前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的支架式英語閱讀教學理論探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.支架式教學特點
支架式理論在教育領域的最早應用是家庭教育，在兒童最初的思維準備階段，家長有意的讓孩子集中精力在當前的手頭活動，兒童這一時期正處于語言發展的準備期，在語言使用的氛圍下，對家長給出的一些小任務和簡單的活動愿意積極的去完成。Maybin、Mercer&Steirer（1992）把這種“支架”看作是“輔導者暫時但實質性的幫助”，它可以為學習者成功的完成某一任務提供必要的支持和幫助。本文在前人概況的基礎上，總結出了“支架”教學常見的幾個特點：
1.1暫時性。
這是指支架的持續時間不能過長，就是教師給予的幫助不能過頭，這一特點是支架式教學最本質的特征，因為提供支架的目的就是為了讓學習者獨立學習，獨立的發現問題和解決問題，當學習者在教師的引導下各種能力逐漸具備和增強時，教師要根據學習者的特征和任務的難易程度逐漸撤銷支架。
1.2及時性。
教師要根據學生的年齡特征和個性差異，為學生搭建重要的對后續學習影響大的支架，并且當學習者一個任務要結束時要及時的為其提供后續的連續性支持。
1.3前瞻性。
教師設計的支架應該建立在學生的最近發展區內，制定的教學目標難度要適合學習者的水平，太難或者太易都不利于學習者知識的提升。四，個別差異性。支架的制定要因人而異，尊重學生個體知識和能力的差異。
盡管高中英語教師重視培養學生的閱讀能力，但是目前許多問題仍然存在。方玉清（2011）認為閱讀教學中的主要問題大致表現在：教師代讀，學生聽記；活動單一，被動閱讀；大班授課，兩極分化。此外，由于學生課業負擔重，沒有精力去閱讀除了課文和每次考卷中的閱讀之外的材料，有的農村高中也缺乏相應的閱讀條件。在教師方面，教學的思想觀念陳舊、方法過于單一也是突出的問題，在處理文本表面知識與培養學生閱讀能力之間的關系時存在偏差。要進行有效的英語閱讀教學，就有必要把支架式的教學理念引入到其中。教師要懂得因勢利導，在學生閱讀時通過必要的幫助和指導，解決學生閱讀中存在的問題，使其閱讀水平得到提升。支架教學有助于教師學習者對學習者有更加清晰的認識和了解，利于從學生實際水平出發設定閱讀任務，提供個性化的教學，這對于培養學生自主學習能力、激發學生學習動力、喚起學生閱讀興趣、減少學習挫折感有積極的影響。
3.支架式教學在高中英語閱讀教學中的正確應用
根據現有的英語閱讀教學模式中存在的問題，結合學生的實際需要，把支架教學應用到閱讀教學中應該注意以下幾個問題：
第一，高中英語教師要從學生的實際閱讀語言的水平和認知水平出發，使支架的設置始終保持在學生的最近發展區之內，學生在教師的支持下培養發現問題和解決問題的能力，使其達到獨立地解決問題的高度。
第二，滿足學生的內在需要，根據學生已有的知識水平和年齡特點為其搭建不同層次和類型的支架，努力的讓每個學生參與到課堂學習的過程之中，實施小組合作解決問題，最后大家在一起討論，這樣還可以培養學生的分享和合作意識。
第三，使用各種方法激發學生的學習興趣，讓其主動積極的愿意參與學習過程。
作者：毛艷麗 單位：西華師范大學