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高中英語評課稿范文1
一、錄屏式微課的特點與軟件介紹
錄屏式微課就是用屏幕錄制軟件制作的知識教學微課。其時長一般為5-10分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點。錄屏式微課的軟硬件要求非常簡單，只要一部安裝有 PowerPoint、錄屏軟件的多媒體電腦和耳麥就可以了。制作時教師只要把精心準備好的教學內容在屏幕上演示出來，選擇好錄制的視音頻格式，軟件就會全程錄制教師的屏幕操作與講解，整個過程操作簡單，方便易行，非常適合非計算機專業的教師使用。
錄屏式微課常用的軟件有PowerPoint和錄屏軟件。PowerPoint是微軟公司制作的一款演示軟件。該軟件不但可以設置文字、圖形等演示動畫，還具有整合圖片、聲音、動畫的強大功能，是一款合適的錄制及播放教學軟件。
常用的錄屏軟件有錄屏大師、Camtasia Studio、Wink錄屏軟件等。這些軟件都具有錄制屏幕信息、同步錄音等功能。這里，筆者推薦Camtasia Studio（以下簡稱CS）錄屏軟件。該軟件操作簡單，且具有強大的整合編輯功能。CS支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm， wmv， flv等），既適合師生在線觀摩、學習，也方便將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、MP4等）學習。
下面，筆者以2013年上海市八校高三聯合調研考試閱讀理解講評課為例，談談如何制作錄屏式微課。
1. 錄制前期準備工作
（1）分析學生閱讀得分情況，確定講評重、難點
與常態課相比，微課的最大特點是“短小精悍”。這就要求教師講課時不能面面俱到，而要直入主題。閱讀理解的最大特點是閱讀量大、信息點分散。教師在評講前，只有了解學生的得失分情況，講解時才能做到有的放矢。筆者通過電子讀卡設備對學生試題中閱讀理解部分得分情況進行統計，并挑選出需要重點講解的題目（見表1）。如學校沒有此類設備，教師也可通過手工批閱，了解學生完成情況。
根據表1，我們確定本次閱讀講評需要重點講解的題目有第56、58、59、62、63、64、66題。其中，第58、63兩題正確率在50%以下，需重點講解。在所需評講的題目中，又可結合各選項的選擇人數確定講解重點。如第62題，A、D選項選擇人數為0，教師只需重點講解B、C兩個選項即可。
（2）撰寫教案，制作演示課件
撰寫教案，理清重、難點，準備教學素材，制作演示課件，這是微課錄制前的必要準備工作，特別是演示課件。一節課教學思路是否清晰，內容是否明白易懂，跟演示課件的設計有很大關系。[2]
閱讀講評課的最大困難在于如何在大量的閱讀材料中找到與試題相關的有效信息，以甄別錯誤信息，確定正確選項。傳統閱讀課上，教師總要花費大量時間帶領學生尋找相關試題在文章中的有效信息，這樣做不僅費時、費力，而且讓學生總有“隔靴搔癢”之感。如果我們利用PowerPoint中的“超鏈接”功能，就能很好地解決這個問題。如講解Passage A 第65題時，筆者將題目及選項制成幻燈片一（見圖1）。
將原文中與該題相關的信息與正確選項信息制作成幻燈片二（見圖2）。
在幻燈片一中，選中選項B內容，點擊對話欄中“插入”――“超鏈接”，得到下面提示（見圖3）：
點擊“書簽”，到“下一張幻燈片”，然后點擊“確定”，“超鏈接”完成（見圖4）。
這樣教師在演示幻燈片時，只需點擊“超鏈接”，該題在文中的信息立即會呈現在屏幕上。學生通過對比文中信息“As far as I can remember， my friends and I didn’t find out we were “depressed” until we were in high school”與選項B的“something rarely expected in children’s mental development”信息相吻合。
另外，教師可以根據自己的喜好和需要選擇幻燈片左下角“圓珠筆”“氈尖筆”或“熒光筆”并挑選“墨跡顏色”對講解過程中的一些重難點做各種標注（見圖5）。
2. 微課錄制
（1） 打開PowerPoint課件，檢查課件中是否有錯誤或要修改的地方。確認無誤后，將其最小化。
（2） 教師帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，打開錄屏軟件CS，單擊“錄制屏幕（Record the screen）”按鈕（見圖6）。
（3）默認選擇 “全屏幕錄制（Full screen）”，也可以選擇“自定義（Custom）”錄制區域；點擊“啟用音頻（Audio on）”上面的倒三角符號可以選擇是否錄制系統聲音，用滑塊調節麥克風輸入的音量（見圖7）。
（4） 點擊圖7的“rec”按鈕或者按快捷鍵F9開始錄制。教師開始播放幻燈片，并講解上面的內容。完成后按“結束”鍵或F10停止錄制，彈出預覽窗口，然后點擊“保存并編輯（Save and Edit）”（見圖8）。
（5）保存好以后回到主程序，同時會彈出一個設置視頻分辨率的窗口，根據需要設置視頻分辨率。為讓視頻能在MP4等便攜電子設備上播放，可設置主流支持的分辨率800×450像素，這樣能讓錄屏微課使用于更多的設備，大大方便學生使用（見圖9）。
三、結束語
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。與微課的第一次“親密”接觸，給筆者帶來的不僅是視覺上的沖擊、觀念上的更新和“小試牛刀”后的喜悅，更讓筆者感覺到的是，只要教師開動腦筋，敢于嘗試，運用現代教育技術調動學生的英語學習興趣，提高英語課堂效率并非“遙不可及”。限于自身水平，筆者對微課的理解可能比較膚淺，微課錄制過程中一定還有很多不足，但筆者希望自己不算完美的一次微課經歷能給大家一些啟示。下面提供一些有關微課的網站供大家參考：中國微課網（）、佛山現代教育技術網（/article/index.asp）、品史論今――周清華工作站（/zqh/）。
參考文獻：
高中英語評課稿范文2
【關鍵詞】高中英語 課堂評價 評價用語 問題
隨著經濟全球化的飛速發展及國內外交流合作的不斷加深，英語已經成為我們對外溝通的必備語言工具。我國的義務教育也在進行著創新的轉型和升級，特別是英語這類基礎性和應用性都較強的專業學科，對學生的教學及評價應當積極進行思考和升級。但是現階段我國高中英語教師對學生的評價用語十分單調，或者僅僅是一種形式，沒有起到對學生的激勵作用，阻礙了學生英語課堂活動的積極性，降低了英語課堂效果。高中英語教師應當根據學生身心發展特點，靈活運用教學評語，豐富評價內容，輔助提升教師的教學水平，豐富教師教學方式，促進師生之間良好的教與學的氛圍形成，最終提高高中英語教學及評價質量。
一、高中英語課堂評價用語存在的問題
1.一味批評或者表揚。現階段很多高中英語教師在進行評價時不根據學生回答問題的情況及學習表現情況靈活選擇辯證的評價，而大多只是一味的表揚或者批評。不管學生回答的對不對，教師只是一味的鼓勵，甚至認為不鼓勵的話學生不會有主動學習的能力。另外一些老師則認為樹不砍不成材，嚴師出高徒，因此對學生大多數都是批評和訓斥，以保證教師的權威性。其實這兩種評價方式都過于極端，對于學生的發展都很不利。
2.針對性薄弱。高中英語課堂評價的針對性較差，對于學生回答問題及學習中遇到的問題，統統用泛泛的語言評價，比如“good job，wonderful”等，這樣的評價既不能指出學生的問題，更不可能對問題進行針對性的改正和指導，這樣的評價基本上是沒有什么價值的。
3.評價浮夸。現階段一些教師為了提高教學氛圍，激發學生的學習熱情，一般會使用一些比較浮夸的語言或者不切實際的評價，故意渲染，反而讓學生覺得教師的評價過于虛假，言過其實，教師的對學生的贊揚一點都不真實，而且也不會珍惜教師的評價，久而久之，學生就認為教師的評價對誰都是這樣的“夸贊”，學生會對教師的評價更加麻木。
4.評價用語單調乏味。評價用語過于單調和單一，在有些教師的眼中，學生的答案或者回答不是對就是錯。學生的表現不是好就是壞，對于學生的評價也只是定性的贊揚或者批評，幾個常用的評價詞語或者語句已經過于乏味和泛濫了，對學生評價沒有針對性和辯證評價的思維，這樣更不可能引起學生的積極性和主動學習的興趣。甚至教師一些不合適的評語，會讓學生產生誤解，傷害學生的自尊心。
二、高中英語課堂評價用語改進策略
針對現階段我國高中英語課堂評價用語的現狀及存在的問題，筆者認為應當根據學生的身心發展特點，有針對性的采取相關的策略，可以通過以下幾點來提高高中英語課堂評價用語的準確度和適宜性及科學性，提高課堂評價效果，促進高中英語課堂教學質量的提高。
1.注重評價時效性。教師應當選擇合適的時間，對學生的行為進行及時和恰到好處的評價。避免拖延評價，否則可能會對學生評價效果大打折扣。對于學生行為進行科學和辯證的看待，究竟學生對與錯或者哪里表現的好，哪里表現的不足，都應當及時給予時效性的評價，讓學生感受到教師對他的重視，而不是敷衍了事。英語評價切忌不可后補評價，否則評價的價值就不復存在了。
2.提高評價針對性。教師的課堂評價是面對具體的學生，因此評價用語應當準確而又具有針對性。英語專業相較于其他的專業有其獨特的特點，因此，如果教師運用的課堂評語是為了糾正學生錯誤，那么教師應當緊密結合教學內容，通過真誠、真實、準確、可信的評價語言，對學生的表現進行評價。比如在英語翻轉課堂的小組合作學習中，對小組的評價可以表揚小組的團結性強，分工明確，分析問題精準，處理問題較為周密等等。而對于小組在合作學習過程中遇到的問題及不足，可以真誠的、婉約的進行評價，并有針對性的提出合理的解決思路，比如小組協作還不夠完善，小組成員自信心不足，英語口語能力還有待加強等等。
3.注重評價實效性。高中英語教師應當對學生現實表現及時做出合理的評價，注重評價的即時性和實效性。在課堂評價過程中教師應當以學生為主體，通過科學、準確的評價語言，發自內心的、真誠的對學校學生進行評價，學生對于教師的評價是有分辨度的，真誠的評價才能打動學生，讓學生感受到老師對他的關心與關愛，調動學生的自主學習力，提高教師教學質量。而且教師應當靈活運用鼓勵與批評，鼓勵為主，必要時進行批評指正，在保護學生自尊心的基礎上，注重學生的心理訴求，促進學生個性化的發展，拓展其思維廣度和靈活性。還通過人性化的學生管理或者建立相應的獎懲機制，督促學生不斷進步。比如，如需對學生進行批評，可以在贊揚其優點的同時，指出正確的改進建議，告訴學生應該怎樣做會更好，這樣既能尊重學生，又能激勵學生上進。
4.做好評價靈活性。英語評價中一些常見的評價語言已經司空見慣，缺乏新意，單調和死板的評價語已經不能滿足學生多樣化的需求。因此，教師的評價應當根據動態的課堂變化來進行靈活的調整，豐富多彩的語言的表達力更強，感染力更高，真誠、不空洞、中肯的評價語言能讓學生受到熏染，朝著期望的目標努力。
參考文獻：
高中英語評課稿范文3
關鍵詞：標簽效應 正面標簽 課堂評價 激勵性語言
常會聽到有些老師評價:“a班級的學生基礎很好,在英語課上非常活躍。b班級的學生上課死氣沉沉的,基礎不好。”一段時期下來后,評價高的班級成績越來越好,評價不高的班級成績基本沒有提高,甚至有下滑的趨勢。這表面上是學習成績好壞的問題,但實質上“標簽效應”在其中起到了巨大的作用。
何謂“標簽效應”呢?當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時,他就會作出自我印象管理,使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后面引起的,故稱為“標簽效應”。之所以會出現“標簽效應”,主要是因為“標簽”具有定性導向的作用,無論是“好”是“壞”,它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果,往往是使其向"標簽"所喻示的方向發展。標簽效應有其兩面性:即正面標簽和負面標簽。正面標簽是指所貼的標簽為積極信息,它所傳遞的是一種正面評價,能夠對人的心理、行為、情緒產生一定的積極影響和作用。負面標簽是指所貼的標簽為消極信息,它所傳遞的是一種負性評價,會對人的自信心產生不同程度的影響,會使人消極的對待學習、工作和生活。
“標簽效應”在課堂評價中是經常可見的。老師往往要對學生作出某種評價,而這種評價便有意或無意間給學生“貼”上了諸如“聰明、好學、守紀、調皮、蠢笨”等等標簽。當一個學生意識到別人對自己的評價時,會下意識地產生一種認同感,并進而以此塑造自己的行為。而且,這種評價出現的次數越多,對人的心理和行為的塑造固化作用越強,對學生的后繼行為產生巨大的影響,勤奮的學生可能更勤奮,調皮的學生可能更調皮,這其實就是“標簽效應”的作用。作為老師,在課堂評價上要突出激勵作用。換句話說,老師在課堂評價中的語言要經常性地給學生貼好正面、積極的“標簽”,用欣賞的眼光看待學生,多用目標激勵性的語言。
在課堂評價中要發揮標簽效應的作用,我認為一定要遵循以下原則:
首先,要多給學生貼正面簽。教師在課堂要善于發現、并鞏固和發展學生身上的一切好的東西。多找學生身上的優點,多尋找學生身上的閃光點。多給學生貼上正面簽,有利于學生的發展。
其次,要多給學生貼發展簽。事物是變化發展的,要用發展的眼光看學生。用發展的觀點評學生,顯然要比以當前行為評價要好,教師應多給學生貼一個發展簽,指引發展途徑,能鼓舞學生的學習信心,激發學習動機,促進學生發展。
再次,給學生貼標簽要做到恰到好處。心理學家研究證明,如果所貼標簽的內容不正確可能會被貼標簽的人拒絕或向相反方向發展。學生有好的表現時,應當給予稱許,但是贊賞之言也不能脫離實際,更不能虛妄夸大,而應實事求是,做到恰到好處。常受稱贊的學生,一旦發現贊語并非事實,立即會感到十分沮喪,從此對老師的話失去了信任,對自己的優點也失去了信心。不實的表揚,還會讓學生迷失自我,一旦遇到挫折或失敗,往往會走向自卑甚至自毀的極端。
那么課堂上如何評價,如何恰當運用正面標簽使學生產生積極的表現和愉快的情緒體驗并轉化為一種積極持久的追求上進的力量呢?我認為,教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力。在我看來,明確、肯定、簡練、連貫的課堂評價語言,是點燃學生智力生活的一粒獨特的火花,是學生溶入課堂生活源源不斷的動力。
1.語言要簡練,不要長篇大論
教師在課堂上使用的語言應該“像敲釘子——聲聲入耳”。正像魯迅先生說的那樣:“用最簡練的語言表現最豐富的內容。”在英語課堂上,我覺得教師對學生活動的評價一定要簡練,不能過長。英語有別于中文,即使老師精心設計了許多評價語,學生不一定能全部領會,甚至還可能一頭霧水。所以我在課堂上一般用“sorry”來告訴學生回答錯誤;用“ok,thankyou.veryclear.youareright.”來告訴學生回答一般;用“good.verygood”來告訴學生回答好的;用“excellent.goodjob.welldone.”來告訴學生回答非常好。這樣通過簡練的語言給學生明確的反饋。
2.語言要明確,不要曖昧模糊
教師對學生的評價語要具有明確的導向性。我常在課堂上用thankyou.yo
uareverycorrect,veryclear.或youalwayshaveinterestingideas.或yourideaisright,buttrytosayitincompletesentences.或youarereasonable,butyouneedacompleteanswer.等明確的評價語。教師的閱歷、知識、看問題的深度總體上要比學生強,有能力也有責任對學生進行點撥、誘導、啟發。此外,教師的評價還應具體而具備可操作性。尤其是當學生爭執不下的時候,教師要起到主導調控的作用,力求讓學生在討論中真正有所收獲。我們不應該把評價僅僅局限在對價值取向好壞的判定上,而應在激勵學生的同時,打開他的思路,使他有進一步思考的欲望,善于逢山開道、遇水搭橋,視具體情況適時加以引導。
3.要多用肯定語句,不要從否定入手
所謂肯定,就是要從正面切入。比如說,你是好學生,這是正面切入。而不要說,你不是壞學生,這叫從負面切入。肯定和認同,往往是一種巨大的力量。每個學生都有上進心和取得成功的愿望,每個學生都渴望老師的肯定和認同。而且,學生的優點需要教師肯定性的語言去固化和發揚光大,上進心需要教師肯定性的語言去“扶植”和推進,學生成功的愿望也需要教師肯定和激勵性的語言去“內化”,學生的缺點可以在教師一次次肯定性的語言中改掉,學生前行的腳步可以在教師一句句激勵性的語言中更加堅實。教師要經常在英語課堂上使用ilikeyourwork..或you’remakingprogress.或let’stryagain.youcandoit.i’mproudofyou.等肯定的評價語言來促進學生的發展。
4.評價要連貫,不能自相矛盾
教師的課堂評價語言無論是學生文化知識的傳授還是學校情操的陶冶都是至關重要的。因而,教師對學生的評價要保持一致性和一貫性。也就是說給學生的評價不能自相矛盾,那樣會使學生無所適從。同時,不能輕易對學生進行好或壞的評價。切忌動不動就對學生的行為貼上“好”、“壞”的“標簽”,人為地劃分“好學生”、“壞學生”之類的類別,那樣,很容易使學生自覺不自覺地趨同于劃定的類別,限制了他們的心理自然地成長。
課堂上教師對學生的評價,除了要善于用簡練、明確、肯定、連貫的語言,還應經常用無聲鼓勵,即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。因為對一個人的評價不一定完全通過言語表現出來,當教師對一個人的態度很消極時,即使不說一句話,對這個人的態度也在你的行為中表露無疑,一個眼神、一個動作都會體現出那種不認可,而這些非言語的信號就足以給學生們貼上標簽了。教師在課堂評價中要巧用“標簽效應”,不但可以使學生們的特長和優點得到鞏固發揚,而且可以幫助一些學生矯正和克服不良習慣切記:每一句話背后都是一顆心。關注課堂評價的標簽效應就是精雕細刻地去塑造學生心靈的每一個最微小的部位。
參考文獻
[1]白曉明編著.2002年《教師言語表達》.寧波出版社
[2]肖聆伊.2008年.《隱性區隔:課堂中標簽效應的問題研究》來自網絡
[3]熊元龍.1999年.《班級工作中的標簽效應》《重慶教育》
高中英語評課稿范文4
關鍵詞：高中英語；試卷講評；教學模式
試卷講評課是高中英語教學的重要課型之一。在恢復使用全國高考卷背景下，本文嘗試從功能目標、課型特征、教學要求及基本教學流程等方面探討高中英語試卷講評課的高質量教學模式。
一、功能目標
1.知識目標：解決試卷中的難點，澄清共性錯誤，完善知識體系。
2.能力目標：理清答題思路，提高答題技能。
3.技巧目標
（1）讀題技巧：看清題目，全面而準確地理解題意；弄清題目要求和解答范圍。
（2）審題技巧：明確體裁、范圍、要求、中心和命題方式；抓住題目中的關鍵詞，提煉有用信息；分析題目中設置的疑點和隱性因素。
（3）表達技巧：踩點答題、分點陳述、卷面整潔、語言規范、表述簡潔。
（4）取舍技巧：根據分值和難易度分配時間，確保準確率，提高得分率。
4.情感目標：充分發揮學生的主動性，調動不同層次學生的積極性，體驗英語學習的快樂與成就感；養成良好的考試心態，培養題感，穩定發揮，有效駕馭。提高備戰高考的自信心。
二、基本特征
英語試卷講評課是教學診斷的一種常見課型，對日常教學起著反饋、矯正、鞏固、拓展和豐富的作用。它對學生運用知識解決實際生活中所暴露出來的問題進行講解、引導，深化學生所學，提高學生分析和解決實際問題的能力。其基本特征如下：
1.數據獨特
評講的材料（教學內容）主要來源于本班學生的習作，包括學生完成的堂上練習、課外作業、測驗和考試試卷等。每一次考試，各班學生考試情況各異，存在的問題也有差異性。考試信息既新鮮又獨特，因此，教師的首要工作就是科學地分析數據，盡可能全面地掌握第一手資料，力求全面，正、誤應兼顧，才有利于總結“得”與“失”。
2.講評結合
講評課的“講”與一般課型不一樣，它不僅要講知識，還要及時矯正錯漏、講解題思路、答題技巧和規范，相對而言，它更側重實踐性。
講評課的“評”也獨具風格。既要評試題，分析試題的特點；又要評學生、評答題情況、評得失，總結答題規律與應對策略；還要評學習自信心。
3.講練結合
講評課不僅要“講”還要“練”。練類型題、練方法、練答題規范。對此次考試暴露出來的問題，教師要設置相關的題目，讓學生運用講評課得來的方法和技巧解決問題。
4.學思結合
講評課上，學生不僅要“學”，學習老師所講的知識，還要學會思考。思考考試得失以及平時學習得失；思考解題思路和方法，以便舉一反三。
三、實施原則
試卷講評是查漏補缺、鞏固復現所學知識的最佳時機。
1.時效性原則
試卷講評時間不宜超過一周，超過這個時間段，留在學生腦海的考試印記便會模糊不清，學生也會慢慢失去關注考試成績的熱情，這樣學生在試卷上存在的問題或偏差就得不到有效的糾正，失去考試的功效。
2.主體性原則
學生才是考試的主體。教師講評不能置學生這個對象主體于不顧，而是應站在學生角度追問解題思路，探尋失誤的原因。另外，學生不能只當聽眾和看客。教師要引導學生樹立主體意識，積極思考，發現知識缺陷和解題偏差。這樣，我們的講評課才有質量可言。
3.針對性原則
講評切忌面面俱到、逐題講解，費時低效。應根據考試目的和考試中暴露出來的問題，選取有代表性、普遍性的問題重點備課和講評，另外，還要注意圍繞這個重點進行適當引申與拓展，這樣，才能使學困生懂得來龍去脈，使學優生可以舉一反三。
4.能力為重原則
考試重在能力。一是知識轉化為解決實際問題的能力，二是應試能力，即解決問題的思路、方法和技巧。評講時，針對學生的知識缺陷，要引導學生回憶課本相關知識，共同梳理，使知識網絡化。針對學生答題情況，要幫助學生建立規范答題的意識，掌握規范答題技巧。
5.評練結合原則
講評不僅要發現問題，而且還要解決問題，避免重蹈覆轍。針對考試存在的問題，除了要回歸課本外，更重要的是“練”。在講評課上要及時提供類型題，讓學生重做，以驗證講評的功效，增強學生信心，提高課堂質量。
四、教學要求
1.認真分析試卷，確定講評重點
（1）試卷分析。課前教師要認真閱卷和改卷。統計試卷所考的知識點以及分布情況，分析命題思路及答題技巧，分析本班學生各題得分情況及原因，統計學生的進退步情況。
（2）答題分析。建議每次講評試卷前選出15份試卷（好、中、差各5份）進行錯誤統計與分析工作，既要分析本班學生的整體情況，又要逐題分析學生的答題情況。客觀題要統計各選項分布率，確定講評的重點，也便于分析其中可能的原因，發現教學的不足與教訓。主觀題也要選好講評例卷，分優、中、差三類進行。
2.發揮主體性，提高反思自省能力
通過印發錯誤統計表的方式，要求學生自我分析，培養學生主動反思的意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。統計表的基本格式如下：
講評時，可采用先由學生自我分析的方式，改變學生被動聽講的現象，提高講評效果。
3.講究方法，分類指導
根據不同的題型，加強對學生的解題指導。
單項填空：重考點、熱點分析，把握結構，理清思路。
閱讀題：重指導閱讀方法、答題方法和不同類題目的答題規范；幫助學生理清作者思路、把握文章基本事實、理解目的語國家的文化背景。
書面表達題：列舉典型錯誤，找尋根源；學習多種表達方式以及文章可以充分發揮的地方。朗讀范文，討論點評，共同提高。
4.重視拓展，延伸知識
從試卷的廣度和深度上下功夫，加強知識的縱橫聯系；同時歸納總結，把這一題目相關的知識網絡化、系統化。“借題發揮”式講評就是促進學生發散思維，開拓學生思維和視野的良好嘗試。講評中可以提倡一題多解，從多角度分析方法，特別是對那些新穎別致具有創造性的妙解一定要向學生講清楚它的思維過程，這樣就完成了知識的遷移。
5.落實與消化，矯正與補救
“落實”，及時復習講評內容，回歸課本補缺漏，認真完成課堂作業和課后作業。“消化”，弄懂弄通知識與能力的關系以及審題與答題技巧的關系。根據學生答題情況，制訂矯正與補救措施，可設計兩次有針對性的檢測習題，一次類型題可安排在講評課堂上完成，一次鞏固性練習可安排在課后完成，用于了解學生對知識的掌握程度，檢查講評效果。
五、教學流程
講評課的五個環節：整體評價―自我矯正―合作探究―矯正訓練―反思總結。
1.整體評價
教師對本班考試情況進行總結，簡要概述學生答題情況，分析原因，指出采取的措施與策略。
2.自我矯正
引導學生根據評分標準，對比自己的答題情況，找出失誤或偏差的原因。清理自己的失分點，建立錯題本，避免重犯。
3.合作探究
通過小組合作形式，討論本次考試存在的共性問題或重點錯題，學會正確歸因。
4.矯正訓練
（1）訓練：設置同類型的課堂習題，讓學生在規定的時間內完成。
（2）檢測：根據講評內容及學生答題情況，設置檢測訓練題，檢驗學生的掌握情況。
5.反思總結
反思不足，尋找薄弱，提出改進措施。
總之，講評課是學生學習過程中的一個重要節點，起著承上啟下的作用。我們在這里探討的只是講評課一般的特征與要求。教無定法，每位教師都要根據不同的教學內容、學生特點及教學風格加以靈活運用，這樣，高質量的講評課才能最終實現。
參考文獻：
高中英語評課稿范文5
1 形成性評價的定義和作用
高中新課程標準要求建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，同時也對教師的課堂教學效果做出反饋，從而促使教師及時調整教學策略。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
2 形成性評價的原則和在高中英語課堂教學中的應用
在高中英語課堂中建立形成性評價應遵循以下原則：科學性原則；導向性原則；多元化原則；激勵性原則；情感原則；可行性原則。高中英語學習評價不僅包括語言知識、語言技能和綜合交際能力，還應當包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀、學習策略、文化意識以及發展潛能等。在充分重視評價學生的語言知識和語言技能的前提下，要強調通過非測試型的評價——主要是形成性評價促進學生保持積極的學習態度，形成有效的學習策略和具備跨文化交際的意識。評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。
時至今日，形成性評價早已廣泛應用于日常的教學過程當中，或完全套用，或取其一部分。結合高中階段的教學實際，英語課堂形成性評價可以著眼于口語交際、拓展閱讀、書面表達能力、作業完成情況、課堂參與情況、探究性學習這幾個方面。
形成性評價并不是對學生的學習情況進行衡量和評估的全部手段。在教學的不同階段，根據實際的需要進行適當的終結性評價以檢測學生的綜合語言技能和語言應用能力也是必要的。
3 有關形成性評價的幾點思考
高中英語評課稿范文6
一、認真做好試卷講評課的準備
科學的講評要求教師在課前精心準備：一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。
1.教師要提前做好試卷分析
教師在認真閱卷和改卷的同時，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。 2.教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析
教師通過改卷或借助改卷機，要對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。
二、試卷講評要有針對性
教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。
1.卷講評要有利于培養學生的能力
在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。
2.試卷講評要重視對學生的啟發
講評試卷并不是教師一味地講，學生被動地聽。在講解之前，教師要精心設計問題，引導啟發學生主動思考，盡量先使學生自己歸納，這樣做不僅能加深學生的印象，而且更加有利于學生能力的培養。
3.試卷講評要重視對知識的鞏固
講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生的知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。
三、重視和優化講評過程
重視和優化講評過程就是在課前分析的基礎上，遵循講評課的基本原則，緊扣命題思路和答題思路，鞏固知識，培養能力，使學生思維的廣闊性、深刻性和靈活性得到全面和諧的發展。
1.講評解題思路，注重發散和變化
教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。
2.狠抓典型試題，聯系課本，歸納鞏固
講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生在相關知識的聯系和區別上得到深刻的理解。這樣做，不僅能啟發學生正確答題，鞏固知識，而且由于是在中學學習，更有利于培養學生的實踐運用能力。
3.注重解題方法和技巧的指導，培養學生的解題能力。
在講評中，從正確的答題思路入手，引導學生掌握最佳方法去領悟和運用語言。比如，教師在講評單項選擇題時，首先讓學生了解該題的考查內容和能力要求，即主要考查語法和詞語在特定語境下的靈活運用能力。然后啟發學生總結出單項選擇題的解題方法和技巧：1）理解題意，明確考點；2）弄清語境和上下文；3）找準信息提示，對比分析，去偽存真。在講評中，教師要特別注意對學生進行完形填空、閱讀理解、書面表達的解題方法和技巧的指導。
四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導
1.留給學生充足的時間消化講評內容
為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高認知水平和解決問題的能力。
2.教師要重視講評后的普遍問題的復現
