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知識產(chǎn)權(quán)法教案范文1
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例編排；法律適用
一、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的必要性和體系梳理
學(xué)生們的學(xué)習(xí)惰性與目前高校中的功利主義有直接的關(guān)系，對此，有學(xué)者指出：“這種功利主義學(xué)習(xí)存在的根本原因在于堅持反映論知識觀，將知識視為對客觀世界正確反映的絕對真理，學(xué)習(xí)變成了無媒介的人腦被動反映過程，學(xué)習(xí)活動被貶為以觀念為對象的大腦細胞突觸聯(lián)結(jié)。”[1]但通過知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進，能夠克服這一現(xiàn)象。案例教學(xué)是課程改進的重要選項，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變。但案例教學(xué)一直是目前知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)的短板。由于受傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育觀念的影響，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的過程中，特別注重記憶甚至是死記硬背。不可否認，記憶在知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)中是最為基礎(chǔ)的，但如果僅僅停留在記憶層面上，不僅是學(xué)生們的悲哀，更是整個知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育的悲哀。記憶屬于最低層面上的東西，在記憶的基礎(chǔ)上，如何運用記憶的知識并在記憶的知識基礎(chǔ)之上進行獨立思考并進行應(yīng)用，是衡量教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。對此，王澤鑒先生認為：“法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識，而且還要擔(dān)負起培養(yǎng)掌握各類法律技能、實際勝任法律工作的法律人的重任。”[2]理論法學(xué)和應(yīng)用法學(xué)屬于法學(xué)體系的兩大分類，案例教學(xué)主要針對應(yīng)用法學(xué)而言。知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)屬于應(yīng)用法學(xué)，是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一。隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實施，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程在高校法學(xué)本科專業(yè)課程體系中的地位越來越重要。有學(xué)者認為：“法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系立法和司法實踐，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。”[3]這種認識本身不存在問題，但應(yīng)用法學(xué)涉及的部門法眾多，如果整體打包而不考慮不同部門法的屬性，機械地聯(lián)系立法和司法實踐，可能會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。因此，總結(jié)不同部門法案例教學(xué)的學(xué)科特點和案例編排至關(guān)重要。在這個背景之下，筆者選擇應(yīng)用法學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)這個部門法，針對性地研究知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點與案例編排。
二、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點
就知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點來講，其取決于知識產(chǎn)權(quán)法自身的特點，與其他部門法有很大的區(qū)別，呈現(xiàn)出明顯的異質(zhì)性。一般認為，知識產(chǎn)權(quán)法具有公法性、國際性、分散性、易變性。在這個基礎(chǔ)之上，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點也呈現(xiàn)出以下幾個方面。
（一）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了公法和私法
知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)雖然立足私法，但仍然有大量的公法性質(zhì)的案例需要面對和解決。例如，《著作權(quán)法》第47條和第48條分別規(guī)定了著作權(quán)侵權(quán)行為及其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。其中第47條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為僅僅承擔(dān)民事責(zé)任，第48條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為如果同時侵害了社會公共利益，在承擔(dān)民事責(zé)任的同時，可能還會承擔(dān)行政責(zé)任甚至刑事責(zé)任。由此，在案例選擇、分析上，必須要求學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過民法和行政法，具有相應(yīng)的法律知識。這樣才能保證知識產(chǎn)權(quán)案例法律關(guān)系分析的完整性。否則，很難準確、全面地把握案例。
（二）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了國內(nèi)法
很多典型的知識產(chǎn)權(quán)案例具有國際背景。這個國際背景不僅僅體現(xiàn)為當(dāng)事人的涉外性，更體現(xiàn)出的是法律規(guī)則本身的國際性和案例處理的國際性。如果還是抱著國內(nèi)法的思維去分析知識產(chǎn)權(quán)案例，無疑會落入井底之蛙、鼠目寸光的境地。在這個基礎(chǔ)上開展的知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)，不可能是真正意義上的能夠解決實際問題的案例教學(xué)。
（三）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合主講教師的特長有所進有所退
傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法包括《著作權(quán)法》《商標法》《專利法》，就基于這些傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法來講，主講教師也是有所偏重的。有的主講教師《著作權(quán)法》研究得比較透，著作頗豐；而有的主講教師可能《商標法》研究得比較透，對《商標法》輕車熟路。我們很難找到一個任課老師在這三個領(lǐng)域均做得十分出色。之所以這樣，就在于知識產(chǎn)權(quán)法有分散性特點。雖然我們可以從這三個法當(dāng)中提煉出知識產(chǎn)權(quán)法的一些共性，例如智力成果的創(chuàng)造性、權(quán)利客體的無體無形性等。但這三個法更多的是個性而不是共性，這就需要主講教師結(jié)合自己的特長有所進有所退。
（四）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)要注意案例的時效性
知識產(chǎn)權(quán)法相對于其他有關(guān)部門法來講，法律修改相當(dāng)頻繁。專利法至今已經(jīng)修改了四次，商標法也修改了四次，著作權(quán)法修改了兩次，現(xiàn)在仍在醞釀對專利法和著作權(quán)法進行修改。我們進行知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)的時候一定要結(jié)合新修訂的規(guī)則對案例進行分析適用，而不能僅僅套用該案例的當(dāng)初判決結(jié)果。否則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有害的，還不如不進行這樣的案例教學(xué)。例如商標法修改后增加了在先使用權(quán)人在原有商標使用范圍內(nèi)的在先使用權(quán)，這就意味著分析此類案例必須依據(jù)新的規(guī)則，而不能因循守舊、誤人子弟。
三、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)中的案例編排
主講教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐螅瑧?yīng)該對案例進行相應(yīng)的編排。這種編排既包括對案例的歸納總結(jié)，使案例描述本身簡潔，增強可讀性；也包括對案例爭議點的歸納和對法律規(guī)則和理論知識的總結(jié)。之后，形成一個完整的案例教學(xué)框架。在進行案例編排的過程中，應(yīng)注意以下幾點。
（一）提煉案情必須忠實于案件事實本身
知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)是法律適用的過程，而不是事實認定的過程。我國沿襲大陸法系傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，事實認定、證據(jù)收集一般不會在案例教學(xué)中予以體現(xiàn)。編排案情的過程中如果事實認定有爭議，根據(jù)一般舉證規(guī)則即誰主張、誰舉證，應(yīng)該把法院最終認定的事實體現(xiàn)出來，不應(yīng)該在案例當(dāng)中體現(xiàn)出事實爭議。此外，案情的提煉應(yīng)去粗取精，在尊重案情事實的基礎(chǔ)上，盡量用簡潔的語言概括案情，能短不長，只要能把案例教學(xué)涉及的法律關(guān)系描述清楚，就沒有必要在提煉案情的過程中花費太多的篇幅。對此，有學(xué)者指出：“要使案例教學(xué)能被學(xué)生廣泛接受，教師所用的素材和論據(jù)必須既要具備真實性和可靠性，又要具備相關(guān)性和令人信服性。”[4]
（二）準確歸納案件的爭議焦點
當(dāng)事人就知識產(chǎn)權(quán)糾紛向法院提起訴訟，這意味著他們之間的權(quán)利訴求存在極大的爭議，既然有爭議的存在，就必須準確提煉出爭議。爭議焦點的歸納應(yīng)圍繞法律適用進行，如前所述，如涉及事實認定，則應(yīng)該回避，直接得出法院認定的事實，千萬不要把事實爭議歸納為爭議焦點并讓學(xué)生進行討論。因為在證據(jù)缺失或信息不對稱的前提下，讓學(xué)生討論事實爭議，不僅該爭議無法解決，而且徒增精力之耗費。可能有人會說可以進行事實推理，進而在事實推理的基礎(chǔ)上找到一個符合邏輯的事實結(jié)果。我們認為這樣的看法是有待商榷的。事實推理在事實認定中確實相當(dāng)重要，但作為一種技巧，這不是作為實體法的知識產(chǎn)權(quán)法所能解決的，應(yīng)該在法律邏輯學(xué)等課程中進行學(xué)習(xí)。
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論文關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)法；情感因素；教學(xué)改革
知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)在整個法學(xué)教育中起著越來越重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會對知識創(chuàng)新型人才的需求，知識產(chǎn)權(quán)法必將會受到越來越多的同仁們的重視，而且學(xué)生也會從以前被動的“讓他學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。筆者多年來一直從事知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)工作，始終認為愛的教育應(yīng)貫穿教學(xué)全程，情感因素在知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過程中至關(guān)重要。如何真正做到知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)改革與師者愛的情感因素的有機結(jié)合，真正達到知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目標，是筆者孜孜以求所要努力做到的。
一、知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的要求融入師者的情感因素
知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的有三個：一是向?qū)W生傳授知識產(chǎn)權(quán)法的法律知識；二是通過知識產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念；三是為社會輸送合格的知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)人才。實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的是每個師者的責(zé)任。為此，師者要愛學(xué)生，尊重學(xué)生，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。筆者一直牢記孟子對自己學(xué)生的一種定位，孟子日：“擇賢才而教之天下之樂事。”一名稱職的老師任何時候都不能低估自己的學(xué)生，要將其置于“賢才”的位置而后教之，這不僅是尊重學(xué)生的人格，同時也是提高自身綜合素質(zhì)的過程。當(dāng)老師帶著對學(xué)生的無限愛意去講授一門課的時候，師者的精神是飽滿的，身心是愉快的，同時教師的這種情感會感染學(xué)生，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)，筆者深有體會。知識產(chǎn)權(quán)法是指國家制定或者認可的，調(diào)整因知識產(chǎn)權(quán)在取得、使用和轉(zhuǎn)讓過程中所形成的各種社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。知識產(chǎn)權(quán)法博大精深，純理論的知識產(chǎn)權(quán)法的講授比較枯燥，而單純運用“黑板+粉筆+講授”的傳統(tǒng)教學(xué)方法講述知識產(chǎn)權(quán)法已經(jīng)滿足不了學(xué)生日益增長的對知識的渴求，學(xué)生天天接受最新的資訊，如果老師還是以前的紙式“教案”，一味的滿堂灌，課堂上就難免會出現(xiàn)打磕睡、看閑書、自己做自己的事情而不聽老師講課的情況。如果老師是個情商很高的師者，就一定會將情感因素融入教學(xué)中，不斷與時俱進，進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情而不是件痛苦的事情，學(xué)會快樂學(xué)習(xí)。這樣的講授可以有效地實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的。
二、融入情感因素的知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)師者要真正起到“傳道授業(yè)解惑”的作用
一個學(xué)生認可的老師，都有自己謙遜的一面。“要給學(xué)生一碗水，老師自己必須要有一桶水”才行，這就要求“打鐵還需自身硬”，要不斷加強老師的自身修養(yǎng)，而老師不斷創(chuàng)新的過程實際上是老師自我完善、加強自身修養(yǎng)的過程。例如：一份精良的多媒體教學(xué)課件的制作過程就是一個老師再學(xué)習(xí)的過程。例如：筆者在制作“專利的申請原則”課件時，為了首先就能抓住學(xué)生的眼球，導(dǎo)人時筆者準備自己做一個Flas，就“先申請原則”還需要一個超級鏈接的案例，將聲音、畫面、文字等諸多因素制成精美的課件，由于自己的計算機知識并不過硬，筆者耗費了大量時間向講授計算機課程的老師請教，隨后，自己又花了大量的時間做了五個演示圖表，又在網(wǎng)上找了多幅圖片插入課件之中。整個制作過程結(jié)束之后，筆者估算了一下，除去請其他老師幫忙制作Flas之外，大致用去了將近三個小時的時間，這是傳統(tǒng)備課時間的兩倍。但是筆者通過制作大量的課件，使自身的修養(yǎng)得到了提高。
(二)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實際上我們每一個學(xué)生都是很優(yōu)秀的，當(dāng)老師付出自己的全部熱情盡心盡責(zé)地講授課程時，他們是能夠感受老師濃濃的愛的。“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育”，當(dāng)情感因素融人教學(xué)時，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生由被動的“讓他學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”時，學(xué)生就真正成了主動學(xué)習(xí)的主體。做學(xué)習(xí)的主人是大學(xué)教學(xué)的必然結(jié)果。
從教與學(xué)的關(guān)系來看，“教是為了不教”，“教是為了會學(xué)。”同時，這種情感學(xué)習(xí)法會使學(xué)生終身受益，使他們形成一個比較健全的人格。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。情感教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)手段，它并不排斥其他的教學(xué)手段，教學(xué)中完全可以和其他的教學(xué)手段搭配使用，比如在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中采用討論法、探究法、啟發(fā)法等等教學(xué)方法，這樣，教學(xué)效果就能得到最大限度的體現(xiàn)，課堂教學(xué)也能得到深化和升華。
(三)注意拓寬學(xué)生的知識面，提高教學(xué)效率
心理學(xué)實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。融人情感因素的知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)，老師的音容笑貌、語言表達、肢體動作等都有利于增強學(xué)生視覺聽覺的感官效應(yīng)，這樣有助于學(xué)生學(xué)到更多更廣的知識。愛學(xué)生的老師就會想盡一切辦法，讓有限的課堂變成無限接受知識的平臺，讓學(xué)生在有限的時間里最大限度地獲取知識。譬如筆者在講授“兩個不同的申請人同一天提出注冊商標申請和專利申請的處理方式有什么樣不同”這一問題時，筆者就借用多媒體作成超級鏈接，在講專利申請的原則時用另一課件給學(xué)生做綜合性講授，將《專利法》和《商標法》兩者之間的差別講授給學(xué)生。強調(diào)商標注冊遵循的是“先申請原則為主，先使用原則為輔”的原則；而遵循專利的先申請原則時，如果遇到兩個不同的申請人將同一項專利在同一天向國務(wù)院專利行政部門提出申請的，處理辦法與商標注冊的申請是不同的，不能以“先使用為輔”來處理，而是兩個申請人進行“協(xié)商”；如果兩個申請人不同意協(xié)商或者協(xié)商不成的時候，國務(wù)院專利行政部門將不會授予兩申請人任何一人專利權(quán)。這樣用心去講述，學(xué)生的知識面就擴大了，而且是在很輕松的情況下，學(xué)生不知不覺就學(xué)到了很多的知識。
三、知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)方法的創(chuàng)新
(一)以教師的人格魅力影響學(xué)生
以學(xué)生為本，教師要做到“勿負自心”(對得起自己的良心)，教師的職責(zé)既包括教書，也包括教學(xué)生做人。理論的說服，只有伴之榜樣的示范，才能收到效果。孔子說的：“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”，就是這個道理。因此，首先，教師在備課設(shè)計一節(jié)課的授課任務(wù)時，必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，哪些是學(xué)生能夠接受的，哪些是不容易理解的，都要做到心中有數(shù)；其次，在教學(xué)過程中，教師要愛學(xué)生，要用心來教學(xué)生，要時刻注意學(xué)生的聽課情況，用心和學(xué)生進行交流，留出足夠的時間讓學(xué)生去消化理解和做筆記，另外，還要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，及時和學(xué)生溝通；再次，要注意自己的肢體語言。經(jīng)常用信任的目光注視學(xué)生，用得體的手勢引導(dǎo)學(xué)生，用變化的語調(diào)提醒學(xué)生，用自己的真誠感動學(xué)生。
(二)知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)要和司法考試的內(nèi)容、題型相結(jié)合
加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的口號，說明只有當(dāng)我們站在學(xué)生“如何學(xué)”的角度來設(shè)計如何教”才能準確地把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了更好地滿足教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。學(xué)生大多是學(xué)習(xí)法律的，畢業(yè)以后。許多學(xué)生要參加全國統(tǒng)一的司法資格考試，因此，在教學(xué)中，就要考慮到學(xué)生想學(xué)的知識點和必須讓學(xué)生掌握的重點、難點問題。
(三)理論與司法實踐相結(jié)合，注重學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)
在講授知識產(chǎn)權(quán)法理論時，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，要給學(xué)生講授一些具體的案例，使理論和實踐有機地結(jié)合。因為知識產(chǎn)權(quán)案件客體無形的特殊性，要求老師一定要告訴學(xué)生不僅要熟悉我國《專利法》、《商標法》、《著作權(quán)法》以及與其相配套的實施細則和條例等法律、法規(guī)，而且還要清楚與此有關(guān)的司法解釋。知識產(chǎn)權(quán)案件在案件管轄、受理范圍、訴前保全、保全證據(jù)、賠償數(shù)額等方面都有自己特殊的規(guī)定。
1．知識產(chǎn)權(quán)案件的管轄具有特殊性特別是針對專利案件，一定要清楚專利案件的管轄法院，知識產(chǎn)權(quán)案件一般都由中級以上人民法院或者依法確定的人民法院依法受理。專利案件更具有特殊性。2001年6月19日，最高人民法院審判委員會第1180次會議通過的最高人民法院《關(guān)于審理專利糾紛案件適用法律問題的若干規(guī)定》第2條規(guī)定：“專利糾紛第一審案件，由各省、自治區(qū)、直轄市人民政府所在地的中級人民法院和最高人民法院指定的中級人民法院管轄”；有權(quán)管轄專利糾紛案件的中級法院有：第一，省級政府所在地的中級人民法院，如重慶市第一中院；第二，經(jīng)濟特區(qū)的中院，如廈門市中院；第三，高級法院指定并經(jīng)最高人民法院同意的開放城市的中院，如大連市中院；第四，高級法院指定并經(jīng)最高人民法院同意的設(shè)有專利管理機關(guān)的中院。此外，根據(jù)最高人民法院關(guān)于開展專利審判工作的規(guī)定，關(guān)于是否應(yīng)當(dāng)授予發(fā)明專利權(quán)的糾紛案件，關(guān)于宣告授予的發(fā)明專利權(quán)無效或者維持發(fā)明專利權(quán)的糾紛案件，關(guān)于實施強制許可的糾紛案件，關(guān)于實施強制許可使用費的糾紛案件，均由北京市中級人民法院作為第一審法院，以北京市高級人民法院作為第二審法院；關(guān)于專利申請公布后、專利權(quán)授予前使用發(fā)明、實用新型、外觀設(shè)計的費用的糾紛案件，關(guān)于專利侵權(quán)的糾紛案件，關(guān)于轉(zhuǎn)讓專利申請權(quán)或者專利權(quán)的合同糾紛案件，分別由各省、自治區(qū)、直轄市人民政府所在地的中級人民法院和各經(jīng)濟特區(qū)的中級人民法院作為一審法院，各省、自治區(qū)、直轄市的高級人民法院作為二審法院；各省、自治區(qū)高級人民法院根據(jù)實際需要，經(jīng)最高人民法院同意，還可以指定本省、自治區(qū)內(nèi)的開放城市或者設(shè)有專利管理機關(guān)的較大城市的中級人民法院審理其轄區(qū)內(nèi)的上列案件。這些特殊的規(guī)定，教材書上是沒有的，但老師結(jié)合案例給其講解時，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。
2．要有采取訴前責(zé)令停止侵權(quán)行為的意識我國在加入WTO的前夕，將《專利法》、《商標法》、《著作權(quán)法》三部重要知識產(chǎn)權(quán)方面的法律修訂完畢，三部法律在修訂時都增加了關(guān)于訴前責(zé)令停止侵權(quán)行為的規(guī)定。知識產(chǎn)權(quán)是一種無形的財產(chǎn)權(quán)，如果不及時地制止侵權(quán)行為，就會使當(dāng)事人的損失進一步擴大，如果學(xué)生今后知識產(chǎn)權(quán)案件，一旦接受委托，應(yīng)有馬上采取訴前責(zé)令停止侵權(quán)行為的意識，否則就有可能給當(dāng)事人造成損失。最高人民法院《關(guān)于對訴前停止侵犯專利權(quán)行為適用法律問題的若干規(guī)定》用了l8個條款對訴前停止侵犯專利權(quán)行為的申請人、管轄、應(yīng)當(dāng)提交的證據(jù)、申請的范圍、提供擔(dān)保、具體程序、費用等進行了規(guī)定。如果該類案件，就一定要按照這些司法解釋的有關(guān)規(guī)定進行具體操作。
3．要有訴前證據(jù)保全意識，并采取積極行動俗話說：“打官司就是打證據(jù)”，對于知識產(chǎn)權(quán)案件由于其客體的特殊性，有些證據(jù)人可以收集到，當(dāng)事人也可以舉證，但有些證據(jù)具有一定的隱蔽性，律師也無法取證，此外，有些證據(jù)還可能很快滅失，因此在舉證時有一定的難度。在知識產(chǎn)權(quán)案件時，不僅要有訴前停止侵犯專利權(quán)行為的意識，而且一定要注重訴前證據(jù)保全。訴前證據(jù)保全也是修改后的我國《專利法》、《商標法》、《著作權(quán)法》新增加的內(nèi)容。
需要說明的是，最高人民法院《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第4條涉及“舉證責(zé)任倒置”的八類侵權(quán)訴訟中，關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)方面的有一項：“因新產(chǎn)品制造方法發(fā)明專利引起的專利侵權(quán)訴訟，制造同樣產(chǎn)品的單位或者個人對其產(chǎn)品制造方法不同于專利方法承擔(dān)舉證責(zé)任。”出l就是說，并不是所有的專利侵權(quán)案件都實行“舉證責(zé)任倒置”。
4．實用新型、外觀設(shè)計專利權(quán)糾紛案件的中止訴訟侵犯實用新型、外觀設(shè)計專利權(quán)糾紛案件的被告請求中止訴訟的，應(yīng)當(dāng)在答辯期內(nèi)對原告的專利權(quán)提出宣告無效的請求。需要注意的是這一請求應(yīng)在答辯期內(nèi)提出。最高人民法院《關(guān)于審理專利糾紛案件適用法律問題的若干規(guī)定》第9條規(guī)定：“人民法院受理的侵犯實用新型、外觀設(shè)計專利權(quán)糾紛案件，被告在答辯期內(nèi)請求宣告該項專利權(quán)無效的，人民法院應(yīng)當(dāng)中止訴訟。”這一程序性規(guī)定與一般的民事糾紛案件是不同的。這樣重點講授知識產(chǎn)權(quán)糾紛與一般民事糾紛的區(qū)別，學(xué)生會很容易記住。
(四)多種教學(xué)手段并用
知識產(chǎn)權(quán)法教案范文3
關(guān)鍵詞：教案，知識產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法
一、問題的提出
2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創(chuàng)造性勞動的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。
一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。
二、教案的屬性
1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設(shè)計的教學(xué)方案與計劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標準，可根據(jù)具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學(xué)目標。目標所表達是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學(xué)資源準備和利用。課時計劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書、參考書、學(xué)習(xí)材料、視聽設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進程。教學(xué)進程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細安排，其重點考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個別教學(xué)，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進程是教案的最核心部分。（5）評價學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評價學(xué)生是否實現(xiàn)了每節(jié)課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點與難點、布置作業(yè)、特殊說明等。
2、教案是一項知識產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設(shè)計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項智力成果、知識產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國的《著作權(quán)法實施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨創(chuàng)性。所謂獨創(chuàng)性，是指作品是由獨立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產(chǎn)權(quán)組織對此也曾作出解釋：獨創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創(chuàng)性是法律保護作品表達方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設(shè)計、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點進行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗積累的過程。作品的獨創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進程和第五部分評價學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無爭議。
三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有
1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創(chuàng)作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。
2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品。”
根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。[3]
3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學(xué)校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學(xué)進行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見，編寫教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設(shè)計、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。
四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)
1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實體，屬于物權(quán)保護的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護的范圍。[4]
2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識產(chǎn)品，具有無形性特征，物權(quán)的客體則是實實在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護期不同。著作權(quán)的保護期在法律上有明確規(guī)定，保護期屆滿即喪失著作財產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達成一致時，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無法實現(xiàn)。[5]（5）權(quán)利的限制不同。我國著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強制許可等措施，物權(quán)則具有強烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。
3、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設(shè)計、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進行調(diào)整，根據(jù)我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財產(chǎn)，不能返還財產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價賠償。”的規(guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。
結(jié)語：透視本案事實以及相關(guān)的法律問題，其實主要反映了我國著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護的問題。隨著市場經(jīng)濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時宜，現(xiàn)實的實踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。
參考資料：
[1]參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰》，載《中國知識產(chǎn)權(quán)報》2003年7月31日，第2版
[2]參見吳漢東主編：《知識產(chǎn)權(quán)法》，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁
[3]參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁
知識產(chǎn)權(quán)法教案范文4
關(guān)鍵詞：高新技術(shù)技術(shù)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)權(quán)保護
一、高新技術(shù)企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)問題
知識產(chǎn)權(quán)制度是知識經(jīng)濟社會運行的法律基礎(chǔ)。成熟和完善的知識產(chǎn)權(quán)制度能有效地促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以造福社會，同時也能為企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。知識產(chǎn)權(quán)作為一項民事權(quán)利，權(quán)利人應(yīng)當(dāng)和必須積極主動地采取保護措施，否則，即使法律再完備，往往也無濟于事。對于以知識密集、技術(shù)密集為特征的高新技術(shù)企業(yè)來說，一旦由于保護不力、管理不善，造成知識產(chǎn)權(quán)的流失失效或受到侵權(quán)，其損失往往是難于挽回和彌補的。
（一）高新技術(shù)企業(yè)的專利保護問題
在高新技術(shù)企業(yè)所發(fā)生的各種糾紛中，最突出的是職務(wù)與非職務(wù)發(fā)明權(quán)的歸屬糾紛。我國專利法規(guī)定，發(fā)明人或設(shè)計人執(zhí)行本單位的任務(wù)或者主要是利用本單位的物質(zhì)技術(shù)條件所完成的發(fā)明創(chuàng)造為職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造，申請專利的權(quán)利屬于該單位。由此看來，在我國職務(wù)發(fā)明分為兩類，一類是執(zhí)行本單位的任務(wù)所完成的發(fā)明創(chuàng)造，另一類是主要是利用本單位的物質(zhì)技術(shù)條件所完成的發(fā)明創(chuàng)造。此外，如果利用本單位的物質(zhì)技術(shù)條件所完成的發(fā)明創(chuàng)造，單位與發(fā)明人或者設(shè)計人訂有合同，對申請專利的權(quán)利和專利權(quán)的歸屬作出約定的，從其約定。也就是說，發(fā)明人或者設(shè)計人只有是利用本單位的物質(zhì)技術(shù)條件所完成的這一類發(fā)明創(chuàng)造才能和單位就申請專利的權(quán)利和專利權(quán)的歸屬作出約定，如果是執(zhí)行本單位的任務(wù)所完成的這類發(fā)明創(chuàng)造，發(fā)明人或者設(shè)計人則不能就發(fā)明權(quán)的歸屬問題訂立合同。
高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展引發(fā)新的專利問題不斷增加、層出不窮，而我國的高新技術(shù)企業(yè)許多對此缺乏必要的準備和對策。在生物技術(shù)、基因技術(shù)的專利保護問題上，理論和立法方面尚存在一定欠缺，有待于進一步的論證和研究。[1][1]同時業(yè)已實施的生物技術(shù)、基因技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)保護制度和實踐，留給中國高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展空間在迅速的縮小，發(fā)達國家已經(jīng)初步解決了生物技術(shù)、基因技術(shù)的立法框架并完成了專利技術(shù)在世界各地的申請和鋪設(shè)，一張高技術(shù)的專利壁壘網(wǎng)已見雛形，張網(wǎng)以待，只等時機成熟，收網(wǎng)捕撈。高新技術(shù)企業(yè)必須對此保持警惕，扎扎實實做好準備和對策，否則，將失去很多的機遇。
（二）高新技術(shù)企業(yè)的著作權(quán)保護問題
從企業(yè)文化建設(shè)到公眾形象的塑造，從產(chǎn)品說明書到產(chǎn)品的包裝裝潢商標，從計算機軟件到域名標記等等，都涉及相關(guān)的著作權(quán)問題。對于以科技發(fā)展為基本推動力的高新技術(shù)企業(yè)來說，這方面的知識產(chǎn)權(quán)問題更是不可忽視。
科技作品的保護，不論是計算機軟件還是其他技術(shù)方案的圖紙表達方式都涉及到著作權(quán)問題，是高新技術(shù)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護的重要組成部分。能否有效的保護、運用和管理企業(yè)的著作權(quán)，事關(guān)高新技術(shù)企業(yè)的生死存亡。其中最突出的就是科技作品的權(quán)利歸屬問題，即該作品是職務(wù)作品還是非職務(wù)作品問題。[2][2]我國著作權(quán)法規(guī)定。公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，著作權(quán)歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，比如主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其著作權(quán)則屬于單位。
（三）高新技術(shù)企業(yè)的商業(yè)標記權(quán)保護問題
高新技術(shù)企業(yè)的商業(yè)標記權(quán)包括商標權(quán)、商號權(quán)、域名權(quán)等以區(qū)分商品和服務(wù)為宗旨基于商業(yè)標記而依法享有的權(quán)利。商業(yè)標記所具有識別、表彰、保證和廣告的獨特功能，對于剛剛成立和興起的高新技術(shù)企業(yè)搶占市場、打開局面、鞏固地位具有特別重要的意義。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和市場進一步開放，高新技術(shù)企業(yè)參與市場競爭領(lǐng)域、程度不斷擴大，與商業(yè)有關(guān)以區(qū)分商品和服務(wù)為目的的表現(xiàn)方式不斷豐富，所帶來的知識產(chǎn)權(quán)問題也越來越復(fù)雜，尤其是從事信息科技領(lǐng)域的高新技術(shù)企業(yè)，不僅要妥善保護和管理傳統(tǒng)的商標、商號，還必須切實注意網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的域名、網(wǎng)絡(luò)標記等新興知識產(chǎn)權(quán)客體的保護問題。
（四）高新技術(shù)企業(yè)的商業(yè)秘密保護問題
根據(jù)我國的《反不正當(dāng)競爭法》，商業(yè)秘密是指不為公眾所知悉、能為權(quán)利人帶來經(jīng)濟利益、具有實用性并經(jīng)權(quán)利人采取保密措施的技術(shù)信息和經(jīng)營信息。對于高新技術(shù)企業(yè)來說，技術(shù)秘密是商業(yè)秘密中最有價值的部分，也是最早被確認為商業(yè)秘密并加以保護的。這種技術(shù)秘密是研究開發(fā)、工藝改進等創(chuàng)新的結(jié)果。是技術(shù)性的智力勞動成果，其特征在于可以用于生產(chǎn)活動，以制造新產(chǎn)品、提高效率從而提高經(jīng)濟效益。由于商業(yè)秘密特別是技術(shù)秘密的保密性和無形性，容易流失或受到侵權(quán)，高新技術(shù)企業(yè)理應(yīng)保持高度的重視。
二、高新技術(shù)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護策略
知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)主要由《專利法》、《商標法》、《著作權(quán)法》、《反不正當(dāng)競爭法》、《合同法》等構(gòu)成，由于各專門法基本功能不同，保護的知識產(chǎn)權(quán)客體也不同，在高新技術(shù)保護的效果和方式具有明顯的差異，因而，高新技術(shù)企業(yè)必須要確定采用何種法律法規(guī)保護自己的知識產(chǎn)權(quán)。
（1）考慮取得技術(shù)權(quán)利的排他性程度。知識產(chǎn)權(quán)的排他性，又稱壟斷性、獨占性，是法律賦予知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利人專有的權(quán)利。專利權(quán)具有很強的排他性，未經(jīng)專利權(quán)人許可和授權(quán)，他人不得以生產(chǎn)經(jīng)營為目的的制造、使用、銷售、許諾銷售或進口該專利產(chǎn)品或使用該專利方法獲得的產(chǎn)品。商標法在保護商品名稱方面具有很強的排他性，但很難保護技術(shù)本身。著作權(quán)法只保護作者的思想的表達方式，而不延及思想、產(chǎn)品、方法、公式、工藝等。對于采用商業(yè)秘密來保護技術(shù)秘密，他人完全可以合法方式通過研究開發(fā)或者采用反向工程獲得該項技術(shù)。采用技術(shù)措施也可以保護知識產(chǎn)權(quán)，如加密法、軟件鎖、防火墻等，但隨著解密技術(shù)的發(fā)展，其排他性也會逐漸減弱。[3][3]
（2）考慮知識產(chǎn)權(quán)費用的因素。所謂費用是指取得、維持、保護知識產(chǎn)權(quán)的費用，即采取保護措施的費用，以及相關(guān)的申請費、維持費、審查費、訴訟費等等。在實施的過程中，專利的保護費用最高，其次是商標、技術(shù)措施、商業(yè)秘密保護。著作權(quán)因?qū)嵭凶詣荧@得權(quán)利的制度，除了計算機軟件外，一般不必支付任何費用。高新技術(shù)企業(yè)如果采用專利的方法保護知識產(chǎn)權(quán)，特別是申請量大的企業(yè)，費用也是不得不考慮的問題之一。
（3）考慮知識產(chǎn)權(quán)的保護期限。我國法律規(guī)定，商標權(quán)有效期10年，但可以續(xù)展保護且不限制續(xù)展次數(shù)。著作權(quán)則分著作人身權(quán)和著作財產(chǎn)權(quán)，除非作品消亡，著作人身權(quán)永遠受到法律保護，而著作財產(chǎn)權(quán)的保護期限為作者終身加死后50年。[4][4]在專利保護期限中，發(fā)明專利為20年，實用新型專利和外觀設(shè)計專利為10年。對于商業(yè)秘密來說，只要其技術(shù)秘密和經(jīng)營信息不公開，維持秘密的狀態(tài)，就將一直受到保護。高新技術(shù)企業(yè)采用何種方式保護企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)視當(dāng)時內(nèi)部情況和外部環(huán)境而定。
在諸多考慮的因素中，取得技術(shù)權(quán)利的排他性是最重要的因素，沒有排他性就沒有絕對的權(quán)利，也就沒有所謂的知識產(chǎn)權(quán)保護。保護期和費用也是必須要結(jié)合考量的因素，同傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相比，高新技術(shù)更新速度和周期更快更迅速，呈跳躍式發(fā)展、超常規(guī)發(fā)展，一項高新技術(shù)可能在很短的時間內(nèi)就會落后被淘汰，因此，對于一項發(fā)明專利來說，20年的保護期的意義也許僅僅是有限的和形式上的。同時，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的另一個特征就是其高產(chǎn)出高回報率，高新技術(shù)企業(yè)可以憑借其手中的高新技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)在有限的時間、空間、投資的狀況下，迅速崛起、占領(lǐng)市場，獲得高額利潤和回報，取得跨越式的發(fā)展，同高新技術(shù)企業(yè)的高產(chǎn)出高回報率相比，知識產(chǎn)權(quán)的取得、維持、保護費用還是較為低廉的。
因此，高新技術(shù)企業(yè)在尋求知識產(chǎn)權(quán)保護時，在取得技術(shù)權(quán)利的排他性、費用因素、保護期限的基礎(chǔ)上，采用最佳的方案和手段，合理有效的加強知識產(chǎn)權(quán)保護的力度，并吸取國外先進的經(jīng)驗，根據(jù)技術(shù)發(fā)展和知識產(chǎn)權(quán)制度的趨勢結(jié)合企業(yè)的具體情況加強和完善企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護，在推動企業(yè)自身提高完善的同時，從而帶動我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。
參考文獻：
[1]參見郭慶存著：《高新技術(shù)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理和保護》，載《高新技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)保護新論》，王兵主編，中國法制出版社2002年版
[2]參見朱波爾著：《淺析教案的著作權(quán)保護問題》，載《電子知識產(chǎn)權(quán)》2003年第12期
知識產(chǎn)權(quán)法教案范文5
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的需求不斷發(fā)生變化，為了滿足會計專業(yè)畢業(yè)生順利走上工作崗位的需要，構(gòu)建以會計崗位職業(yè)能力為本位，突出會計職業(yè)能力培養(yǎng)的特色實踐課程體系，實現(xiàn)高職會計專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)，對專業(yè)課程的改革，已成為高職會計專業(yè)教師探索和研究的重要課題。經(jīng)濟法是我院會計電算化專業(yè)課程體系中非常重要的必修課程。然而傳統(tǒng)理解上法學(xué)又不像其他會計專業(yè)課程的實踐性強，如何進行改革突出特色向來是每位從事該門課程教學(xué)的老師頭痛的問題。筆者根據(jù)自己的一些感受，從以下幾個方面進行了探索。
一、課程培養(yǎng)目標的改革
過去的經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標偏重于通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟法學(xué)的基本理論和知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力，開拓分析問題的思路。不太注重學(xué)生學(xué)以致用，實踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)生對該門課程的印象就是純理論，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有意識到這門課程在其會計職業(yè)生涯中起到的作用。因此要改革，首先就要從改革課程目標入手，突出課程的特色，讓學(xué)生認識到課程的作用。課改后將原課程名稱更換為《經(jīng)濟法應(yīng)用》，課程目標也從原來單一的知識目標拓展為了若干子目標。包括了專業(yè)知識目標、職業(yè)能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標三個部分。旨在改變傳統(tǒng)學(xué)科研究的課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實用型，技能型人才為出發(fā)點，瞄準社會職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，既有較強針對性，又有較強適應(yīng)性的培養(yǎng)目標和課程體系。同時營造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的興趣。
二、課程內(nèi)容的改革
打破原有傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，以項目驅(qū)動教學(xué)，將知識重新整合。力求突出課程的實踐性。具體而言，選擇以下項目實施教學(xué)。
（一）經(jīng)濟法知識認知。包括法律基礎(chǔ)知識認知、經(jīng)濟糾紛的解決途徑的大體學(xué)習(xí)。
（二）企業(yè)法。包括非法人企業(yè)和法人企業(yè)的申辦和運作過程中糾紛的解決。
（三）破產(chǎn)法。學(xué)習(xí)企業(yè)破產(chǎn)清算的具體程序和操作。
（四）合同法。包括如何訂立一份經(jīng)濟合同，合同糾紛的解決。
（五）勞動合同法。包括勞動合同的訂立、勞動爭議的解決。
（六）知識產(chǎn)權(quán)法。包括商標權(quán)和專利權(quán)的申請。
（七）市場運行相關(guān)法律本文由收集包括反不正當(dāng)競爭法和如何維護消費者權(quán)益的學(xué)習(xí)。
（八）證券法。包括證券發(fā)行與認購條件的學(xué)習(xí)。
不難發(fā)現(xiàn)重構(gòu)的課程內(nèi)容以講授市場主體法律制度和市場主體行為規(guī)則為重點。其原因是會計專業(yè)的學(xué)生將來主要工作在各企業(yè)單位，從事財經(jīng)類工作。因此我們必須向?qū)W生講清楚現(xiàn)代企業(yè)法人制度的特點，以及在會計事務(wù)所的學(xué)生可能接觸到破產(chǎn)清算的項目，我們必須讓其學(xué)會破產(chǎn)清算的程序和基本操作流程。考慮到學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的需求，合伙企業(yè)法、獨資企業(yè)法等法律的基本內(nèi)容也應(yīng)重點介紹。合同法律制度、勞動法律制度、證券法律制度等也應(yīng)作為教學(xué)重點。上述法律制度既是各種會計類、經(jīng)濟類職業(yè)資格考試中的重點內(nèi)容，也是工作中使用最為頻繁的法律知識。
三、教學(xué)手段的改革
高職高專的教育觀念必須從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以知識傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教法上要體現(xiàn)高職高專的特點，擺脫純粹理論教學(xué)的桎梏，以實踐能力的培養(yǎng)為教學(xué)方法改革的重點。具體而言：加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以案例教學(xué)為實踐教學(xué)的主要方法。在教學(xué)過程中除了要向?qū)W生傳授一些法律理論外，重點是要訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。例如如何填寫?yīng)氋Y企業(yè)開辦申報書、如何起草和簽訂合同、如何進行破產(chǎn)清算等。讓學(xué)生切實感受到經(jīng)濟法的實用性和與會計工作的關(guān)聯(lián)性。同時，采用模塊教學(xué)模式依托立體化教材，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源，包括教師實訓(xùn)指導(dǎo)書、電子教案、試題庫等部分。其不同于傳統(tǒng)教材之處，在于它綜合運用多種媒體并發(fā)揮其優(yōu)勢，形成媒體間的互動，強調(diào)多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計，解決了課堂外教學(xué)的難題，適應(yīng)了高職高專實踐教學(xué)多、學(xué)生在校外時間長的特點。
四、實踐教學(xué)的改革
知識產(chǎn)權(quán)法教案范文6
一、深入貫徹落實*報告精神，大力宣傳改革開放30年來社會主義民主法治建設(shè)的偉大成就
（一）認真學(xué)習(xí)和貫徹落實*精神。要把學(xué)習(xí)貫徹*精神作為工作的首要任務(wù)，原原本本地學(xué)習(xí)*報告，重點學(xué)習(xí)有關(guān)推進社會主義民主法治建設(shè)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系工作實際，找準加強和改進整體工作的切入點和著力點，把*各項要求貫徹落實到具體工作中去。著眼大局，以解決民眾最現(xiàn)實、最關(guān)心、最直接的問題入手，圍繞完善民主制度、圍繞全面落實依法治國基本方略開展工作，注重在領(lǐng)導(dǎo)干部中加強社會主義法治理念教育，注重在廣大市民中加強公民意識教育，大力弘揚法治精神，不斷提高全社會學(xué)法守法用法的自覺性和積極性。
（二）廣泛宣傳改革開放30年以來民主法治建設(shè)的成就。圍繞改革開放30周年這一主題，大力宣傳社會主義民主法治建設(shè)所走過的歷程和取得的成就。協(xié)助有關(guān)部門，組織、安排好“百名法學(xué)家百場報告會”系列活動。結(jié)合現(xiàn)行憲法的歷次修訂，加強憲法教育，提高領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大公民的憲法觀念；進一步準確把握市民法律素質(zhì)，認真做好市民法律素質(zhì)評估調(diào)查工作；通過各種有效的宣傳形式，進一步增強公民的法律意識，積極弘揚社會主義法治文化，為紀念改革開放30周年烘托氣氛，營造和諧穩(wěn)定的法治氛圍。
二、抓住重點，統(tǒng)籌兼顧，深入推進“法律六進”各項工作
（三）進一步深化“法律進機關(guān)”活動。繼續(xù)完善領(lǐng)導(dǎo)干部法制教育制度，重點在各級領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員中開展社會主義法治理念教育，緊密結(jié)合思想和工作實際，重視案例教育，采取多種形式加強對法治領(lǐng)域重大理論和實踐問題的研究與解答，樹立正確的法治意識，不斷提高依法行政和依法辦事的能力和水平。年內(nèi)全市各級領(lǐng)導(dǎo)干部法制講座不少于兩次，各區(qū)縣、各市級委辦局至少舉辦一期領(lǐng)導(dǎo)干部法制研修班。啟動“雙百”工程，即：100名“學(xué)法用法模范公務(wù)員”和100名“學(xué)法用法示范機關(guān)”的評選工作，通過評選，樹立典型，總結(jié)經(jīng)驗并推廣至全市。建設(shè)和完善“干部學(xué)法網(wǎng)”，豐富在線學(xué)習(xí)課程，完善考核辦法，進一步夯實公務(wù)員學(xué)法用法的陣地。
（四）重點推進“法律進學(xué)校”活動。積極配合市科教黨委、市教委，認真貫徹落實、教育部、司法部、全國普法辦《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》，以增強引導(dǎo)性、參與性和趣味性為重點，推進法制教育進課堂。加強學(xué)校章程建設(shè)，研究制定市和區(qū)縣二級“依法治校示范校”的評比標準和辦法。以“依法辦學(xué)、以德立校”為主題，組織開展對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和法制課教師的法制培訓(xùn)，推動學(xué)校法制教育工作進一步規(guī)范化、制度化。配合司法部辦好全國大中學(xué)生學(xué)法用法演講賽。會同有關(guān)部門，通過組織舉辦法制教育觀摩課、法制課教案征集評比、法制學(xué)科教研活動等，加強學(xué)科建設(shè)。充分利用法院、監(jiān)獄、勞教所、戒毒所等，進一步拓展青少年課外活動實踐基地，積極開展體驗性活動，完善學(xué)校、家庭、社會三位一體的青少年學(xué)生法制教育體系。
（五）突出做好“法律進企業(yè)”工作。以推進依法誠信經(jīng)營、構(gòu)建和諧勞動關(guān)系為重點，大力開展《勞動合同法》和《就業(yè)促進法》的宣傳活動，把握正確導(dǎo)向，通過法制講座、知識競賽等多種形式，不斷提高企業(yè)經(jīng)營管理者學(xué)法用法的水平和能力，幫助企業(yè)職工通過合理合法的方式表達利益訴求，推動構(gòu)建和諧勞動關(guān)系。發(fā)揮講師團資源優(yōu)勢，定期進企業(yè)開展法律培訓(xùn)。廣泛開展調(diào)查研究，分別召開市有關(guān)部門、國有企業(yè)、民營企業(yè)等有關(guān)方面的座談會，認真探索“法律進企業(yè)”活動的有效抓手，發(fā)現(xiàn)先進典型，總結(jié)推廣經(jīng)驗。年內(nèi)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，召開“法律進企業(yè)”現(xiàn)場推進會，并探索開展“守法經(jīng)營示范企業(yè)”的創(chuàng)建活動。
（六）繼續(xù)開展“法律進鄉(xiāng)村”、“法律進社區(qū)”活動。以加強公民意識教育為重點，全市每個街道、鎮(zhèn)舉辦三次以上的專題法制講座或法制文藝演出活動，提高公民的主體意識、權(quán)利意識、程序意識和責(zé)任意識。上半年內(nèi)，明確“民主法治村”和“民主法治小區(qū)”的評選標準，全面推進“民主法治村”和“民主法治小區(qū)”的創(chuàng)建和評估驗收工作。積極開展“法律下鄉(xiāng)”活動，以《村民委員會組織法》頒布十周年為契機，廣泛開展基層農(nóng)村民主法制教育活動，組織法律工作者進村入戶，宣傳憲法和社會主義市場經(jīng)濟法規(guī)，宣傳與農(nóng)民群眾生產(chǎn)生活密切相關(guān)的法規(guī)，采取各類有效措施將“法律下鄉(xiāng)”活動引向深入。繼續(xù)做好第四屆“梅隴杯”法制故事征集評比活動。
（七）積極開展進城務(wù)工人員的法制宣傳教育工作。配合市總工會、市文明辦、市勞動和社會保障局等部門，辦好“學(xué)法律、知榮辱、講文明、促和諧”等各種針對農(nóng)民工的法制宣傳教育活動。充分利用春運等進城務(wù)工人員大量流動的時間節(jié)點，集中開展法制宣傳教育。結(jié)合《勞動合同法》和《就業(yè)促進法》的宣傳，增強進城務(wù)工人員對法律法規(guī)的了解，培育他們自覺守法的意識和依法維權(quán)的能力。
三、總結(jié)經(jīng)驗，梳理思路，集中開展“*”普法中期檢查
（八）認真開展自我檢查工作。按照市“*”普法規(guī)劃的要求，在下半年組織“*”普法中期檢查。各區(qū)縣、各單位要把迎接全市檢查與自我檢查有機結(jié)合在一起，主動與區(qū)縣人大共同開展普法評估驗收工作。要對照全國和本市的“*”普法規(guī)劃以及“法律六進”的文件，對本地區(qū)本單位的學(xué)法用法工作進行一次全面的檢查和總結(jié)，整理工作體系和各項機制，總結(jié)之前的成功經(jīng)驗，查找遺漏和不足，制定措施并及時改進。通過系統(tǒng)自查，切實提高各區(qū)縣、各單位普法工作的主動性和積極性，建立法制宣傳教育的長效機制。
（九）積極組織做好中期檢查各項準備工作。市法宣辦將適時邀請市級和區(qū)縣人大代表到各區(qū)縣和各單位，對“*”普法以來所開展的具體工作進行綜合檢查和評估，主要檢查基礎(chǔ)工作機制、五類重點對象的學(xué)法用法工作、“法律六進”的實施落實情況、法制宣傳教育的陣地建設(shè)狀況以及相關(guān)臺帳資料。舉辦回顧小結(jié)座談會，梳理成功的做法，同時找出不足之處，為今后提供經(jīng)驗支持，以確保“*”普法規(guī)劃順利實施。
四、弘揚法治，營造氛圍，大力開展面向社會的法制宣傳教育活動
（十）深入推進20*年奧運會和2010年世博會系列宣傳活動。結(jié)合迎接奧運會和世博會，大力宣傳知識產(chǎn)權(quán)法、體育法、公共安全法等法律法規(guī)，各區(qū)縣、各單位至少舉辦一次大型宣傳活動，使市民學(xué)習(xí)了解與奧運、世博相關(guān)的基本法律知識，積極參與和自覺配合兩會的成功舉辦以及期間的城市運行和管理，為迎接奧運會和世博會提供堅實的法制保障，營造濃厚的法治氛圍。
(十一)繼續(xù)做好“推進平安建設(shè)，構(gòu)建和諧*”系列法制宣傳教育活動。各區(qū)縣、各單位要充分利用各種與有關(guān)法律頒布實施紀念日和專項主題活動緊密關(guān)聯(lián)的宣傳月、宣傳周、宣傳日以及其他重要節(jié)點，如《反壟斷法》、《企業(yè)所得稅法》的施行、“3.8”婦女維權(quán)周、“3.15”消費者權(quán)益保護日、“知識產(chǎn)權(quán)宣傳周”、“5.25”交通宣傳日、“6.26”國際禁毒日、“119”消防宣傳日等，舉辦一次以上主題鮮明的法制宣傳教育活動，不斷擴大法制宣傳教育的社會影響。
（十二）圍繞12月4日全國法制宣傳日和本市第二十屆憲法宣傳周，大力開展以憲法為核心的法制宣傳教育活動。各區(qū)縣、各單位要把憲法宣傳周作為工作的重要環(huán)節(jié)和展示窗口，提前規(guī)劃，精心設(shè)計，突出主題，結(jié)合運用生動材料，采取豐富多樣的形式，在憲法宣傳周期間，深入開展至少一次以憲法為主要內(nèi)容的宣傳教育活動，進一步強化市民的憲法意識和民主意識，在全社會掀起學(xué)法守法用法的。
五、拓展渠道，狠抓落實，進一步加強法制宣傳教育的基礎(chǔ)建設(shè)
（十三）健全工作機制，使各項工作落到實處。繼續(xù)發(fā)揮好各區(qū)縣、各單位法制宣傳教育領(lǐng)導(dǎo)小組（聯(lián)席會議）的作用，建立相關(guān)責(zé)任制和考核措施，明確各有關(guān)單位和部門在法制宣傳教育工作中的具體職責(zé)和要求，確保今年各項工作落到實處。進一步完善對各區(qū)縣、各大口的年度法制宣傳教育工作的考核方法以及法宣骨干和聯(lián)絡(luò)員例會制度，加強多方面、多渠道的溝通和協(xié)作，整合有效資源，完善整體工作網(wǎng)絡(luò)，在社會中實現(xiàn)普法的全覆蓋。
（十四）抓好法制宣傳教育的隊伍建設(shè)。繼續(xù)開展對基層法宣干部的教育培訓(xùn)，注重培養(yǎng)服務(wù)大局需要、為民解困的能力，進一步加強基層法宣骨干隊伍建設(shè)。充分發(fā)揮講師團在法制宣傳教育工作中的積極作用，大力弘揚和培育社會主義法治理念和法治文化。完善基層普法志愿者隊伍建設(shè)，力爭全市各個區(qū)縣都有一支相對穩(wěn)定，整體素質(zhì)較高的普法志愿者隊伍，調(diào)動社會力量參與，形成政府主導(dǎo)和社會參與的聯(lián)動機制，逐步增強法制宣傳教育隊伍的總體力量。
