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教學(xué)原則范文1
關(guān)鍵詞：小步教學(xué) 教學(xué)原則 中職教學(xué)
小步教學(xué)法是針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、文化基礎(chǔ)普遍薄弱進(jìn)行教學(xué)改革的一種課堂模式。小步教學(xué)法的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。先學(xué)后教，先練后講，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，以學(xué)生自主的“學(xué)、練”為主，以教師的“教、講”為輔。
縱向上分步教學(xué)，制訂與學(xué)生能力相對(duì)應(yīng)的小步教學(xué)目標(biāo)，安排符合學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和層次，采用恰當(dāng)、有效的教學(xué)策略進(jìn)行“學(xué)、教、練、講”，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行“測(cè)、評(píng)”。
橫向上小組合作、師生互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造相互協(xié)作、互相交流的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂學(xué)會(huì)的目標(biāo)，從而學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。
一、小步教學(xué)法的定義
小步教學(xué)法的教學(xué)模式由六個(gè)環(huán)節(jié)和六條教學(xué)策略組成。六個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)、教、練、講、測(cè)、評(píng)，六條教學(xué)策略為小步教學(xué)、先學(xué)后教、先練后講、小組合作、師生互動(dòng)和當(dāng)堂學(xué)會(huì)。
教師將教學(xué)目標(biāo)分步，把教材內(nèi)容分塊，按教材呈現(xiàn)順序進(jìn)行小步教學(xué)。小步教學(xué)法改變過(guò)去的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“先講后練”為“先練后講”，變“教師為主體”為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而后教師再補(bǔ)充地教；學(xué)生先嘗試地練習(xí)解題技能技巧，而后老師再補(bǔ)充評(píng)講或點(diǎn)撥。在學(xué)生的學(xué)和練、教師的教和講的過(guò)程中，小組合作，師生互動(dòng)，全體學(xué)生共同進(jìn)步、學(xué)到知識(shí)、練會(huì)技能、完成教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。接著小組、師生互評(píng)，反饋課堂學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最終達(dá)到共同進(jìn)步，當(dāng)堂學(xué)會(huì)的目標(biāo)，取得課堂教學(xué)最優(yōu)化。
小步教學(xué)法的課堂教學(xué)分為學(xué)、教、練、講、測(cè)、評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)一節(jié)課可以完成所有六個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)可用兩節(jié)課完成。當(dāng)然還有一些變式，如習(xí)題課，因?yàn)榛镜闹R(shí)和技能已學(xué)過(guò)了，就可以省略“先學(xué)后教”，不再學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而是在先前課程的基礎(chǔ)上直接進(jìn)入“先練后講”。在有些情況下，因內(nèi)容不能分塊，課堂容量較大，測(cè)和評(píng)不能當(dāng)堂完成時(shí)，可在課下或下節(jié)課進(jìn)行，由兩節(jié)課甚至更多節(jié)課完成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、小步教學(xué)法的教學(xué)原則
小步教學(xué)法的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和練習(xí)是學(xué)生必須去自己嘗試的過(guò)程，老師就像蘇格拉底比喻的“催產(chǎn)婆”那樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)到技能，幫助學(xué)生學(xué)到如何學(xué)知識(shí)和技能的方法。同時(shí)，教師也在成長(zhǎng)，借此學(xué)到更加方便快捷、最優(yōu)化的教學(xué)方法、技能、技巧，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。小步教學(xué)法具有相應(yīng)的教學(xué)原則。
1.以人為本原則
“教育本質(zhì)上是喚醒人的生命意義，啟迪人的精神世界，構(gòu)建人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命為目的的活動(dòng)。它直接指向人生，指向人的生命存在，教育的根本出發(fā)點(diǎn)必須是人”。堅(jiān)持以人為本，即堅(jiān)持以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，這是素質(zhì)教育的核心理念和最終目的，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的總的依據(jù)和原則。
在小步教學(xué)法中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，認(rèn)真貫徹以人為本這一根本原則。第一，按照素質(zhì)教育的要求改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生的發(fā)展。第二，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。尊重每位學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)。在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，我們按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、興趣愛(ài)好，盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，堅(jiān)持全面發(fā)展學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分步，采用恰當(dāng)有效的教學(xué)策略進(jìn)行“學(xué)、教、練、講”，師生互動(dòng)，小組合作，促使每個(gè)學(xué)生充分展示自己的才能，使學(xué)生得到全面地發(fā)展。
2.主體性原則
主體性原則是指小步教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生。在小步教學(xué)過(guò)程中，主體性原則體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生以為主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師是為學(xué)生創(chuàng)造的條件的引導(dǎo)者；第二，保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)和練功的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；第三，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“學(xué)、練”和教師“教、講”的比例均是從學(xué)生需要的角度和接受的程度出發(fā)的；第四，“測(cè)、評(píng)”仍然是以學(xué)生為主體，學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及生生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、自我管理的意識(shí)。
3.整體性原則
任何事物都不是孤立的，我們要從整體上把握事物的聯(lián)系。小步教學(xué)法的各環(huán)節(jié)都不是孤立的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的情況都直接或間接地對(duì)整體效果產(chǎn)生影響。堅(jiān)持整體性原則就是對(duì)小步教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體的構(gòu)思，既要扎實(shí)的落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，又要每個(gè)環(huán)節(jié)有側(cè)重；既要把握小步教學(xué)的全過(guò)程，又要完成每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟。
在小步教學(xué)過(guò)程中，貫徹整體性原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，教師要從整體上進(jìn)行備課，充分考慮教師、學(xué)生、教材及其他可利用的資源，進(jìn)行有效的整合。第二，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，保證小步教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各步策略扎實(shí)有效，各個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，使之形成一個(gè)有機(jī)整體，充分發(fā)揮整體功能，以達(dá)到整體的教學(xué)目標(biāo)。
4.調(diào)節(jié)性原則
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是交往。在具體的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，信息相互輸出和輸入。小步教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息和課程難易程度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略等作出必要、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，以獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)有余力時(shí)，可提高教學(xué)目標(biāo)，加大學(xué)生自學(xué)自練的比例，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)生力不從心，可降低教學(xué)目標(biāo)，減小學(xué)生自學(xué)自練的比例，加大小組合作，教師引導(dǎo)，以及教師“教、講”的比重，引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)自我調(diào)節(jié)。
三、小結(jié)
小步教學(xué)法的教學(xué)原則體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，小步教學(xué)法打破了教學(xué)起點(diǎn)難定、教學(xué)著眼點(diǎn)難選、教學(xué)切入點(diǎn)難找的“三難”局面，解決了傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”教學(xué)模式下學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)等種種弊端，真正地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
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教學(xué)原則范文2
關(guān)鍵詞： 中專化學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)過(guò)程 化學(xué)教學(xué) 指導(dǎo)思想
教學(xué)過(guò)程服從于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，但又區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是人為設(shè)計(jì)的，要求獲得認(rèn)識(shí)的最大效果，因此，教學(xué)過(guò)程是嚴(yán)密的，不是松散的；是有特定目的的，不是漫無(wú)邊際的；是有時(shí)間限制的，不是無(wú)時(shí)無(wú)刻的，這是教學(xué)過(guò)程的第一特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程中第二特點(diǎn)是由師生參加的雙邊活動(dòng)，教和學(xué)密切配合，從教來(lái)說(shuō)教師則是主體，從學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)生則是主體，在整個(gè)過(guò)程中存在著以教師為主到以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有這個(gè)轉(zhuǎn)變，不能稱完成了教學(xué)過(guò)程。
按照這兩大特點(diǎn)組織教學(xué)過(guò)程，就必須發(fā)揮教師、學(xué)生兩者的積極性。而教學(xué)效果的好壞是完全反映在學(xué)生身上的，教是為了學(xué)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主人，教師的主要任務(wù)是使用一切手段發(fā)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生具有自己獲得和應(yīng)用知識(shí)的能力。
基于上述原理，決定了教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能培養(yǎng)時(shí)可以遵循的教學(xué)原則應(yīng)該是：
一、形象感知和抽象思維相結(jié)合原則
鮮明生動(dòng)的知識(shí)可給學(xué)生帶來(lái)興趣，而興趣是發(fā)展智力的重要條件。達(dá)爾文本來(lái)是學(xué)神學(xué)和醫(yī)學(xué)的，卻對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，成了大生物學(xué)家。教學(xué)中傳授的知識(shí)一般都是間接知識(shí)，而不是直接經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)是經(jīng)過(guò)別人抽象和概括了的，為便于理解，我們常設(shè)法再現(xiàn)為可供學(xué)生觀察和感覺(jué)到的東西。演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是這樣的。國(guó)外很重視將科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的歷史和過(guò)程介紹給學(xué)生，便于使學(xué)生從中領(lǐng)悟到研究和發(fā)現(xiàn)的道路。中?；瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)有上百個(gè)，這些可供用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從形象感知走上抽象思維的道路。
有些知識(shí)無(wú)法還原成可供觀察的事物，有些理論原理也沒(méi)有具體形象，但也應(yīng)盡力按理論聯(lián)系實(shí)際的辦法，化成生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻，或化成圖表、圖式、圖形、幻燈、電影等。例如，分子、原子的大小，原子核與原子相對(duì)大小等都可比喻；原子結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)分析都可設(shè)計(jì)成圖式；物質(zhì)溶解度、空氣成分、元素在地殼中含量等可畫成圖表；實(shí)驗(yàn)裝置可普遍畫成圖形……
教學(xué)中要有意識(shí)地發(fā)揮這些形象教學(xué)的作用，鮮明生動(dòng)和直觀會(huì)使學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)處于最積極狀態(tài)中，但是，形象的感知只是認(rèn)識(shí)的第一階段，而不是學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)要在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮抽象思維的作用，使兩者緊密結(jié)合，這在上面已經(jīng)講過(guò)了。具體事物要使之抽象化，抽象概念要使之具體化，不斷循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。
二、循序漸進(jìn)和勇于探索相結(jié)合原則
"循序漸進(jìn)”是自古以來(lái)行之有效的學(xué)習(xí)規(guī)律的概括，“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”、“由簡(jiǎn)及繁”、“由此及彼”、“由表及里”、“由已知到未知”、“由具體到抽象”……都是表達(dá)這一規(guī)律的。說(shuō)到化學(xué)教學(xué)，則要循元素族到周期表之序，循物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論體系之序，循元素及其化合物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律之序，循教材合理安排之序。知識(shí)有序，認(rèn)識(shí)過(guò)程也要有序，無(wú)序就不能成為一門科學(xué)，正像一箱零件不能稱一部機(jī)器一樣。傳授知識(shí)和培養(yǎng)智能的過(guò)程也都有序可循。國(guó)外有所謂教學(xué)機(jī)器，不僅把知識(shí)編排了程序，而且把學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式也編成了程序。
氧化還原反應(yīng)概念經(jīng)歷了：（1）得失氧，（2）得失或轉(zhuǎn)移電子，（3）化合價(jià)升降，（4）有機(jī)反應(yīng)中去氫、加氫等階段。酸堿的概念經(jīng)過(guò)了：（1）能否直接相互反應(yīng)生成，（2）是否存在H+（H-O）或OH-，（3）［OH-］，（4）直接得失質(zhì)子等的階段。化學(xué)計(jì)算中的物質(zhì)的量的單位也經(jīng)過(guò)了（1）克、千克，（2）原子量（相對(duì)質(zhì)量），（3）摩爾，（4）當(dāng)量等階段。這種循序漸進(jìn)的化學(xué)例子比比皆是。
在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際（思想狀態(tài)、知識(shí)基礎(chǔ)、與認(rèn)識(shí)能力等）發(fā)展智能，為了促使學(xué)生勇于探求，教學(xué)上要有一定的難度和深度，這些難度和深度是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以克服和達(dá)到的，就是我們常說(shuō)的“跳一跳，把果子摘下來(lái)”，也就是國(guó)外的流行說(shuō)法：“最近發(fā)展區(qū)”。超越實(shí)際可能的難度是沒(méi)有學(xué)習(xí)推動(dòng)力的。沒(méi)有相對(duì)的難度，則沒(méi)有學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。例如，在講了O2和N2密度后，筆者向?qū)W生說(shuō)明在均勻混和物空氣中VO2占21%，VN2占78%，要求學(xué)生求出空氣中的平均分子量。學(xué)生在求解的過(guò)程中，思維是很積極的。
學(xué)生往往不滿足于書本的“經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明”、“由計(jì)算得到”之類的空話，這是學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性的明證，要因勢(shì)利導(dǎo)。為了讓學(xué)生勇于探求，教師要“引而不發(fā)”，讓學(xué)生在已知中自己去探求新知。過(guò)去總認(rèn)為知識(shí)要由教師傳授，把傳授知識(shí)作為教師首要任務(wù)。實(shí)踐已經(jīng)證明，如果教師引導(dǎo)正確，有些知識(shí)可以由學(xué)生自己獲得。例如，講分子和原子時(shí)，學(xué)生在物理課中已獲得一些知識(shí)，是著重在顆粒的角度來(lái)認(rèn)識(shí)的，筆者估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際可能有性，安排了學(xué)生自己看書和討論，完成了教學(xué)。
循序漸進(jìn)不是束縛師生手腳，相反在強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上要激發(fā)學(xué)生勇于探求的積極性，要想方設(shè)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意志，促使他們加速將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在這轉(zhuǎn)化的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力?？傊?，不要讓學(xué)生在一帆風(fēng)順中學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生勇于探索。也不要把學(xué)習(xí)搞得高不可攀，把能力培養(yǎng)搞得神秘莫測(cè)，使學(xué)生無(wú)所適從，反而影響了學(xué)習(xí)積極性，降低了能力。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把書本從薄讀到厚，再?gòu)暮褡x到薄，從死讀到活讀。
三、“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”和教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則
教條式教學(xué)在歷史上曾作為一種教學(xué)方法而存在，但這不是一個(gè)好方法，因?yàn)檫@個(gè)方法忽略了教學(xué)的對(duì)象是活生生的人。平時(shí)我們說(shuō)的教書育人、管教管導(dǎo)就是說(shuō)不能忽視了教育的對(duì)象。
啟發(fā)式教學(xué)就是教師指導(dǎo)和學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合的一種教學(xué)形式。學(xué)生的思維活動(dòng)不能是漫無(wú)邊際的，“思而不學(xué)則殆”，這就需要教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)上我們經(jīng)常采用兩種方式，一種是先列舉條件，再讓學(xué)生去獲取結(jié)論；另一種是先向?qū)W生交待明確的結(jié)論，再要求學(xué)生自己去探究原因。例如，淀粉、KI試紙檢驗(yàn)氯氣。筆者把它作為應(yīng)用知識(shí)的一種能力，問(wèn)學(xué)生：為什么用KI、淀粉試紙可以檢驗(yàn)氯氣？又為什么檢驗(yàn)時(shí)試紙必須濕潤(rùn)？又例如講H2的還原性時(shí)提出了還原反應(yīng)。此時(shí)，課本上沒(méi)有把還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，筆者則要求學(xué)生在所學(xué)的反應(yīng)中找出實(shí)例說(shuō)明在發(fā)生還原反應(yīng)的同時(shí)，對(duì)不同物質(zhì)來(lái)說(shuō)也必然有氧化反應(yīng)發(fā)生。又例如，在講了爆炸成因及爆炸極限后，要學(xué)生討論，如果把H2和Cl2以等分子數(shù)混后和點(diǎn)燃時(shí)，會(huì)不會(huì)爆炸？要求作這樣的推斷：（1）是放熱反應(yīng)，（2）有氣體產(chǎn)生，（3）充分反應(yīng)時(shí)時(shí)間極快，（4）等分子數(shù)反應(yīng)從方程式來(lái)看肯定到達(dá)爆炸極限。又例如，講溶液一章中的溶解過(guò)程時(shí)，先做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，再?gòu)膫?cè)面說(shuō)一下物理變化和化學(xué)變化中伴隨的能量變化，如酒精擦在皮膚上有涼感，一般的化合反應(yīng)放熱。然后讓學(xué)生閱讀、思考和討論得到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而且分清了吸熱和放熱與溶液溫度的上升、下降有聯(lián)系，但不是一回事。
四、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則
教學(xué)原則范文3
一、高校鋼琴教學(xué)的教學(xué)策略
（一）講授法由于鋼琴教學(xué)的科學(xué)性原則，教師在課堂中可以采用講授法來(lái)講解鋼琴理論知識(shí)，首先要讓學(xué)生系統(tǒng)的了解理論脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的智力。因此，教師在課堂中根據(jù)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，通過(guò)講授法來(lái)描繪形象化的音樂(lè)場(chǎng)景，通過(guò)語(yǔ)言的勾勒激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)還要把鋼琴演奏的系統(tǒng)知識(shí)灌輸給學(xué)生，確保學(xué)生能吸收完整的理論知識(shí)。另外，教師采用講授法還要注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，要做到語(yǔ)言的清晰、生動(dòng)和準(zhǔn)確，賦予學(xué)生對(duì)音樂(lè)意境的聯(lián)想和營(yíng)造，因而學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嘀械囊羯溃饕Q于學(xué)生自我的想象和情感的植入，其核心就在于教師對(duì)講授法的靈活運(yùn)用。
（二）示范法鋼琴藝術(shù)是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，正因?yàn)槠渚哂泻軓?qiáng)的實(shí)踐性，所以在教學(xué)中教師可以采用示范法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)指法的認(rèn)知。事實(shí)上，示范法在鋼琴教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，通過(guò)教師的示范，學(xué)生對(duì)其手指變化進(jìn)行觀察，進(jìn)而模仿，從而獲得理性的認(rèn)識(shí)。教師準(zhǔn)確的示范直接影響著學(xué)生的掌握程度，使學(xué)生在進(jìn)行指法練習(xí)之前能形成表象的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)自身的不斷練習(xí)來(lái)鞏固指法動(dòng)作。同時(shí)，示范法的運(yùn)用并不僅僅運(yùn)用在鋼琴演奏的手指練習(xí)，還可以融入到整個(gè)鋼琴的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)表象的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的運(yùn)用。
（三）談話法談話法是指在教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)口頭交流的形式來(lái)實(shí)施教學(xué)策略。談話法的運(yùn)用有利于教師對(duì)教學(xué)人物的設(shè)計(jì)，通過(guò)與學(xué)生的交流能掌握學(xué)生的基本思想動(dòng)態(tài)和知識(shí)的掌握情況。談話法在鋼琴教學(xué)中同樣適用，但鋼琴教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的談話方法，例如鋼琴基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生之中，教師就可以舉例出作曲家及其代表作品作為問(wèn)題，讓學(xué)生深入地談?wù)勛约旱膹椬囝I(lǐng)悟。值得說(shuō)明的是，采用談話法要求教師能提前做好課堂準(zhǔn)備，把問(wèn)題和框架進(jìn)行提前梳理，而且提出的問(wèn)題也要保證邏輯性，滿足學(xué)生的認(rèn)知。
（四）欣賞法欣賞法可以與鋼琴教學(xué)中的啟發(fā)性原則相對(duì)應(yīng)，由于欣賞法主要以情感體驗(yàn)為核心，教師在課堂活動(dòng)中營(yíng)造相應(yīng)的情景，帶領(lǐng)學(xué)生一同重新認(rèn)識(shí)新事物，培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。欣賞法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，由于欣賞對(duì)象的差異會(huì)形成各不相同的欣賞方式。因此，除卻教師通過(guò)示范的方式外，也可以利用多媒體、錄像等教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思想情感。另外，欣賞法還能與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，在一種輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，但欣賞法運(yùn)用的前提是，學(xué)生對(duì)欣賞的對(duì)象能熟悉的掌握，包括鋼琴作品的時(shí)代背景、作曲家的生平經(jīng)歷等，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)這些背景知識(shí)提前掌握才能在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生其他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。把欣賞法和語(yǔ)言的描述相結(jié)合，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)拓音樂(lè)的視野。
二、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)原則范文4
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 思維能力 個(gè)性教育 情感
教學(xué)是一門科學(xué)?？茖W(xué)的規(guī)律性決定了教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)有章可循；教學(xué)又是一種藝術(shù)，藝術(shù)的形式又決定了教學(xué)的多樣化。我們所說(shuō)的教無(wú)定法，不是指沒(méi)有一定的目標(biāo)，出現(xiàn)講則散、練則雜、動(dòng)則亂的局面；而是指在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)能力，筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造力教學(xué)原則
1.民主教學(xué)原則
課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地聽(tīng)著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答。顯然，這種課堂氣氛壓制了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，思想的火花才會(huì)迸發(fā)。對(duì)于不同類型的學(xué)生，教師要講究批評(píng)藝術(shù)。對(duì)脾氣暴躁、自制力差的學(xué)生，宜先找出優(yōu)點(diǎn)加以肯定、贊賞。在緊張氣氛緩解后再加以批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、自卑心較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)用溫和的語(yǔ)言指出其錯(cuò)誤；對(duì)性格溫和、樂(lè)觀大方的學(xué)生，批評(píng)可作“幽默”處理，使他們?cè)谏埔獾男β曋忻托?，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
2.激勵(lì)原則
教師通過(guò)各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教、因人而異，著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇敢回答；對(duì)后進(jìn)生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)說(shuō)：“Try again.” “Don’t worry.” “Take it easy.” “I think you can do it well next time.”使不同學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和生活困難要給予耐心指導(dǎo)。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)，都感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們向一個(gè)又一個(gè)的新的目標(biāo)邁進(jìn)。
二、培養(yǎng)思維能力教學(xué)原則
思維能力是多方面的，首先是直覺(jué)思維能力，即老師給學(xué)生不充足的信息，讓學(xué)生直接推測(cè)事物的發(fā)展和結(jié)果。如給學(xué)生一個(gè)故事的開(kāi)頭，讓他們說(shuō)出故事可能發(fā)展的過(guò)程和結(jié)尾，或者給出一道題，讓學(xué)生很快說(shuō)出這道題的結(jié)果，這樣的方法對(duì)學(xué)生的直接思維是有好處的。其次是發(fā)散性思維，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。我們對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或作出的解答暫緩評(píng)價(jià)，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的回答方案。這種方法的關(guān)鍵所在是推遲對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出評(píng)價(jià)。在反應(yīng)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人價(jià)值被教師無(wú)條件地接受，從而創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生發(fā)散思維的外部環(huán)境。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中打破定勢(shì)，提倡學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的題目。有時(shí)我們?cè)诮鉀Q難題時(shí)，按正常的思維方式找不到解決問(wèn)題的方法，如果我們從相反的方向去思考有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。所以，教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
三、注重個(gè)性教育原則
首先要確定教學(xué)目標(biāo)的層次與量度。義務(wù)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和智力目標(biāo)。其中，認(rèn)知目標(biāo)又分為識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不能隨意改變、任意拔高或降低目標(biāo)層次要求。此外，教學(xué)目標(biāo)的定量要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和狀態(tài)。英語(yǔ)的教學(xué)效果不僅依賴于教師的教學(xué)因素，而且也取決于學(xué)生的心理因素，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽略心理引導(dǎo)的作用，要重視學(xué)生的心理個(gè)性差異，及時(shí)加以引導(dǎo)，教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)性看作一種創(chuàng)新的資源來(lái)開(kāi)發(fā)，給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
四、情感教學(xué)原則
教師的情感態(tài)度在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立信心。這不僅需要教師具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和淵博的社會(huì)文化知識(shí)，更需要教師具有愛(ài)心、幽默感、并能堅(jiān)持學(xué)以致用的教學(xué)藝術(shù)。如在學(xué)單詞system和policy時(shí)，教師如果列舉“One country ，two systems”和“One child policy”等鮮活的例子，無(wú)需過(guò)多的解釋，學(xué)生會(huì)馬上理解并激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立自信心，必須建立在一種融洽、民主的朋友關(guān)系上，必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入到學(xué)生中去，和同學(xué)談心――生活的、學(xué)習(xí)的、社會(huì)的、古今中外的等等，用滿腔的熱情感動(dòng)學(xué)生，用無(wú)微不至的關(guān)切影響學(xué)生。
教學(xué)原則范文5
1.聲樂(lè)趣味教學(xué)
趣味性練聲——練聲是聲樂(lè)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)練聲訓(xùn)練，可以打好歌唱的基礎(chǔ)，逐步提升歌唱能力。然而傳統(tǒng)的練聲曲對(duì)于少兒而言，未免太過(guò)枯燥，易導(dǎo)致孩子上課走神，注意力不集中，精神狀態(tài)不積極。趣味性練聲顯得尤為重要，這就需要教師們開(kāi)拓創(chuàng)新，充分運(yùn)用編創(chuàng)能力，編創(chuàng)出具有趣味性的練聲曲。趣味性歌唱教學(xué)——聲樂(lè)趣味教學(xué)，一環(huán)扣一環(huán)，任何一環(huán)都不容疏忽。趣味性歌唱教學(xué)，即聲樂(lè)教學(xué)中的教唱環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以從兩方面入手：一方面，選取具有趣味性的歌曲進(jìn)行教唱。歌曲的選擇在少兒聲樂(lè)教學(xué)中尤為重要，不僅要選擇適合少兒學(xué)唱的歌曲，而且要注意歌曲的趣味性。少兒對(duì)于歌曲的學(xué)習(xí)十分挑剔，歌曲是否受少兒喜歡，不僅影響教學(xué)效果，甚至?xí)绊懮賰簩?duì)老師的喜愛(ài)程度，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)前少兒聲樂(lè)教學(xué)中用的教材幾乎都是少兒聲樂(lè)考級(jí)教材，在此基礎(chǔ)上有的教師可能會(huì)加上一本兒歌教材。筆者建議教師們?cè)诳技?jí)教材的基礎(chǔ)上再加入一些時(shí)代之音，選擇孩子們喜歡并且適用于少兒聲樂(lè)教學(xué)的歌曲（如《熊貓》《親親豬豬寶貝》等）進(jìn)行輔助教學(xué)。這就要求教師在閑暇之余多聽(tīng)賞少兒歌唱類節(jié)目，多關(guān)注少兒歌曲審美的動(dòng)向。另一方面可以改進(jìn)教學(xué)方法，選擇趣味性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如教師教旋律學(xué)生唱詞，教師和學(xué)生一起演唱，加入趣味性的動(dòng)作編排教學(xué)等。
2.聲樂(lè)審美教學(xué)
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以音樂(lè)審美為核心進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)”與“從樂(lè)（yuè）中學(xué)”教學(xué)原則所表達(dá)的內(nèi)涵一致，聲樂(lè)教學(xué)同樣應(yīng)該以審美為核心。聲樂(lè)審美教學(xué)可以從兩方面得以體現(xiàn)：欣賞教學(xué)——音樂(lè)作品“細(xì)節(jié)”的表現(xiàn)手段是音樂(lè)語(yǔ)言。音樂(lè)語(yǔ)言即旋律線、節(jié)奏型、速度、節(jié)拍、音色、織體等元素的有機(jī)組合。通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言我們可以了解作品的情緒特征。少兒聲樂(lè)教學(xué)可以適當(dāng)加入欣賞教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多接觸、聽(tīng)賞優(yōu)秀的歌唱表演、歌舞劇、音樂(lè)劇等，創(chuàng)設(shè)美的情境，通過(guò)對(duì)旋律、節(jié)奏、速度、音色、音強(qiáng)等音樂(lè)語(yǔ)言的感知與欣賞，了解音樂(lè)作品的情緒特征，領(lǐng)略聲樂(lè)藝術(shù)的美感，提升學(xué)生的聲樂(lè)審美能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的演唱能力。常規(guī)聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)的培養(yǎng)——所謂常規(guī)的聲樂(lè)教學(xué)，就是我們前面講到的包含導(dǎo)入、練聲、教唱環(huán)節(jié)的聲樂(lè)教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，一方面我們要注意教學(xué)的趣味性；另一方面，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)同樣需要予以重視。教師在教學(xué)中要把關(guān)導(dǎo)向，既不能讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)太枯燥，又要將音樂(lè)語(yǔ)言有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從小養(yǎng)成專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生聲樂(lè)過(guò)了六七級(jí)，卻連基本的節(jié)奏型都弄不明白，這是我們少兒聲樂(lè)教學(xué)的失敗。作為聲樂(lè)教師，我們有義務(wù)讓學(xué)生獲得更專業(yè)的知識(shí)和更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，家長(zhǎng)在孩子的聲樂(lè)學(xué)習(xí)道路上也起著十分重要的作用。首先，如果選擇學(xué)習(xí)聲樂(lè)，家長(zhǎng)就要對(duì)孩子的聲樂(lè)學(xué)習(xí)上心。只有家長(zhǎng)予以足夠的重視，孩子才會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)在配合完成好教師布置的任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意培養(yǎng)孩子的音樂(lè)審美意識(shí)和興趣愛(ài)好，可以讓教師選取一些既有趣味又能提升孩子審美的音樂(lè)，在課外時(shí)間放給孩子聽(tīng)。少兒聲樂(lè)教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，在這里我們只是提及皮毛，對(duì)少兒聲樂(lè)教學(xué)的首要原則進(jìn)行闡述，希望能為少兒聲樂(lè)教學(xué)理論的發(fā)展盡一份綿薄之力。
作者:劉浪琴 單位:湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院
教學(xué)原則范文6
一、強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式
一旦提到探究式學(xué)習(xí)，人們自然會(huì)想到它的基本模式，即提出問(wèn)題―猜想假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行試驗(yàn)―分析論證―評(píng)估―交流與合作這一基本模式。盡管強(qiáng)調(diào)過(guò)程中不一定包括以上所有環(huán)節(jié)，但探究式學(xué)習(xí)是不是只有這樣發(fā)現(xiàn)式呢？只有通過(guò)以上的環(huán)節(jié)才可以進(jìn)行嗎？我們可不可以有其他的方式呢？以上問(wèn)題還是值得商榷的。實(shí)際上只要是學(xué)生在主動(dòng)地探詢，就可以認(rèn)為是探究。也就是說(shuō)，探究不僅僅限于以上的一種模式，可以采取多樣化的模式。從知識(shí)的現(xiàn)有程度上分，探究式學(xué)習(xí)可以分為兩大類：發(fā)現(xiàn)式探究與接受式探究。
發(fā)現(xiàn)式探究適用于沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)可以直接搜集或者不容易搜集到，或者為了注重發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也就要求我們必須采用前面提到的基本模式。比如，“歐姆定律”一節(jié)的教學(xué)，為的是讓學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)到歐姆定律的得出過(guò)程，加深對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)，所以我們采用前面提到的基本模式，首先猜想電阻、電壓、電流三者之間的關(guān)系，包括教材中所說(shuō)的相除、相乘，也包括我們可以想到的加減等方式，猜想后，強(qiáng)調(diào)控制變量法，研究?jī)蓚€(gè)量之間的關(guān)系，進(jìn)而選擇所用儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行試驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這個(gè)是發(fā)現(xiàn)式探究的過(guò)程。
接受式探究使用于已有現(xiàn)成的知識(shí)，但需要經(jīng)過(guò)查詢、分類、解讀、研究、分析、歸納、綜合等過(guò)程。現(xiàn)有的資料豐富多彩，圖書、網(wǎng)絡(luò)、電視、科技展等多種形式，可以供學(xué)生選擇。比如，學(xué)習(xí)完“電磁波的海洋”后，可以布置學(xué)生查閱資料，了解電磁波對(duì)人類的利與弊，學(xué)生會(huì)主動(dòng)獲取他們急于知道的信息，積極性大為增加。在對(duì)現(xiàn)有資料的查詢整理過(guò)程中，學(xué)生獲取了知識(shí)，最終可以小論文的形式，匯報(bào)他們獲取的知識(shí)。
二、給探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供足夠的條件
從探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程上看，必須給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的條件。探究式學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間，需要小班額教學(xué)，需要充足的材料。在探究中如果沒(méi)有充足的材料，組織學(xué)生往往需要更多的時(shí)間，即使學(xué)生有了興趣，也很難展開(kāi)和深入，甚至積極性可能被打消。因此，充足的器材配備是探究式學(xué)習(xí)的基本保證。從時(shí)間方面說(shuō)，學(xué)生要猜想新想法，驗(yàn)證新想法以及必要的討論都要有一定的時(shí)間。因此，課堂的知識(shí)總量必須加以控制，以使科學(xué)探究活動(dòng)有充足的時(shí)間。另外，探究活動(dòng)對(duì)教師要求也很高，要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力為探究活動(dòng)作出充分的準(zhǔn)備，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)，過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題，活動(dòng)方式，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)，活動(dòng)結(jié)果的要求，必須可以靈活處理活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
有了上述時(shí)間的準(zhǔn)備，還需要物質(zhì)上的準(zhǔn)備，包括學(xué)生自己創(chuàng)造的、教師或?qū)W校創(chuàng)造的。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，所必須的器材簡(jiǎn)單易尋，學(xué)生可以自行準(zhǔn)備，比如，探究平面鏡的成像規(guī)律，所需的器材包括玻璃、蠟燭（或者棋子）、直尺、火柴等，生活中都可以找到，可以教給學(xué)生自己準(zhǔn)備。另外可以采取積累的方式，這屆學(xué)生使用以后，教師可以收集，供下屆學(xué)生使用。對(duì)于接受式探究，物質(zhì)上的準(zhǔn)備也很重要，計(jì)算機(jī)在學(xué)?；蛘呒彝ブ幸呀?jīng)相當(dāng)普及自不必說(shuō)，書籍可以采取購(gòu)買的方式，更簡(jiǎn)潔經(jīng)濟(jì)的方法是圖書館借閱，業(yè)余時(shí)間去圖書館搜集摘抄。以上的物質(zhì)準(zhǔn)備是探究成功的前提。
充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用也可以使探究更加成功。在現(xiàn)今班容量較大的情況下，分組探究是普遍使用的方式，既可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用，又可以給學(xué)生充分的討論、合作與交流的機(jī)會(huì)。另外，也可以采取自制教具的方式，更大限度發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，甚至在某些情況下可以加深學(xué)生對(duì)探究過(guò)程前提的認(rèn)識(shí)。
三、探究的重點(diǎn)不在于操作方法和操作技能上
學(xué)生是為了獲取知識(shí)，而不是為了搞科學(xué)研究。因此，在探究過(guò)程中，不必對(duì)操作方法和操作過(guò)程要求過(guò)高。當(dāng)然也不是說(shuō)探究的過(guò)程是隨意的，僅僅滿足于青少年自發(fā)研究，而應(yīng)當(dāng)著眼于“基本科學(xué)素質(zhì)”的培養(yǎng)。學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出是相似過(guò)程，而不一定是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)過(guò)程。因此，我們應(yīng)該把科學(xué)探究的重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：滿足學(xué)生求知欲，加深對(duì)身邊世界的理解；培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)能力：科學(xué)的思維能力、解決問(wèn)題能力、合作與交流能力、分析與概括能力。
為此，我們強(qiáng)調(diào)注意引導(dǎo)學(xué)生直接參與探究過(guò)程，甚至直接設(shè)計(jì)探究過(guò)程，哪怕是錯(cuò)誤的，也要給他們機(jī)會(huì)。在磁感線的教學(xué)中，課本上的探究過(guò)程并不十分完整，用到省略號(hào)，給學(xué)生較大的想象空間，他們的想法豐富多彩，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而歸納總結(jié)，磁生電的條件便展現(xiàn)在面前。至于操作的細(xì)節(jié)不必去追究。
青少年以自己獨(dú)特的目光認(rèn)識(shí)著周圍的世界，進(jìn)行著多方面的探究，探究并不是十分復(fù)雜，高不可攀的，他存在于每個(gè)人的身上，滲透于生活的每一個(gè)角落。青少年從事的探究與成人的探究本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，但由于年齡的限制，不可能也沒(méi)必要追求完美。教師所關(guān)注的重點(diǎn)是作為探究之本質(zhì)的共同方面，如探究的基本過(guò)程，基本的科學(xué)思維方法，而不必強(qiáng)調(diào)某些具體的方法與技能。
四、探究中辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)
探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但一定不能忽略教師的指導(dǎo)，青少年的探究過(guò)程往往是漫無(wú)目的的，但實(shí)際的探究是井然有序的探究。探究過(guò)程中，往往疑惑、阻力、阻礙、關(guān)注、緊張、艱辛、興奮、喜悅和激動(dòng)，不僅僅是輕松愉快，也伴隨著畏懼、退縮、激進(jìn)、偏激等現(xiàn)象，此時(shí)教師要加以正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的不正常情緒。
教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)把握很重要。介入過(guò)早，學(xué)生的探究活動(dòng)得不到充分的發(fā)揮，造成僅差一點(diǎn)就成功的遺憾；介入過(guò)晚，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維的無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生茫然，手足無(wú)措。
教師如何指導(dǎo)學(xué)生，深度很重要。指導(dǎo)要充分，但不意味著所有。探究初期提供或布置查閱相關(guān)背景資料和準(zhǔn)備性知識(shí)，探究中期適時(shí)引導(dǎo)或幫助，探究末期提供必要的提示。指導(dǎo)在于精而不在于多。
為了完成適時(shí)正確的指導(dǎo)，教師要充分地了解傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生對(duì)于各種現(xiàn)象的理解，受到年齡的限制，往往與成人有一定差距，因此，教師重視相互交流與質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，才能以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富調(diào)整自己的見(jiàn)解，走上正確的探究之路。
