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摘要：本文針對浙江省高中信息技術(shù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計了知識點(diǎn)總結(jié)支架、解題方法和技巧支架、思維方式支架、課程體系支架。目標(biāo)是在支架的形成階段和支架應(yīng)用落實(shí)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；支架式教學(xué)

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出研制與構(gòu)建———學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[1]。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[2]。同年，《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明》將信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個素養(yǎng)確立為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。在新課程改革中，如何在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，是一線教師必須思考和踐行的任務(wù)。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)，做了如下變革。

一、改變教學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

通過浙江省2015年10月到2018年11月共7次信息技術(shù)選考的試題和學(xué)生失分情況分析，制約學(xué)生獲得高分的原因有如下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，不能自己構(gòu)建學(xué)科的知識體系；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度被動，依賴教師講解和作業(yè)布置，不能自主學(xué)習(xí)；（3）解題方法和思路死板，拘泥于已經(jīng)嘗試過的問題，對變式無法應(yīng)對，缺乏拓展和應(yīng)變能力。針對以上問題，在實(shí)踐中采用“支架式”教學(xué)思想。該研究指出學(xué)生有兩個發(fā)展層次：一是“真正發(fā)展水平”，二為“潛在發(fā)展水平”。教師的任務(wù)就是設(shè)計支架，讓學(xué)生從第一層次自然過渡到第二層次。我國基礎(chǔ)教育改革從“雙基教學(xué)”到“三維教學(xué)”，再到“核心素養(yǎng)”，理念不斷更新。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是為了把每一個學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家或藝術(shù)家，而是通過教育留給他可以終身受用、適應(yīng)社會發(fā)展的能力與品質(zhì)，能夠終身學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，注重學(xué)生未來的終身發(fā)展需求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“育人為本”，使教學(xué)理念走向“樹德立人”。

二、基于核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)策略

多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)不同，不能千篇一律地應(yīng)用同一種教學(xué)方法和教學(xué)策略，即使是同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容也不適用于同一種教學(xué)方法和策略。我按照高中信息技術(shù)的不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了如下幾類支架教學(xué)策略。

（一）知識點(diǎn)總結(jié)支架

這類支架適用于課程中概念類的知識（如信息及信息的獲取等）和應(yīng)用軟件（如Access、Flash、Photoshop等）界面提供的解題信息和執(zhí)行命令后的效果等。在這類支架的教學(xué)設(shè)計中，教師不要采用傳統(tǒng)整理總結(jié)、填鴨式傳授知識的方式，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法和途徑。在完成作業(yè)和測試過程中，學(xué)生自己總結(jié)需要掌握的知識點(diǎn)、考點(diǎn)。最后，教師組織交流，匯聚集體的智慧形成一份詳細(xì)、完備的知識點(diǎn)清單，供同學(xué)們分享。表1（見附表）列出部分知識點(diǎn)支架教學(xué)過程完成對學(xué)生信息意識、信息社會責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)。

（二）解題方法和技巧支架

高中信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，解題方法和技巧不會像傳統(tǒng)科目（如數(shù)學(xué)）積累了幾代，相對成熟。針對高中信息技術(shù)試題的解題方法和解題技巧，教師需要在完成大量試題的試做過程總結(jié)出來，然后分享給學(xué)生。例如，浙江技術(shù)選考試卷信息技術(shù)部分的非選擇題13題Excel部分的試題，主要考點(diǎn)排序的數(shù)據(jù)源確定，解決該題總結(jié)三個原則：（1）記錄完整性；（2）單元格大小（指合并單元格的數(shù)目）一致；（3）只能一個選區(qū)。15題Flash補(bǔ)間動畫確定的方法：（1）選中狀態(tài)；（2）關(guān)鍵幀內(nèi)容；（3）幀面板；（4）顏色（綠色（淺）、紫色（深））；（5）動畫效果（漸變）；（6）alpha設(shè)置（淡入、淡出）。14、16、17題VB程序填空：（1）語句結(jié)構(gòu)是否完整；（2）缺啥補(bǔ)啥；（3）通過已知變量用實(shí)例驗證推出表達(dá)式；（4）仿寫程序中類似語句；（5）函數(shù)中至少包含一條給函數(shù)名賦值的語句；（6）有函數(shù)定義考慮調(diào)用等。這一教學(xué)過程，學(xué)生也會在領(lǐng)悟教師的解題方法和技巧過程中，感悟到教師是如何歸納總結(jié)出來這些解題方法和解題技巧，在作業(yè)和練習(xí)中也會總結(jié)出自己的解題方法和技巧，進(jìn)而分享給其他學(xué)生，逐步培養(yǎng)了自身的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）思維方式支架

高中信息技術(shù)中VB程序設(shè)計部分知識浙江選考試卷主要是程序填空題。這類題，不會像數(shù)學(xué)等有公式作為幫助，你要猜出作者的算法思維，如果沒有一些算法思想的積累，真是天馬行空，無從下手。計算機(jī)程序設(shè)計的思維和我們?nèi)粘Ｈ藗兊乃季S是不一樣的。例如，對于計算題1+2+3+4+……+100=（），我們?nèi)粘５乃季S是1+100=101，2+99=101……有50個這樣的對，101×50=5050。計算機(jī)程序設(shè)計的思維是一個一個地加，把一個大問題劃分成若干個小問題，小問題的解題步驟是一樣的，用循環(huán)語句完成即可。表2（見附表）列出教學(xué)過程中形成的部分算法語句模板。每一種算法思想的形成過程，都要經(jīng)過算法分析，在分析過程中用到最多的策略是實(shí)例驗證，解釋算法思想的正確性，直觀易于理解，然后編寫程序、調(diào)試運(yùn)行，最后形成VB算法思想語句模板。這一過程主要進(jìn)行計算思維的培養(yǎng)。累加很容易過度累乘，字符的順序連接很容易過渡到字符的逆序連接，信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力逐步加強(qiáng)。在計算機(jī)編程中最可怕的就是死循環(huán)，在編寫和調(diào)試過程中學(xué)生必然會遇到，教師可以適當(dāng)引入信息社會責(zé)任內(nèi)容的教育。

（四）課程體系支架

在授課過程中教師可以通過講解，學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行大量訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)課程的主要知識點(diǎn)有哪些，每個知識點(diǎn)的考點(diǎn)又有哪些，解題方法是什么。只有這些內(nèi)容清晰明了，才能融會貫通。圖1（見附圖）以Word部分為例的知識體系思維導(dǎo)圖。圖2（見附圖）信息技術(shù)課程的知識體系思維導(dǎo)圖（部分）。這個過程不能由教師代勞，要讓學(xué)生自己梳理、展示，可以采用傳統(tǒng)的繪畫方式，也可以采用思維導(dǎo)圖軟件完成。通過上面的兩個步驟，完整的課程體系就呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前，使得他們在應(yīng)對這門課程的任何問題都會游刃有余。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生會有很大受益，無論學(xué)習(xí)什么都會有歸納總結(jié)的能力。這適用于本學(xué)科，也適用于其他學(xué)科，有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

通過支架式教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生的變化非常明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就能直觀地體現(xiàn)這一點(diǎn)。圖3（見附圖）以本校2016級304班選考試卷第13題（總分4分）學(xué)生成績平均分變化情況對比。從培養(yǎng)過程中學(xué)生的解題時間、解題思路、方法和解題能力來看。對比情況如表3（見附表）。從學(xué)生的審題速度和質(zhì)量來看，獲取信息的能力顯著增強(qiáng)，說明信息意識增強(qiáng)；解決問題的方法、途徑豐富了，說明計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新得到了有效培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)中能夠了解到哪些事情可為，哪些事情不可為，信息社會責(zé)任自然牢記于心。

參考文獻(xiàn)：

[1]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）：13.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1.

[3]任友群，黃榮懷.高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組[J].中國電化教育，2016（12）：1.

作者:鄭影 單位:浙江省溫州市洞頭區(qū)第一中學(xué)