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本文作者：鄭先貴 單位：福建省建甌職業(yè)中專學校

當前，職業(yè)學校面臨著的形勢是嚴峻的，在校學生現(xiàn)狀普遍存在著學習基礎差、厭學、缺乏學習主動性和積極性，嚴重影響了職業(yè)學校教學質量，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。要改變這些不良的狀況，需要學生的配合，更需要通過加強教學教法改革；應用現(xiàn)代教學理念、采用現(xiàn)代教學模式；激發(fā)學生學習熱情和興趣，提高學生學習主動性和積極性，產生“良性循環(huán)”。讓每一個職業(yè)學校的學生都能學到他們有用的知識和實踐操作技能，充分享受學習上成功的快樂，為將來走上社會打下良好基礎。建構主義學習理論中，“支架式”教學模式是比較適合計算機實踐課教學的現(xiàn)代教學理論方法。

蘇俄著名心理學家維果茨基曾說過：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”。建構主義者從維果茨基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻為學習過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面，激發(fā)學生學習動力。以“學”為主，以“學生”為中心，為學生創(chuàng)建必要的“支架”進行學習。通過其支撐作用，學生的認知發(fā)展不斷從實際水平提升到潛在水平。本人在教學實踐中充分利用“支架式”教學法，取得了良好的效果。支架式主要為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。強調事先把復雜的學習任務加以分解以便把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

一、圍繞當前計算機課程的學習主題，按照學生學習基礎，對計算機課程的理解，建立所學科目概念框架。即“腳手架”。在學生新學課程前，教師根據(jù)學生學習情況，圍繞本課程內容計劃教學，搭建“支架”。在授課設計上，強調的是教與學互動、人機互動的模式。如何讓學生能學好、掌握好。首先期初要訂下本課程的詳細教學計劃和上課課程安排表，其次在教學設計上要有一個總體的設想，那就是在理論授課、制作多媒體課件和上機實踐時，有針對性地設計對不同知識結構學生的學習進度安排，并且為不同知識結構的學生搭建不同的學習“支架”，便于他們向最鄰近的區(qū)域發(fā)展，并以此來達到教學的目的。真正的目的就是：要讓學生通過半學期或一學期的學習，掌握本課程知識和技能操作方法。例如：由于目前網(wǎng)絡的高速發(fā)展，許多的中專新生都已經(jīng)對計算機操作運用不再陌生，對《計算機應用基礎》課程不屑一顧，認為只是打打字，他們都會。其實不然，真正對計算機基礎應用掌握的較少，那么要如何引導他們學習呢？這就需要我們都圍繞本課程內容計劃教學，搭建“支架”了。

二、將學生引入一定的問題情境。即進入情境。美國當代著名心理學家和教育學家布盧姆認為，“在適當?shù)膶W習條件下，幾乎所有的人都能學好學校所教的知識”。教學中，為每一章節(jié)，設立目標，激勵學生去實現(xiàn)這一目標。對于不同知識結構的學習，提供的是不同學習“支架”，通過不同的“支架”使學生進入相同的情境中去，以達到學習的目的。通過教師的講解與引導，激發(fā)學生動手操作的欲望，在操作中掌握知識，當學生完成時，他們就能享受到成功的快樂。中職校計算機課程的許多教材課本通常是按照系統(tǒng)的內容和順序來編寫的，其中的內容知識、應用難易程度有較大相差，而且不同內容之間互相都有聯(lián)系，當學生實際接觸時往往會感到無從著手；若按課本先理論，后操作，學生感到枯燥無味，這會對學生日后的學習帶來不好的影響。因此教師在期初教學設計時，可以讓學生從上機實踐操作學習簡單而有趣的例子開始，跳過那些暫時還不能理解的內容，激發(fā)學生學習興趣，學完后面的內容再回過頭來學習前面的知識，通過這種循序漸進的教學方法，可以提高學生學習計算機課程的積極性，化望而生畏為興趣盎然，從入門走向精通。在《計算機應用基礎》課程教學設計中，首先要撇開前面枯燥的理論，讓學生上機實踐操作既要有學習的興趣，又要有學習的內容；其次才能讓學生自動學習本課程知識。許多學生會打字了，但打字速度慢，我在學期初設計上機實踐時，是先完成課本上一至三段的漢字錄入作業(yè)，然后，完成教師設計好的操作練習（Word練習、Excel練習、PowerPoint練習、上網(wǎng)操作等）,并上傳保存到教師服務器上，以便期末的學習評價；第三，在學生能較好操作時，再返回學習前面的理論知識。效果良好，全國計算機級考試（一級）通過率達95%以上。

三、讓學生獨立探索。即獨立探索。探索開始時要由教師啟發(fā)引導。在計算機課程中當我們用Word建立和編輯各種文檔、用VB程序或調試和運行程序、用PhotoShop進行圖形圖像處理等等，經(jīng)常要設置各種參數(shù)和屬性，而這些內容單純的講解和看書不容易理解，必須同時通過運行對應的例題程序觀察其實際結果。例：在《計算機應用基礎》課中，應用廣播教學演示介紹某章、某節(jié)的內容；演示練習操作過程，展示制作成果；提示重點、難點、操作要點等，然后布置動手技能操作的練習作業(yè)，讓學生自己去動手、去討論、去制作。在探索過程中教師及時提示、引導、解疑、幫助學生沿著學習的概念框架逐步攀升。自主學習和訓練是教學中的一部分，要求學生上機實踐課前、課后做好預習和復習教材中的知識，以鞏固所學的知識；這又能培養(yǎng)學生的自主學習能力。起初的引導、幫助多，隨著課程進度的前進，愈來愈多地讓還生自己探索、動手完成，教師即時引導、解疑、輔導，這在計算機實踐課中尤其重要。

四、讓學生進行小組協(xié)商、討論。即鼓勵協(xié)作學習。計算機實踐操作課教學要以“學”（生）為主，以“教”（師）為輔、要師生互動交流為主。積極創(chuàng)造條件并鼓勵學生把所學知識應用到實際操作中；鼓勵學生一起協(xié)商，共同完成實踐練習、作業(yè)，讓學生在多種操作方法的應用中，逐漸明朗，逐漸掌握所教知識，讓學生一致完成。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識概念比較全面、正確的理解，即最終完成所學知識的意義建構。提供學生與教師、學生與學生交互討論的空間，掌握所學知識熟練操作方法。同時亦培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。在《計算機應用基礎》課中，完成教師設計好的操作練習時，鼓勵學生協(xié)作學習討論，相互協(xié)商、相互幫助一起完成。#p#分頁標題#e#

五、效果評價。即對學生效果的評價。在計算機某課程內容學習完成后，要組織對學生進行實踐考核，檢驗學生通過本課程學習后是否達到“搭建支架”的教學目標要求。在每一個知識單元學習完畢之后，都有相應的操作實踐題，通過這部分的練習，對一個階段學習的檢驗，是一種激勵和反饋。在期末有相應的期末測試和學期總結。評價內容包括：（1）通過教師機中保存的上機練習作業(yè)完成效果，評價學生學習結果及自主學習動手操作能力。（2）期末從學生自己完成的作品或成果中，綜合評價是否完成對所學知識的綜合使用；如在“計算機應用基礎”“網(wǎng)頁制作”、“動畫制作”、“圖像圖形處理”等許多課程中，能否取得相關技能證件，也是綜合評價的好方式。《計算機應用基礎》是否通過全國計算機等級考試、《圖像圖形處理》是否取得技能證等。

隨著職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展和多媒體教學技術的進步，我們的教學理念和教學設計還將進一步地發(fā)展，需要在教學第一線的廣大教師們的不斷探索和總結。通過理論與實踐的相互促進，職業(yè)教育教學模式一定會日增月異、開花結果。對職業(yè)學校推行學分制、分模塊教學的管理改革等，只要積極探索研究各教學法模式，在職業(yè)教育各學科教學中的應用，勇于進行教學改革實驗，必將對提高職業(yè)教育的教學質量起良好的促進作用。