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小學英語課程范文1

王 薔

日前，教育部決定，從2001年秋季起，以小學三年級為起點，在全國城市和縣城小學開設小學英語課程。小學英語課程到底應該怎么開，應遵循什么樣的課程理念，使用什么樣的教材，采用什么樣的課程模式和方法，如何進行評價等是每個英語教育工作者、教研員、小學校長、小學英語教師、學生家長都關心的問題，也是關系到千千萬萬個小學生是否能成為英語學習的成功者和受益者的大問題。以下筆者將就這些問題談談個人看法。

首先，要明確小學開設英語課程的目的是什么。小學開設英語課程的目的是要使小學生通過這門課程培養學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力。通過英語課程的學習，豐富社會生活經歷、開拓視野、樹立學習的自信心。也就是說，小學英語教學必須從枯燥的語言知識講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，要通過適合兒童年齡心理和生理特點的、生動活潑的課堂活動，把學英語與用英語做事情聯系起來，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的英語學習習慣，為初級中學的進一步學習打好基礎。

全國要在較短時間內、較大范圍地從小學三年級開設英語課程，就應特別加強對課程的指導。筆者認為小學英語課程的教學應遵循以下幾條原則：

1.在教學總體目標上，要重興趣、重成就感、重自信心

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。

2.在課程實施上，要重環境、重頻率、重效率

小學英語課程的教學應特別強調語言環境的創設，應充分利用和開發電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創設生動和真實的語言環境。此外，還要重視開課的頻率。過去，小學開設英語效果不佳的一個重要原因是課時不足，學生接觸語言的頻率太低。一般學校的課時是兩課時，有些地區的學校每周只開設一個課時，學也學了，但就是學不會，記不住，造成資源的浪費和對學生心理的負面影響。根據記憶規律，如果所學的新內容不能及時復習，就會很快遺忘；相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語，要采用高頻率、短課時的方式，保證每周安排四次教學活動，為學生的有效學習創造條件，以提高學習效率。

3.在教學模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創造

小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發，改變傳統的學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處于被動的狀態。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。如果我們只要孩子學習和理解語言的知識，背語音和語法的規則，就恰恰忽視了孩子學習語言的優勢，不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

4.在語言教學的目標上，要重語感、重語音語調基礎、重交流能力

學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流等多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。

5.在教學評價上，要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力

小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。除形成性評價外，小學高年級期末或學年考試可采用口、筆試相結合的方式。口試主要考查學生實際的語言應用能力；筆試主要考查學生聽和讀的技能以及初步的寫作能力。評價可采用等級制或達標方法記成績，不應對學生按成績排隊或以此作為各種評比或選拔的依據。

小學英語課程范文2

  基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運作課程和學生經驗課程三個層面分析小學英語專家教師與生手教師課程實施的異同并由此提出幾點改進小學英語課程實施的建議。

一、研究設計與方法

本研究采取質性方法，深入研究現場，對實際發生的情況進行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進而認識課程實施的特征。

質性研究在選定學校參與觀察前后歷經三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據研究目的，事先準備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學生和教師進行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學校的情況，并參加學校和年級組有關的教育教學活動，如學校每周的教育研討課、學區和學校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調查，以了解學生對英語課程和教師教學的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業和學校日常規章制度等。

本研究的個案學校為向陽小學（化名），研究對象為該校兩名英語教師a和b，對象的選擇系依據berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：berliner,d.c:the  development  of  expertise  in  pedagogy.curriculum  inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師a為校長推薦、學校公認的優秀英語教師，也是學生公認的好老師及學校英語科的召集人，曾榮獲珠海優秀教師稱號，小學高級職稱；生手教師為教學二年以內的教師。課程實施的觀察是在a、b兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進行的，學生情況大致相同，有關資料見下表：  

性別

職稱

教學年齡

教學年級

學生人數

專家教師a

女

  高級

十二年

六(4)

53（男26，女27）

生手教師b

女

無

  　第一年  

  六(2)

53（男25，女28）

二、研究結果與討論

本研究遵循質性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進行了綜合分析，對小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的表現差異有了比較深入的認識，主要結果表現在以下幾個方面。

（一）在教師知覺課程層面

1.英語教學觀

本研究中，a、b兩位教師均認為語言是一種資源，是用以獲得知識及與人溝通的工具。因而，語言的學習首要的就是讓學生會聽、會說，并且培養其學習英語的興趣。在語言學習中教師與學生均是教學活動的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，這兩個主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學中主要扮演協助、提供信息者的角色，培養學生獨立學習、主動學習的能力。但在面對學校生活及現實壓力方面，b教師由于經驗不足，其理想的教學觀在實際中遇到一些困惑和挫折，不能及時、有效地解決教學問題。

2.教學計劃

a教師由于對教材內容比較熟悉，對學生各階段應學習的內容也有一個大致的規劃藍圖，因而雖然其教學計劃沒有b教師的詳細具體，但她既能依照進度，一步步地培養學生應具備的能力，又能視課堂中學生的反應程度及發問的問題，評估學生學習進展的情形，從而適時地調整教學計劃和教學時間，所以其教學計劃更具彈性和靈活性。

（二）在教師運作課程層面

1.教學組織過程方面

(1)教學流程

與生手教師b相比，a教師每日必進行的例行事務（如小組競賽、角色扮演、分組討論等）有一套規則及程序，學生們也都非常熟悉。因而，當有活動轉換時，學生能迅速地達成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進行，因而教學流程比較順暢、自然。

(2)教學組織形式

在這方面，講述、板書、問答、討論是a、b兩位教師常用的教學方式，但在講述的時間、內容和效果上，a教師講述的時間一般控制在20分鐘以內，其內容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師b的講述時間則略顯過長，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書的設計上，a教師的板書布局合理，主板書和輔助板書分配恰當，使得教學內容主次分明、重難點突出。在問答的技巧上，a、b兩位教師都會在課堂上大量使用問答，但在運用的時機、方式和次數上，a教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，a教師的討論時間比較充足，其分組形式和組織安排也比b教師靈活、多樣。

2.了解教學對象方面

相比b教師，a教師能積極地尋求多種渠道，了解學生的需求和困難，并以不同的教學方法與態度適應學生的個別差異。為提升學生的學習動機和興趣，a教師還靈活地掌握學生注意力的時段，通過小組合作學習、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學方式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。

3.班級管理方面

在班級情境中，教學和管理是教師必須同時完成的兩項任務。研究發現生手教師由于在掌握學生學習上經驗不足，因而不能恰當地處理好管理和教學的關系，往往會花比較多的時間用在常規管理上。而專家教師a則通過建立明確的常規，使學生清楚地了解教師的期望及教師所要進行的活動，因而教學能有效地進行。

（三）在學生經驗課程層面

1.在考試成績方面

通過三次考試成績的比較，我們可以看出專家教師a所帶的六(4)班學生的學習成績明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。另外，兩個班的學生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學生的組織、理解、創新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學生得分明顯高于六(2)班。

2.在學習興趣和學習方式方面

通過問卷調查及課堂觀察紀錄，我們可以看到專家教師a所帶的六(4)班學生的學習興趣明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語的機會和信心也逐步增強。而在學習方式的比較上，由于a教師的放手與信任，六(4)班的學生傾向于主動式的學習方式，他們能夠把自己的生活體驗及過去所學的知識和新知識結合起來；而六(2)班學生的學習方式則是被動的，與自己的生活體驗和舊知識相脫節。

3.

在課堂氣氛和師生交往方面

a教師基于學生的學習興趣和心理特點采取游戲教學、情景教學等教學方式，尊重學生的主體性，極大地提高了學生的參與意識，激發了學生的學習興趣、積極性和主動性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關系融洽和諧。而b教師的教學具有明顯的教師中心傾向，又加上教學管理經驗不足導致課堂教學易放難收，既影響了教學進度，學生們對其也不滿意。

三、幾點建議

本研究對象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個個案所表現出來的特征中，比較深入地認識小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的差異，并從研究得出的結論中思考與小學英語課程實施有關的問題，對當前小學英語課程改革，師資培訓機構的課程設置，促進生手教師的專業成長方面提出一些建議。

（一）立足素質教育，優化課堂教學

課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化英語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，是英語素質教育的重點和發展方向。為此就要優化教育教學觀，優化教案和教學過程，優化師生關系，優化教學目標，以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，教師由知識的傳授者和管理者轉變為學生發展的幫助者、促進者和引導者。

（二）加強職后教育，提高教師素質

a教師教學成功的原因，主要在于其認真學習與敬業樂業，對學生不斷付出關愛，讓學生能感受并樂意接受教師的教導。因而，作為一名英語生手教師應不斷充實有關語言教學與學習的理論性學科教學知識，并配合學生的需求以及自己的教學風格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運用于教學當中。在教學中為了引起學生的學習動機、維持學生的注意力、營造積極的學習環境以及使教學流程流暢，英語教師應借助多種渠道，深入了解學生的不同需求和個性特質，設計不同的教學活動、教學內容和教學策略，發揮學生的主體性，以喚起學生的學習興趣，做到因材施教。

（三）增加生手教師班級管理方面的訓練

本研究中發現，生手教師由于對實際教學情境的處理能力經驗不足，所以對自己的教學也較沒有信心，尤其在教學管理方面有比較大的挫折感。學科專業訓練固然重要，但若生手教師具有較強的班級管理能力，更可以輔助教學，達到事半功倍的效果。因此應為生手教師提供更多的實際班級管理方面的訓練，例如：練習如何檢查、指派學生的家庭作業，檢核學生的出勤率，學習如何訂立教室常規，以及練習當學生違反常規時，如何確實執行這些規定等，以保證更順利地進行教學。

（四）改革師資培訓課程，注重理論聯系實踐

本研究中的生手教師，雖然在大學所受的教育已很扎實，但在踏入教學行列時，卻發現學校所學的仍難以應付眼前的挑戰。鑒于此，研究者認為師資培訓課程應該理論與實際并重，并讓資深教師帶領實習生，幫助實習生了解應如何進行實際教學與管理班級，使他們有能力面對不同年級與班級的挑戰。良好的實習經驗能夠深刻影響未來準教師們的教學行為與教學態度，幫助他們的專業成長，使生手教師在實際教學現場中，能盡快地適應教學情境變化，發揮教學熱情，提高教學質量。

（五）建立完整的教學督導制度，促進生手教師的專業成長

小學英語課程范文3

小學英語 教學過程 優化

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，優化課程教學過程和方法，為學生的語言學習提供更為和諧的學習環境氛圍，不僅能夠有效激活學生學習的主動性和積極性，還能夠讓學生在學習的過程中獲取豐富的語言文化知識。對此，筆者以為，優化課程教學過程和方法具有如下意義：（1）為學生學習主體作用發揮提供有效的活動時間和空間，便于學生學習和使用英語。（2）增強學生的學習體驗，提高學生語言運用能力。（3）豐富學生的語言學習想象思維，為提高學生的語言使用能力奠定基礎。在教學中，注重上述教學過程優化更利于提高學生學習和使用英語的技能，滿足他們的語言學習發展需要和語言運用技能提高。

一、創設愉悅學習環境，激發學生學習激情

在教學中，能夠運用接近真實的語言學習環境來來激活學生的學習思維，不僅能夠增強學生的有意識注意力，提高他們的語言學習興趣，更能夠讓學生的學習激情和興趣得到激發。而創設愉悅的學習環境，更是對課程教學的一種優化和體現。

筆者以為，創設愉悅學習環境能夠在充分激發學生豐富的語言想象力基礎上，更利于他們有效地學習和使用英語。愉悅的學習氛圍，更為學生的自由表達交流提供了寬松的學習氛圍。這種愉悅能夠在調整學生語言學習情感的基礎上，讓學生的自由學習變得更為現實，從而滿足他們的學習需要。

我們以《牛津小學英語?Fun with English》（下同）5AUnit6 Doing housework的“Act and guess”教學為例進行分析。在教學中，首先，運用“隔物猜謎”的形式，要求學生能夠以“What’s this in the box?”“It’s…”句型進行操練，以幫助學生加深對語言文本認識。其次，要求學生能夠扮演一定的動作，并用“What are you doing?”和“I’m doing…”等句型進行回答，以此來提高學生的學習興趣和激情。最后，要求學生能夠就自己曾經經歷過的有益活動進行表達，以此來提高學生的語言運用能力。

二、注重語言表達交流，培養學生理解能力

學生的語言表達交流是課程教學重要內容，更是學生綜合語言運用能力的具體體現。這就要求教師在發揮主導作用的前提下，從學生的發展需求出發，尊重學生的語言學習個體差異，鼓勵學生在尊重語言文本表達意思的前提下能夠進行自由表達交流，以此來增強學生的學習體驗。

筆者以為，注重語言表達交流，能夠將課程文本學習內容運用于具體實踐活動中，以便讓學生能夠更為輕松地理解記憶，從而提高學生的理解感悟能力。在教學中，首先，從視聽入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流能力。其次，通過說、讀、寫、唱、演、畫等活動來激發學生學習主觀能動性。最后，鼓勵學生能夠進行自我表達，特別是從語言文本的學習發展需要出發，鼓勵學生能夠進行大膽表達交流。學生在這樣具有真是語言學習環境中更容易積極主動融入，以此來增強學生的學習理解感悟和語言運用能力。

例如，在《牛津小學英語》5AUnit7 After school的“Read and say”教學中，為了幫助學生更好理解感悟文本表達內容，特采用了如下的教學方法：首先，要求學生能夠根據單元表達內容，并集合自己的閱讀學習能夠概括出文章的表達主題思想。其次，建議學生分別扮演Gao Shan、Miss Li、Helen等人物進行對話，幫助學生理解文章表達內容。最后，要求學生能夠就“What do I do after school?”，并結合“B Look，read and learn”中活動形式進行表達交流，以增強他們的有意識記憶力。

三、突出個體展示效果，增強學生學習動力

學生在積累了一定的語言文化知識后，就會產生一定的學習表達意愿。學生的語言學習一旦得到真實，一方面，能夠幫助學生鞏固所學習知識，提高他們的語言表達運用能力；另一方面，能夠提高學生學習的自信心，鼓勵他們不斷發展創新。這種展示更需要我們教師在教學中為他們的學習提供一定的平臺，以便能夠讓學生進行有效地學習和使用英語。學生的語言學習內驅動力因此也便得到了激活，從而滿足他們的學習發展需要。

可以這么說，突出個體展示效果，能夠更好檢測學生的語言學習掌握情況，能夠將學生的學習思維和語言感知能力得到充分地鍛煉，以此來增強他們的語言學習動力。筆者以為，為學生提供可展示的舞臺，為學生提供一定方便，不僅是課程教學發展的需要，更是提高學生綜合語言運用技能的需要。對此，筆者以為，首先，為學生的個體成果展示提供一定的時間和空間，以此來滿足他們的學習發展需要。其次，是允許學生有獨到的見解和主張，讓他們的鮮活思想能夠有足夠表達的空間。最后，針對學生的的語言展示，可鼓勵學生就自己的展示進行總結概括，以此來提高他們的學習感悟能力。這樣的學習展示更為培養學生的綜合語言學習和運用能力提供了必不可少的物質載體幫助，增強他們學習的主觀能動性和積極性。

綜上所言，在英語課程教學中，注重優化課程教學過程和方法，能夠使得課程教學變得更為輕松、自由，能夠讓學生的語言學習潛能得到充分發揮，提高他們的語言運用技能。優化課程教學過程和方法也是提高課程教學有效性的重要渠道之一。

參考文獻：

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[2]湯林霞.淺談小學英語作業批改的優化[J].小學教學參考，2009，（30）.

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小學英語課程范文4

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

英語教學的特點之一就是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。開發英語課程資源是教師與學生的主體，是教學回歸生活、回歸社會、回歸自然的過程。積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，也是我國新一輪基礎教育課程改革中的一個亮點。

關鍵詞：小學英語 課程資源 開發利用

長期以來，我們對英語課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。

現在看來，這種觀念不能適應英語教育改革和發展，也不能適應社會發展對學生英語素質的要求和學生對英語學習廣泛而豐富多樣的需要。新課程背景下，要想全面提高學生英語能力和綜合素質，開發利用英語課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。

一、什么是英語課程資源。

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。按資源的功能特點可分為素材性資源和條件性資源，其中素材性資源指直接作用于課程并成為課程的素材或來源，包括知識、技能、經驗、活動方式方法、情感態度與價值觀以及培養目標等因素；條件性資源是指人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素，屬于課程的實施條件。它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，雖作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源。當前用于中小學英語教學的資源，大體有這樣幾種形式：有利于英語學科知識教學深化和拓展的；有利于培養學生聽力、閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力的；有利于增強學生創新精神和解決實際問題能力的；有利于滿足學生多樣化發展需求、提高人文素養的；有利于培養學生正確人生觀與價值觀，發展健康個性，逐步養成健全人格的。

二、怎樣開發和利用英語課程資源。

英語教學的特點之一就是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。開發英語課程資源是教師與學生的主體，是教學回歸生活、回歸社會、回歸自然的過程。英語課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。不僅可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學教程，讓教學＼“活”＼起來；而且可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧。

1、樹立新的課程資源觀。

新的《英語課程標準》早已出臺，“新課標”無論從教育觀念還是從操作技術上都給我們的教學工作指出了全新的方向，學習和理解“新課標”，以便更好地貫徹執行“新課標”都是當前廣大中小學英語教師的重要任務。在親密接觸“新課標”的同時，也要重新解讀自己的教育思想，確立現代教育理念。新課程背景下，在英語課程開發與利用中，教師要從認識上打破傳統的把教材當作唯一課程資源的局限，合理構建課程資源的結構和功能。對課程資源及教育價值的認識，我們需要有更為深遠的視界。總之，教師要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，對英語資源進行全面開發，為實施新課程提供環境。

2、英語教材相關要素性資源的利用與開發英語教材是最核心的英語課程資源。

隨著現代信息技術的發展，新課程理念下的英語“教材”內涵也有了新的發展。除了教師手中的教科書、指導用書、學習輔助讀物外，各種圖書資料、報刊雜志、錄像錄音、光盤、計算機軟件以及網絡信息化資源都可理解為教材。此外，現實生活、自然環境、社會發展等均可視為“活教材”。現代教育理念認為教學應是用教材教，而不是局限于教材，應在師生互動的課堂教學中及時開發有價值的英語課程資源，應為不同年級的學生精心設計并挑選適合這個年齡段學習需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網絡教材等等，從而根據學生實際情況分享這些資源，拓展視野，強化情感體驗，實現與生命的對話，以提高英語教學效益。

3、校內英語課程資源的利用與開發。

校內課程資源如教室、圖書館、閱覽室、校園環境、電教設備以及師生經驗等是最直接最顯現的英語課程資源。這些資源的開發與利用，對于提高英語教學的生動性、形象性、豐富性都具有極大的便捷性。所以應充分開發挖掘，讓可以利用的校內資源“活”起來。例如學校墻面上除了投影等電教設備外，可還以布置各種與英語學科相關的各種“作品”。上面有學生的創作園地、作業展示、有學生辦的小報、收集的各種新的文字圖片資料信息等都可以成為英語課程資源。這樣讓教室成為書的世界、知識的海洋、學生的閱覽室、作品展覽管，讓學生在有限的校內時間里通過視覺觀察豐富自己的英語信息，讓教師成為促進學生發展的最豐富的英語課程資源中心。

4、校外英語課程資源的利用和開發。

學生的生活是全方位的，英語要素性資源中一個很重要的方面就是從學生家庭，社會環境中去利用與開發英語課程資源。校外課程資源的利用與開發程度會直接影響到學生學習方式的轉變程度與學生自身發展人格健全的程度。所以，我們必須樹立新的英語課程資源觀念，強化校外英語課程資源開發意識，充分挖掘利用各種校外課程資源，以全新姿態走進新課程，實施新課程。

5、信息化課程資源的利用與開發現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。

小學英語課程范文5

一、小學英語課程資源的含義

課程資源是課程要素的來源并使用課程的必要而直接的因素。小學英語課程資源指的是有利于實現小學英語課程目標、有利于小學英語課堂教學實際操作的種種資源。小學英語課程資源的種類多樣不一，例如校內、校外和信息化課程資源；也包括素材性和條件性、自然性和社會性課程資源等等。在本文中，筆者按照資源所存在的方式將課程資源分為：物質、人力。其中物質資源又可以細分為課程教材資源、學校校園資源、信息技術資源三類，而人力資源的中心則是教師群體。

二、小學英語課程資源的重要性

目前，小學英語教學課程中存在著許多不足之處。比如教學形式陳舊而單一，學生英語綜合素質偏低等。筆者從小學英語課程資源方面進行反思，英語教師依舊局限于教材、練習冊和錄音磁帶等傳統的課程資源，不適應現今網絡信息時代小學生的發展特點，逐漸使學生們失去學習英語的興趣，導致英語學習效果不佳甚至出現厭學的現象。另外，英語作為一門運用性的學科，教學的重點不僅僅是傳授英語知識點，而是要提高學生對語言運用能力。所以，教師在教學實踐中，要注重引導學生采用多樣化的學習方法、途徑、渠道提升自己的英語學習及運用能力。所以，教師要注重小學英語課程資源的開發與利用工作，這樣才能為小學生創設直觀、生動的語言學習環境。第二，小學英語課程資源的開發與利用能轉變舊的、以教師為中心的灌輸式教學模式。如今的小學生多為“00后”甚至是“10”后，他們活潑好動且有自己的個性，他們喜歡從做中學、喜歡新奇的事物。積極開發與利用好小學英語課程資源，能使教學以活動為中心、以學生為主體，增加小學生對英語學習的興趣，從而提高課堂教學的質量。第三，小學英語課程資源的開發與利用能滿足小學生不同的需求，同時有助于他們養成良好的英語學習習慣。我國地域廣闊，小學生的發展水平不僅存在地域性的差異，還存在年紀上的不同。所以為了因材施教、因地制宜，我們可以使用網絡信息資源幫助學生的英語學習，使其發揮各自優勢和特點。通過小學生在網絡等信息資源媒介的自主英語學習，不僅有利于激發學生學習英語的興趣，將英語學習的主動權還給了學生。同時也有利于培養學生良好的自主學習習慣。

三、小學英語課程資源的開發與利用策略

1.物質課程資源的開發與利用。教材作為學生英語學習最主要的課程資源，在英語教學中起著非常重要的作用。所以，開發和利用好物質課程資源的第一步就是要充分發揮教材作用，靈活運用教材內容。英語教材作為小學生學習的重要工具，也是教師授課時的基本資源。但是值得強調的是，在運用的過程中，教師要加深對教材的總結與歸納，充分挖掘教材中寶貴的教學資源，切忌照本宣科。例如教材中的單詞、句式、場景、配圖等都是經過不斷推敲和研究的，教師應該重視并充分挖掘利用教材中的資源。通過合理的加工和創造使其升華，變得更加生動、實用。當然，教師也可以適當添加、合理修改教材內容，以更好地實現教學目標。

語言學習需要語言氛圍。首先，從大環境來說，無論是學生所處的社會環境、家庭環境還是校園環境，都不具備良好的英語學習情景。再加上小學英語教學，由于學生年齡及英語知識水平低下等原因，很難營造全英文的課堂教學環境。所以筆者認為設計和營造英語語言環境是小學英語課程資源的開發與利用的第二步，使學生更能設身處地地學習英語。例如在課堂上學習了有關衣服的詞匯，教師可以設置一期以“服裝周”為主題的畫報，手工繪制衣服圖片，并標記出領子collar、褲子trousers、夾克jacket等詞匯。

另外，互聯網信息量非常大，通過互聯網可以將各國的教育資源都聯系起來，以便于供全球來分享。英語教師也可以學習到國內外最新的英語教學研究成果。所以開發與利用小學英語課程資源的第三步是科學利用信息技術、合理整合課程資源。網絡英語課程資源種類很多，例如英語小說、在線聽力、英語歌曲、英劇美影等。基于此，筆者認為，教師一定要加強篩選，在大量的網絡資源中選擇適合小學英語教學及學生自主學習的課程資源。

2.人力課程資源的開發與利用。人力資源是指從事課程活動的具有腦力勞動與體力勞動能力的各類人員的總和。簡單來說，人力資源的核心就是教師。教師作為課堂的主導人，一定要結合相關理論及教學實踐經驗，分析學生的心理特征及規律，加強對學生的了解。同時，教師要學會觀察學生的學習行為及語言習慣。并根據學生的個體差異及總體特征，選擇差異化的教學內容、方法及手段，以提升課程資料利用及學生英語學習的有效性。另外，教師要注重挖掘學生自身的資源，教師要注意發揮學生的自身資源，鼓勵學生參與開發，幫助學生自主開發與利用課程資源。

小學英語課程范文6

隨著白板技術的推廣，將信息技術運用于課堂教學已被越來越廣泛地接受和采納。在進行自主高效課堂改革的環境下，小學英語教師，在教學中應該充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，大力開發網絡資源，以活動為平臺，豐富語言交際為目的。變化教學形式，優化教學過程。

1 信息技術與英語課程整合能夠拓寬學生自主學習和運用英語的渠道

信息技術與英語課程整合進行教學，信息量大，節奏快，活化教材內容，交互性強。多種感官的刺激能夠調動課堂中的所有學生學習的積極性。在信息技術與英語課程整合中，學生如同身臨其境，實現語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純語言，還可以感受情感和強化心態理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。我校每一個教室都裝上了白板，這無疑給英語教學帶來了很大的便利。我們能直接把網上搜集來的資料最直觀地呈現給學生，能把學生練習題直接打到大屏幕上，并能對號講解，避免了此類錯誤的再發生和年齡小的學生找不到老師在講到哪里的問題。

1.1創設情景，提高學生學習興趣，調動其學習積極性有利于突出重點，突破難點

筆者所教的很多學生都認為英語單詞發音規律性的東西少，英語時態多難以理解，不足以引起學生的興趣。而多媒體直觀性、大容量的特點使課堂教學變得豐富多彩。運用現代教育技術手段，可以化煩為簡，在計算機中創設情景，能吸引學生積極參與教學活動，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發他們的學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。我們可以白板多媒體計算機等引進課堂，充分發揮其優勢，為學生創設出良好的學習情境和適宜情景，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

例如：教授《快樂英語》第四冊Lesson6中的單詞時，教師在大屏幕上放一段運動會短跑場面的視頻，其中有加油聲，教師這是提出come on 一次學生就很容易記住。動態的演示將抽象化為形象，這在學生的學習生活中，有著定向和產生動力的作用。在教we can play football.這個句型時，讓孩子們在快樂中接受知識。先用白板放足球比賽的視頻，學生自然而然地想到“踢足球”這個短語，教師馬上教授這個單詞。這真實的畫面，立刻吸引學生的注意力，同時激發興趣。學生的注意力和興趣是決定教學質量的重要因素。對小學生來說，學習興趣往往是他們學習的最直接的動因，而信息技術與英語課合理整合的能使這些因素得到優化。在上面的例子中，給畫面配以相應的動作和聲音，在這種情況下下，抽象的單詞和句子變具體了，學生能夠輕易地掌握知識。是一種自主高效學習的好辦法。

1.2探索自主高效教學模式，引導學生合作學習

在信息技術與英語課程整合中，應用白板、Powerpoint課件等媒體方法，課程內容根據需要進行適當調整，學生能積極主動參與，使課堂教學生動、有效，提供多角度，多維度的音頻和視頻，并能自然地形成學生“用英語表達”的活動，能夠達到最好的教學效果。

例如：一堂40分鐘的課，對于小學生來說，溜號是常有的現象。以往的教師利用課本劇的表演等來激發學生的興趣，但傳統的復述、背誦、再表演的三部曲，剛開始時效果還可以，后來學生們只是在機械的操作，并沒有全身心地投入。效果就不理想了。教師可以展示根據課本內容制作成動畫的幾幅對話情景，讓學生在原來自由對話的基礎上再看著動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習，培養他們觀察事物細致用心、用英語進行思維和表達的習慣。

2 信息技術與英語課程的整合有利于進行自主高效的合作學習

信息技術與英語課程整合后具有綜合語言技能的特點，使學生能夠在短時間內擺脫母語的束縛，調動多種感官對語言信息進行綜合反應。其內容豐富多彩，語言地道純正，融生動性和故事性為一體，產生強烈的動態效果，使學生興趣盎然，保證了學生有一個獨立思考的過程，從而實現先學后教。

2.1利用網絡資源，逐步拓展學生的文化視野

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以教師設計的作業要與時俱進，有創意、趣味性足。尤其英語學習離不開文化背景，要指導學生在學習英語的同時了解西方社會觀點，西方語言產生的歷史背景等。例如：“England”一詞的來源與“秧格魯.撒克遜”的關系。教師應努力優化學習環境，充分利用課外環境。利用信息技術，利用我們的校園網，使教學打破了時空限制。各種課外讀物上都有網址，為學生提供多種多樣的網上資源，學生可以通過這一途徑了解其他國家的軍事、政治、文化等。

2.2建立學生電子檔案，發揮學生的主體作用

讓學生自己知道自己的進步后會想更進一步，而進步只能用個人坐標來度量，每一名教師都要教許多個學生，教師用傳統的辦法不太不可能準確的評價每個學生的進步。所以，利用學生平時能夠接觸到的信息技術，利用微機室建立每一個學生的英語學習檔案。學習檔案是展示每一個學生在某一段學習過程中所做的努力和取得的進步，能夠真實反映學習成果的點點滴滴，是一種全面反高效學習情況的評價工具。將學生的聽、說、讀、寫能力用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來比考試分數有更大的信度。在從實學習檔案時，學生自己無疑要參加進去，這又體現了學生的主體性、能動性和獨立性。