前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)一年級語文課本范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
小學(xué)一年級語文課本范文1
識字是進行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在蘇教版的語文課文中，識字占據(jù)了文本的四分之一，對于剛上小學(xué)的學(xué)生來說，要想對他們進行后期的閱讀教學(xué)，應(yīng)該先解決識字的問題。初入小學(xué)一年級的學(xué)生對生活的感知程度、感興趣程度比之語文課本要更甚之，在課本中加入情景圖、短語、兒歌無疑是能提高他們興趣的一個好方法。比如，課本中識字1的《春天春風(fēng)春雨》，這些都是我們生活中常常遇到并能感受到的，首先我們可以通過兒歌《春天在哪里》引導(dǎo)學(xué)生們進行識字學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進行思維的拓展：“春天的景物有‘柳樹’‘嫩芽’‘小草’等，還有很多可愛的小動物，如‘布谷’‘燕子’，它們在飛來飛去，當然啦，‘蜜蜂’也在‘梨花’‘杏花’‘桃花’中尋找著心儀的花朵。”從身邊自然物開始認識。
二、從閱讀教學(xué)的前期入手
1.了解學(xué)生的閱讀能力
在孩子入學(xué)之前，有的家長會對其進行早教，而有的孩子還處在娛樂期。每一位學(xué)生的興趣、愛好不一樣，認識事物的方式也不盡相同，教師可從他們的愛好方面入手，對他們能閱讀的程度進行分組。可以分為如下幾類：
第一類，喜歡閱讀，緊密結(jié)合文字和圖畫進行閱讀；
第二類，有點閱讀興趣，大部分注意力是放在看配圖上面；
第三類，對閱讀毫無興趣，識字功底薄弱。
2.安排合理的閱讀教程
閱讀教程的合理安排有利于閱讀教學(xué)的進行。在班級中，每位學(xué)生上課的表現(xiàn)方式不一樣，接收外界信息的方法、速度也各有差異，而一個針對性的教學(xué)方案或方法能夠提高學(xué)生對拼音、漢字的認識和對知識的理解與吸收。因此，語文教師在進行教學(xué)的時候可以運用有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，對不同類型的學(xué)生選擇適合其類型的方法來提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，并加強他們對知識的運用：
（1）第一類學(xué)生性格開朗，喜歡閱讀，他們的注意力容易被新奇的事物吸引，在教學(xué)過程中，教師可以利用具體的事物進行教學(xué)。以課文《春筍》為例，或許許多學(xué)生都吃過經(jīng)過熟食加工后的春筍，但他們卻鮮有人看過筍還長在土壤中的面貌。教師可以先放筍由初生到長大成熟的紀錄片，這樣不僅能讓好奇的學(xué)生提起興趣，也能加深班級中大部分學(xué)生對春筍的印象，再通過課本內(nèi)容進行教授，無疑將會輕松地向?qū)W生講解課文，以及幫助其理解生字。
（2）第二類學(xué)生比較好動，喜歡自己動手動腦。針對喜歡看圖閱讀的學(xué)生，教師也可以進行一場現(xiàn)場的表演，開展師生互動，讓他們實際動手操作，面對問題，先自己著手找到解決方案。如《烏鴉喝水》中的烏鴉，它把石子一顆一顆放進瓶子里，慢慢地，水便從石子間溢出來，這樣烏鴉就可以喝到水了。教師可以讓學(xué)生來扮演烏鴉，嘗試把石頭放進瓶子里，來看看這些小朋友是如何自己動手解決口渴的問題的。當然，辦法是有多種多樣的，不同的學(xué)生也就可能想出更多的方法，這樣，也在動手的同時間接性地開拓了思維，讓他們在理解烏鴉放石子喝水的方法的同時，也能夠用自身生活中的經(jīng)歷來達到自己“取水”的目的，從而以自己思考到的方法解決問題。
（3）對于第三類學(xué)生，教師可以多與他們交流、溝通，慢慢培養(yǎng)他們語文閱讀的興趣。而對于課堂閱讀知識的教學(xué)，也可以先由靜物入手，例如，教師利用在學(xué)校常見的“足球”“看臺”“綠茵場”等，讓學(xué)生通過觀看與運用這些靜物，能夠加深對事物的印象，聯(lián)系實際物品，從而聯(lián)想記憶，利于對漢字、拼音的理解，進行正確的引導(dǎo)，不僅可以加強閱讀興趣，也可以促進同學(xué)間的感情交流。例如，《三個小伙伴》就是如此，三個小動物在植樹的時候，能夠運用自身的優(yōu)點，去解決實際問題，還讓最終結(jié)果趨于目的性。在課后，教師也可以布置相關(guān)的需要他們團隊合作才能完成的事，如合作完成一次課后小制作、一次小故事的排練等，在潛移默化之中強化學(xué)生的交流與合作。
三、針對小學(xué)一年級學(xué)生提出具體的閱讀教學(xué)方案
不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際、自己動手的思維運轉(zhuǎn)程度不一樣，而且他們的想法也大相徑庭。而在小學(xué)語文的授課中，不僅只是為了讓學(xué)生知道這個拼音怎么讀，這個漢字的筆順如何寫，而且是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時與生活實際相結(jié)合，拓展他們的思維，也增加了他們的見聞與閱歷，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活都大有裨益。不同的學(xué)生，所需要接受的引導(dǎo)都應(yīng)當是剛好能夠提起他們的興趣，也能激發(fā)他們的動手能力，為他們以后的生活打下堅定基石。如何更好地進行小學(xué)一年級語文的閱讀教學(xué)呢？筆者認為可以從以下方面入手：
（1）在閱讀教學(xué)的過程中，可以進行角色扮演。針對一年級的小朋友對每件事情都充滿好奇的特點，讓他們進行角色的扮演，這不僅可以促進互相交流，帶動內(nèi)向的學(xué)生學(xué)會主動地與其他的人交流，還可以讓學(xué)生一同動手進行實際操作，更好地理解課文。就如《小松樹與大松樹》這篇課文，課前，除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)，還讓他們回家自己動手去制作松樹模型，等上課就帶來。然后在課文的基本講述的基礎(chǔ)上，讓他們利用自己的道具進行體驗，矮小一點的站在高處，高大一點的站在較低的地方，讓他們再對比下互相之間的感受，在表演的過程中深化對課文的講解。
（2）將枯燥無味的漢字拼音轉(zhuǎn)化為圖畫。有些學(xué)生可能沒弄懂這篇課文的意思，覺得上課特別無趣，就開始開小差，我們可以換種方法，吸引他們的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)。例如，《地球和它的七個兄弟》這篇課文主要介紹了地球以及它的七個“兄弟”住在太陽系里，其中的描述非常符合低年級兒童的思維特點。為了幫助學(xué)生對課文有更加鮮明與深刻的閱讀認知，教師可以組織學(xué)生進行一次簡筆畫教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生畫出我們美麗的家園——地球及其與“兄弟們”不停繞著太陽轉(zhuǎn)的面畫，引導(dǎo)學(xué)生進行感受與聯(lián)想，如土星轉(zhuǎn)著呼啦圈是怎樣的景象。一年級學(xué)生正處于天真爛漫的時期，將會想象出特別不一樣的地球與七個“兄弟”。
（3）進行閱讀獎勵。在對一年級學(xué)生語文的閱讀教學(xué)中，要利用這時期小學(xué)生的特性，即他們都渴望被表揚、被獎勵，如果在閱讀教學(xué)的過程中，讓他們根據(jù)課文大膽發(fā)言，不管答錯答對都給予鼓勵。就拿蘇教版語文課本中的《司馬光》一文來說，先給他們以故事的方式講述課文，在他們理解大概后，就進行深度的閱讀教學(xué)，隨時拋出問題，如司馬光砸缸的原因是什么，司馬光選擇砸缸對自己是否有所啟發(fā)和當自己遭遇困難時想想自己又將會怎樣去解決等問題。教師根據(jù)他們回答的活躍程度進行相應(yīng)的獎勵。
小學(xué)一年級語文課本范文2
1 快樂拼讀，欣然自得
讀書貴在有自得。農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生原先知識獲得的途徑大都是老師或者是家長的講述，他們也希望能夠依靠自己的能力獲得知識和信息的能力。筆者就利用學(xué)生的這種樂于求知的心理，巧妙利用語文《與課堂同行》中的“筆者會讀”和“快樂閱讀”兩個練習(xí)。“筆者會讀”是拼音詞的拼讀，比較容易一點，學(xué)生學(xué)完拼音字母后，借助本課的這個練習(xí)，覺得筆者學(xué)了這幾個字母就可以認識這么多的字和詞了，原來拼音字母的作用這么神氣這么大呀！“快樂閱讀”在學(xué)生能夠拼讀詞語的基礎(chǔ)之上對拼讀的能力有了更高的要求，讓學(xué)生能夠拼讀一句完整的句子。在拼讀句子時，筆者提出讓學(xué)生盡量直呼。學(xué)生經(jīng)過努力之后，明白了一句話的意思，此時小小的臉上往往會露出高興的笑容。
2 以“書”為本，課外延伸
這里的“書”指的是筆者們的語文課本，選入課本的課文都是適合低年級語文閱讀性研究的文章。筆者們要充分利用課堂讓學(xué)生能夠正確、流利地、有感情地朗讀課文。只有在這些最基礎(chǔ)的內(nèi)容和能力具有之后，才能夠談得上課外閱讀。平時多擷取文中的精彩片斷，有聲有色地向?qū)W生朗讀，讓學(xué)生陶醉在美的感受中。同時，讓學(xué)生也找?guī)锥蚊烂赖木渥觼碜x一讀、背一背。可結(jié)合語文課堂教學(xué)借機推薦幾本與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物。如，學(xué)習(xí)了《司馬光》之后，教師再講講有關(guān)司馬光臨危不懼、多謀善斷的故事，然后推薦閱讀《司馬光的故事》。學(xué)習(xí)了《狼和小羊》一課以后，再講述幾篇類似的童話故事，然后推薦《安徒生童話》、《格林童話》讓學(xué)生閱讀等。另外，筆者們身邊的《課外閱讀》也是很好的閱讀材料，每篇課文都有相似的故事或文章配套，學(xué)完課文后可以再讀一讀，一定會使學(xué)生有更深的感悟。
3 推薦好書，制定計劃
小學(xué)一年級語文課本范文3
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)審題；障礙；閱讀能力；小學(xué)；一年級；
作者簡介：陳思憶/杭州市文三街小學(xué)教師，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)。(杭州310012)
一、導(dǎo)言
數(shù)學(xué)是一門語言，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一年級學(xué)生經(jīng)常在考試或作業(yè)中出現(xiàn)因?qū)忣}錯誤而失分的現(xiàn)象，其審題錯誤的原因主要表現(xiàn)在識字量少、閱讀速度較慢、默讀比較困難，從而對題目理解出現(xiàn)偏差。教師往往把這樣的錯誤歸咎于學(xué)生的粗心大意，其實，數(shù)學(xué)閱讀能力的薄弱是學(xué)生未能養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的原因。
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教科書在內(nèi)容呈現(xiàn)上新穎豐富，注重體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗和興趣特點，提供了豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，與此同時，例題和習(xí)題的形式多樣，所選的素材較符合實際，例題的情境圖也為學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題提供了豐富的素材或信息。關(guān)注學(xué)生生活，教材呈現(xiàn)豐富是新課改的一大亮點，然而，課本中描述性語句的增加，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教科書用字量的增加，也增大了學(xué)生遇到生字的概率，因此，生字問題成為識字量極其有限的低年級學(xué)生群體數(shù)學(xué)審題中的又一道攔路虎。
除了認知特點及生活經(jīng)驗，學(xué)生入學(xué)前的識字量和語義理解能力的積累程度，及一年級語數(shù)教材配合等因素，均是造成低段學(xué)生生字和審題障礙的主要原因。數(shù)學(xué)新教材中的用字量增加，同期的語文識字教學(xué)不能滿足數(shù)學(xué)的用字需求，直接影響到學(xué)生在審題中的問題轉(zhuǎn)譯和問題整合。本文對語數(shù)一年級上冊教材進行對比，尋找語文教學(xué)中未作任何要求的數(shù)學(xué)用字，重點研究數(shù)學(xué)閱讀障礙中的生字問題，及小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的數(shù)量關(guān)系所需的關(guān)鍵字詞，探詢解決審題中審題障礙的有效對策。
二、一年級語數(shù)新教材字詞統(tǒng)計及分析
新課標指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革增大了數(shù)學(xué)課本及其配套練習(xí)的用字量，一年級學(xué)生識字量少，常常讀不懂題目意思，易形成閱讀障礙，從而導(dǎo)致自身在審題過程中的問題轉(zhuǎn)譯環(huán)節(jié)直接受阻。問題的理解和整合是緊密聯(lián)系的兩個過程，前一環(huán)節(jié)審題受阻必然影響到后一環(huán)節(jié)的正確解題。為了了解語文數(shù)學(xué)教科書中的用字是否有一定的配合，筆者采用統(tǒng)計法，對一年級語文教材要求的識字量和數(shù)學(xué)教材中所用字詞進行研究比較。
(一)統(tǒng)計說明
1.研究材料。
本研究選用的材料主要有三本。(1)課程教材研究所、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社2001年版，義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)一年級上冊；(2)課程教材研究所、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社2001年版，義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊；(3)浙江省教育廳教研室編，浙江教育出版社出版2009年版，義務(wù)教育課程標準實驗教材、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本一年級上冊。
2.研究方法。
本文基本遵循一年級上冊語數(shù)教學(xué)進度的配合，對語數(shù)教材進行相應(yīng)的劃段，在各段內(nèi)以及段與段間進行研究。
在不破壞數(shù)學(xué)教材課時完整性的情況下，筆者將數(shù)學(xué)教材劃分為四段；然后根據(jù)2課時語文對應(yīng)于1課時數(shù)學(xué)的教學(xué)進度，參照“(1)”中對數(shù)學(xué)教材的分段，將語文教材劃分為相應(yīng)的四段；數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本與數(shù)學(xué)書的課時內(nèi)容對應(yīng)，分為相應(yīng)的四段。各段語文、數(shù)學(xué)教科書及數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本的劃段情況見表1。
3.統(tǒng)計范圍。
(1)數(shù)學(xué)教科書：數(shù)學(xué)一年級上冊全書“目錄”以后，“后記”以前共120頁的單字進入統(tǒng)計，其中包括插圖中的字。
(2)語文教科書：語文一年級上冊全書除了“目錄”“后記”“生字表(一)、(二)”“漢字筆畫名稱表”共138頁進入統(tǒng)計。根據(jù)新課標的要求，語文一年級上冊有400個漢字要求學(xué)生“會認”，其中包括了要求100個“會寫”的字，學(xué)生的實際識字量可能與400個要求“會認”的字有出入，因此，本次統(tǒng)計只選取400個要求“會認”的漢字。
(3)與人教版數(shù)學(xué)教材配套的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本除了“目錄”共66頁進入統(tǒng)計。
4.對數(shù)學(xué)教材中字詞的界定。
針對一年級上冊數(shù)學(xué)教材的統(tǒng)計范圍包括課本“目錄”以后，“后記”以前的所有漢字。筆者按數(shù)學(xué)教材的使用習(xí)慣，將以詞的形式出現(xiàn)的字界定為詞，如需要、問題等。
(二)基本情況及分析
1.數(shù)學(xué)教科書各段中出現(xiàn)的相異字與語文教科書中要求“會認”的字的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及清單
由表1中劃分的四段可見，數(shù)學(xué)教材全書形成四個分界點，分別是31、63、90、121頁。考慮到語文教科書中不斷積累和運用的漢字，語文教科書各段都以第2頁為起始頁碼，終止頁以表1中的分段為準。數(shù)學(xué)教科書各段中出現(xiàn)的相異字與語文要求“會認”字在不同范圍的比較詳見表2。
其中，“相異字”指各段中出現(xiàn)的不同的字。
在實際教學(xué)中，同一學(xué)段內(nèi)，語文識字和數(shù)學(xué)用字的先后是有差異的。忽略語文課本要求“會認”的字與學(xué)生實際掌握的字的差異、在實際教學(xué)中同一段內(nèi)語文識字和數(shù)學(xué)用字的先后順序以及數(shù)學(xué)課本中使用的漢字與學(xué)生閱讀課本時需要的漢字差異等因素的影響，數(shù)學(xué)教材各段中關(guān)于“未作要求的字”。
(1)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的難度變化趨勢
從表2的數(shù)據(jù)來看，A1~D1數(shù)學(xué)各段總相異字數(shù)相對前一段都有所增加，隨著語文教學(xué)進度的加深以及學(xué)生識字量的增加，各段語數(shù)重合的相異字數(shù)逐段上升。由各段未作要求的相異字占該段總相異字數(shù)的百分比可知，該比例由90.4%下降到40.3%，表明學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)課本前端時，遇到的生字障礙最大，此后，這種障礙呈逐漸減緩趨勢。
(2)語文要求“會認”的漢字與數(shù)學(xué)課本用字存在較大差異
從表2對“未作要求的字”的統(tǒng)計個數(shù)可知，在不排除前后段重復(fù)的情況下，數(shù)學(xué)全書中的每段分別有85、119、107、81個漢字，對應(yīng)著語文識字中未作“會認”的要求。雖然這一組數(shù)據(jù)是在忽略了語文課本要求“會認”的字與學(xué)生實際掌握的字可能有所出入、實際教學(xué)中同一段內(nèi)語文識字和數(shù)學(xué)用字的先后順序以及數(shù)學(xué)課本中使用的漢字與學(xué)生閱讀課本時需要的漢字等因素影響下得出的，但僅從文本考慮，語數(shù)教材在詞匯學(xué)習(xí)上存在一定的配合問題。
(3)學(xué)生獨立閱讀問題難度大
數(shù)學(xué)教科書各段中出現(xiàn)的“未作要求的字”平均到每頁分別有2.8、3.7、3.9、2.6個生字，對于剛?cè)雽W(xué)接觸書面語言的一年級學(xué)生而言，生字直接影響著他們對問題的理解。一年級學(xué)生難以獨立、正確地完成練習(xí)題，需要家長或教師從旁輔導(dǎo)，給家長及教師教學(xué)帶來了不少困擾。
2.課堂作業(yè)本對應(yīng)的數(shù)學(xué)教材的相異字，以及超出數(shù)學(xué)課本相異字的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及清單
為了完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師一般會采用課堂上邊講邊練的形式，但作業(yè)本上的內(nèi)容一般要求學(xué)生獨立完成，閱讀難度大大提高。
“超出的相異字”指的是在同一段內(nèi)作業(yè)本中出現(xiàn)，但在數(shù)學(xué)書中未出現(xiàn)并且語文書中未作“會認”要求的字，具體統(tǒng)計結(jié)果見表4。
生字問題在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本中更為突出。與人教版配套的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本每段都有超出數(shù)學(xué)書的用字范圍，每段超出字數(shù)分別為50、41、34、67個，這意味著學(xué)生在獨立解決閱讀作業(yè)本中的數(shù)學(xué)問題時將遇到更大的困難。雖然一年級的數(shù)學(xué)練習(xí)題一般都以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，文字數(shù)量也在盡量減少，但書面語言的呈現(xiàn)往往對理解題意起到關(guān)鍵的作用，錯誤的理解將導(dǎo)致錯誤的解題。
3.數(shù)學(xué)教科書中的關(guān)鍵字詞及一般用詞
相對于語文課本的用字來說，數(shù)學(xué)課本的用字非常集中，且對學(xué)習(xí)者在理解問題上存在著高低不同層次的要求。以“多”“少”“長”“短”“一共”“大于”等字詞為例，學(xué)生只有準確掌握它們的意義，才可能正確理解題目中所蘊涵的數(shù)量關(guān)系。而另外一些字詞，如“認”“練”“方法”等字詞的要求則相對較低，學(xué)生只需認識并大致理解其意思即可。如表5所示，一年級數(shù)學(xué)上冊全書需準確掌握意義的關(guān)鍵字只有20個，關(guān)鍵詞30個，一般用詞高達81個。數(shù)學(xué)教科書中使用的關(guān)鍵字詞比較穩(wěn)定，用字比較集中，新增的用字量主要體現(xiàn)在一般的用詞中。
4.一年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀
一年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解能力，大致可以分成三類：無障礙型、識字障礙型、理解障礙型。
(1)無障礙型學(xué)生的識字量一般較大，在閱讀數(shù)學(xué)題目時，能獨立、迅速、正確地理解題意，偶爾遇到不認識的字，只需要告知該字音義即可。此類學(xué)生表現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)輕松、主動性強。
(2)與無障礙型學(xué)生類型相比，識字障礙型學(xué)生的識字量較小，在審題過程中經(jīng)常遇到不認識的字，對題目的閱讀也不太流暢性，影響其對題意的理解。在教師告知該生字音義，或幫助讀題后，識字障礙型學(xué)生還是能夠找到正確的數(shù)量關(guān)系并解決問題的。此類學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的表現(xiàn)為，數(shù)學(xué)成績起伏較大，遇到文字較多的題型答題正確率很低，遇文字少的題型基本能正確解決問題，在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中需有家長或教師在從旁幫助閱讀題目。
(3)理解障礙型的學(xué)生在識字能力和數(shù)量關(guān)系兩方面的理解都較弱，除了單純的計算題，此類學(xué)生在解答含文字的數(shù)學(xué)問題時都需家長或教師的幫助，只有這樣他們才能明確題目要求，如果仍不能正確理解題意，還需要教師重新表述該題意思，并幫助其理清題中的數(shù)量關(guān)系。此類學(xué)生在解題過程中很不自信，對家長或教師有很強的依賴性。
數(shù)學(xué)閱讀過程中的生字障礙主要存在于小學(xué)低段，以一年級上冊尤為突出，且學(xué)生在審題能力高低的表現(xiàn)出現(xiàn)兩級差異，這與如今不少數(shù)學(xué)課仍比較重視講練結(jié)合的教學(xué)方式有關(guān)，說明教師對于數(shù)學(xué)閱讀的重視程度還不夠。因此，就小學(xué)一年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。
5.數(shù)學(xué)閱讀對一年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
(1)影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解
解題的關(guān)鍵在于學(xué)生對題目的理解，那么，能進行有效的閱讀就成了理解的首要前提，數(shù)學(xué)各段用字包含在語文“未作要求的字”的清單中，然而，在解題任務(wù)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的閱讀不同于一般的文字閱讀。數(shù)學(xué)文字表述較為簡練、準確，一個字或詞有可能影響學(xué)生到對整道題的理解，對一年級孩子的閱讀水平來說是有一定難度的。通過不同版本數(shù)學(xué)教材的比較，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)各段用字有很多都屬于語文中“未作要求的字”，加之一年級學(xué)生平時的識字量少，往往不能流暢地閱讀數(shù)學(xué)問題，這都影響他們對題意的理解。題意理解不明，將直接影響學(xué)生對問題的理解和整合，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。
(2)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，年齡小，好奇心強，他們的學(xué)習(xí)興趣很大程度上依賴于學(xué)習(xí)材料的趣味性和新鮮感。為此，一年級數(shù)學(xué)教師常利用醒目的圖畫、生動有趣的故事、學(xué)生熟悉的生活情境以及兒童化的教學(xué)語言來組織教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意和維持其學(xué)習(xí)興趣。但在課堂之外，學(xué)生必不可少地要面對相對單一的書面學(xué)習(xí)材料，盡管其呈現(xiàn)形式上已經(jīng)盡可能地運用了生動形象的圖畫，但文字表述是必不可少的，由于學(xué)生識字量偏少，對材料的理解易產(chǎn)生困難，數(shù)學(xué)教科書字詞選擇難度一旦超過學(xué)生可接受的范圍，生字問題得不到解決，這將令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)懼怕心理，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
(3)養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
由于識字量少，學(xué)生做題目時，往往需要教師先讀題，理解了題目意思以后，再做題目，家庭作業(yè)的完成也依賴家長的陪同和幫助。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生對教師和家長的過分依賴，不利于自身獨立、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、改進建議
(一)語數(shù)教材需配合并以注音形式呈現(xiàn)
1.語數(shù)教學(xué)配合
協(xié)調(diào)語數(shù)兩科內(nèi)容，突破數(shù)學(xué)中的生字問題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該再為生字所累。語文有其自身的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，識字教學(xué)也不能再增加大量數(shù)學(xué)用字的內(nèi)容，如果大幅度地調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容安排的先后以配合數(shù)學(xué)用字需求，其勢必影響語文教學(xué)內(nèi)容的特色及連貫性。
基于以上的設(shè)想及實施難度，語數(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強聯(lián)系和配合。參考記憶的形成規(guī)律，數(shù)學(xué)教師可在一周內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將學(xué)生可能遇到的生字列出(參考字如表3所列)，語文教師需做好配合工作，比如，每天抽幾分鐘時間(如晨讀期間)，以出示生字卡片的形式，與學(xué)生一起讀一讀，并不硬性要求學(xué)生必須認識，只求在反復(fù)多次的接觸中慢慢熟悉，直至最后自然識字。為了鞏固生字，在學(xué)生多次讀字之后，教師還可以利用生字卡片快速抽讀生字，不但達到了識字的目的，而且富有趣味性，同時也鍛煉了學(xué)生的快速反應(yīng)能力。
2.教材中的文字以注音形式呈現(xiàn)
給數(shù)學(xué)教材中的文字注音，此想法源于語文教材。語文教材中除了400個明確要求“會認”的字，還存在大量未作任何要求的漢字，它們與要求“會認”字一起出現(xiàn)在教材的童謠或課文中。這些童謠或課文一般的要求是“讀讀背背”，即朗讀課文和背誦課文兩個層次的要求，要達到這兩個要求，學(xué)生首先需要認識文中的字，在教師帶讀的過程中，學(xué)生無法立即掌握所有的字，這時，教師可要求學(xué)生在閱讀中，將不懂的字根據(jù)拼音標注出來，幾次訓(xùn)練后，當課文某些并未作“會認”要求的字反復(fù)多次出現(xiàn)后，學(xué)生就能脫離拼音只根據(jù)字形來認讀，達到“會認”的要求。
數(shù)學(xué)教材中的文字注音呈現(xiàn)，可采用如下兩種方式。
(1)對所有文字注音
全文注音范圍包括數(shù)學(xué)全書“目錄”以后，“后記”以前的所有漢字，其優(yōu)點在于，基于每個學(xué)生在語文識字中所掌握的漢字存在的差異，全注音形式只要求學(xué)生掌握漢語拼音，那么，即使沒有掌握語文認字要求中的字，學(xué)生也能夠獨立閱讀數(shù)學(xué)文本。
(2)對部分文字注音
對部分文字注音主要是指僅對語文中未作識字要求的漢字注音。按照表1中對數(shù)學(xué)教材的分段，各段需注音的漢字見表3所示。對部分文字注音的優(yōu)點是，前一段語文要求“會認”的字，在數(shù)學(xué)教材中不給予注音，這也是對語文識字的鞏固和檢測。
根據(jù)表4的統(tǒng)計，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本的用字有相當一部分是超出語文識字要求和數(shù)學(xué)書用字的，并且大多需要學(xué)生獨立練習(xí)，因此，對練習(xí)中的所有漢字進行注音是有必要的。一年級學(xué)生對語文要求的識字量如果達到了950字，這說明他們常用漢字的認讀基本是沒有問題的，那么，從二年級開始，數(shù)學(xué)教材可以撤消注音。
(二)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)策略
數(shù)學(xué)教師對學(xué)生審題的指導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題主要包括了生字問題、問題轉(zhuǎn)譯和問題整合。
1.注重“聽讀”，幫助學(xué)生識字
語文教師在聽讀識字教學(xué)中，不能向兒童提出識字的要求，也不要做出我教你識字的姿態(tài)，更不能開展測查和攀比識字量等活動。聽讀識字教學(xué)可以蘊藏在引導(dǎo)兒童參與聽故事、念兒歌、玩識字游戲等喜聞樂見的活動過程中，兒童由此能在熟讀故事的過程中，無意地、輕松自然地識字。
常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不承擔識字任務(wù)，數(shù)學(xué)教師可嘗試采用各種“讀”的方法，解決題目中的生字問題。由于數(shù)學(xué)用字相對集中，當高頻率的數(shù)學(xué)用字反復(fù)出現(xiàn)，在多次接觸中，學(xué)生能逐漸建立漢字音形義的結(jié)合，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也能做到輕松認字，同時鞏固語文識字教學(xué)的成效。下文介紹了幾種與“讀”相關(guān)的方法。
(1)指點性師生共讀(入學(xué)1個月內(nèi))
對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生而言，教師會安排將近一個月的時間來學(xué)習(xí)漢語拼音，這一階段學(xué)生“會認”的字很少，識字障礙在此期間最為凸顯，學(xué)生基本不可能獨立閱讀數(shù)學(xué)文本，此時的“讀題”需要數(shù)學(xué)教師手把手的帶領(lǐng)。指點性師生共讀可具體實行如下：教師要求學(xué)生跟著自己讀題，在讀到哪個字的同時就點到哪個字，內(nèi)容呈現(xiàn)以實物投影或課件展示。
有關(guān)研究表明，兒童在入學(xué)前已經(jīng)積累了大量的口語詞匯，能夠理解其意義并熟練運用。這就說明，兒童入學(xué)以前在漢字語音語義兩方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而在漢字字形方面的學(xué)習(xí)相對薄弱。漢字是音形義的三結(jié)合，實行指點性師生共讀的目的在于，通過語音和字形的共同刺激，將漢字字形逐漸與學(xué)生原有的心理詞典中的語音和語義相聯(lián)系，并不要求學(xué)生讀一次題就得認識題目中的字，而是經(jīng)過多次聯(lián)系后在學(xué)生的心理詞典里逐漸建立該字音形義的結(jié)合，從而達到識字目的。
(2)學(xué)生齊讀(入學(xué)1個月以后~2個月)
此時，學(xué)生已經(jīng)完成了對漢語拼音的學(xué)習(xí)，盡管每個學(xué)生的拼音拼讀能力有所差異，但基本都能進行拼讀。教師可試著讓學(xué)生一起讀一讀題目，當遇到不認識的字時，提示他們根據(jù)字的注音來讀，在齊讀過程中，識字量大的或拼讀能力強的學(xué)生就起到了帶讀的作用，達到共同識字的目的，同時也有利于學(xué)生自主讀題習(xí)慣的養(yǎng)成。
(3)指名讀題(入學(xué)2個月以后)
經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生的識字能力有了很大的提高，對漢語拼音的拼讀能力也有所鞏固。教師可以指名某一個學(xué)生來讀題，要求其他學(xué)生仔細看、認真聽，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立讀題和傾聽的習(xí)慣。
2.發(fā)揮插圖的積極作用
在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教科書中，插圖占據(jù)了絕大部分版面。無論應(yīng)用題難易，小學(xué)一年級學(xué)生對有背景插圖應(yīng)用題的理解均優(yōu)于無背景插圖應(yīng)用題的理解。研究表明，插圖對閱讀產(chǎn)生促進作用，那么，如何發(fā)揮插圖的積極作用呢，以下兩種方法可以給我們啟示。
(1)重視看圖順序的引導(dǎo)
教師對學(xué)生看圖的指導(dǎo)一般可以提問的方式進行，由簡單信息到復(fù)雜信息。比如，圖中畫的是在哪里？有誰？(或什么東西？)他們在做什么？從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？等等。學(xué)生在回答問題的過程中既能充分暴露自身看圖理解問題的思維過程，也能逐漸養(yǎng)成看圖的習(xí)慣，培養(yǎng)從圖中獲取信息的能力。
(2)利用插圖幫助識別問題類型
在數(shù)學(xué)教材中，插圖的配置是以問題情境為出發(fā)點的，插圖與問題情境存在較高的一致性。一年級學(xué)生往往在閱讀問題之后，不知道用加法還是減法來解決該問題。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師在指導(dǎo)學(xué)生時，一邊讀題一邊用手指在插圖上對應(yīng)地圈一圈、點一點，那么，學(xué)生能從中悟得問題類型，找到正確的解決方法。
3.加強問題轉(zhuǎn)譯訓(xùn)練
數(shù)學(xué)課程十分重視程序性知識的學(xué)習(xí)，教師常要求學(xué)生反復(fù)操練運算程序，然而，系統(tǒng)地教授學(xué)生如何看問題、訓(xùn)練學(xué)生表征問題中的每一個句子，這樣的學(xué)習(xí)在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中并不多見。能讀題并不表示就讀懂了題，許多學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，往往缺乏必要的語言性知識和事實性知識，題目的解答卻要求學(xué)生知道該問題需包括哪些事實(即已知條件)，或想知道什么(即求解目標)。考慮到一年級學(xué)生的識字量，以及內(nèi)容呈現(xiàn)的生動性，數(shù)學(xué)教材中的問題呈現(xiàn)應(yīng)多采用插圖和文字的結(jié)合方式。以數(shù)學(xué)一年級上冊68頁第7題為例，題目雖然只有兩個字，但問題已經(jīng)具備了已知數(shù)、未知數(shù)和數(shù)量關(guān)系。由下圖可知，該問題包括了以下事實：原來有10個蘿卜，小白兔拿走了3個(即少了3個)。要求學(xué)生回答的是：還剩下幾個蘿卜？
教師可進行如下的提問式審題指導(dǎo)：圖上畫了些什么？小白兔在干什么？“10個”“？個”分別表示什么？請學(xué)生用自己的話來說一說這個情境，以及問題的意思。通過一系列的提問式指導(dǎo)，學(xué)生既能獲得問題的轉(zhuǎn)譯技能，也能領(lǐng)悟解決看圖問題的方法，從而有效避免生字難題。
4.重視關(guān)鍵字詞的理解
審題并非只是對問題的一句句理解，學(xué)生需要找到已知條件間的聯(lián)系點，即數(shù)量關(guān)系，此時關(guān)鍵詞的理解影響其問題整合的正確性。語言表述的形式是多樣的，比如，同樣的關(guān)鍵字眼“比……多”，出現(xiàn)在問題里可以有多種情況：(1)左邊有7朵花，左邊比右邊多3朵，右邊有幾朵？(2)左邊有7朵花，右邊比左邊多3朵，右邊有幾朵？(3)左邊有7朵花，左邊比右邊多3朵，一共有幾朵花？(4)左邊有7朵，右邊比左邊多3朵，一共有幾朵花？如果學(xué)生一看到“比……多”的字眼，就將數(shù)字相加，顯然這種方式無益于他們正確理解和表征問題。
標重點字詞法是指學(xué)生在閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己習(xí)慣的符號來圈畫重點詞語和關(guān)鍵句子，像“--”“”等都可以成為提醒并找出題目條件、問題的標志，用于提醒自己注意，從而參與認知活動。比如，在“求比一個數(shù)多幾或少幾”的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生圈出重點字“比、多”，了解哪個多、哪個少，判斷到底是求較大的數(shù)，還是求較小的數(shù)。學(xué)生只有在審題中抓住關(guān)鍵，才能真正理解題意。
教師需要明確的是，學(xué)生正確理解關(guān)鍵詞的意義十分重要，但這不能成為看到某個關(guān)鍵詞就用什么方法的一種套用模式，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生用自己的語言來重述問題，作到有效整合。
5.利用操作動態(tài)
小學(xué)一年級語文課本范文4
《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（英語科）》（試驗修訂版）在高中畢業(yè)會考的一級目標（較低級別）中，語音和詞匯方面要求學(xué)生能借助常用的拼讀規(guī)則和音標讀單詞，能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本規(guī)則記憶單詞的拼寫形式，也就是要求學(xué)生能“看形讀音，聽音寫詞”—— 其實，這應(yīng)該是初一學(xué)生就已經(jīng)具備的能力。然而，相當一部分的高中生還是無法自行根據(jù)音標拼讀單詞，狀若啞巴；聽英語錄音如聽鳥語，不知所云，猶如聾子。
這樣的教學(xué)效果與小學(xué)語文的漢語拼音教學(xué)相比，真可謂“費時低效”。漢語拼音教學(xué)成績斐然：任何注了漢語拼音的漢字，對小學(xué)一年級下學(xué)期的學(xué)生而言都已經(jīng)是件小事，他們張口就能正確拼讀，通常都有百分之百的過關(guān)率；而在英語方面，效果不盡人意，很多學(xué)了音標的初中二年級以上學(xué)生甚至高中學(xué)生對英語單詞拼讀依然懵懂，只能“望詞興嘆”。 無法掌握詞匯的“音”和“形”，意味著沒有構(gòu)建好語言學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)就像建造空中樓閣，效果可想而知。
二、提出問題
同樣是語音教學(xué)，但兩者的成效如此懸殊，原因在哪里？
引起教學(xué)效果優(yōu)劣的原因很復(fù)雜，但首先應(yīng)該克服一味強調(diào)“母語教學(xué)容易而外語教學(xué)困難”這種思想。為了便于識記，漢英語音都借助符號——漢語拼音或國際音標對字詞進行讀音標注。漢語拼音方案是上世紀解放初期，國家為了有效的掃除文盲，又便于國際間的交流和合作而采用拉丁字母制定的符號系統(tǒng)。換句話說，漢語拼音與英文字母、國際音標同屬拉丁文，能在短時間內(nèi)完全掌握漢語拼音的學(xué)生們都具備學(xué)習(xí)英語語音的素質(zhì)。但事實上我們總是有較大面積的學(xué)生完全不備拼讀能力，而且這是全國范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。
從課堂的角度看，教學(xué)效果主要取決于教材、教師和學(xué)生這三個因素。眾所周知，我國的教師和學(xué)生對每一個學(xué)科的教學(xué)都是非常努力的。由此再排除教師和學(xué)生這兩個因素，我們有理由懷疑我們現(xiàn)行教材中的語音教學(xué)體系是否存在問題。
通過對比分析當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學(xué)流程，筆者有所發(fā)現(xiàn)和感悟，特撰寫此文與同行們商榷。
三、當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學(xué)流程對比分析
1．對比
以全國各地廣泛使用的人教版課本中的小學(xué)一年級語文（上）、初一英語（上）兩冊書為例，當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學(xué)流程對比如下：
（1） 教學(xué)內(nèi)容
英語語音：國際音標48個（20個元音音素，28個輔音音素），字母26個，字母組合約75個，開音節(jié)和閉音節(jié)等常用的拼讀規(guī)則。
漢語拼音：23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)。
（2） 教材整體編排
英語語音：初一英語課本中的語音教學(xué)則分散在整冊書各個單元的聽說讀寫教學(xué)里。
漢語拼音：小學(xué)一年級的語文課本把整個漢語拼音教學(xué)安排在第一階段。
（3） 教學(xué)周期
英語拼音：一個學(xué)期甚至更多。
漢語拼音：一個月左右。
（4） 教材具體內(nèi)容安排
英語語音：初一英語從第一單元起，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫，語音學(xué)習(xí)夾雜在其中（實際上，幾乎每一個版本的中小學(xué)教材都是這么安排的！）。以人教修訂版第一單元為例，其標題為 Hello! Nice to meet you！教學(xué)目標包括：A. 英語字母學(xué)習(xí)（掌握字母Aa—Nn的正確讀音和書寫格式，歸納含相同元音音素的字母）；B.單詞（hello， too， please）；C.日常交際用語Good morning 等。
漢語拼音：小學(xué)一年級的語文課本的前十幾課內(nèi)容（漢語拼音教學(xué)部分）是純粹的拼音教學(xué)，不夾雜任何漢字。
（5） 教學(xué)流程對比
英語語音：初一英語將語音教學(xué)結(jié)合在英語聽說讀寫各種情境中，分散地、逐步地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律。九義教材從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練——Listen， read and say， workbook中有與之對應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進行。
《新目標英語》的五個過渡單元(starter unit)中沒有出現(xiàn)音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標的學(xué)習(xí)要到第九單元才開始，從學(xué)生開始學(xué)說英語到學(xué)會使用48個音標拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們只認識40個音標，其余8個音標還要過完寒假后才陸續(xù)認識。
漢語拼音：小學(xué)一年級的語文課本第一課就是單韻母“a， o， e， i， u， ü”和四聲的教學(xué)，第二課學(xué)習(xí)單聲母“d， t， n， l”以及這幾個聲母與上一課學(xué)習(xí)的單韻母的簡單音節(jié)拼讀。之后照此類推，按“韻母——聲母——拼讀”的模式，從易到難，層層把關(guān)，完成單復(fù)韻母、聲母、音節(jié)拼讀以及整體認讀音節(jié)的教學(xué)。
2．分析
① 教學(xué)內(nèi)容：從數(shù)據(jù)看，漢語拼音所教學(xué)的符號數(shù)遠遠少于英語語音。就拼讀規(guī)則而言，漢語拼音的每一個聲母和韻母的發(fā)音固定而且唯一，也比英語簡單得多。英語每一個字母或組合會因為在單詞中所處的位置不同而發(fā)音不同，因此拼讀規(guī)則只是基本規(guī)律，很多時候要靠音標來確定讀音。在這一點上，英語語音教學(xué)的任務(wù)比漢語拼音要重很多。但是，容量大的任務(wù)可以通過增加教學(xué)時間來解決，可見這不是癥結(jié)所在。
② 教材編排和教學(xué)周期：通過這組對比，我們不難發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。漢語拼音采用系統(tǒng)、整體的方式。在這一個月的時間里，拼音是學(xué)生的唯一的學(xué)習(xí)對象，師生專心致志，系統(tǒng)地教學(xué)所有聲母、韻母和音節(jié)拼讀方法，在學(xué)生確實能運用拼音輔助漢字拼讀之后才進入漢語字詞句的教學(xué)。而英語教材將語音教學(xué)結(jié)合在英語聽說讀寫各種情境中，旨在句中學(xué)詞，詞中學(xué)語音，用一個學(xué)期甚至更多的時間逐步滲透，不斷地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律，并通過不斷地模仿和操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。
③ 教學(xué)流程：這組對比反映了兩套教材編者完全不同的教學(xué)理念：漢語拼音強調(diào)“學(xué)得”，而英語語音強調(diào)“習(xí)得”。
筆者認為，這個區(qū)別很可能就是導(dǎo)致兩者教學(xué)效果差異的根源。根據(jù)現(xiàn)實情況和學(xué)者們的研究，中國人自古以來崇尚中庸和整體思維，思維方式有別于西方人。我們善于采用整體的、系統(tǒng)的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。漢語拼音教學(xué)具有“整體和系統(tǒng)”的特點，符合我們的思維方式，使我們得以輕松過關(guān)。而現(xiàn)行教材的英語語音“習(xí)得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我們的思維弱項，學(xué)生自然難以接受。例如人教修訂版第一單元，學(xué)生在沒有任何語音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情況下就進行涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫的學(xué)習(xí)，他們只能機械模仿和記憶，之后同時接受字母、字母組合和音標等幾組拼音的交叉教學(xué)，很容易引起思維混亂。在這第一單元的學(xué)習(xí)當中，不擅長機械模仿和記憶或者理不清頭緒的學(xué)生就開始掉隊。再加上整個語音教學(xué)過程長達一個多學(xué)期，這期間，會更多的學(xué)生因為種種原因放棄英語學(xué)習(xí)。由于沒有參與語音教學(xué)全程，英語拼讀在這些學(xué)生的記憶里只有只鱗半爪，無法形成整體概念，當然談不上運用了。
四、建議
為了提高英語語音教學(xué)效率，我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學(xué)體系，重新編排教材中的語音教學(xué)流程，以適應(yīng)中國人的思維方式，使每一個學(xué)生都有機會系統(tǒng)地掌握英語語音知識，提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好成績。
1． 將語音教學(xué)集中、系統(tǒng)地安排在起始階段，使學(xué)生掌握基本字組和拼讀規(guī)則后再進入詞句教學(xué)。
2． 調(diào)整教學(xué)重點和方法，確保教學(xué)質(zhì)量。
① 利用漢語拼音的正遷移作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
首先引導(dǎo)學(xué)生認識到，英語是拼音文字，單詞具有的“音形一體”的特點，按照一定的拼讀規(guī)則，看形就可以讀音，聽音就可以寫詞，和漢語拼音相似。其次，讓學(xué)生理解音標是另一套拼讀符號系統(tǒng)，通過對比音標與漢語拼音兩組音素的異同，其中有不少單輔音的發(fā)音與漢語拼音完全相同，只需要重點學(xué)習(xí)相異的因素，因此人人都有能力學(xué)好英語音標和英語單詞。
② 簡化音標教學(xué)，加強字母組合和拼讀規(guī)則教學(xué)。
一直以來，我們的課堂非常強調(diào)“把音標讀準”，盡力區(qū)分音標里的長短音等等，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生“會看詞發(fā)音”的能力。其實音準不是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，看看我們?nèi)珖鞯馗髅褡宓膶W(xué)生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學(xué)好。因此我們應(yīng)該正確認識音標的作用，它只是輔助拼讀規(guī)則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學(xué)拼讀規(guī)則教學(xué)的位置，把七十多個字母組合以及開音節(jié)、閉音節(jié)常用的拼讀規(guī)則的教學(xué)落到實處，層層把關(guān)，要求學(xué)生做到脫口而出。
③ 增加音節(jié)劃分教學(xué)與訓(xùn)練
現(xiàn)行教材缺乏音節(jié)劃分教學(xué)。英語單詞拼讀是以音節(jié)為單位進行的，會劃分音節(jié)才會詞形辨析，從而推斷讀音。其實學(xué)生需要掌握的方法并不復(fù)雜：在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的相鄰處有兩個輔音字母時，一個輔音字母屬于前面的音節(jié)，一個屬于后面的音節(jié)；在重讀和非重讀音節(jié)的相鄰處只有一個輔音字母時，如果前面重讀音節(jié)里的元音是長音則輔音字母屬于后面一個音節(jié)，如果重讀音節(jié)里的元音是短音，則輔音字母屬于重讀音節(jié)。然而，往往就是增加這么簡單的方法點撥，就能使學(xué)生們突破障礙，一通百通。這項內(nèi)容不會費時太多，對幫助學(xué)生識記單詞卻大有裨益。因此，有必要增加音節(jié)劃分教學(xué)與訓(xùn)練。
小學(xué)一年級語文課本范文5
剛剛跨出自己學(xué)習(xí)階段第一步的小學(xué)生們，首先面對的就是要學(xué)習(xí)漢語拼音，因為無論學(xué)習(xí)哪門課程，都是建立在識字基礎(chǔ)上的，而要識字，則必須學(xué)漢語拼音。如何幫助學(xué)生盡快掌握漢語拼音，是教師開展教學(xué)前應(yīng)考慮的問題。唯有教師設(shè)計好了課堂教學(xué)，拼音教學(xué)才不至于讓學(xué)生感到枯燥，才能讓學(xué)生掌握得更快。
一 更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣
新課程標準指出：“作為基礎(chǔ)教育小學(xué)教育階段的當務(wù)之急，必須真正實現(xiàn)由‘教師為中心’向‘學(xué)生為主體’的轉(zhuǎn)變，促進教育思想和觀念的現(xiàn)代化，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛；在教師的幫助下，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性。”因此，在小學(xué)一年級的拼音教學(xué)中，教師首先要改進自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念。學(xué)生才是教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的需要進行，教師不僅是學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑者”，更是學(xué)生的好朋友，能與學(xué)生一起分享各自的想法和疑惑。
新課程標準指導(dǎo)下的教學(xué)，能改善師生之間的關(guān)系，讓教學(xué)的活動以學(xué)生為中心，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，這樣學(xué)習(xí)拼音自然覺得很有意思，注意力不會很快就轉(zhuǎn)移。運用新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，能起到事半功倍的效果。
二 運用兒歌的方式幫助教學(xué)
在小學(xué)的語文教學(xué)中，運用兒歌進行教學(xué)，能取得較好的效果。對拼音的記憶，可采用下列的兒歌：張大嘴巴aaa，牽牛花開吹喇叭。圓圓嘴巴ooo，公雞清早叫喔喔。扁扁嘴巴eee，村邊一群大白鵝。1上加點iii，啄木鳥捉蟲把樹醫(yī)。豎歪加豎uuu，三只小豬蓋新屋。……像個2字zzz，從小認真學(xué)寫字。半個8字sss，蠶寶寶長大會吐絲。zh zh zh，蜘蛛捕蟲把網(wǎng)織。ch ch ch，小貓見魚就想吃。sh sh sh，森林之王大雄獅。小樹發(fā)芽r r r，一年三百六十日。樹枝分叉yyy，我為小樹穿棉衣。屋頂房屋www，歡樂裝滿小房屋。
對聲調(diào)教學(xué)則可以教學(xué)生：一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降。在教學(xué)生兒歌時不妨配以適當?shù)氖謩輨幼鲙椭鷮W(xué)生理解。
這樣幫助記憶拼音的兒歌還有很多，教師不妨在網(wǎng)上多找找這樣的兒歌，將其運用到小學(xué)一年級的拼音教學(xué)中，運用兒歌的方式，用唱歌的方式幫助記憶，小學(xué)生更容易接受，對拼音的印象也就更深。
三 運用多媒體的方式進行教學(xué)
相關(guān)的研究表明，相較于聽覺上的刺激，學(xué)生對視覺上的刺激印象更深，通俗地說就是讓學(xué)生看比讓學(xué)生聽的教學(xué)效果更好。因此，如果條件允許，不妨在語文教學(xué)的課堂上運用多媒體方式進行教學(xué)，多媒體教學(xué)對于小學(xué)一年級學(xué)生的吸引力是巨大的。在語文課堂上運用多媒體教學(xué)，一方面能迅速吸引小孩子的注意力，讓他們的注意力不容易轉(zhuǎn)移。另一方面，多媒體教學(xué)在小孩子腦海中產(chǎn)生的印象比老師單純地講課深得多，學(xué)生能對老師講授的知識有更深的印象，自然也就有更深的了解。
運用多媒體教學(xué)最大的好處是多媒體技術(shù)能以多種方式來呈現(xiàn)所要講授的知識。如今的電腦技術(shù)已經(jīng)能制作各種動畫，在網(wǎng)上尋找各種教學(xué)用的動畫或視頻也并不難，運用動畫的方式教小孩子學(xué)拼音，對小孩子的吸引力是巨大的。
四 運用游戲的方式進行教學(xué)
運用游戲的方法進行教學(xué)，也能取得不錯的效果。如果班上的人數(shù)合適，不妨將所有的拼音字母分到所有學(xué)生身上，然后由教師決定所要拼寫的字，學(xué)生尋找合適的字母進行組合，來拼出這個字，最快拼出的組合獲勝，可以得到一定的獎勵。運用游戲的方式進行教學(xué)，學(xué)生參與的興致更高，效果也很好。
五 及時布置鞏固練習(xí)
熟能生巧是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。在教授學(xué)生拼音之后，一定要及時布置課下的練習(xí)，讓學(xué)生在課余時間進行訓(xùn)練，這樣學(xué)生才不至于很快遺忘。
在鞏固練習(xí)方面，不妨布置學(xué)生對課本上的古詩或課文進行注音，當然學(xué)生或許有不認識的字，但這正是學(xué)生查字典的好時機。在作業(yè)中學(xué)生記得的拼音得到了鞏固和加強，不認識的拼音則通過查字典的方式進行學(xué)習(xí)，這樣課上和課下的有機結(jié)合，能讓學(xué)生盡快熟悉和掌握拼音，對教師今后的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)將有極大的好處。
小學(xué)一年級語文課本范文6
一.在課堂上以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級孩子年齡小，剛從學(xué)前班進入小學(xué)，是學(xué)習(xí)的起始階段，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們有學(xué)習(xí)語文的愿望。
1、采用直觀的教具
一年級語文部編版要求識記的生字較多，這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說有一定難度。在教學(xué)中，孩子們對于一些抽象的字識記較困難，但對于字與圖相對應(yīng)的識字較為輕松。例如：我在教學(xué)象形字“日”時，先將畫著太陽的圖片展示給學(xué)生看，然后出示“日”字，讓孩子們觀察，大家說真像，這樣孩子們就輕松地記住了“日”的字形。然后我再將畫著月亮的圖展示給他們看，再出示“月”讓他們觀察，他們又認識了“月”字。我用同樣的方法讓孩子們記住了課本中的山，竹........和課本以外的“網(wǎng)、羊..............等字。慢慢地孩子們的識字興趣就一下就提高了。
2、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生識字
因為一年級要求識記的字特別多，每天都有一些識記的任務(wù)。一段時間以后，孩子們的識字興趣不在那么濃了，所以我也常常變換方式讓孩子們學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)“王”字的時候，就讓孩子們猜字謎“一加以是不是二”當孩子們第一次猜不出時，我會我會給予提示，告訴他們可以在本子上畫一畫，立刻就有孩子們猜出來。孩子們一下子就有了興趣。我就用猜字謎的方法讓孩子們認識了生（牛過獨木橋）、雪（大雨沖倒了山）、春（一日，三人一起去踏春）等一些抽象的字。有時我還會叫孩子們自己通過編故事的方法去識記生字。
我還常常利用多媒體，讓孩子們通過游戲去識記每節(jié)課中的生字。我會利用課余時間上網(wǎng)去查找一些相應(yīng)的識字游戲，讓孩子們玩，如“過獨木橋，找朋友”通過這些游戲，孩子們每天上課都有期待，都有興趣學(xué)習(xí)，因為他們知道，只有真正記住了這些生字游戲才會玩得很好。
3、在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，從而愉快的識字。
識字過程是非常枯燥的，如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？為讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，我在教學(xué)一些會意字時，就用這種方法，如在教學(xué)“塵，森，眾”然后就叫孩子們?nèi)ゲ隆靶荨Ⅴr”。再接著我就叫孩子們自己去創(chuàng)造字，如孩子們通過這種方式創(chuàng)造出“淚，歪”等。雖然有些不是真的“字”，但用這種方法使孩子們的識字興趣很濃，也達到了預(yù)期的教學(xué)目的。
4、在互助中培養(yǎng)識字能力
學(xué)習(xí)是需要氛圍的，學(xué)習(xí)也是個互助的過程。因此，在教學(xué)中我也一直提出互助學(xué)習(xí)，我常會讓同桌的孩子互相討論，如何記住這個生字，互讀互聽，互相糾正，檢查。也會讓小組同學(xué)互相比賽，誰能更快地記住，這樣既教育了孩子們互相幫助，也培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神，當然，在平常的學(xué)習(xí)中，孩子們有不認識或遺忘的字詞，及可以問同桌，也可以請教同學(xué)或老師。這樣，孩子們不僅在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，而且還培養(yǎng)了他們的識字能力。
二、課外識字，方式方法多樣。
1、利用校園文化進行識字教學(xué)
每個孩子都用一定的識字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，一定會收到好的效果，我們可以利用學(xué)校周圍的文化氛圍進行識字教學(xué)。在孩子們剛?cè)雽W(xué)的第一天，我就利用了教室這個文化場所，問問孩子們：教室里的字你能認識嗎？是不是好多我們都不認識。那我們今天就做個約定，誰能最快認識我們教室里面的這些字。第二天，真的有許多孩子告訴我：“我認識了好、學(xué)、上”等字。在以后的課余時間，我會讓孩子們看看教室外墻的名人名言，標語...........。幾周后，班上的孩子們識字量大大提高了，直到現(xiàn)在，每天都有孩子告訴我，今天，我又認識了那些字。
2、利用一切可以識字的機會進行識字教學(xué)
不光是學(xué)校，只要孩子們有識字的愿望，那學(xué)習(xí)也是無處不在的，有時我會問孩子們，除了在學(xué)校，課本上可以識字外，還能在哪里識字？孩子們的回答讓我驚喜不已，他們說：“在超市里，飯店里、公交車上、吃零食、看電視等”。只要我們培養(yǎng)孩子們的識字興趣，孩子們的識字量就會越來越大，當然，孩子們的識字興趣還需要家長們的大力配合。所以和家長一起讀故事書，也是孩子們每天樂于做的事情。
