步完善以醫(yī)藥類學科為主，理學、工學、管理學、法學、文學、農(nóng)學等多學科各具特色、支撐配套、協(xié)調(diào)發(fā)展、重點突出的學科體系，提升學科建設總體水平，確定了具體的目標、任務和措施，加強學科建設，提升學校的綜合實力和核心競爭力。
2.以人為本，加快學科帶頭人培養(yǎng)和學科隊伍建設
學科建設是集學科梯隊、學科方向、科學研究、基礎條件和人才培養(yǎng)于一體的綜合性建設。學科建設必須以人為本。以人為本是科學發(fā)展觀的出發(fā)點和著眼點。科學發(fā)展觀對高等醫(yī)學院校學科建設的指導意義在于，要樹立科學的人才觀，堅持以人為本，尊重人才，建立一支高水平的學科隊伍，培育一批高素質(zhì)具有影響力的學科帶頭人，充分發(fā)揮人的主觀能動性，推動學科建設又好又快發(fā)展。
學科帶頭人是學科建設的“領(lǐng)頭羊”，高水平的學科帶頭人是學科建設水平提高的關(guān)鍵。同時在學科團隊的建設中，不僅要注重學科帶頭人的培養(yǎng)還要建設團隊的層次架構(gòu)，保證后繼有人，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。我國具有世界頂尖水平的學科帶頭人明顯缺乏，我省在全國擁有較大知名度和影響力的學科帶頭人不多，進行學科帶頭人隊伍建設顯得極為重要。遵義醫(yī)學院近年通過引入高水平的“候鳥型”人才帶動學科發(fā)展，提升本校學科建設水平和影響力；同時加大對學校現(xiàn)有科研人才的培養(yǎng)力度，提供人才成長的有利條件，創(chuàng)新管理機制，使學科帶頭人從學術(shù)骨干中脫穎而出，使現(xiàn)有學科人員樂于本職工作，不斷提高自身業(yè)務水平，鼓勵攻讀博士學位，進一步優(yōu)化學科隊伍結(jié)構(gòu)，全面提升學科隊伍的整體水平，建設一支與學科專業(yè)結(jié)構(gòu)相適應的師資隊伍。
3.凝練方向，強化科學研究，提升學科影響力
科學研究是學科建設的基礎和動力。教學與科研是高校人才培養(yǎng)中具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，科研為教學開辟培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，科研育人已經(jīng)成為當前教育改革創(chuàng)新的重要特征。沒有高水平科研作支撐，就沒有高水平的教師隊伍和高水平的學科，也不可能有高質(zhì)量的教學。大學之間的層次和水平的比較重在科技成果、學科優(yōu)勢和人才梯隊。有沒有院士、國家級重點學科、重點實驗室、省級重點學科、部省級重點實驗室、博士點、碩士點(一、二級學科)，在國家級雜志發(fā)表學術(shù)文章的數(shù)量與質(zhì)量、影響因子，國家攻關(guān)項目、國家自然基金課題、省部級以上課題及項目，政府科技成果獎等，這些都體現(xiàn)了科技的靈魂與科技的根本。
醫(yī)學學科建設范文4
關(guān)鍵詞：學科建設； 創(chuàng)新理念； 科研發(fā)展
1.當前醫(yī)院科研管理工作面臨的形勢和挑戰(zhàn)
隨著科學技術(shù)的不斷進步及社會競爭的日趨激烈，醫(yī)院如何以科技創(chuàng)新為契機，進一步加強學科建設，推動醫(yī)院整體醫(yī)療水平的發(fā)展，是當今醫(yī)院管理的關(guān)鍵問題。但是，人們對醫(yī)院學科建設的認識尚停留在初始階段，主要問題表現(xiàn)在：①在醫(yī)院學科建設中，醫(yī)院管理者進行了廣泛的嘗試和探索，但理論研究和方法創(chuàng)新少，尚未形成比較成熟的學科建設管理模式。③在學科建設上重視重點學科的建設，忽視非重點學科的發(fā)展。②在研究方法上，多以單純、片面的科研或臨床研究為主，缺少整體策劃和系統(tǒng)設計的前瞻性研究。④在學科管理功效上，還缺少評價標準和比較直接的產(chǎn)出。
2.醫(yī)院學科建設核心理念
根據(jù)現(xiàn)有基礎和條件，按照“發(fā)揚優(yōu)勢、突出重點、培植特色、調(diào)整結(jié)構(gòu)、全面提高、學術(shù)支撐”的學科建設發(fā)展方針。
分層建設原則：整合資源優(yōu)勢重點培育和申報國家重點學科、北京市重點學科、北京市重點建設學科。對較薄弱的學科，以建立醫(yī)院重點建設學科為基礎，以北京是重點建設學科為標準進行發(fā)展和建設。同時規(guī)劃新興學科和交叉學科。
資源共享原則：整合醫(yī)院人力、物力資源，多渠道籌措資金，增加投入，廣納人才。
創(chuàng)新原則：加快學科建設的體制創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。引入項目負責人管理制度努力創(chuàng)造優(yōu)良的政策環(huán)境和學術(shù)氛圍。
共生原則：構(gòu)建多學科綜合性學科群，促進學科間的交叉與融合，不斷培育新的學科增長點，形成多學科的協(xié)調(diào)發(fā)展和合理布局。
3.培育和建設重點學科發(fā)揮示范和輻射作用
我院神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科具有較強的學科優(yōu)勢，通過聯(lián)合影像、藥劑及基礎間的診療協(xié)作，形成了包括神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、功能神經(jīng)外科、神經(jīng)影像、腦血管超聲、神經(jīng)病理、神經(jīng)康復、神經(jīng)電生理、流行病學、神經(jīng)藥理和干細胞研究等在內(nèi)的神經(jīng)科學學科群，形成實力強大的學科群體，在臨床醫(yī)療和科研工作方均取得了較大的進展。為建立國家級重點學科奠定基礎。
依托北京市老年病醫(yī)療研究中心、北京市老年保健及疾病防治中心和老年醫(yī)學網(wǎng)絡與國際老年研究機構(gòu)（聯(lián)合國人口基金組織、世界實驗室等）開展了廣泛的合作，建立了老年流行病學研究平臺，開展了多項老年常見病的流行病學研究，取得了不菲的成績，使醫(yī)院在老年流行病研究領(lǐng)域具有了一定的優(yōu)勢地位。
以國家重點培育學科影像醫(yī)學為平臺，即醫(yī)學工程科與影像科、血管外科、神經(jīng)介入科和心臟科的緊密合作，形成了學科間交叉發(fā)展，互相促進。整合優(yōu)勢資源先后成立并獲批了神經(jīng)變性病教育部重點實驗室、北京市神經(jīng)病學重點學科“中國國際神經(jīng)科學研究所”、首都醫(yī)科大學神經(jīng)病學研究所、腦血管病研究所、血管外科研究所、低氧醫(yī)學研究所等。成立了北京市腦血管病中心、超聲診斷中心、癲癇診療中心；建立了包括神經(jīng)藥理、神經(jīng)生物學、神經(jīng)化學、細胞治療、循證醫(yī)學中心、中心實驗室、實驗動物室、再生醫(yī)學實驗室、腦血管病實驗室、心血管實驗室和外科實驗室在內(nèi)的現(xiàn)代化基礎研究室和實驗室。為各學科的發(fā)展提供了學科間相互支持的環(huán)境。
4.學科建設管理制度的體系構(gòu)建與持續(xù)改進
目前，我國高等院校學科建設的管理模式基本上都是采用規(guī)劃建設模式，即先制定學科建設規(guī)劃，然后按規(guī)劃組織各學科的具體建設[2]。但是，存在重申報輕建設、責任不明確等諸多問題。我院經(jīng)過大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學科建設上不缺少管理制度和技術(shù)常規(guī)，缺乏的是對醫(yī)院制度體系構(gòu)建模式的系統(tǒng)研究以及持續(xù)改進管理制度的理念。因此，科研管理部門依據(jù)系統(tǒng)管理理論，采取PDCA管理方法，經(jīng)多輪的調(diào)研和論證形成比較系統(tǒng)和完整的《宣武醫(yī)院學科建設發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)管理辦法》，包括“宣武醫(yī)院學科建設十年發(fā)展綱要”、“宣武醫(yī)院學科群運行與管理辦法” 、“宣武醫(yī)院重點學科建設與管理辦法”、“宣武醫(yī)院學科建設評估辦法”、“宣武醫(yī)院學科建設經(jīng)費使用與管理辦法”等。使醫(yī)院學科建設處于規(guī)范而有序地發(fā)展當中。具體管理措施如下：
以職能為主線的構(gòu)建原則，即成立由分管院長擔任組長，相關(guān)處室或部門負責人及專家組成的學科建設領(lǐng)導小組，下設由科研處長兼任主任的醫(yī)院學科建設辦公室；成立由國家、省、部級重點學科帶頭人擔任主任，包括學術(shù)骨干及院內(nèi)外有關(guān)專家組成的學科建設學術(shù)委員會；建立 “醫(yī)院―學科”二級管理體系、“國家級―北京市級―院級”學科建設管理體系、創(chuàng)新了學科建設管理制度體系的構(gòu)建模式。建立“資源共享―人員互動―優(yōu)勢集成”配置體系“競爭―開放―流動”的運行機制，形成以學科為基本單元，縱向行政流暢通，橫向?qū)W術(shù)流活躍的矩陣式學科建設組織構(gòu)架，形成了層次分明、責任明確的管理體系[3]。同時建立學科建設的動態(tài)管理機制，即采取“計劃-執(zhí)行-檢查-處理”的PDCA管理方法，主管部門定期以德爾菲法和頭腦風暴法理清學科建設日常管理的流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此我院在原有重點學科3年發(fā)展規(guī)劃的基礎上，又制定了新重點學科的3年創(chuàng)建目標，并對周期內(nèi)每一年度應達到的年度目標進行細化和量化，建立了半年中期評估、年終考核的評價體系。
5.在學科建設中開展國際合作與交流
（1）著眼于醫(yī)院發(fā)展的全局，制定發(fā)展戰(zhàn)略。與世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國人口基金等國際組織；與美國、日本、意大利、法國、澳大利亞、加拿大、荷蘭、瑞典等十余個國家和地區(qū)的醫(yī)院、醫(yī)療機構(gòu)及各種基金會等建立了合作關(guān)系，每年定期召開“國際交流與合作戰(zhàn)略研討會”，從理論上和實踐上對醫(yī)院的國際合作與交流及學科建設進行分析和指導。
（2）關(guān)注交流單位在國際上處于領(lǐng)先地位的成功經(jīng)驗，例如美國帕金森病研究所技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，我們邀請其項目主任到醫(yī)院進行學術(shù)交流，為我院帕金森病研究及學科建設給予指導。
（3）以項目合作為橋梁，通過項目合作實現(xiàn)資源共享，促進國際交流服務于醫(yī)療科研工作。目前，我院神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、放射科等與美國哈佛大學醫(yī)院積極開展雙方的合作項目，并已與10多個國家和地區(qū)聯(lián)合申請到科技部國際合作交流項目，積極開展與港澳臺有關(guān)大學和科研機構(gòu)的學術(shù)合作，保持年均合作項目3-5項左右。北京市老年病醫(yī)療研究中心先后承接世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國人口基金組織的研究項目。通過強強聯(lián)合縮小與國際一流水平的差距：我們先后成立了一批市教育部重點實驗室、北京市神經(jīng)病學重點學科。醫(yī)院被國家外國專家局評為全國唯一的醫(yī)學類“引進外國智力示范基地”，我們先后與歐美等國的神經(jīng)科學和老年醫(yī)學研究進行科技合作和人才培養(yǎng)。長期以來與美國帕金森病研究所、日本東京都精神病研究所、意大利羅馬大學均有實質(zhì)性的合作。與德國漢諾威國際神經(jīng)科學研究所共同成立了 “中國國際神經(jīng)科學研究所”（China―INI） 、亞薩吉爾顯微外科培訓中心、薩米顱底外科訓練中心。
（4）以引進人才、培養(yǎng)人才為重點，“引進來"即聘請外國專家來華進行長、短期學術(shù)訪問、科研交流和講座；有層次、有目的、有計劃地引進優(yōu)質(zhì)的海外的華僑、華人專家，他們帶來了國外的新理念、新知識和新方法，帶動了醫(yī)院的醫(yī)療和科研工作與國際水平接軌，提高了醫(yī)院整體隊伍的素質(zhì)水平。縮短了我們與世界前沿水平的距離，擴大了我院在國際醫(yī)學界的影響。“送出去”即通過多種形式派出中青年科技骨干赴境外知名機構(gòu)進行培訓、研修、科研合作及留學等。這些中青年科技骨干為醫(yī)院引進或即將引進國際領(lǐng)先的技術(shù)、方法、理念、模式等，也使這些人員日后成為醫(yī)院人才乃至全國該專業(yè)領(lǐng)域拔尖人才奠定了堅實的基礎。在醫(yī)院高級專業(yè)技術(shù)人員中，出國留學回國人員占27.3%； 在科室正、副主任中占56.6%；在醫(yī)院百名優(yōu)秀中青年人才庫中占46%；2005年以來獲國家級、省部級、市級以上科研成果11項，其中10項是由留學回國人員主持或參與完成的。通過“送出去”涌現(xiàn)出一批活躍在國內(nèi)外學科前沿的學者，產(chǎn)出一批具有國內(nèi)外前沿水平的科技成果，增強了我院參與國內(nèi)外高水平學術(shù)競爭的能力。
6.學科建設中人才梯隊建設的模式
人才是學科建設的核心要素。如何增強集體的凝聚力和可持續(xù)發(fā)展力成為醫(yī)院管理的重大問題[4]。我院根據(jù)學科建設的發(fā)展規(guī)劃，將重點放在人才培養(yǎng)和梯隊建設上[5]，從而建立一支思想素質(zhì)過硬、知識結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)合理、學歷職稱高、教學效果好及科研能力強、具有創(chuàng)新意識和團隊精神的隊伍。我院充分發(fā)揮學科帶頭人的潛能，使我院的學科建設飛速發(fā)展。人才梯隊建設的主要架構(gòu)是科研項目為切入點，以學科帶頭人為領(lǐng)軍人物，以中青年科研骨干為培養(yǎng)重點，同時培育一批基本功扎實、技術(shù)過硬、專業(yè)性強的技術(shù)人員隊伍。目前，我院20余位學科帶頭人，其中中國科學院院士1人、國家有突出貢獻的中、青年專家7名、政府特貼專家25名。北京市215高層次“領(lǐng)軍人才”5人。他們承擔著國家科技部、衛(wèi)生部、國家自然基金等多項國家級重大課題，對學科發(fā)展、人才培養(yǎng)起著重要作用。一個優(yōu)秀學科，在人才結(jié)構(gòu)上除有高水平的學科帶頭人來引領(lǐng)外，還要有中青年技術(shù)骨干作中流砥柱，有朝氣蓬勃的后起之秀作基礎和儲備，才能形成高素質(zhì)的學科建設人才梯隊。院多年來始終堅持實施“星級人才助推計劃”、“優(yōu)秀人才儲備計劃”，有計劃選派優(yōu)秀青年科技人才出國留學、申報北京市科技新星計劃，并通過學科主任助理、學科秘書等鍛煉他們有效地處理和協(xié)調(diào)學科內(nèi)部各類人員之間以及學科外部的各種關(guān)系的組織管理能力等全方位培養(yǎng)。目前，中青年專業(yè)技術(shù)骨干中具有博士學位的225人，具有碩士學位的188人，入選新世紀百千萬人才7人，入選北京市科技新星計劃人選28名，獲市委組織部優(yōu)秀人才資助項目55名，醫(yī)院各學科具有博士生導師33名，碩士生導師85名。年均培養(yǎng)博士研究生30名、碩士研究生100名、博士后10余名。使醫(yī)院發(fā)展保持長久的活力和后勁。
7.學科建設評估體系的探索
長期以來一直缺乏一種客觀公正和可量化的學科建設評估體系，給學科建設的規(guī)劃、管理和發(fā)展進行評估和考核[6]。在院學科建設領(lǐng)導小組的統(tǒng)一部署和學科建設辦公室的組織、協(xié)調(diào)與指導下，由院學術(shù)委員會聘請的學科評估專家組和有關(guān)職能部門按本條例要求，完成學科建設評估的有關(guān)環(huán)節(jié)。以《北京市臨床重點學科評估辦法》和《北京市臨床重點學科評分表》為參考，通過大量調(diào)查和論證制定了包括醫(yī)療、教學、科研、學術(shù)隊伍建設及技術(shù)支撐條件等方面的“學科建設量化評分標準”，并根據(jù)實際情況在實施考評中不斷修正補充。通過實踐我們?nèi)〉昧藢W科建設評估體系的相關(guān)經(jīng)驗：（1）通過量化評分對各學科進行客觀評估，動態(tài)地了解各學科的現(xiàn)狀和存在的問題，及時制訂整改措施，為醫(yī)院學科建設的總體規(guī)劃和具體實施提供客觀而強有力的依據(jù)。同時也能細化職能部門的管理工作。（2）通過提煉出學科建設評估的核心指標，形成了“按照學科方隊分別建設、統(tǒng)籌調(diào)整”的學科建設態(tài)勢，有利于提升學科的競爭力，合理的科研評估指標有利于科研人員對自身價值的充分認識，也有利于管理部門制定切實可行的激勵機制。（3）以特有的科研量化指標和應完成的目標為基礎，以重要的學術(shù)競爭指標對學科進行評價。另外，通過網(wǎng)絡版科研管理信息化系統(tǒng)，包括課題管理、科研經(jīng)費管理、科研產(chǎn)出管理、人才管理、技術(shù)平臺管理、綜合查詢及系統(tǒng)管理等模塊，可實時在線更新醫(yī)院各科室科研項目及科研產(chǎn)出數(shù)據(jù)，完善及優(yōu)化學科評價指標體系，更有效地促進了醫(yī)院學科建設發(fā)展。
在具體的實踐中，從2006年開始每年對全院各科室從醫(yī)療、教育、科研、隊伍建設等方面進行學科建設評估，并組織進行全院學科建設經(jīng)驗交流，學科建設辦公室將評估結(jié)果及時呈報醫(yī)院并反饋各相關(guān)科室，同時注重醫(yī)院各職能門部間的交叉管理，對評估中反映出的問題及時督促科室進行整改。2009年組織了“宣武醫(yī)院各科室學科建設實施措施和規(guī)劃現(xiàn)場辦公會”，對全院46個相關(guān)科室的學科建設情況進行調(diào)研分析，大大促進了我院學科建設工作的深入開展。
通過連續(xù)10年的積累和實踐，建立起的醫(yī)、教、研、人才梯隊、支撐條件量化評估體系，加強了醫(yī)院優(yōu)勢學科的實力，充分帶動相關(guān)科室的發(fā)展，提高了醫(yī)院的整體實力，培養(yǎng)出大批醫(yī)學英才，為同級醫(yī)院的學科建設管理提供了有益的借鑒。
【參考文獻】
[1] 譚天林，陳昌遠，李雪等.醫(yī)院管理理念創(chuàng)新的實踐與探索[J].中國醫(yī)院管理， 2009，29（3）：38-39
[2] 肖亞洲，陳立章.新形式下醫(yī)院發(fā)展探討[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志， 2008， 18（11）： 1628-1629.
[3] 甘露.大型綜合醫(yī)院科技持續(xù)創(chuàng)新能力評價的研究[D].第三軍醫(yī)大學，2006
[4] 李永生.醫(yī)院管理思維范式的變革[J].中國醫(yī)院管理，2007，27（7）：8-9.
[5] 湯愛國.醫(yī)院從傳統(tǒng)人事管理轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代人力資源探討[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志， 2007，17（13）：1662-1664.
醫(yī)學學科建設范文5
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)07-0238-01
隨著社會的發(fā)展，對醫(yī)學的要求越來越高，醫(yī)生不僅要“治病救人”，還要力求恢復病人的功能。康復（Rehabilitation）醫(yī)學是一門以消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人的整體功能的醫(yī)學學科。康復醫(yī)學的發(fā)展，給廣大殘疾人回歸社會帶來了希望，也標志著國家文明程度的進一步提高[1]。這一學科的發(fā)展順應了人類醫(yī)學發(fā)展的趨勢，因而社會需求越來越大。目前我國正在進行的醫(yī)療衛(wèi)生體制改革中，康復醫(yī)學的建設是其中的重要內(nèi)容，各基層醫(yī)院的康復科建設也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。筆者在縣級綜合性醫(yī)院工作20年，從事康復醫(yī)學科建設4年余，有以下幾點工作體會與同仁交流。
1 統(tǒng)一認識，確立康復醫(yī)學服務理念
康復醫(yī)學自八十年代傳入我國，是一門相對年輕的學科。目前，在基層醫(yī)院，廣大醫(yī)務工作者對康復醫(yī)學仍缺乏深入了解，對現(xiàn)代康復認識模糊，有的認為康復就是推拿按摩，或與其相差不大。而大部分患者對康復更不了解。康復醫(yī)學是一門綜合性學科，注重于臨床治療早期同步介入，注重患者積極主動地參與治療，注重功能的重建，強調(diào)整體康復，注重團隊工作方式，是新醫(yī)學模式向舊模式模式的挑戰(zhàn)[2]。為統(tǒng)一認識，確立康復醫(yī)學理念，由院長組織，邀請青大醫(yī)療集團的康復專家來院，給全體醫(yī)護人員授課，進行康復基礎理論知識培訓，并由分管業(yè)務院長帶領(lǐng)神經(jīng)科、骨科、康復醫(yī)學科的專業(yè)技術(shù)人員到上級醫(yī)院康復醫(yī)學科參觀學習和現(xiàn)場觀摩，以加強對康復的深入理解。
2 康復醫(yī)學科人才建設
現(xiàn)在，醫(yī)療市場的競爭日益激烈，醫(yī)療市場的競爭就是醫(yī)療技術(shù)的競爭，也就是醫(yī)療人才的競爭。莒縣人民醫(yī)院康復醫(yī)學科于2007年就開始組織康復醫(yī)學人才建設，選派科室成員到上級醫(yī)院康復醫(yī)學科進修，系統(tǒng)學習現(xiàn)代康復醫(yī)學理念，進行康復人才儲備。康復醫(yī)學科所有醫(yī)生均以參加康復醫(yī)學會議、進修、短期培訓等方式，輪流派出到北京、青島、南京等地學習康復知識，并邀請上級醫(yī)院的康復醫(yī)學專家來康復醫(yī)學科坐診，采取“請進來，走出去”的方式加強對康復醫(yī)學科隊伍的建設。目前整個康復醫(yī)學團隊有康復醫(yī)師15人，康復治療師11人，推拿理療師13人，護理人員15位。整個康復醫(yī)學科按專業(yè)側(cè)重的不同，分為三個相對獨立的運行團隊：神經(jīng)康復病區(qū)，骨科康復病區(qū)，康復治療區(qū)。三者分工合作，密切協(xié)調(diào)，為以后康復專業(yè)的細化、術(shù)有專攻打下了良好的基礎。
3 康復醫(yī)學科場地、設備建設
莒縣人民醫(yī)院康復醫(yī)學科經(jīng)過近兩年的運行，在院領(lǐng)導的大力支持，以及臨床兄弟科室的協(xié)調(diào)幫助下，科室得到迅速發(fā)展，于2010年5月隨著康復樓的啟用，進入第二建設階段。目前，康復治療區(qū)域面積大約2500m2,設有物理治療(PT)室、作業(yè)治療(OT)室、言語治療（ST）及吞咽障礙治療室、心理輔導與治療、針灸室、推拿室、文體康復治療室、功能評定等多個治療區(qū)域。按國際專業(yè)康復機構(gòu)的先進標準，投資300余萬元配置上肢連續(xù)被動運動CPM機、下肢膝關(guān)節(jié)CPM治療儀、智能下肢訓練系統(tǒng)、多功能神經(jīng)功能重建儀等先進的康復設備。病房建設面積約2600m2，按專業(yè)分為神經(jīng)康復、骨科康復兩個病區(qū)，共設有60張床位。所有康復治療區(qū)及康復病房均采用無障礙設計，方便病人轉(zhuǎn)移及活動。
4 康復醫(yī)學科運作流程
莒縣人民醫(yī)院康復醫(yī)學科定位為臨床一級科室，按專業(yè)設立神經(jīng)康復、骨科康復2個病區(qū)，病源組織來自兩個方面：一是經(jīng)康復醫(yī)學科門診收住入院；二是神經(jīng)內(nèi)、外科和骨科經(jīng)住院病人病情穩(wěn)定后，經(jīng)過康復會診，轉(zhuǎn)入康復醫(yī)學科。為了支持康復醫(yī)學科建設，莒縣人民醫(yī)院成立了康復醫(yī)學治療組，由醫(yī)院院長主持，業(yè)務副院長任組長，各相關(guān)臨床科主任為小組成員，業(yè)務副院長每周帶領(lǐng)康復醫(yī)學科主任到神經(jīng)科、骨科檢查病人的康復會診情況。病人經(jīng)過康復醫(yī)學科會診后，根據(jù)每個病人的實際情況，可以轉(zhuǎn)入康復醫(yī)學科治療的，根據(jù)專業(yè)不同分別轉(zhuǎn)到神經(jīng)康復病區(qū)、骨科康復病區(qū)進行康復治療；不適合轉(zhuǎn)到康復醫(yī)學科治療，需要床邊康復的，定出康復治療方案，由康復醫(yī)學科派康復治療師到病房做床邊康復治療。這樣，全院的神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、骨科與康復醫(yī)學科分工合作，密切協(xié)調(diào)，從病人的治療早期就介入康復治療，既能提高治療效果又有利于促進醫(yī)患關(guān)系的和諧。
5 康復醫(yī)學科經(jīng)濟效益評估
莒縣人民醫(yī)院康復醫(yī)學科成立以來，取得的經(jīng)濟效益見表1、表2。
表1 2007～2011年康復醫(yī)學科年門診人次、
出院病人數(shù)一覽表
年份門診人次增長（%）出院病人數(shù)增長（%）
20071498124
2008202935.414214.5
2009269933.015912
2010313416.1351120.8
2011382122.053251.6
表2 2007～2009年康復醫(yī)學科經(jīng)濟效益分析（單位：萬元）
年份門診住院總收入增長率（%）
20074.119.123.2
20085.121.826.915.9
20096.528.134.628.6
20107.6139.2146.8322.8
20118.9239.6248.569.3
從以上表中可見，康復醫(yī)學科門診與病房的經(jīng)濟效益成上升趨勢，說明康復醫(yī)學科已經(jīng)步入良性發(fā)展軌道。隨著科室業(yè)務水平的提高，康復醫(yī)學的服務對象范圍不斷擴大，康復醫(yī)學科的經(jīng)濟效益也逐漸提高。經(jīng)過這幾年的運行，我們發(fā)現(xiàn)康復醫(yī)學的介入加快了病人的功能恢復速度，提高了治療效果，使病人滿意度大大提高，康復醫(yī)學的社會效益日漸體現(xiàn)。
在縣級綜合性醫(yī)院建設規(guī)范化、現(xiàn)代化的康復醫(yī)學科往往很難一步到位，康復醫(yī)學科建設的開展離不開宣傳，加強醫(yī)院內(nèi)部的宣傳教育，使康復醫(yī)學痛兩次了醫(yī)學一樣受到各級醫(yī)務人員的重視非常重要[3]。在莒縣人民醫(yī)院由于院領(lǐng)導對康復醫(yī)學的認識非常具有前瞻性，所以對這一學科建設給予了大力支持，從建科初始就按照規(guī)范化、健康化的路子發(fā)展，所以使莒縣人民醫(yī)院的康復醫(yī)學科建設得以健康、迅速地發(fā)展。
參考文獻
[1] 鹿均先，陳偉.綜合醫(yī)院康復醫(yī)學科建設中遇到的問題和改進措施[J].中國康復醫(yī)學雜志,1997,12(4):188-189
醫(yī)學學科建設范文6
摘要：目的：探討競爭機制引入中醫(yī)高等教育學科建設中的作用。方法：選取學科，建立完備的競爭體系，設立教師教學效績評價表，并通過調(diào)查問卷評估效果。結(jié)果：教師教學活動的參與率、科研及教研項目申報率、主動聽課率、實行教學改革項目數(shù)量、青年教師教學水平和高年資教師的教學積極性均明顯提高。結(jié)論：競爭可以促進學科建設快速、穩(wěn)步的發(fā)展，提高學科在同行業(yè)的競爭力，并促進學科中教師的教學及教研能力。
關(guān)鍵詞：競爭機制 高等教育 中醫(yī) 學科建設
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
隨著中國高等教育改革的不斷深入和發(fā)展，學科建設已經(jīng)開始引起越來越多的教育機構(gòu)、教育行政部門和高等學校的重視，也成為高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的基礎[1]。而中醫(yī)高等教育是當代中醫(yī)傳承延續(xù)及發(fā)展的最主要方式，于是如何加強中醫(yī)高等教育學科建設，以促進學科中教師的教學及教研科研能力，尤其是青年教師的能力，從而可以提高中醫(yī)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為亟待思考的問題。我院從2011年始將競爭機制引進中醫(yī)高等教育學科建設中，試圖通過效果評價將其用至學科間競爭。
1 研究基礎
中醫(yī)高等教育相對于其他專業(yè)教育教學模式固定，部分教師視教學過程為一種習慣或任務，這樣必然會使教學質(zhì)量下降，使學生在這些教師所任課的科目中形成相對空白的一環(huán)，這樣也就必然使學生無法較好的完成整個學業(yè)，導致中醫(yī)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量降低，中醫(yī)傳承延續(xù)及發(fā)展的空間縮小【1】。另外，現(xiàn)中醫(yī)高等教育學科配置中青年教師所占比例較大，青年教師由于其在教學經(jīng)驗、教學管理、教研及科研等各方面的欠缺，必然也會對學科建設及學生正常的教學造成一定的影響。
2 研究方法
本研究于2011年9月至2013年6月2個學年在河南中醫(yī)學院下屬學科中選取外科學科作為試點，將競爭機制完整的引入學科建設中三級評教、教師培養(yǎng)、科研、教研、教學改革、教學管理和德育的各個方面。使其形成較為細化的分值，并將分值帶入每學期學時統(tǒng)計、教學酬金計算、下階段學時安排、各種評先等方面，應進行年終教師教學績效評價表，進行相應的獎勵與懲罰。將結(jié)果與本學科以前狀況作以比較，并形成相應學生、各教齡階段教師、教學管理人員、教學督導人員調(diào)查問卷，進行統(tǒng)計處理，形成效果評估。
3 研究結(jié)果
研究結(jié)果顯示，2個學年中外科學科教師教學活動的參與率上升27.6%，科研及教研項目申報率上升了45.2%，主動聽課率上升37.1%，實行教學改革項目上升87.5%。在相應學生、各教齡階段教師、教學管理人員、教學督導人員調(diào)查問卷中顯示，98.7%的被調(diào)查人員認為外科學科青年教師教學水平明顯提高，87.2%認為外科學科更具有凝聚力，93.2%認為高年資教師的教學積極性明顯提高。
4 結(jié)論
我國中醫(yī)高等教育學科建設的主要任務是從多方面增強科學科教師教學能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次、高水平的中醫(yī)人才，提升臨床醫(yī)療技術(shù)水平，進一步滿足患者需求，為社會大眾提供先進的醫(yī)療技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務[2]。從學科發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)有的中醫(yī)高的教育學科建設模式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學科發(fā)展的趨勢。中醫(yī)高等教育相對于其他專業(yè)教育教學模式來說相對較為固定，部分教師在教學過程中視教學為一種習慣或任務，這樣必然會使教學質(zhì)量下降，使學生在這些教師所任課的科目種形成相對空白的一環(huán)，這樣也就必然使學生無法較好的完成整個學業(yè)，導致中醫(yī)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量降低，中醫(yī)傳承延續(xù)及發(fā)展的空間縮小[3]。另外，現(xiàn)中醫(yī)高等教育學科配置中青年教師所占比例較大，青年教師由于其在教學經(jīng)驗、教學管理、教研及科研等各方面的欠缺，必然也會對學科建設及學生正常的教學造成一定的影響。故而如何有效的加強中醫(yī)高等教育學科建設，促進學科中教師的教學及教研科研能力，尤其是青年教師的能力，已經(jīng)成為我們不得不關(guān)注的問題。本研究基于研究人群為教師，他們經(jīng)過社會歷練，心理發(fā)育健全，競爭所可引發(fā)的一些負面效應，即“競爭性抑制”作用基本不會出現(xiàn)，而研究結(jié)果證明在研究過程中教師自身素質(zhì)的明顯提高。競爭給教師提出了更高的要求，教師必須具備更深更廣的知識及各種能力，方能駕馭各種場面。這可成為一種動力，促使教師自我素質(zhì)提高及自我能力的展現(xiàn)，并可以促進學科建設快速、穩(wěn)步的發(fā)展，提高學科在同行業(yè)的競爭力，并促進學科中教師的教學及教研能力。并且青年教師由于其在教學經(jīng)驗、教學管理、教研及科研等各方面的欠缺，必然也會對學科建設及學生正常的教學造成一定的影響。本研究為鼓勵青年教師的迅速成長，故在年終教師教學績效評價表中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面，適當向青年教師傾斜，以促進學科中青年教師的綜合能力，從而在提高中醫(yī)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量前提條件下，為學科可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障，使學科建設可以形成良性循環(huán)。研究中也發(fā)現(xiàn)競爭機制還可以引入各個學科的各個單一方面，也可以引入學科間競爭機制和學院間競爭機制形成，從而全面提高中醫(yī)高等教育的教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且只有在學科建設過程中通過競爭不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高學科科研和教學水平，才能使中醫(yī)高等教育學科建設順應歷史潮流，從而為國家培養(yǎng)出大量科技中醫(yī)高等專業(yè)人才。
參考文獻
[1]于天琪，郭慶.跨學科研究與學科建設的發(fā)展[J].現(xiàn)代情報，2012，32（2）：139-146
