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支架式教學(xué)范文1
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以學(xué)生應(yīng)試教育作為核心指導(dǎo)思想的，故表現(xiàn)出許多不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的缺點(diǎn)和弊端，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的靈魂，教師擁有絕對(duì)的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，“絕對(duì)的權(quán)利導(dǎo)致絕對(duì)的弊端”。而支架式教學(xué)觀念是素質(zhì)教育理念的衍生和發(fā)展，它能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育核心價(jià)值。
(一)支架式數(shù)學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以發(fā)展
學(xué)生的主體性為宗旨數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是教師為學(xué)生傳承知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確轉(zhuǎn)換和處理數(shù)學(xué)知識(shí)能力的過程，并且教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能力。數(shù)學(xué)課本既是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是教學(xué)素材、教學(xué)理念、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合體，所以教師和學(xué)生一定要善于利用課本。教師也要仔細(xì)鉆研課本，通過對(duì)課本教材的研究可以有藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架積極主動(dòng)地建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的框架，如果學(xué)生能夠較好地完成這個(gè)過程，學(xué)生就可以將這個(gè)“知識(shí)的載體”較為深刻地理解，再通過對(duì)理解內(nèi)容的歸納總結(jié)、消化積淀，就可以將其徹底內(nèi)化吸收，最終使自身的認(rèn)知能力、理解能力、建構(gòu)能力、實(shí)踐能力得到較大的提高。
(二)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力層次為重要參考點(diǎn)
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)還違背人類認(rèn)知新事物的發(fā)展規(guī)律。所以教師教學(xué)要特別注意學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樵械闹R(shí)基礎(chǔ)是新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)也是生長(zhǎng)點(diǎn)。故教師要善于讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)之間的邏輯因果關(guān)系通過知識(shí)構(gòu)建的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維、經(jīng)驗(yàn)、和方法。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中充當(dāng)主體性角色，教師的任務(wù)就是仔細(xì)地觀察學(xué)生的每一個(gè)過程，在觀察中通過提出問題的方式設(shè)置支架啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生的思維、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、彌補(bǔ)學(xué)生的空白。
(三)教師在教學(xué)過程中要非常注意師生、生生間的交流溝通
支架式教學(xué)模式的一個(gè)重要過程就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，所以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就成了影響建構(gòu)有效程度的重要因素［3］。經(jīng)驗(yàn)的收獲最主要的來源方式是實(shí)踐的付出，實(shí)踐的過程必然要求學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種集體活動(dòng)，而在集體活動(dòng)中的學(xué)生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學(xué)生個(gè)體要積極地與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對(duì)知識(shí)板塊的理解、在良好的溝通中啟發(fā)自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見。教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，讓學(xué)生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。
(四)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)一定要把握其真實(shí)度
教學(xué)情景是學(xué)生獲取知識(shí)的非常重要的人文環(huán)境，故一個(gè)優(yōu)秀真實(shí)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高是非常顯著的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不僅要使其優(yōu)秀還要使其逼真，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門十分貼近生活的科學(xué)，我們生活中許多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，如三角形的穩(wěn)定性、數(shù)字顯示、樓層建筑等都是必須精確計(jì)量的等。因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的問題都是真實(shí)存在的，故教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮教學(xué)情景的逼真程度。
支架式教學(xué)模式的一般步驟
支架式教學(xué)模式一般是由創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等相關(guān)步驟組成。具體程序如下表所示:
(一)創(chuàng)建教學(xué)情景
創(chuàng)建教學(xué)情景就是教師先要設(shè)置一個(gè)教學(xué)主題，這個(gè)教學(xué)主題中要包含有學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)和要求學(xué)生解決的全部主要問題。
(二)搭建教學(xué)支架
教師要以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關(guān)問題和理解一些數(shù)學(xué)課本中重要的知識(shí)概念為基本點(diǎn)搭建數(shù)學(xué)教學(xué)支架，為學(xué)生的獨(dú)立探索研究和互助學(xué)習(xí)討論奠定基礎(chǔ)。
(三)獨(dú)立探索研究
獨(dú)立探索研究知識(shí)的內(nèi)涵和外延是鍛煉學(xué)生綜合能力的最佳手段。學(xué)生探究的項(xiàng)目主要有:確定數(shù)學(xué)概念的涵義、分析數(shù)學(xué)概念的屬性、剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、迷宮、明了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在研究探索問題前，應(yīng)該先了解知識(shí)和問題產(chǎn)生的背景，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生熟悉知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和應(yīng)用價(jià)值。在研究探索過程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地分析問題、特別是利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架拓展相關(guān)概念的深層次涵義，使自己沿著數(shù)學(xué)知識(shí)支架的脈絡(luò)循序漸進(jìn)地探索。教師在這個(gè)過程中主要擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)顧問的角色，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候可以向老師咨詢和求助。
(四)合作互助學(xué)習(xí)
教師可以按照學(xué)生不同風(fēng)格類型將學(xué)生分為不同的小組，讓各學(xué)習(xí)小組通過合作互助學(xué)習(xí)的方式鉆研相關(guān)的課本內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)言，一方面表達(dá)自己對(duì)該學(xué)習(xí)問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達(dá)能力。使學(xué)生的不同意見和不同理解在小組合作互助學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)調(diào)研問題紛繁復(fù)雜的態(tài)度在小組合作互助學(xué)習(xí)中漸漸清晰明朗。最終學(xué)生通過合作互助學(xué)習(xí)可以有效地集中集體的智慧對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的建構(gòu)，從而使知識(shí)的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)可以從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、性格特征等角度入手考慮。
(五)評(píng)估學(xué)習(xí)效果
評(píng)估學(xué)習(xí)效果是支架式教學(xué)模式極為重要的一個(gè)步驟。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)該分為兩部分:一是對(duì)小組整體的學(xué)習(xí)評(píng)估，二是對(duì)學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)加以評(píng)估。在評(píng)估的具體實(shí)施中，應(yīng)從以下幾個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)加以準(zhǔn)確評(píng)估。在評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)該遵循“多表揚(yáng)，少批評(píng)”的原則。第一，教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的框架的合理及優(yōu)秀程度加以評(píng)估。第二，教師要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架設(shè)計(jì)過程中小組成員之間的互動(dòng)合作的緊密程度加以評(píng)估。第三，教師要對(duì)各小組獨(dú)立探究的進(jìn)程和效用程度加以評(píng)估。第四，在完善和矯正數(shù)學(xué)知識(shí)框架的過程中，教師要對(duì)小組的最終效果和綜合表現(xiàn)加以評(píng)估。第五，對(duì)各合作互助學(xué)習(xí)小組中各位同學(xué)的整體表現(xiàn)加以評(píng)估。
支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)方面
在具體實(shí)施支架式教學(xué)模式時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題:
(一)師生要準(zhǔn)確地理解支架的含義
教師在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯(cuò)誤地理解支架的含義。不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)不同，所以支架的選取自然也不一樣。學(xué)生選取的支架必須與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學(xué)生為他們提供較好的學(xué)習(xí)思路和解題思維。所以教師在選取數(shù)學(xué)支架時(shí)一定要合理、慎重，支架好似攀巖運(yùn)動(dòng)員在攀巖的過程中感到無路選擇、迷茫徘徊時(shí)給予運(yùn)動(dòng)員一定的幫助使其順利前進(jìn)中的那個(gè)“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設(shè)計(jì)方案也可以是一種說明或一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，只要能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解從淺層次的水準(zhǔn)過渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個(gè)較好的支架。
(二)教師要根據(jù)學(xué)生真實(shí)能力合理設(shè)置教學(xué)支架
支架的作用就是較好地幫助學(xué)生渡過困難、加深知識(shí)理解。發(fā)展學(xué)生的思維能力、智力水平、創(chuàng)新意識(shí)和批判精神使之成為創(chuàng)新品質(zhì)和獨(dú)立人格的社會(huì)主義人才是教師設(shè)置支架的最終目的。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的充分了解是教師設(shè)置好的教學(xué)支架的前提條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋等信息作為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生合理設(shè)置良好的學(xué)習(xí)支架。
(三)教師設(shè)置的支架必須是漸撤的也必須是動(dòng)態(tài)的
支架式教學(xué)范文2
一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義最早的提出者是瑞士心里學(xué)家皮亞杰（1955）。在此基礎(chǔ)上，布魯納、維果茨基等人對(duì)其理論進(jìn)一步發(fā)展和完善。建構(gòu)主義理論的基本思想是知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極促進(jìn)者和引導(dǎo)者；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義的理念把握了學(xué)習(xí)的過程性特征，因此成為現(xiàn)行新課程改革的重要理論基礎(chǔ)（魯子問，2010）。在維果茨基社會(huì)建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)50年代第一次提出了支架式教學(xué)（scaffolding instruction）的概念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生之間，同學(xué)之間，通過交流互動(dòng)的方式，學(xué)生自己建構(gòu)起新知識(shí)框架，老師的作用是幫助建立“腳手架”，讓學(xué)生在互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。
（二）最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）
維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有二個(gè)水平。一是學(xué)生目前所處的水平，即能夠依靠自己獨(dú)立完成和解決問題的水平；二是學(xué)生所具有的潛在水平，即經(jīng)過學(xué)生的不懈努力理論上可以到達(dá)的水平。這二種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動(dòng)并不是盲目的教，教師應(yīng)該以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中教授學(xué)生有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，但不能超過上文中提到的第二個(gè)水平。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，積極思考，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)行。這樣，通過與老師和同伴的討論以及教師必要時(shí)的幫助，學(xué)生會(huì)順利的度過“最近發(fā)展區(qū)”。
并且不斷朝著下一個(gè)更高的水平努力。因此，恰當(dāng)?shù)陌盐兆罱l(fā)展區(qū)是成功運(yùn)用支架式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英語課堂的關(guān)鍵。
二、支架式教學(xué)理論
“支架式教學(xué)”的概念是1976年由布魯納提出的。布魯納是一位美國(guó)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家。“支架”（scaffolding）最初用于建筑，是一個(gè)建筑用語，即“腳手架”。在教學(xué)中的“支架”是其引申含義，指幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題中起到輔助作用的“橋梁”。“支架式教學(xué)”也被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。”（歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”）迪克森（1993）認(rèn)為，支架式教學(xué)并非雜序無章的，而是內(nèi)部具有給予解釋和暗示性的內(nèi)容、要求和教師的相關(guān)的必要幫助的有序系統(tǒng)。羅森賽恩（1992）提出，支架式教學(xué)模式是能為學(xué)習(xí)者提供幫助的任何處于更高水平的人，可以是老師、同伴。斯南文（1994），支架式教學(xué)是為了學(xué)生能夠掌握知識(shí)與技能在老師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的使學(xué)生達(dá)到更高的解決問題的能力水平。
可見，支架式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它是以學(xué)生目前所處的水平為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師提供引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的支架，并讓學(xué)生通過討論探索的方式，一步步逐漸向下一個(gè)水平努力。教師在適當(dāng)時(shí)撤掉支架，讓學(xué)生自己到達(dá)下一水平。
三、支架式教學(xué)模式的運(yùn)用
基于建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)模式，是一種較為成熟的教學(xué)方法。在實(shí)施的過程中，基本包括一下幾個(gè)步驟：搭建腳手架、進(jìn)入問題情景、學(xué)生獨(dú)立思考、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。整個(gè)過程都圍繞“支架”展開，因此正確的選擇支架，搭建支架，并在適當(dāng)時(shí)撤出支架都是十分重要的。
（一）支架的種類
按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，支架的分類方式很多，但沒有統(tǒng)一的劃分方式。眾多學(xué)者提出了不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如：根據(jù)課堂的互動(dòng)方式，分為單向型支架和雙向型支架（艾跟，1997）；根據(jù)教學(xué)情景劃分為偶然型支架和策略型支架（彭尼，1991）也可以按照教學(xué)內(nèi)容分為：抽象型和具體性。這種劃分方式通常應(yīng)用于日常的教學(xué)中，更容易把握和運(yùn)用。
無論如何劃分支架的種類，教師都應(yīng)該首先圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，那么教師應(yīng)該就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)學(xué)生通過努力可以解決的問題。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是支架上重要的一點(diǎn)，接下來的腳手架應(yīng)以此為基點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。
（二）支架的具體操作
徐學(xué)福等多位教授都曾提出，教學(xué)模式并不是固定不變的，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要。加涅也曾把學(xué)習(xí)分為五種不同的類型。可見，在運(yùn)用支架式教學(xué)模式的時(shí)候，也要具體問題具體分析，選擇適合所學(xué)習(xí)知識(shí)的類型最為重要。
支架式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論，它是建構(gòu)主義理論下的一個(gè)分支，并不是孤立的個(gè)體而且是整個(gè)整個(gè)建構(gòu)主義系統(tǒng)下的一部分。因?yàn)椋谶\(yùn)用支架式教學(xué)策略時(shí)，可以結(jié)合其它的教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)方法等。
支架式教學(xué)范文3
一、制造心理失衡，搭建問題支架
學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成更多地在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生基本了解知識(shí)點(diǎn)后便會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而此時(shí)學(xué)生的心理處于平衡狀態(tài)。對(duì)教師而言，就是要通過不斷地制造新問題，讓學(xué)生處于心理失衡狀態(tài)，以保持對(duì)新知的渴求。
二、提供參考方案，搭建建議支架
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂，教師很注重學(xué)生的個(gè)體性差異和自主性學(xué)習(xí)，但也容易忽視基本的教學(xué)要求。尤其是當(dāng)學(xué)生陷入思維困境的時(shí)候，如果一味地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，則很難順利地解決問題。在此情況下，教師需要提供一些有建設(shè)性的參考方案，找尋建議支架，讓學(xué)生順利地解決問題。
【例2】五年級(jí)《解決問題的策略——倒推》的教學(xué)片斷。
師：我們先來做一個(gè)小游戲——“說倒話”。
（出示詞語：上課 云淡風(fēng)輕 海上明月 人過大佛寺 畫上荷花和尚畫）
師：同學(xué)覺得玩這個(gè)游戲，最大的樂趣在哪里？
師：誰能說出自己是如何思考這道題的？
（生練習(xí)后回答）
師：剛才同學(xué)們的回答很準(zhǔn)確，總結(jié)成一句話就是：按序倒推。如何檢驗(yàn)這道題的正確性呢？可以用：順序檢驗(yàn)。
“授之以魚不如授之以漁”，本道題是理解二步倒推的敲門磚，盡管學(xué)生能夠解出答案，但數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握方法。為此，教師提供了一個(gè)倒推解決的模型，即從“按序倒推”到“順序檢驗(yàn)”。學(xué)生掌握這種方法后，解決其他問題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。
三、尋找生活因素，建立認(rèn)識(shí)支架
何處尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？最便捷的手段就是立足于學(xué)生的生活實(shí)際和已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的時(shí)候，學(xué)以致用的快樂一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
1.源自生活。如果從生活中導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，將會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，教師可以古希臘數(shù)學(xué)家的“在一切平面圖形中，圓是最美的”導(dǎo)入，進(jìn)而要求學(xué)生舉出生活中的圓來分析。
2.營(yíng)造于生活。在支架式教學(xué)中，教師同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出生活化的場(chǎng)景，或者提出一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在常識(shí)和自然場(chǎng)景中建構(gòu)起映射的作用。比如在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程提出：統(tǒng)計(jì)討厭灰太狼、喜歡美羊羊、既喜歡喜羊羊又喜歡懶羊羊的學(xué)生人數(shù)以此作為教學(xué)的數(shù)據(jù)。
3應(yīng)用于生活。把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)再運(yùn)用到生活中，學(xué)生更容易體驗(yàn)到成功感。比如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，學(xué)生理解了圓的一些基本規(guī)律后，教師可以提出問題：“同學(xué)們聯(lián)系剛才的分析思考一下，為什么輪胎要做成圓形呢？”
四、著眼創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，搭建活動(dòng)支架
教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“學(xué)生不僅通過語言，而且通過完整的感覺現(xiàn)實(shí)來學(xué)習(xí)，教一個(gè)活動(dòng)的最好方式是演示，學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方式是做。”對(duì)學(xué)生而言，要想順利地進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的成功建構(gòu)，最為重要的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去自主體驗(yàn)，去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。
【例3】在《認(rèn)識(shí)方程》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：
活動(dòng)一：小組討論，“沒有未知數(shù)也不是等式；有未知數(shù)但不是等式；沒有未知數(shù)但是等式；含有未知數(shù)也是等式”這四組式子，哪些是方程？
活動(dòng)二：同桌間根據(jù)圖畫列方程，根據(jù)方程畫圖。
活動(dòng)三：提供XX餅干廣告詞，讓學(xué)生迅速捕捉信息，提出問題，列出方程。
三個(gè)活動(dòng)各有特色，但都是借活動(dòng)來展開以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
支架式教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞：遷移 信息技術(shù)技能課 支架式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究
一、問題的提出
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出信息技術(shù)課的課程性質(zhì)是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主旨，立足于實(shí)踐的課程。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)中，存在著技能訓(xùn)練有余，而技能應(yīng)用不足的問題，學(xué)生沒有把已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。可以歸結(jié)為學(xué)生在遷移上出現(xiàn)了問題，本研究則著力于分析并驗(yàn)證影響遷移的因素，并通過教育實(shí)驗(yàn)來得出相關(guān)影響因素作用的確切結(jié)論。
二、理論基礎(chǔ)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZDP）理論，為教師如何以助學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，對(duì)“學(xué)習(xí)支架”提出了意義明晰的需求說明。為了進(jìn)一步了解促進(jìn)遷移的教學(xué)條件和過程，有必要對(duì)產(chǎn)生遷移效應(yīng)的教學(xué)成分的相對(duì)重要性予以探究。
根據(jù)本研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，提出支架式教學(xué)的操作性概念：支架式教學(xué)是一種包含多種形式、系統(tǒng)有序進(jìn)行的教學(xué)模式，在學(xué)生的實(shí)際水平之上靈活地給予適當(dāng)?shù)闹С帧１狙芯拷Y(jié)合高中信息技術(shù)技能課來設(shè)計(jì)教學(xué)情境當(dāng)中的遷移實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探明產(chǎn)生遷移效應(yīng)的不同教學(xué)成分相對(duì)不同性質(zhì)任務(wù)重要性的差異。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程
（一）相關(guān)變量、無關(guān)變量控制、測(cè)量工具及實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇
自變量分別是元認(rèn)知支架教學(xué)處理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)化支架教學(xué)處理；因變量是學(xué)習(xí)的兩類遷移效果。
通過配對(duì)使實(shí)驗(yàn)中的三個(gè)班分組同質(zhì)；采用輪組實(shí)驗(yàn)法，平衡和抵消無關(guān)變量的影響；不同教學(xué)內(nèi)容中間相隔一個(gè)月，避免自變量間的干擾；完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后立即實(shí)施后測(cè)，避免偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
使用自行設(shè)計(jì)的兩套測(cè)試任務(wù)作為測(cè)量工具。在高二年級(jí)預(yù)測(cè)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行信度、難度及區(qū)分度分析，測(cè)量結(jié)果可靠，難易適中，區(qū)分度合理，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
隨機(jī)選擇取高一的三個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)班： 5班、6班定為實(shí)驗(yàn)組，8班定為控制組，三個(gè)班對(duì)所學(xué)內(nèi)容都為零基礎(chǔ)。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程
實(shí)驗(yàn)采取輪組實(shí)驗(yàn)與等組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的設(shè)計(jì)，前后進(jìn)行兩次教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組所在的班級(jí)輪流實(shí)施認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)化支架和元認(rèn)知支架的教學(xué)處理，而控制組兩次均采取傳統(tǒng)的講練教學(xué)處理，將其測(cè)量結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)參照。具體見下圖：
（六）實(shí)驗(yàn)假設(shè)
1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的比較來看：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組兩次測(cè)試的均顯著優(yōu)于對(duì)照組。
2.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間的比較來看：在簡(jiǎn)單任務(wù)的成績(jī)上，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班不存在顯著差異；在復(fù)雜任務(wù)的成績(jī)上，元認(rèn)知支架處理的班級(jí)顯著優(yōu)于另一實(shí)驗(yàn)班。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果使用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，三個(gè)班級(jí)的兩次成績(jī)不符合正態(tài)分布，因此本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理采取兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)。
（一）實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)照
結(jié)論：接受兩類支架式教學(xué)處理的班級(jí)成績(jī)均顯著優(yōu)于對(duì)照班級(jí)，間接說明了認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)化支架、元認(rèn)知支架均可有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的遷移能力，符合實(shí)驗(yàn)預(yù)期。
（二）兩實(shí)驗(yàn)組之間的比較
1.基于簡(jiǎn)單任務(wù)完成效果的評(píng)價(jià)
結(jié)論：兩個(gè)班級(jí)在簡(jiǎn)單任務(wù)上差異顯著，認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)化支架處理的班級(jí)表現(xiàn)出色，不符合實(shí)驗(yàn)假設(shè)。
2.基于復(fù)雜任務(wù)完成效果的評(píng)價(jià)
結(jié)論：兩個(gè)班級(jí)在復(fù)雜任務(wù)上差異不顯著，元認(rèn)知支架處理的班級(jí)表現(xiàn)略優(yōu)，總體不符合實(shí)驗(yàn)假設(shè)。
五、實(shí)驗(yàn)討論與啟示
（一）與假設(shè)不一致的討論
在近遷移上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)化支架顯著地優(yōu)于元認(rèn)知支架的效果；在遠(yuǎn)遷移上，元認(rèn)知支架未顯著地優(yōu)于元認(rèn)知支架的效果。經(jīng)過分析，歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是受到研究者元認(rèn)知支架設(shè)計(jì)能力與執(zhí)行能力的制約；二是教學(xué)處理時(shí)間較短，其對(duì)元認(rèn)知能力的提升作用甚微。
（二）對(duì)后續(xù)工作的啟示
本研究是將兩個(gè)內(nèi)部因素分開設(shè)計(jì)支架，如果能夠?qū)蓚€(gè)因素共同作用于同一對(duì)象，應(yīng)當(dāng)可以取得較為滿意的遠(yuǎn)遷移效果。另外，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、借鑒可以用元認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和策略。例如，基于概念思維圖的元認(rèn)知培養(yǎng)模式、基于科學(xué)探究的元認(rèn)知培養(yǎng)模式、基于自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知培養(yǎng)模式等均有利于培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。
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支架式教學(xué)范文5
一、支架式教學(xué)內(nèi)涵
在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育理論正在不斷地發(fā)展以及被突破，現(xiàn)在要求教師和學(xué)生共同樹立并維持積極、自主的學(xué)習(xí)方式教學(xué)觀，同時(shí)建立在這種教育方式的支架式教學(xué)也漸漸受到了教育工作者的認(rèn)同與重視。
支架式教學(xué)本身起源于建筑行業(yè)，它被工人用于在修建房屋時(shí)為自己提供站立的平臺(tái)，然后幫助他們得以逐層建立房子，但是最后這個(gè)支架會(huì)被撤走，因?yàn)樗皇欠孔幼陨淼囊徊糠郑瑳]有構(gòu)成組織形式。而把支架式方法運(yùn)用在教學(xué)之中，可以體現(xiàn)支架式教學(xué)的工具性和發(fā)展性。這種方法是以輔助為特點(diǎn)，用來激起學(xué)生的發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平已經(jīng)到達(dá)一定階段后，之前用來奠基的支架應(yīng)當(dāng)被撤離。教師之后應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)而幫助學(xué)生來搭建另外一個(gè)更高層次的支架。這種支架應(yīng)當(dāng)具有發(fā)展性和臨時(shí)性。它不僅僅是用來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，也是通過不斷建立的支架引導(dǎo)學(xué)生使用自己的能力來獨(dú)立完成任務(wù)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
國(guó)內(nèi)有許多研究者都認(rèn)為支架式教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法和教育模式。很多教育者把這樣的教學(xué)理念分為5個(gè)環(huán)節(jié)：1.建立支架；2.融入教學(xué)環(huán)境；3.自主探索；4.合作學(xué)習(xí)；5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
支架式法更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相比之前主要為接收模式的應(yīng)試教育，支架式法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷有提問的過程。這樣的學(xué)習(xí)方法更具有自主優(yōu)越性，可以把幫助學(xué)生理解語法的知識(shí)點(diǎn)框架，而不是單一的記默枯燥的語法知識(shí)點(diǎn)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，老師只是學(xué)生的引導(dǎo)者與協(xié)助者，學(xué)生自己制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，老師加以修正并規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便可以通過自己的能力構(gòu)建只是體系，更容易掌握與應(yīng)用。這樣的方法，使得教學(xué)過程不再是“傳道授業(yè)”，而是“傳道授業(yè)解惑”。
二、我國(guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀
從我國(guó)開展英語課程以來，我國(guó)英語的主要教育模式主要是應(yīng)試教育，即對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要以接收模式為主，缺乏自己主動(dòng)思考能力以及英語的輸出，因此很多同學(xué)盡管經(jīng)歷了從小到大10年的英語學(xué)習(xí)，到了國(guó)外旅游或?qū)W習(xí)也無法與當(dāng)?shù)厝藗冇糜⒄Z交流，這便是我國(guó)英語教育制度的很大弊端。隨著新思潮教育改革的推行，我國(guó)英語教育方面已經(jīng)有些許成效，但仍有很大的進(jìn)步空間。在國(guó)家科教興國(guó)的鼓勵(lì)與推動(dòng)中，許多先進(jìn)思潮的推動(dòng)者制定了一些新型的教育模式與方案，這些方案中，以支架式方法最廣為傳播，被世人所接受。
當(dāng)然這只是一個(gè)理念的集合，現(xiàn)實(shí)中并沒有得到真正的落實(shí)。我國(guó)英語教育在接受了支架式的學(xué)習(xí)方式后，又結(jié)合了一些國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)理論，與我國(guó)教育國(guó)情相結(jié)合，雖提高了教育質(zhì)量，卻沒有得到真正的改善。仍然有很多學(xué)生熟記語法的形式與框架卻無法在寫作或閱讀等方面靈活運(yùn)用，缺乏實(shí)際應(yīng)用的技能。這是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于語法教學(xué)沒有提綱挈領(lǐng)，給予充分的重視。大多是老師只是灌輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，而并沒有將技巧和運(yùn)用的方法教授給學(xué)生。所以在英語語法的教學(xué)上，支架式方法尤為重要。
三、支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)的應(yīng)用
支架法是指教師在教授課程時(shí)起到的是引導(dǎo)者與協(xié)助者的作用，幫助學(xué)生用自己的方法，獨(dú)立自主地按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)語法知識(shí)，不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新才能，是一種以學(xué)生為主要對(duì)象的一種積極地、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠以自己的能力來構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，幫助完善記憶，最終得以靈活運(yùn)用。
支架式教學(xué)需要教師基于備課以及對(duì)學(xué)生的了解通過課堂上的交流與管理以及課后的輔導(dǎo)和同學(xué)間的探討來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。同時(shí)有關(guān)于目前中職英語教育的現(xiàn)實(shí)狀況，例如中職生本身學(xué)習(xí)能力薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣度很低，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，自己感到很枯燥，無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外本身中職生在初中的英語學(xué)習(xí)中，沒有得到成就感，學(xué)習(xí)的效率也很低，漸漸會(huì)產(chǎn)生自暴自棄以及厭學(xué)的負(fù)面情緒。
中職生這類群體，本身他們對(duì)事物的感知能力大多都是憑借只覺得好惡，并沒有經(jīng)過自己理性的思考。他們往往只是對(duì)自己有興趣的內(nèi)容而熱情投入，但不感興趣的就放任自己，不去關(guān)心。因此這樣教學(xué)就無法得到真正的接收，只有老師的單方面?zhèn)鬏敗?/p>
在實(shí)施教學(xué)過程中，要將教學(xué)意圖、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和媒體使用相結(jié)合。主要以任務(wù)型和合作型相結(jié)合。幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生習(xí)得使用方法，培養(yǎng)學(xué)生說出其中的不同，引導(dǎo)學(xué)生自我完善學(xué)習(xí)策略，在之前初中打下的英語基礎(chǔ)下豐富自己的表達(dá)能力，在單一的句型中融入自己的感情，使得知識(shí)面得到擴(kuò)展。
例如，某中職英語課堂中老師要求：觀察幻燈片上的圖片，用你自己的話來描述它們。圖片上是范冰冰的廣告照片。這是同學(xué)們會(huì)用：famous，beautiful等詞匯來描述她。此時(shí)，老師在這些單詞下面劃出，讓學(xué)生自己去找形容詞，賓語，表語。
如在動(dòng)賓短語中，利用PPT上的圖片以及框架結(jié)構(gòu)讓學(xué)生懂得V-ing在感官動(dòng)詞和使役動(dòng)詞中的用法。教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解用法的知識(shí)點(diǎn)后，能在自己平時(shí)的口語和作文中靈活運(yùn)用，并且在閱讀中能夠分析隱藏的句型。在教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生理解記憶做賓補(bǔ)的V-ing在感官動(dòng)詞和使役動(dòng)詞中不同方面的效果以及含義。其次，在探究法的學(xué)習(xí)模式下，不僅要懂得做賓補(bǔ)的V-ing在使役動(dòng)詞的用法及效果，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用的方法。比如在各種語境下，讓學(xué)生真正感受到說話者的心情，這樣才可以感到此行為是被迫使得行為，從而正確運(yùn)用使役動(dòng)詞。
這樣的方法不僅使得學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)框架的熟練度有了很大的提高，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得語法課不再是以前學(xué)生最反感的課程，不再枯燥乏味。通過分組別進(jìn)行的討論，也加強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識(shí)，維持并提高了自身的興趣。
支架式教學(xué)范文6
一、支架式教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)中的應(yīng)用介紹
支架式教學(xué)模式一般由創(chuàng)建主題、設(shè)立情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等相關(guān)步驟組成。針對(duì)3DMAX教學(xué)的搭建可以從以下幾方面入手。
1.支架式教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)支架搭設(shè)中的應(yīng)用
在學(xué)生初步了解了3DMAX的功能與作用之后，掌握并能夠獨(dú)立運(yùn)用3DMAX中的三維幾何體創(chuàng)建、參數(shù)選擇與移動(dòng)等常用操作時(shí)，便能夠獨(dú)立創(chuàng)建室內(nèi)空間模型。此時(shí)，教師可以利用支架式教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架，如：首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并確定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織解決完成任務(wù)過程中所遇到的問題。其次為每組學(xué)生搭建支架，利用二維圖形創(chuàng)建和編輯的方法，讓小組學(xué)生設(shè)計(jì)與制作空間模型，不僅讓學(xué)生熟悉所掌握的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
2.支架式教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)情境導(dǎo)入中的應(yīng)用
支架式教學(xué)模式應(yīng)用于3DMAX教學(xué)中，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)入情境。教師利用支架式教學(xué)模式能夠把學(xué)生引入一個(gè)模擬空間內(nèi)，而該模擬空間中有真實(shí)的情境。學(xué)生需要根據(jù)教師的要求進(jìn)行空間模型的設(shè)計(jì)。在真實(shí)情境中，學(xué)生有明確的目標(biāo)，而空間模型的每一個(gè)任務(wù)與步驟都是根據(jù)教學(xué)目的科學(xué)設(shè)計(jì)的。學(xué)生有了目標(biāo)，二維圖形創(chuàng)建與編輯制作室內(nèi)空間模型才能靈活設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，而這種靈活的室內(nèi)空間模型?O計(jì)與制作方法能夠使學(xué)生舉一反三，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握更多類型的室內(nèi)空間模型設(shè)計(jì)與制作方法。教師利用支架式教學(xué)模式將學(xué)生引入真實(shí)的情境模式之中，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生的思維會(huì)得到很好的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)3DMAX軟件及技術(shù)的應(yīng)用也會(huì)更加熟練且靈活。
3.支架式教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)考核方式完善中的應(yīng)用
3DMAX教學(xué)考核方式的完善與改進(jìn)十分重要。3DMAX教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生3DMAX軟件的應(yīng)用操作能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)有效地解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如果學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間，那么學(xué)生的考核內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、3DMAX軟件操作能力等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步提升。
二、支架式教學(xué)模式應(yīng)用于3DMAX教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.支架式教學(xué)模式應(yīng)用于3DMAX教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
支架式教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不足。支架式教學(xué)模式可以借助案例列舉、研討式教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及效率都會(huì)大大提高。
2.支架式教學(xué)模式應(yīng)用在3DMAX教學(xué)中有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升
支架式教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。3DMAX教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，可以使學(xué)生在課堂上的思維緊緊跟隨教師，在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生還能夠通過支架與教學(xué)情境的搭設(shè)結(jié)合，充分應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。因此支架式教學(xué)模式不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還能夠提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、自主解決問題的能力及實(shí)踐操作能力。
3.支架式教學(xué)模式使得3DMAX教學(xué)方式更加靈活
支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，使得師生之間建立了一種高效靈活的互動(dòng)方式，學(xué)生與教師之間的交流更加方便快捷，在這個(gè)交互平臺(tái)上，學(xué)生教學(xué)主體的地位充分得到體現(xiàn)。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)與幫助之下，自主獨(dú)立地建設(shè)與規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，學(xué)習(xí)的自由空間更大，這種靈活自由的教學(xué)模式不僅僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也會(huì)更加有利，其自主解決問題的能力也會(huì)得到提高。