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英語幽默笑話范文1
近年來，多媒體輔助教學在小學各個學科領域中如雨后春筍般地迅速興起。以計算機為中心的現代信息技術被稱作為多媒體教學，它集形、聲、影像、色彩于一身，有效地渲染課堂氣氛，創設美景。每一堂專家講座，多媒體的輔助作用都是至關重要的。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性和學習過程的互動性等方面。把多媒體引入小學英語課堂，是英語教學發展的必然趨勢。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界里尤為重要。多媒體的使用可以創設出逼真的情景，不受時間、空間的限制，快速靈活地獲取、交流信息，其作用有利于培養學生自主學習的能力，有助于把他們培養成為學習的發現者、探究者。它的動向恰恰與新課標的要求相吻合。
二、科學利用多媒體仿真語境，激發學生自主學習的興趣
英語教學是以學生為中心，重視學生的英語交際能力。而我們國內英語教學所面臨的最大問題就是缺乏語言環境，學生接觸英語時間少，學會的句子不知道在何時、何地使用。即使有外教上課，也僅僅局限于課堂上，所學到的語言不能真實地反映當今文化現象。而借助多媒體創設良好的語言環境，就可以激發學生自主學習的興趣。
案例比較：一支粉筆的年代，我們在教學中可以設置這樣的場景(僅僅能夠通過口述營造小熊邀請朋友參加它的生日聚會的教學場景)：Today is Wenny''s birthday, many friends will come to his house and celebrate it for him. So he calls everybody what they like to eat.邊敘述邊在黑板上掛出一個背景圖，再把主要人物圖片逐次貼在主題圖上。教師在臺前忙來忙去，邊說邊貼，其中沒有任何特效可以使學生真正融入到教師所設置的場景中，更談不上什么美學效果了。雖然在課前準備了大量的教學用具，但其功效卻不盡如人意。在現代化信息技術年代，同樣的教學內容，我們把多媒體引入英語課堂，集影像、聲情、圖文、動畫、美學等多種信息于一身的多媒體教學課件(Authorware制作)展示在學生面前：在色彩斑斕的大森林里，小動物們都在玩耍(Flash動靜結合)，這時播放“happy birthday”背景音樂(音效配合)，此時學生一下就被吸引住了，大家都在想：Whose birthday is it？帶著問題，我們進入今天的學習內容。可愛的小維尼熊跑了過來，用說唱的形式：“Today is my birthday, welcome to my house. What do you like to eat?”天真活潑的孩子把自己當成維尼熊的朋友，和維尼一次次做人機對話，不斷地用英語表述他們喜歡的食品飲料：“I like chicken.”“ I like apple juice.”“ I don’t like candy.”……直至下課，他們都不愿意離開，等待筆者帶領他們真正來到這美輪美奐的世界里。在這動人畫面、艷麗色彩、悅耳聲音的教學課件輔助下，他們感受、欣賞、體驗的同時，主動、輕松愉悅地接受語言知識并學會恰當運用。通過多媒體輔助場景的精心設計，在課堂伊始，逐層創設問題的仿真語境，形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，將抽象事物具體化、形象化。在學習探索過程中，啟迪思考開發智力，促使學生積極主動參與學習，激發自主學習的興趣。
三、巧妙運用多媒體以疑促思，培養學生自主學習的意識
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們一般都是從學生已知的東西講起，用已知的東西在學生面前揭示讓他們產生疑惑的那個方面，而疑問的鮮明情感色彩則會產生一種驚奇感，激起學生的探索欲望。筆者曾在《給教師的建議》一書中看到過這樣一段文字：“教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服困難時，他的智力才會得到發展。”在英語學習中能主動地發現疑問、提出疑問、討論疑問，直到解決疑問，才是培養學生自主學習的目標。我們可以巧用多媒體教學，為學生提供勤于思考的條件。
課例1：在學習black and white顏色詞匯時，環節設計取材于一本英文故事書，黑白色彩的各種動物，用不同形狀物覆蓋。“Try to guess what it is?”把它的創意改編制作成PPT，學生由疑慮到猜測，把頭腦中知道的動物詞匯全部搬出來，當學生猜對后，課件會發出贊美的聲音，讓學生備感成功的喜悅。再如，學習語言是離不開文化背景的，而文化的內涵包羅萬象，細微之處到飲食文化，大到風俗習慣、等，無不滲透在語言學習中。僅僅通過語言敘述給孩子聽，其結果必然是聽之無味，不久就會拋之腦后。如果通過多媒體營造一種先疑后思的環境，他們將會受益終身。
課例2：故事(圖片與文字)教學是我們小學英語教學正在研究探討的內容之一，一個故事交給學生，首先讓他們對故事的梗概有所了解。二年級一節故事教學，其內容是：Picture1— Yum, this looks great. Yeah, let''s eat. Picture2—We want some strawberries. Picture3— May I have some more, please? Sure. 三幅圖順序故意打亂(目的是為了培養學生的讀圖能力)，讓學生根據自己的觀察判斷故事的先后順序，(對話內容尚未學習，通過文字判斷是行不通的)，可以仔細觀察圖上的時間指示，在教師的指引下，把圖片順序調整好(利用PPT中自定義動畫的路徑設置功能，把圖片位置進行調換)。這時，有些學生對圖片上的就餐順序產生疑問：他們為什么在吃過飯后還要一些草莓冰激凌呢？這正是我們這節課所要挖掘的知識要點之一，也就是文化意識的滲透。在這個孩子提出疑義的瞬間，有的學生在座位上按捺不住，搶著回答：“那是飯后甜點！”于是筆者便請這位學生把他所了解的dessert簡單地進行描述，再讓那個質疑孩子的操作，把筆者課前搜集好的dessert虛擬網頁調出來，從背景知識到甜點配圖，表現得淋漓盡致。學生贊賞、興奮的聲音此起彼伏。這一范例正是孩子在學習過程中自覺、主動發現問題、提出問題、解決問題的突出表現，變被動接受為主動參與，這一切都是教師的精心設計和現代信息技術的完美結合，巧妙利用多媒體以疑促思，培養學生自主學習的意識。
英語幽默笑話范文2
【關鍵詞】高中英語 課堂教學 模塊化
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0132-01
英語教學的探究我們一直都在進行，我們也都在追尋如何把英語課堂打造得更加生動有效，而我在此又說模塊化似乎又回到了以前的老路，其實不然，我所說的模塊話其實是為了適應新形勢來提高英語課堂效率，綜合他人之長的系統化教學模式，可能有些淺顯與幼稚，望有識之士多多指正，以便學習提高。
首先，在開始講課之前，我們往往要做的就是Lead in，有時為了一個好的構思真的是煞費苦心，殺死頗多的腦細胞；也有很多人在日常的教學中忽視了課前導入，忽視了導入的重要作用。很多時候我們所需要做的其實并不復雜，往往只是需要一些激勵的話語，一些對本堂課重要性的點播就已經足夠，而耗時一般也不會超過一分鐘，但對學生本堂課的學習狀態卻能起到一個很好的促進作用。新課標也提出了多鼓勵少批評的理論，放在課前對學生進行動員，不失為一個好的開頭，內容多樣，樣式靈活，容易操作，耗時不多，我稱之為“課前動員模塊”。我們都知道，對名詞或代詞起修飾限定作用的成分叫定語，那么，如果用句子來充當定語的話，這個句子就叫
定語從句。本堂課我們就來學習有關定語從句的知識。在高考當中定語從句出現在各種題型當中，尤其在單選當中更是直接考查。學好定語從句不但能夠提高你的答題準確率，寫出正確的書面表達復合句，更能夠提高你的閱讀理解水平！所以本堂課一定要認真學習，集中注意力，記好筆記，你們能不能做到？
其次，Daffy Report模塊。現在的高考英語越來越側重于學生聽說讀寫四項基本技能的考查，而這一模塊幾乎能夠把所有的基本技能都訓練到。我是如此操作的：按某一特定順序（我是按學號，往往前邊的學生英語基礎都還可以，開頭會比較容易）每節課進行一次簡短的Report，內容可自擬也可根據所學單元主題來確定，字數100左右（此處鍛煉學生的書面表達能力，因為有任務，要給眾人演講，一般都會寫得比較認真，水準都會有所提升），寫好之后交由我來批改，沒有錯誤之后由學生為我朗讀以糾正其發音（此環節主要用來糾正學生的發音，鍛煉他們的口語水平，現在的高中生初中語音知識往往比較薄弱，發音中國化、地方化色彩濃重，正好趁此機會加以糾正），最后由學生背誦脫稿進行演講（這一環節對于學生的心理鍛煉很有幫助，可克服緊張情緒，鍛煉自我表達，增強自信心）。演講時其他學生準備好筆和紙做好記錄（在這個環節老師一定要在教室巡視以防有人不記錄或出工不出力），開始時可用volunteer的方式找學生復述，一段時間之后改為老師找人復述，以防有人不認真。進行此模塊有利于老師對學生進行單獨輔導，每天的任務量也不會過大，可操作性強，效果不錯，低投入，高產出，竊以為很是值得一試。
再次，是為課中鼓勵模塊。學生的注意力專注度并不能45分鐘完全保持下來，到課中的時候往往容易走神兒，這時候就需要我們及時地給予鼓勵，一句簡單的話語很可能就起到化腐朽為神奇的功效。當然，在講課過程當中也可適當地給學生以鼓勵性的語句，盡量減少批評的次數，努力營造一種輕松和諧的氛圍，在快樂中學習，效率遠遠高于其他情緒。新課標也要求我們起到主導的作用，而主導學生的學習狀態就是其中非常重要的一項內容。學生是主體，但是學習的內容，學習的方向，學習的過程，學習的結果的歸納都需要老師的引導，而如何能讓這一系列內容有效實施，就需要我們認真做好對學生的學習狀態的引導和維持。
還有，一系列的反復模塊。英語的知識點總是那么的分散，尤其一些重點詞、詞組、結構穿插其間，這時候我們要盡可能在課上留出一小段時間來讓學生們記憶，短的可以是2、30秒，長一些的可以一二分鐘，不要寄過多的希望于課下，高中生的自制力并沒有想象中那么好，而且各科可能都有作業，如果忙不過來的話他們肯定要選擇舍棄；并且，在課上多人一起記憶，無形中就有著一種競爭包含在里邊，畢竟誰也不愿意自己比別人差，時間短，精力容易集中，這也就意味著課上的效率得到了提升。而現在新課標也要求我們盡量把時間還給學生，那么必然不能像以前那樣留作業留題來課下強化，只能盡力向課堂、向45分鐘要效率，盡量讓學生在課上把需要掌握的知識掌握好，把課下的時間交給學生來掌控。
最后，本課回顧與課后留白模塊。一節課講了什么，重點是什么，知識點應該記到什么程度等等，這些都需要進行總結歸納，給學生一一講清楚。沒有總結與積累，就不會有進步與升華，所以，每堂課都必須要堅持下來，日積月累，英語成績肯定會穩步上升。另一方面就是課后留白，課后留出3到5分鐘讓學生自己查缺補漏，老師在教室循環以便解答學生不明白的地方，爭取不留尾巴，當堂課當堂清，并讓學生加深記憶。也可以根據本課內容設計一些小練習來鞏固強化或進行檢測反饋，掌握學生的學習情況，找出問題所在，對自己教學的成長也極有裨益。
英語幽默笑話范文3
一、文化旅游營銷理論概述
(一)文化旅游理論概述
文化旅游是一種為旅游者提供學習研究、旅游考察的旅游產品，是用來聯系旅游者與旅游目的地的媒介；在一定程度上擺脫了資源的束縛，它能夠綜合各種因素，包括資源、環境、市場、社會背景等諸多方面進行創造。文化旅游的過程是旅游者對旅游資源的文化內涵進行體驗的過程，其本質在于追求特色和差異；還有觀點認為文化旅游是一種文化現象，是通過將旅游景點與當地的特色節目相結合，營造出的一種特有的文化氛圍，它使旅游者親身參與到當地的文化節目中，在參與的過程中獲知隱藏于旅游景點中的文化，使其在游玩中得到知識，具有很強的社會學價值，但是忽略了文化旅游的經濟價值。
(二)旅游營銷理論概述
營銷是一項創造“價值”的有組織的活動，它通過將這些“價值”交易給消費者來維持公司與消費者之間的關系，從而使得公司更具活力的過程。旅游營銷是將市場營銷的基本原理在旅游業的實際發展中得到運用，是在識別旅游者對旅游產品或旅游服務的需求的基礎上，通過確定目標市場，設計具有針對性的旅游產品和服務，以滿足市場需求的過程，旅游營銷包括四層含義：(1)旅游營銷是以各種以營利為目的的旅游企業為主體，以非營利性質的政府有關機構為輔；(2)所有旅游企業必須通過交換旅游產品或服務，來滿足旅游者的需求來實現其自身的營銷目的；(3)旅游營銷的旅游產品包括服務產品和實物產品。
二、名人文化在文化旅游營銷策略中的價值及作用
(一)名人文化在文化旅游營銷策略中的價值
名人文化與文化旅游具有十分密切的關系。名人文化是旅游景區、景點的靈魂，是文化旅游中至關重要的一部分。
1.名人文化具有觀賞旅游價值。物化形態的名人文化，如祠堂、古牌坊、古鎮、古巷等。
2.名人文化具有尋根旅游價值。挖掘名人文化，可以誘發異國他鄉的游客尋求文化之源，為旅游景區的發展拓展渠道，為景區的發展增加新的紐帶。
3.名人文化具有體驗旅游價值。旅游景區通過挖掘名人文化，營造名人氛圍，給游客以新鮮刺激的體驗。
(二)名人文化在文化旅游營銷策略中的作用
名人文化作為我國旅游業的一種特色文化，是發展旅游業的靈魂，是旅游業的生命力，是旅游業的原動力之一，因此挖掘名人文化的內涵會極大地推動我國旅游業的發展。(1)名人文化可以提升文化旅游的知名度；(2)名人文化可以提升文化旅游的附加值；(3)名人文化可以提升文化旅游的可持續發展能力。名人文化是經過長期的時間積累形成的，它能在相當長的時間里發揮其魅力，時間越長其內涵所體現的價值就越能被大家所接受。
三、泰州文化旅游營銷現狀分析
(一)泰州文化旅游的發展概況
泰州發展文化旅游的基礎良好，有很好的前景。從文化方面看：泰州是一座擁有許多古建筑的千年古城，以明清建筑為主；泰州是文化名城，有著深厚的文化底蘊，有各具特色的名人文化、戲曲文化、宗教文化、革命文化等；泰州是獨具風韻的水城，周圍水網密布，街河并行，水城融為一體，水文化已成為泰州的獨特之景。
從旅游方面看：泰州缺少自然景觀，但人文景觀卻很豐富，因此泰州將旅游業的發展重點放在文化旅游上。近年來，泰州政府很注重文化旅游的發展，泰州已成為中國優秀旅游城市之一。
(二)泰州文化旅游中的名人資源
泰州歷史上可謂是人文薈萃，有書法評論家、有教育家、有文學家、有思想家、有天文歷算家、有京劇表演藝術家等，在如今這個對精神文化需求大大增加的社會，他們對旅游消費者的吸引力遠遠大于旅游景點，是發展泰州名人文化旅游的最寶貴的資源。
1.元末明初的施耐庵。他創作的《水滸傳》，成為我國文學史上的經典之作。讀者渴望通過親自走進作者所處的環境來體會作者寫作時的心態，以更好地了解《水滸傳》的真正內涵。
2.柳敬亭。著名的說書藝術家，稱得上是一位怪才和奇才，是那些癡迷于說書藝術的人的偶像，他們不會放過一個經歷偶像生活環境的機會，從而帶動泰州旅游業的發展。
3.清中時期的鄭板橋。他多才多藝，詩書、棋畫樣樣精通，無疑是那些棋畫愛好者競相模仿的對象，想要琢磨出其精華所在，就需要對模仿對象有足夠的了解，而踏足其生長的地方無疑是最好的選擇。
(三)泰州文化旅游營銷的不足之處
泰州發展文化旅游也存在很多的不足之處有待改進：(1)產品單一，缺乏創新。泰州對于人文景觀與自然景觀完美結合的做法還沒有普遍推廣，不少古文化建筑沒有與園林及其他旅游活動配套，旅游項目單一。有些景點擁有豐富的文化色彩，但是缺乏能夠一下子吸引住游客眼球的自然景觀；(2)價格傳統，缺乏差別定價。泰州地區的絕大多數景點仍然延用傳統定價法，由于旅游景點沒有充分利用其良好的基礎條件，導致成本較高，其價格也就偏高；而有些旅游景點長期得不到規范化的管理，導致旅游價值直線下降，為了收回成本，就把價格壓得很低，這些不科學的管理導致的不科學的定價方法，使得泰州旅游業的價格體系顯得混亂復雜。
四、泰州名人文化旅游營銷思路
對于發展泰州名人文化旅游而言，僅靠上述的理論支撐和營銷策略是不夠的，一個好的項目需要有一個好的策劃來支撐，這樣才能把泰州名人文化旅游推向市場。
英語幽默笑話范文4
潘慧瑩 常州市清潭實驗小學
摘要：在教學過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，運用多媒體設備，設計出可操作性強的教學活動，強化了語言實際
應用的過程，充分體現了語言的交際本質；學生通過多媒體技術完成語言活動，達到學習語言和掌握語言的目的，提高學生的學習效
率。讓學生主體作用得到充分的發揮。
關鍵詞：滲透；整合；運用
多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英
語教學改革帶來了契機，把現代教育技術運用到小學英語的教學
過程中，是當今英語課堂的必然趨勢，也是英語課堂所追隨的方
向。依靠運用多媒體技術，從而提高了課堂教學效率，降低了教
學難度，優化英語課堂的教學模式。
一、運用多媒體整合情境教學，激發學生的濃厚學習興趣
多媒體集文字、圖像、聲音、動畫于一體，可以創造生動、
形象的教學情境。在英語教學中利用多媒體把單調、抽象的詞匯
具體化、生動化、形象化，吸引學生的注意力，激發興趣；在句
型教學時常常設置一些簡單的情景，使機械性的操練融于有意義
的生動情景之中，學生興趣高，練習效果佳，容易突破一節課的
教學難點。例如，在教學 5Bunit8 昆蟲一課時，運用聲音，出現
蜜蜂，蒼蠅的聲音，讓學生猜。蝴蝶等昆蟲播放了有趣的動畫，
學生看了以后都會意大笑，很好地激發了學生的學習興趣。在這
樣的輕松愉快的氣氛中，學生的學習積極性充分地被調動起來
了，他們也牢牢地掌握了昆蟲類單詞。
在小學英語教學中，直觀形象教學優于一般的講解，利用生
動、形象的多媒體教學手段使聽、說、讀、寫的訓練簡易化，并
且使學生產生新奇感，學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體
教育能使學生猶如身臨其境，可以加深學生對所學知識的理解。
如：在新授 6B Unit3 Asking the way 一課時，利用多媒體課件制
作了地圖及課文要求所走的路線，把這些平時只能依靠教師口頭
表達，但是難以講解清楚的問路路線，制成多媒體課件，很直觀
地、展現在學生的面前。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的
畫面時，學生的注意力立刻集中到了多媒體內容之上，利用教師
所教的問路句型，在多媒體情境中靈活運用所學的知識。
二、利用網絡環境資源，激發學生興趣，引導學生完成課堂
任務
網絡環境下的英語教學，不但更好地激發了學生的學習興
趣，更有利于學生知識的獲取與探究，也能真正體現了學生“自
主學習、協作學習、探究學習”的核心思想，培養了學生創新精
神和協作能力，我們教師應注重尋求課堂教學和網絡教學的優
點，激發學生學習興趣和學習動機，培養學生實踐能力和創新能
立，全面提高學生綜合素質。網絡環境下的英語教學是一種師生
互動，共同進步的學習模式，這種新的教學模式不但開闊了學生
的學習視野，而且也促進教師在專業知識上、信息化素質養上、
知識范圍上進行提高。例如，小學英語“Buying fruits”中出現這
樣的句子，“What are these／those? They’re...I’d like some…”
為了更好地突出重點和難點，筆者利用多媒體網絡技術設計出買
香蕉、桔子、蘋果等多種場面，并且利用網絡教室使學生進行網
絡交互式對話，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，
使學生在不知不覺中掌握課文的重點和難點。
三、利用多媒體技術，合理進行學生評價
信息技術下的教學模式為多角度，多形式，多層次地展開教
學活動。教師可以在學生完成任務的過程中和任務完成后，通過
考察和交流，對學生的書面作業、口頭問答、課堂展示、學習態
度、參與程度和合作精神等作出過程性評價。這種評價可使學生
在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼
續進步的動力。
例如，可以利用多媒體網絡環境對學生的課后學習結果，進
行時時評價，同時還可以進行學生之間的互動評價，不僅可以讓
教師及時得知學生的知識掌握情況，同時也能及時的反饋學生學
習的不足之處。學生之間的網絡互動評價不僅能促進學習積極
性，同時也在另一個方面是對知識的有效復習，提高學生的只是
掌握率。
四、學生合理利用多媒體技術，進行課堂外學習任務的完成
21 世紀是個信息時代、知識經濟時代，需要具有實踐能力和
創新能力的人才，這就要求我們廣大教師要更新觀念，適應時代
的發展，掌握現代教育技術，同時可以適當的將多媒體技術整合
到平時的學生學習任務之中。
例如在布置家庭作業時，教師可以擬出一至兩個與教學內容
和話題任務相關的話題，讓學生在課后以小組為單位進行簡易多
媒體 PPT 的制作。小學階段可以設計的課外作業有：英語幽默故
事的介紹，模仿課文或對話進行電腦錄音，用英語配寫課本圖文
的短文，設計相關英語 PPT 介紹相關的國家風土人情等等。
這種形式的多媒體作業可使學生在任務完成的過程之中不
會產生枯燥的感覺，同時也能培養學生的合作精神，在作業學習
的過程中不斷的獲得成就感，產生自信心，并轉化為繼續進步的
動力。
五、在英語課堂中，合理運用信息技術
多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的
展示。教師要按照自己設計教學的內容，選擇最適合自己的教學
方法，有效的組織教學。多媒體教學的關鍵在于課件的制作，而
課件必須充分展示教師的教學風格，自然地把教師自身的風格融
入到課件中， 但又要讓學生易于接受。 不能使用多媒體技術之后，
把本來簡明扼要的內容，搞得“花里胡哨”，從而讓學生一頭霧
水，不知所措，也就背離了多媒體教學的“輔助”本意，更弱化
了教師在課堂教學中的引導作用。
在英語課堂上，有些教師制作的課件，色彩華麗，每張幻燈
上都有不停閃動的動畫，甚至每個答案都配以各種不同的聲音。
小學生對新鮮事物容易產生獵奇心理，主次不分，無疑對他們有
限的注意力產生了極大的干擾，學生在享受太多感官刺激的同
時，往往忽略了對教學內容的深入理解，尤其是教學重點容易被
淡化。這樣的多媒體教學課，教師關注更多的是多媒體的操作，
而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋。人性化的師
生情感交流，被冷冰冰的人機對話所取代，教師也將課堂拱手讓
給了多媒體，成為了被多媒體牽著鼻子走的被動者。
信息技術地運用主要是要借助技術建構有效的教學方式，促
進教學的最優化。這樣才能改變我們的教學方式，提高我們的教
英語幽默笑話范文5
論文摘要：六模塊建構式課堂不能只是六個模塊的簡單羅列。本文從自學質疑習慣的培養，交流展示互動探究的結果，寫作中的形成性評價，以及語法教學中的遷移運用，針對不同時期不同目標階段的教學要求，靈活實施六模塊建構式課堂提出了見解和看法。
傳統的英語教學仍然以知識的講解為主，教師是課堂的主人，學生在學習中只是被動的接受者。高考的壓力使學校和學生均按照一個課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，從而忽視了對學生綜合語言運用能力的培養。教師的教學觀念、方法以及教學手段在很大程度上制約了課堂的創新和生成。六模塊教學應時而生，突破了“三案六環節”形式上的機械和單一。但六模塊教學不能是在一節課中六個模塊的簡單羅列，針對不同的教學時期、不同的教學目標，教師要進行優化整合，力求彰顯最大的教學效果。
一、自學質疑階段的精講點撥
新課程理念強調要確立學生在學習中的主體地位，使學生能動地學習。教師要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，掌握知識重點，并提出在學習中的疑難問題。
高一階段的學生更要特別注意自學質疑習慣的培養。學生在學習過程中要注意以下幾點：1.養成良好的自主學習習慣。根據教學目標獨立閱讀、思考、自主學習，完成基礎練習，提出自己在學習過程中的疑問。2.疑問的深度。學生的自學不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知識體系的內在聯系，不能處處設疑，或鉆牛角尖，一味的牽強附會。3.注重糾錯反思，時時提高。學生在學習過程中產生的疑問一部分可以通過自己的努力來解決，建議學生使用雙色筆來完成自己的學案，將自己存在的問題或重點知識標記出來。
二、交流展示互動探究的結果
詞匯教學可以最大限度地利用交流展示模塊。教師要善于組織學生互動交流，促進學生積極參與，共享勞動成果。學生可以采用交流發言、板書、海報、多媒體等形式展示探究的結果，交流展示中要注意：1.聲音要洪亮，口齒清晰，不要怕犯錯誤。板書、海報形式要規范，圖文并茂。2.其他同學在別人展示時也要積極參與，認真傾聽他人的探究成果，并做到積極的補充，提出自己的疑問。3.小組的劃分不能是強制性的，要依據學生自愿、特長互補的原則進行。不能形成組長權威制，要定時輪換小組代表，讓每一個學生都有表達自己意見的機會。
教師在學生的交流展示中要認真傾聽學生的發言，觀察學生展出的交流成果，深刻把握學情，適時調整互動探究的問題，進行必要的精講點撥。 三、矯正反饋中的形成性評價
教師的評價往往對學習者起到激勵和促進作用，教師要注意學生的點點滴滴，及時給予肯定適當的評價，幫助學生提高。因此教師要做到：1.制定以學生為學習主體的教學目標。首先要分析學生需要，這是評價的起點。通過評價，教師了解了學生希望得到哪方面的經驗，學生具備哪種程度的語言知識和認知能力，學生能夠表現何種程度的技能技巧。2.在設計教學環節時，根據評價獲得的信息來設計學生可以自主學習的教學活動。教師只有正確把握了這些要素，才能看出教學過程的發展方向，才能把握各個教學環節中教與學的雙向活動。所以，形成性評價能夠幫助教師了解每個學生的學情和需要，使教師隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。3.評價形式要多樣化，形成性評價不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從“教學中的權威”逐漸轉變為與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有自主選擇的權利，這有利于發揮學生的創造性，提高學生自主學習和合作學習的能力。4.注意評價的實效性。及時發現學生進步，用評價帶動學生自主學習，教師必須在有效的時間范圍內做出及時的有效的評價。
四、語法教學中的遷移應用
近年來，人們在教學中越來越認識到學習遷移的重要性，紛紛提出要“為遷移而教”。現代認知心理學家們認為，遷移是學習中普遍的現象，是檢驗我們在教學中對學生是否培養了能力、發展了智力的一個最可靠的指標。“母語遷移”（Mother Tongue Transfer），是現代認知心理學中的一個概念。外語的學習具有很強的遷移性，教師要盡可能利用學生已經習得的母語知識與能力，使之產生正遷移，以便在有限的時間內最大限度地提高英語課堂教學效果。
不過在教學中我們也要充分注意語言負遷移的影響。將母語的負遷移降到最低限度。如，學生在學習英語學習中經常出現的，“Although…， but…” “Because…， so…”“I very like English.”等Chinglish錯誤，主要是因為受母語的負遷移影響，在實際教學中也應該充分引起我們的注意。
總之，在高一階段我們應該側重于學生自學質疑習慣的培養；讓學生于交流展示中進行合作式學習；在英語教學中運用形成性評價；于語法教學中充分利用母語遷移。根據不同時期、不同階段的學習目標和要求靈活優化整合六模塊教學，建構出高效和充滿活力的英語課堂。
參考文獻
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2.王海梅 激勵機制構建高效英語課堂[J]. 中學英語之友(下旬). 2010年12期36頁
英語幽默笑話范文6
[關鍵詞]供應鏈；質量成本；卓越績效模式；遺傳算法
1 引言
隨著全球競爭的加劇，單個企業的質量管理已無法滿足顧客的質量需求，克勞斯比（philip. b. crosby）[1]提出：進一步的質量提高是由整條供應鏈來共同保證的，要求企業必須在充分挖掘內部資源的基礎上，整合、利用外部資源，與顧客、供應商、分銷商、合作者建立穩定的合作關系，堅持互利的原則。因而，供應鏈質量管理將成為全面質量管理之后，現代質量管理的第四個階段。
隨著國際間外包業務和跨國業務的增多，供應鏈質量問題引起了許多大公司、管理機構和國際組織的廣泛重視。美國nasa（national aeronautics and space administration）、iaqg（international areospace quality group）、eaqg（european areospace quality group）和sae（society of automotive engineers）[2]都開展了供應鏈質量風險特征和質量風險控制問題的研究，并基于“全球質量”的大質量概念，提出了一系列理念、原則和方法。
進入20世紀90年代以后，供應鏈管理的理論與應用研究受到國內外學者和企業家的廣泛關注，以消費者為中心，不斷滿足消費者各種需求的供應鏈質量理念也獲得肯定和推廣。r. g. batson（2007）[3]、carol j. robinson（2005）[4]、adel azar（2010）[5]、chu-hua（2008）[6]運用網絡模型方法解決供應鏈質量問題。提出離散型供應鏈質量模型和連續型供應鏈質量模型等理論模型，提出生產過程中產品的質量變化由產品性能和產品尺寸決定，可運用控制點控制的方法對供應鏈質量進行控制。bowon k.（2000）[7]、jon h. hanf等（2009）[8]、stanley b和paul e（2000）[9]深入研究供應鏈質量控制問題，建立了供應鏈中供應商和購買商的質量成本模型，將質量控制作為決策變量，將成本最小作為效用函數來控制供應鏈中產品質量，討論了質量控制中的懲罰、獎勵和監督等優化問題。stanley（2004）[10]、lim ws（2001）[11]研究了具有“weakest-link”特性的多個供應商對單個供應商的供應鏈結構，探討了供應商的私人信息隱匿的情況下制造商和供應商最優合同問題，討論了制造商與供應商之間的兩種不同的合作性協議，即可將質量風險信息納入到了供應鏈協調研究之中。
本文試圖以卓越績效模式為基礎，采用a. v. feigenbaum的質量成本定義[12]，結合j. m. juran [13]質量成本分析理論，建立供應鏈質量成本模型，通過一個應用案例，采用遺傳算法對案例進行仿真。
2 基于卓越績效模式的質量成本核算體系的建立
本文在深入分析卓越績效模式的領導、戰略、顧客與市場、資源、過程管理、測量分析與改進和經營結果等七個部分具體內容的基礎上，將其與質量成本相結合，采用質量成本方法對供應鏈質量問題進行研究，建立具有普遍意義的供應鏈質量成本核算體系。即各供應鏈企業在計算各類質量成本時，可從卓越績效模式理念入手，從企業日常運作出發，分析質量成本的形成原因，為下一步供應鏈質量管理研究提供思路。
例如：廢品成本可能來自于資源中的原材料采購，過程管理中的價值創造過程設備磨損以及對經營結果造成影響。故障分析可能來自于企業戰略中生產戰略的制定，過程管理中支持過程的設計與運行，以及對故障的檢測與排除等。
3 基于卓越績效模式的質量成本評價體系模型
3.1質量水平控制
供應鏈質量成本包括所有節點企業的質量成本。一般情況下，當質量投入成本（包括預防成本和鑒定成本）增加時，質量水平上升，同時相對應的質量損失成本（包括內部損失成本和外部損失成本）會降低；當總體質量達到一定水平時，過多的質量成本投入不會帶來質量水平的上升，相應的質量損失成本也不會明顯減少。因此，質量成本是建立在一定的質量水平之上的。
對于供應鏈中不同規模、不同地域、不同行業、不同產品類型的各企業，質量水平采用顧客滿意度這一指標進行評價。顧客包括終端用戶以及供應鏈中的上下游企業。
質量成本控制的優化問題就是各節點企業質量投入成本與質量損失成本之和的最小化問題。本文采用遺傳算法對該問題進行求解。
4 案例與分析
4.1問題描述
為便于分析問題，設計了一個由兩個供應商、一個制造商和三個分銷商組成簡單供應鏈網絡。各企業具體質量水平要求和質量成本情況見表3。參照式④對質量成本tc進行優化。
可以看出，經過51次計算后，可行解趨于穩定，多次仿真結果相近，種群均值穩態誤差較小。最優質量成本約為966.173萬元。在無優化時，可用該最優水平進行對比計算，當供應商、生產商、分銷商質量水平均達到0.910時，計算得到質量成本為1181.363萬元，高出優化后質量成本22.3%，因此，可以確定供應鏈成本得到了優化。
5 結論
本文將卓越績效模式與供應鏈質量成本相結合，建立質量成本核算體系，為企業質量成本核算提供思路。通過建立基于卓越績效模式的質量成本評價體系模型，并采用遺傳算法對模型進行計算和仿真，經優化后，質量成本得到22.3%的大幅降低。
