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會計職業認知范文1

關鍵詞：會計 職業風險 防范

一、會計人員的職業風險

（一）會計人員在會計工作中產生會計職業風險的直接原因

1、錯誤或過失。錯誤是指會計核算及會計報表中存在的無意的錯報或漏報。錯誤行為主要包括：原始記錄和會計數據的計算，抄寫錯誤（技術錯誤）；事實的疏忽和誤解（判斷錯誤）；會計政策的誤用。例如，據以進行會計核算和編制報表的數據收集或處理錯誤；由于疏忽或誤解造成計價不正確，或者在金額、分類、表達、披露方面錯用了會計政策等，都是會計職業錯誤。過失是指會計人員在履行會計職責時，未能保持應有的合理的職業謹慎，不能發現錯誤和舞弊，或被假象所欺騙，給企業和其他利害關系人造成損失的行為，會計人員的過失按其過失程度分為一般過失和重大過失。

2、舞弊。是指會計人員在會計核算和會計報表編制中存在不實反映的故意行為。舞弊行為主要包括：偽造、編造記錄或憑證；侵占（貪污）企業資產；隱瞞或刪除交易或事項；記錄虛假的交易或事項；蓄意使用不當的會計政策等。錯誤（過失）與舞弊行為的區別在于錯誤（過失）是無意的，是會計人員的無心之失；舞弊是故意的，是一種欺詐、故意違規違法甚至蓄意犯罪行為。不論是錯誤、過失或舞弊，只要其給企業或其他利害關系人（包括國家利益）造成損失的，會計人員都應該承擔一定的責任和后果，都要為自己的錯誤、過失或舞弊行為付出代價，這就是會計職業風險的特點。

（二）會計職業風險的分類

按責任、風險后果來劃分包括職業道德風險和法律風險。道德風險是指由于會計職業行為違反會計職業道德，使會計人員（行為人）受到社會輿論的道德譴責，從而失信于社會，個人的職業信用面臨破產的壓力，內心經受道德良心的折磨等后果。法律風險是指會計人員職業行為及后果違反了相關法規，按照《會計法》等相關法規的規定，可能被判負有行政責任、民事責任或刑事責任的風險。

（三）企業會計人員風險職業行為表現

1、未能認真執行會計法規。未按照《會計法》等相關法規和企業會計制度的規定組織企業會計核算，會計政策、會計方法、會計科目選用不當，核算程序極不規范，甚至很隨意地無憑無據地處理會計業務，前后矛盾，會計賬目和會計報表錯漏百出，錯報風險極大。

2、未嚴格妨行內部控制制度。沒有按照相關規定建立企業內部控制制度，企業資產安全和會計資料的真實性得不到保障，會計監督崗位和功能缺失，導致“缺位風險”。這類企業經常發生財產缺失、被盜，職務侵占，挪用、貪污、冒領等事故，會計報表和納稅申報也常常出錯從而面臨經濟處罰和稅務檢查風險。該風險稱為會計監控缺位風險。

3、未經授權，或越權處置會計事項，導致“越權風險”。有的企業會計人員在處理資產報廢，存貨盤虧、盤盈，壞帳核銷等重大會計事項時，不經董事會批準，或企業主管審批，自作主張地直接銷帳；一些會計人員編制的重要會計報表和納稅申報表，未經企業負責人或財務負責人審核簽名，就對外報送等。超越權限的作為存在極大的風險隱患，一旦處理不當，導致財產損失風險或納稅風險極大，該風險稱為會計人員越權風險。

4、會計人員越俎代庖，導致“越位風險”。有的企業會計人員不清楚自己的崗位職責，越位處理本應由業務人員、生產人員、倉管人員及其他責任人處置的事項，將其他崗位其他人的工作責任風險轉移到自己的崗位上和自己身上。如會計人員代生產人員填制領料單，代倉管填制入倉單、出倉單、送貨單等，甚至代簽名確認，都存在極大的越位風險。

5、做兩套賬，存在“欺詐風險”。有的企業會計人員按照企業老板或企業主管的要求，做兩套賬，甚至三套賬。其目的是利用假賬瞞報收入、虛列成本，達到偷、漏國家稅收的目的；虛計收入、虛增資產和利潤達到騙取銀行貸款的目的；隱瞞利潤、轉移資產，達到逃債和侵害小股東利益的目的。做兩套賬、做假賬，都將面臨被指控欺詐或偷稅犯罪的風險。

6、會計人員參與虛開、代開增值稅發票，從非法渠道取得進貨發票或支出憑證等違法犯罪行為。有的是被動地參與、有的是盲目地參與、也有的是主動參與，全然不顧法律后果。

（四）會計從業人員職業風險的成因分析

1、法制觀念淡薄，會計責任和風險意識差，缺乏自我保護意識和自我保護能力。一些企業會計人員不學法、不懂法，法制觀念十分淡薄，對自己職業行為中的違法違規行為昏然不知；一部分會計人員對會計責任、職業風險認識不高，缺乏自我保護意識；有一部分雖然意識到自己的行為有風險，但抱僥幸心理，缺乏責任心。

2、專業知識和專業能力差。一部分會計人員，特別是一些私營小企業的無證上崗者，沒有經過會計專業學習和培訓，專業知識和專業能力極差，隨意地填編報表，應付稅務機關和其他政府部門，缺乏基本的會計責任心和職業道德，對自己的行為也不感到害怕。

3、職業道德素養低，誠信意識差，自律能力弱。一部分企業會計人員不能自覺地運用職業責任、職業道德來約束自己的行為，為一己之利，被動或主動地參與企業會計造假。政府對造假者，特別是利益既得者打擊力度不大，造假成本低、收益大、風險小，使一些人對造假樂此不疲。政府對會計工作和會計從業人員的管理管理弱化，會計隊伍中存在著少數甘愿冒險造假者。

二、會計職業風險的防范與建議

（一）加強法制和職業道德建設，構成風險防線

政府應加強有關維護和建立誠信社會的法制建設，完善會計人員職業道德規范，構建和諧會計、誠信會計的法制框架和道德框架。同時由會計行為主管部門和行業協會配合，加大對會計從業人員法律法規和職業道德教育培訓力度，促使企業會計從業人員提高遵紀守法的意識，清楚違法亂紀的法律后果和風險，提高會計人員對會計責任、會計誠信、會計職業道德觀的認知度，樹立道德信念，養成自覺遵守法律、遵守道德的習慣，加強自律。

（二）加強對會計人員的專業知識學習和專業技能訓練

企業會計人員應認真、積極、終身地學習財務、會計、法律及經濟管理方面的知識，優化知識結構，提高專業技能和職業判斷力，煉就火眼金睛，能識別真偽，能評估風險，切實提高個人抗風險的能力。

（三）加強企業會計制度建設、完善內部控制

加強會計制度建設，是規范企業會計行為，保證會計資料真實、完整，提高財務報告質量的前提條件。具體包括：適當授權，正確的信息記錄，可靠的資產安全，適當的職責分離，正確性檢驗等。完善的內控制度并有效地執行，能有效地發現和糾正會計差錯與舞弊，防范和減低會計風險。

（四）加大對會計造假者的打擊力度，凈化會計職業環境

一是加快社會誠信建設，加大對市場欺詐，會計造假，特別是造假受益人的打擊力度，增大造假的成本；二是建立會計從業人員誠信檔案，供用人單位和會計監管機構查詢，對會計人員違法、違反職業道德的行為在媒體或網絡上曝光；三是提高會計從業準入門檻，將道德不良，文化水平低下者拒在會計行業之外，同時嚴厲打擊無證上崗行為，對聘用無證從業人員的單位和無證上崗者個人都要從嚴處罰，驅逐劣幣。

會計職業認知范文2

1.校企深入合作較難開展

校企合作可以概括為請進來，走出去。就走出去來說，無論是學生到企業頂崗實習還是教師到企業實踐鍛煉，由于會計工作的特殊性，財務部門的會計崗位是相對穩定的，一般實行一人一崗或是一人多崗，職員要對處理的業務負責，一般不會輕易讓別人接觸其所經辦的業務。學校安排教師或學生到企業實踐時間較短，且企業很少安排真正的頂崗，一般都是讓學生以跟崗的形式學習，但并沒有使其獨立承擔工作任務，這樣就很難達到預期的效果。請進來更不容易，在校企合作過程中，學校希望聘請來自企業的專家承擔實踐教學指導和部分理論教學工作，但是企業專家本身的工作就很繁忙，很難抽出時間獨立承擔教學任務。無論是請進來還是走出去，都需要相應的經費投入，學校投入經費的不足也從一定程度上制約了校企合作的開展。

2.課程體系與就業崗位尚未有效對接

實施工學結合的人才培養模式需要課程與崗位對接，課程標準與職業標準對接。針對企業的出納、會計、成本會計和財務管理等崗位，會計專業均開設了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等課程。在教學過程中實施“任務驅動、項目導向”的教學改革，也只是把章節換成項目和任務，教學內容還是原來的知識體系框架。實行了“理實一體化”教學改革，課堂教學仍然是教師講理論、學生做練習。學生到工作單位，接到一堆單據后還是不知道如何做賬。課程標準與會計從業資格考試大綱、初級會計技術資格考試大綱對接。但考試大綱不能等同于職業標準，職業標準除了對從業人員有知識的要求和能力的要求外，還應該包括對職業素質和職業道德的要求。

3.教學模式與社會發展及行業要求不相適應

正在實施的基于工作過程的理實一體化教學模式改革，旨在實現課堂的教學一體化。由于目前大部分學校的會計課程基本上還是在多媒體教室上課，部分學校雖然實施了賬證表進課堂的措施，但由于缺乏理論實踐一體化的教材和現代信息技術手段的支持，教師備課要比之前花費更多的精力，但如果學生在經濟業務的處理的過程中，教師不能給予學習指導的話，將會影響學習的效果。目前的課堂教學中，教師普遍重視專業基礎知識的講授和實踐技能的培養，學生的職業知識和職業能力得到提高，但卻忽視了職業道德和職業素質的培養，學生畢業后可能由于職業意識觀念淡薄違反職業道德，甚至觸犯法律。4.實踐教學條件需進一步完善專業認知、基礎會計與財務會計等課程的單項實訓、會計綜合實訓和頂崗實習等模塊組成的實踐教學體系逐層遞進培養學生的職業技能。但是由于實訓條件的限制，大部分學校主要是在手工做賬，通過實訓教學平臺進行會計仿真實訓的學校比較少。

二、信息化背景下改革人才培養模式

以計算機和互聯網的普及為標志，我們已經步入信息社會，信息技術的快速發展深刻影響著人們的生活、學習和工作方式。國家已經將教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，爭取到2020年基本建成覆蓋城鄉的教育信息化體系。職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，信息化必將促進會計專業人才培養模式改革，改造傳統教育教學，培養高素質的會計從業人員。

1.進行數字化教學模式改革

智能手機和移動互聯網已經成為我們獲取信息和知識的重要工具和手段。在課堂上，移動互聯網正在與教師爭搶學生的注意力。如果教師不能夠提高課堂的吸引力，就很難避免學生低頭看手機的現象。通過加強校園網絡平臺和教學資源建設，將智能手機和移動互聯網變成學生學習的工具，例如在課堂上讓學生通過手機觀看教學案例的視頻或動畫，教師提出問題引入本次的教學內容；學生觀看某個動畫或視頻，學生小組討論，教師再進行歸納總結；學生在智能終端完成實訓或者作業等方式，改革現有的教學方法和手段，提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣。

2.充分利用信息化教學手段加強學生職業道德教育

在傳統的會計專業教學中，會計職業道德教育一直是薄弱環節。很多學校為了學生能考取會計從業證書，開設了財經法規和會計職業道德課程，但并沒有意識到會計職業道德的重要性，僅將其作為考證課程。這門課程的案例僅停留在文字上，給學生的印象是枯燥、不好理解，授課效果并不理想。如果以教育信息化和教學資源建設為契機，將案例拍攝成情境劇或者制作成動畫，必將提高學生的學習興趣。另外，在會計基礎、財務會計和財務管理課程學習過程中也應該重視職業素質的培養，通過角色扮演模擬真實的工作過程等教學方法，在訓練學生職業技能的同時加強職業道德的訓練和養成。

3.加強教學資源庫建設

加強教學資源庫建設，促進學生自主學習，并將教學資源向社會開放。國家教育信息化建設規劃明確指出，高職院校要加強數字校園和數字化教學資源建設。在互聯網時代，網上學習必將成為一種趨勢，應加強網絡教學資源建設，為下一步實施翻轉課堂做準備，學生課余時間到網上看教學視頻，在課上做作業并由教師進行輔導，這樣可能實現比傳統的課上教師講授學生課下完成作業更好的教學效果。在教學資源建設過程中，由來自企業的專業與教師共同選取教學內容、完成教學設計，并錄制成微課或視頻課，實現課崗對接。特別是實踐課程，企業專家很難抽出大量時間來學校承擔教學任務，但可以將其工作的過程錄成視頻或者在其指導下制作成動畫，學生可以在實訓時反復觀看以掌握實踐技能，也能很好地提高實踐教學。在校企共建教學資源的過程中，來自學校的教師提高了實踐技能，來自企業的專家理論水平也得到提高。另外，建設的教學資源應向社會開放，為企業進行職工培訓和社會人員學習會計技能提供便利。

4.建設虛擬實訓平臺

會計職業認知范文3

［關鍵詞］就業導向；高職院校；會計專業；人文素質教育

在高職院校開設的專業中，會計專業是一個實踐性相對較強的專業。會計專業的學生在畢業后要成為一名合格的會計行業從業者，不僅要具備扎實的會計專業基本功，也要具有良好的道德品質和心理素質。因此，高職院校在培養會計專業學生的過程中，開展針對會計專業學生的人文素質教育是非常有必要的。但從客觀來看，我國高職院校的會計專業仍然過多地將精力集中在培養學生專業技能上，忽視了學生的人文素質教育，包括會計職業道德教育、法律法規教育和創新能力、自學能力培養等。在全面深化素質教育的背景下，高職院校要進行會計專業改革，要以就業為導向，著力推進高職會計專業的人文素質教育。

1人文素質內涵分析

“人文”是指人類社會生活中多種多樣的文化狀況或者文化類型，這些文化狀況或者文化類型對人的思想能起到引導、促進、升華的作用，并提升人們對世界的認知程度、審美水平，進而提高人們在精神層面的素質與修養。常見的文學、哲學、歷史等學科都是人文學科。人文素質指的是通過一定的方式將文學、哲學、歷史等學科中的人文氣息融入到人們的生活之中，通常將人文素質分為科學文化知識和人的精神境界兩個方面。科學文化知識可以通過個人后天的學習獲得，而人的精神境界則需要個人在學習的基礎上，通過理解和感悟獲得，主要體現為個人正確的價值觀、道德觀、人生觀、世界觀。人文素質是現代教育所培養的人才應該具備的基本素質，此外，推進人文素質教育也是現代教育在培養人才過程中的重要目標。無論在國外還是國內，人文素質教育都受到越來越多的重視，成為推動學生順利就業的重要力量。

2高職會計專業開展人文素質教育的必要性

高職會計專業看似屬于一個理科專業，但理論和實踐均充分證明，推進高職會計專業的人文素質教育非常有必要。第一，高職會計專業開展人文素質教育可以讓會計專業學生認識到生命的本質，進而形成正確的人生觀、價值觀。擁有良好人文素質的會計專業學生，在面對人生抉擇時，將會更加有主見、有遠見，其也將更能勝任會計工作。第二，高職會計專業開展人文素質教育可以推動學生更好地學習會計專業的專業課程。會計專業的專業課程存在一定難度，且枯燥、乏味，不少學生就是因為抵觸學習專業課程，導致自身專業能力不足，最終在社會競爭中落敗。而人文素質教育可以幫助學生形成強大的心理素質，明白自己為何學習、怎樣學習，擁有良好人文素質的學生將不會在難度頗高的會計專業課程學習中迷失自我。第三，高職會計專業開展人文素質教育可以推動學生全面發展。人文素質是一個人的內在品質，可以讓人心靈澄澈、思想豐滿，而缺乏良好人文素質的學生，往往容易在學習過程中感到空虛，甚至會崩潰。人文素質在豐富學生思想的同時，也可以促進學生的全面發展，這對現代教育來說具有重要意義，也是個人長遠發展不可或缺的。

3就業導向下高職會計專業人文素質教育的舉措

在就業導向下，高職院校會計專業所開展的人文素質教育應和社會對會計專業人才的實際能力需求緊密對接，幫助學生在學習過程中培養社會職業所需的能力。為此，筆者認為可以采取以下措施來推動高職會計專業人文素質教育。

3.1設定高職會計專業人文素質教育的培養目標

有目標，行動才能有方向，行動才能有力量。高職會計專業在開展人文素質教育的過程中，應當設定合理的培養目標。在設定培養目標的過程中，應當遵循以下幾點原則：第一，以社會和企業對會計專業人員的人文素質要求為教育導向，確保學生在人文素質教育中所獲得的人文素質是社會和企業所需要的，幫助學生在培養人文素質的基礎上，順利找到理想的工作；第二，以就業為導向，高職會計專業人文素質教育應以培養企業會計主管人員和管理人員為目標，通過人文素質教育使學生獲得從事相關工作應具備的人文素質，在取得相關會計專業職業證書的同時，具備相應的管理才能和人際交往能力。

3.2加強高職會計專業人文素質教育的師資隊伍建設

高職會計專業在開展人文素質教育的過程中，真正缺乏的是既具有理論水平，又具有實踐能力的“雙師型”教師。為獲得“雙師型”教師，就必須加強師資隊伍建設，提升師資隊伍水平。一方面，高職院校應建立穩定的實習基地，聘請企業內具有會計專業實踐能力的專家作為實習教師和指導教師，以其精湛的會計專業實踐技能，提高學生從事會計專業的實踐能力；另一方面，高職院校要對在院校中任職的會計專業教師進行定期考核，對其會計專業教學能力、會計專業道德品質、會計專業實踐水平進行全面考量，并為其提供深入企業觀察、實踐的機會，全面提升會計專業任職教師的教學水平。

3.3提升高職會計專業學生的動手能力

對會計專業來說，培養學生的實踐能力是非常重要的，高職院校應當通過模擬實訓、企業實習等方式，重點培養會計專業學生的動手能力，提升其綜合人文素質。為實現這一目標，高職院校應完善會計專業的教學體系，在不輕視理論教學的前提下，適當增加實踐教學、技能訓練、企業實訓時間，幫助學生在吃透書本知識的前提下，將書本知識充分運用到實踐中，使其具備完善、扎實且熟練的會計專業實踐能力。在校企合作培養會計專業學生動手能力的教學模式下，高職會計專業學生的人文素質會在實踐過程中得到顯著提升，其將更能適應瞬息萬變的企業形勢。

3.4改革素質教育的課堂教學內容

在我國教育改革過程中，素質教育是重要方向。但目前，高職會計專業在學生課堂教學中所進行的素質教育仍存在較多不足。高職會計專業應當以課堂教學為陣地，將《會計法》以及公民職業道德素質中所倡導的會計職業精神有效傳達給學生，包括會計行業從業的道德品質、會計行業從業的專業要求等，讓學生了解會計工作對企業發展、社會運行乃至國家發展的重要意義，形成兼顧真實性、準確性、客觀性的會計崗位從業理念，進而使高職會計專業學生在就業后擁有良好的人文素質，樹立職業道德風范，更好地推動會計行業的健康發展。

3.5對接相關企業實現順利就業

在當前校企合作廣泛開展的情況下，良好的校企合作機制在推動會計專業學生就業方面發揮了重要作用。高職院校應與企業積極合作，學生在相關企業中實訓之后，可以在畢業后選擇留在企業，實現順利就業。一般來說，基于會計專業的技術性、實踐性、靈活性，企業也更加愿意選擇“科班出身”的和在企業內部進行過實訓的學生，這為會計專業學生畢業后順利找到工作創造了有利條件。

4結語

在眾多高職院校專業中，會計專業對實踐能力、專業技能、人文素質要求都很高。在現階段的就業導向下，高職會計專業對人文素質的培養要求越來越高，而人文素質也是高職院校會計專業學生順利走上就業崗位所不可或缺的。在重視人文素質教育的基礎上，高職院校應努力進行會計專業教學改革，將人文素質的培養融入專業教學體系中，通過校企合作、師資建設、課程完善等方式，著力構建一個人文素質培養效果顯著、學生樂于接受、企業甘于奉獻的專業教學體系。通過開展人文素質教育，會計專業學生在畢業后，能夠以良好的人文素質和專業素養贏得企業的青睞，順利找到理想的工作，并在無形中有效推動會計行業的發展進步。

主要參考文獻

［1］趙曉蘭.以就業為導向的高職會計學生職業素質培養途徑探析［J］.高教論壇,2013(7).

［2］劉建輝.高職院校人文教育存在的問題及對策［D］.長沙:湖南師范大學,2012.

［3］黃元媛.探析會計專業大學生的人文素質教育［J］.新經濟,2014(Z2).

［4］林婷.以就業為導向的高職會計專業教學探討［J］.濟南職業學院學報,2014(6).

會計職業認知范文4

關鍵詞：高職;會計專業;工學結合;培養模式

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0189-03

高等職業技術教育作為中國高等教育的重要組成部分，以培養適應生產一線的高端技能型人才為主要目標。隨著職業教育改革的不斷深入，很多高職院校在工學結合會計人才培養模式方面進行了積極的探索和有效的實踐。筆者所在學校在多年改革實踐的基礎上，形成了“校企共育、三環相扣、課證融通”的工學結合會計人才培養模式，培養了大批高素質技能型高職會計人才。歷屆會計專業畢業生就業率高，專業對口率高，以其扎實的專業知識、動手能力和崗位適應能力得到中小型企事業用人單位的好評。

一、高職會計人才培養目標定位

通過面向企業、行業和社會廣泛進行的會計人才需求調研的結果顯示，高職畢業生主要服務于中小型工商企業，會計師事務所等中介機構，這些單位的特點是企業規模不大，但對會計人員的技能要求全面。為此，以促進學生專業能力、方法能力和社會能力全面協調發展為標準，初步確立會計人才培養目標，通過召開實踐專家訪談會，對初步確立的人才培養目標進行論證，最終確立了會計人才培養目標：培養擁護黨的基本路線、具有本專業的必備基礎理論知識和專門知識、面向各類企事業單位、外資企業、會計與稅務中介機構以及相關部門，具備較強的從事出納、基本核算、稅務會計、成本會計、會計電算化、審計、總賬會計、會計主管、財務管理等實際工作能力，適應生產建設（管理、服務）第一線需要的德、智、體等方面全面發展的高端技能型人才。這就要求高職院校培養的會計人才不僅能“就業即上崗，上崗能頂崗”，而且要“下得去、留得住、用得上”且具有良好職業道德”。

二、高職會計人才培養模式實施路徑

1.按照基于工作過程的理念重構專業課程體系

基于“工作過程”開發高職教育“職業技術課程”體系，即在工學結合的現代高職教育中，強調學習領域中的學習與企業工作領域中的工作的對應，學生在真實的工作情境中完成知識、技能的遷移，學會工作方法的交流與溝通，培養職業情感與職業意識，最終形成綜合職業能力。近年來，我院成立了由行業專家和骨干教師組成的會計專業指導委員會，通過專業市場調研進行高職會計人才需求規格和崗位技能要求分析論證，以會計人員職業生涯發展為主線，按照基于工作過程的理念開發專業課程體系，提煉出會計崗位群，主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位、會計拓展崗位。同時對會計崗位所需具備的能力進行分析，確定了八個典型工作任務，在對典型工作任務進行分析歸納的基礎上，形成了行動領域，最終確定了與典型工作任務相對應的學習領域，形成了會計專業核心課程體系。（見下頁表1）突出了實踐教學的學時比例，強化了學生職業崗位技能培養。

2.實行“五步遞進式”校企深度融合實踐教學模式

在會計專業核心課程體系中，為了實現從傳統的傳授知識為主向培養崗位職業技能的轉變，對會計專業實踐教學模式進行統籌規劃，實行“五步遞進式”校企深度融合實踐教學模式，將會計崗位職業技能的培養360度貫穿于高職三年的學習過程中。“遞進式”全面加強學生崗位職業能力的培養，實現教學內容與企業實踐的“零距離”，畢業與上崗“零過渡”，學生的崗位綜合技能和崗位適應能力明顯提高。

第一步：會計認知實訓，主要通過《會計專業認知與職業規劃》課程實施，即在第一學期組織本專業學生通過校內外實訓基地的參觀、校外會計專家講座以及會計人員職業生涯規劃等內容的安排，增強學生對會計專業崗位的認知，提高專業學習興趣，明確自身職業生涯規劃。

第二步：隨堂實務演練，主要通過會計專業理實一體化課程實施，貫穿于高職三年。按照高職會計人才培養模式的要求，深化課程改革，使教學內容與會計崗位對接，教學過程突出實踐操作的要求，潛移默化地增強學生的崗位職業能力。

第三步：分崗模擬綜合實訓，主要通過《成本核算實訓》、《稅收實務實訓》、《審計實訓》、《會計綜合模擬實習》等實訓課程實施，即在第二學年開始，在校內實訓室利用專業教學軟件，模擬專業崗位工作情境，分崗位分角色進行專業分崗模擬實訓，全方位模擬企業一個月的實際業務操作，涵蓋會計實務操作的全部基本技能，讓學生在學習各會計崗位工作職能，系統掌握企業會計核算全過程的同時，增強學生崗位專業技能的應用。

第四步：生產性實訓基地實訓，主要通過安排學生進入校企共建生產性實訓基地，讓學生置身于真實的工作環境。分階段分步驟安排學生進入校企共建實訓基地實習，讓學生熟悉企業實際業務會計核算流程，熟悉企業納稅申報流程等，理論聯系實際，鞏固和加深學生的會計專業知識，增強會計崗位工作的信心。

第五步：頂崗實習，即在第六學期，利用校內外實訓基地的資源，組織本專業學生進入校內外實訓基地進行頂崗實習，把學生放到實際工作崗位中，全面檢驗專業理論和專業技能的學習，提高綜合業務能力。

3.教考結合，實現“課證融通”

隨著經濟的發展，中國會計行業形成了一套自身完整的會計職業資格認定體系，由財政部制定的由會計從業資格、助理會計師、中級會計師和高級會計師構成的標準化會計職業資格認定體系。高職畢業生所服務的中小企業需要具有一定學歷、持有會計從業資格證書并擁有相關技術職稱的會計人員，因此根據會計人才培養目標，將高職會計專業典型的職業性特點融入日常專業教學，將國家已經推行的職業資格證書課程納入教學計劃之中，整合課程體系，將證書課程考試大綱與專業教學標準相銜接，使課程的設置、教材的選擇、課程開設的時間安排與相關職業資格證書考試相結合（見表2）。保證90%以上的學生畢業時獲得多種證書，學生在校期間即能取得會計從業資格證書、初級會計師證書，并在畢業后通過一段時間的學習實踐，達到中級會計師水平。

4.校企合作，加強實訓基地建設

根據會計人才培養模式的需要，校內仿真實訓場所雖然可以在一定程度上滿足提高學生動手能力的要求，但脫離實際工作環境，學生缺乏感性認知。校外實訓基地不僅可以彌補校內仿真實訓的不足，增強學生感性認知，還可以參觀企業工作流程，近距離接觸各類真實的會計資料，了解會計工作。因此，建立數量較多且符合需要的校外實訓基地顯得尤為重要。學生在校外頂崗實習期間，聘請企業專家擔任會計實踐指導老師，承擔頂崗實習學生的指導任務，會計專任教師定期巡回治療，隨時掌握頂崗實習的情況。校外實訓基地的建設不僅拓寬了學生實踐的空間，同時也為學生的就業奠定了扎實的基礎。

5.參加專業技能競賽，提升學生實踐能力

會計專業學生除了通過實踐教學增強專業職業體驗外，積極參加各類會計專業技能大賽也是激發學生專業學習興趣，提升專業崗位能力培養的重要途徑。參加各類大賽，特別是教育部牽頭舉辦的國家級比賽對專業技能的提升有很大幫助。我院先后參加了國家教育部經濟類專業教指委舉辦的涉外會計崗位技能大賽、會計基本技能大賽，取得了不錯的成績，使學生在參賽的過程中，更好地掌握會計職業崗位必備的職業操作技能，從而實現“以賽促訓，以訓強技”的目的。

6.雙師引領，強化實踐師資培養

基于工學結合的會計人才培養模式的有效實施離不開一支師德高尚、業務技能高的專業教師隊伍。我院通過引進、培養、參加企業實踐鍛煉等方式建立了一支結構合理、專兼結合的師資隊伍。本專業現有專任教師10人，其中，高級職稱6人，比例為60%;碩士以上學位教師8人，比例為80%;“雙師”教師10人，比例為100%;兼職教師8人，比例為44%。此外，校內專任教師在教學之余，通過開展課題研究等方式尋求與企業的合作交流。同時，承擔企業財稅咨詢、記賬等社會服務工作，為企業員工開展各類會計培訓以及會計從業資格考試培訓、外貿會計考試培訓等，不斷提升教師的科研水平和社會服務水平。

三、結語

“工學結合”人才培養模式體現了職業教育面向社會、面向實際、面向大眾，“使無業者有業，使有業者樂業”的社會功能。多年來，中國的職業教育在工學結合、校企合作等方面借鑒了德國“雙元制”模式、新加坡“教學工廠”模式等，創造了諸如“訂單式”、“任務驅動式”等有效的人才培養模式。我院在多年改革實踐的基礎上，建立了一套適合自身特點的高職會計專業人才培養模式，會計專業畢業生也深受來自用人單位的好評。在實訓基地建設和深化改革的路上，還需要來自政府和社會的大力扶持，使我院培養的會計畢業生能更好地服務地方經濟。

參考文獻：

[1] 蔣漱清.“4444 工學結合”高職會計專業創新人才培養模式的構建[J].中國職業技術教育，2012，（26）：43-45.

[2] 袁雪飛.工學結合下高職會計人才培養模式的探索與實踐[J].財會教育，2013，（6）：128-129.

[3] 沈艾林，張衛平.高職“工學結合”會計人才培養模式的路徑選擇[J].會計之友，2009，（12）：76-78.

[4] 龔云峰，周玉鴻.高職會計專業工學結合的人才培養模式思考[J].南通職業大學學報，2009，（9）：55-58.

Effective Implementation of Countermeasures Based on Work-Study Combination

Training Model of Vocational Accounting Personnel

DU Jia

（Nantong Textile Vocational Technology College，Business School，Nantong 226007，China）

會計職業認知范文5

摘 要 隨著經濟的發展，會計職業道德與誠信的問題愈來愈成為公眾關注的焦點，市場經濟的沖擊要求建立與社會主義市場經濟相適應的道德體系。文章闡述了如何大力發展社會主義市場經濟，加快與之相適應、相匹配的會計職業道德與誠信建設，同時提出了相應的解決對策。

關鍵詞 會計職業道德 誠信 建議

一、研究會計誠信與會計職業道德的意義

首先，在這個充滿競爭、信息密集的網絡經濟環境中，中國會計行業不僅要接受來自國內社會的監督，還必須接受來自國際各行各業的監督。在這個公平的競爭環境中，只有具有會計職業道德約束、講誠信的企業才能逃脫被淘汰的危機，沒有職業道德自律的會計人員將被剝奪參與競爭的資格。

其次，會計這個行業以其職業特點，不可避免的出現大量的道德風險。會計行為是對經濟事項的確認和計量過程，是提供信息的一個重要領域，除了必須將本職工作置于法律法規的約束和規范之內，還必須具備與其能夠適應的職業道德水準。

最后，誠信是做人的基本原則，也是會計道德的精髓。誠信表達了對社會的一種承諾，體現了會計人員作為市場經濟活動中會計信息的提供者和見證者，在社會信用體系中發揮了重要作用。為了發展社會主義市場經濟，開展與之相適應、相匹配的會計職業道德與誠信建設顯得尤其重要。

二、會計誠信與會計職業道德存在的問題

（一）會計誠信缺失

目前大量的經濟違法犯罪活動和腐敗現象，幾乎都與會計人員的誠信分不開。由于會計誠信的缺失，導致假賬林立、造假成風，會計信息嚴重失真。具體體現在以下幾個方面：

（1）經濟交易失真。即企業為了粉飾財務報表，利用資產重組、關聯方交易、等多種手段，虛構經濟業務，從事不等價交換，從而導致會計信息失真。

（2）追求私利、監守自盜。一些會計人員在國家、社會公眾利益與小團體利益發生沖突時，不能夠堅持原則，甚至串通作弊，為違法違紀活動出謀劃策直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計報表。

（3）會計核算失真。即會計核算過程中利用會計政策選擇和會計估計變更、費用資本化、交易時間差等手段，不客觀、不真實記錄和反映企業發生的經濟業務，甚至通過做假賬、假報表的方法，虛增或隱藏收入、虛增或隱藏成本費用，達到操縱利潤的目的。

（4）會計信息披露失真。即管理層隱瞞應披露的會計信息或不及時披露會計信息，誤導利益相關方。

（二）會計職業道德意識淡薄

少數會計人員為了迎合領導或在利益驅使下，工作中不能嚴格要求自己，利已主義意識嚴重，無視國家制定的財經法規和制度，故意偽造、編造會計資料，執法犯法；部分會計人員不學無術，對業務及法規不熟悉，不明確會計核算的真正含義所在，這種違法犯罪行為反映出新形勢下加強會計人員職業道德教育的緊迫性。

三、會計誠信與會計職業道德存在問題的原因分析

造成會計職業道德問題產生，會計人員誠信缺乏的原因很多，有很多的因素結合在一起，但總起來說是“利”的驅動，主要有以下幾個方面：

（1）利益驅動。會計職業所受到的利益驅動，既包括單位利益，又包括單位負責人、會計人員以及其他相關人員的個人利益。在與會計信息相關的利益中，處于首要位置的是單位的利益。為了提高自身經營業績或者逃避稅務，企業選擇提供虛假的會計信息來騙取各方面的信任，來達到投資、貸款或者增加利潤、減少稅金支出等經濟利益。

（2）制度缺陷。我們對會計信息質量的監督，通常有內部監督和外部監督兩種形式。內部監督由于會計監督人員缺乏足夠的獨立性往往流于形式。外部監督由于點多、面廣、任務重等問題，都與承擔的任務和需要達到的目標不相適應，不能保證會計信息的質量。此外，各種外部監督標準不統一，各部門在管理上各自為政、功能上相互交叉，造成各種監督不能有機結合。

（3）自律組織缺乏。目前，我國尚未建立專門的會計職業道德與誠信的自律組織，這對于加強會計人員職業道德的監督，和我國會計職業道德與誠信建設，將會產生一定的影響。

四、會計誠信與會計職業道德建設的建議

鑒于以上方面的問題，我們可以從以下幾個方面來加強會計誠信和會計職業道德的建設：

（1）為會計人員營造良好的環境。這不僅要求會計人員頂住壓力不做假賬，還要求企業相關部門倡導一種遵守法律法規的規定、恪盡職守、杜絕假賬的良好氛圍。

（2）強化會計監督。這就要求進一步完善會計監督的方式方法，提高會計監督水平，提高會計監督的質量。在內部監督上，要細分各個會計職位的工作職責，明確各自的責任，并加強日常監督。在外部監督上，要加強財務、稅務、審計等各個方面的監督，有效整合社會各方面的監督力量，構建強有力的監督網絡。

（3）加大會計職業的獎罰力度。對于、違法亂紀、知情不報甚至同流合污等現象，要嚴格按照法律法規予以從快從重處罰，嚴格追究會計人員和相關人員的法律責任，要對領導者、授意者、造假者追究其經濟和刑事責任，使造假付出的代價遠遠大于其所得到的利益。要加大會計信息稽查力度，不斷擴大檢查面，大幅度提高會計造假成本。同時應建立民事賠償制度，以利于會計信息使用者一旦受到假信息侵害時，可以向司法機關提訟，取得民事賠償。

參考文獻：

[1]劉時紅.關于會計職業道德建設的思考.財政監督.2006.

會計職業認知范文6

關鍵詞：高職會計專業 工學結合 人才培養模式 探索與實踐

建體現高職教育特色和專業特色的人才培養模式是高職院校強化內涵建設的重要內容，也是檢驗高職教育建設成效的一個重要方面。近幾年，隨著我國高職教育改革的不斷深入，許多高職院校在人才培養模式方面進行了積極的探索和實踐，取得了明顯成效。上海東海職業技術學院（簡稱東海學院）會計專業，作為上海市特色高職院校和上海市示范性民辦高校建設的重點建設專業，近年來對會計人才培養模式進行了一系列改革，形成了“課證融合、崗位技能遞進式”的工學結合人才培養模式，培養高素質技能型高職會計專業人才，歷屆畢業生就業率始終保持在97%以上，畢業學生因專業知識扎實，動手能力、崗位適應能力以及創新意識強而受到用人單位的普遍歡迎，一大批畢業生已成為中小型企事業單位的業務骨干和中堅力量。下面主要介紹其在人才培養模式方面進行的一系列探索與實踐，期望能對其他高職院校會計專業的人才培養模式改革提供啟示和借鑒。

一、理清思路，重構課程體系

近年來，我院組成了由校企專家組成的會計專業指導委員會，并且會計專業建設課題組成員每年通過專業市場調研進行高職會計人才需求規格和崗位技能要求分析論證，優化專業教學的建設思路和內涵，以崗位技能為本位，以就業為導向，重構了新型課程體系（具體內容參考圖1），將會計專業的課程體系設置為職業素質教育、職業基礎教育、職業能力教育和職業實踐教育這四個模塊，重點突出職業實踐教育模塊，并大幅度提高每個模塊中實踐教學的學時比例，使實踐教學時數占總學時數的50%以上，強化學生的職業崗位技能培養。

二、工學結合，實行“崗位技能遞進式”實踐教學模式

在會計專業的實踐教學過程中，為了實現高職會計學生培養的重點從以傳授知識為主向以培養會計崗位技能為主的方向轉變，東海學院會計專業根據會計各崗位技能要求，對實踐教學環節進行統籌安排，通過工學結合實行“崗位技能遞進式”實踐教學模式，將崗位技能培養貫穿在高職三年的學習過程中，“遞進”式全面加強學生的崗位技能培養，實現教學內容與企業實踐的“零距離”，畢業與上崗“零過渡”，學生的綜合崗位技能和崗位適應能力明顯提高。具體做法為：

第一階段：崗位認知實習。即在第一學年組織本專業學生去校外企業實訓基地現場參觀調研，增強學生對本專業崗位技能的感性認識，以提高學生的專業學習興趣。

第二階段：基礎技能實訓。即在第一學年第一學期至第二學年第一學期，在校內模擬實訓室開設會計電算化、會計基礎技能實訓等實訓課，掌握會計類各崗位的基本技能，如點鈔、書寫、中英文輸入、傳票錄入、會計電算化等。

第三階段：專業輪崗實訓。即在第二學年，在校內模擬實訓室開設會計崗位實訓、納稅申報及實訓等實訓課程，利用專業教學軟件，模擬專業崗位工作情境進行專業輪崗實訓，讓學生加深對各工作崗位工作職能的理解，增強學生的崗位專業技能的應用。

第四階段：會計綜合實訓，即在第二學年第二學期，在校內模擬實訓室開設會計綜合實訓、會計虛擬實習等課程，全方位模擬企業一個月的實際業務操作，涵蓋會計實務操作的全部基本技能，讓學生系統地掌握企業會計核算的全過程。

第五階段：企業頂崗實習，即在第三學年，我們將充分利用校內外實訓基地資源，在第三學年組織本專業學生集中到校內生產實訓基地和校外實習基地進行頂崗實習，把學生放到實際工作崗位中，全面檢驗專業理論和專業技能，提高綜合業務能力。

三、教考結合，實現“課證融合”

在會計行業，財政部制定了由會計從業資格、助理會計師、中級會計師和高級會計師構成的標準化會計職業資格認定體系。中小企業需要的是具有一定學歷、持有會計從業資格證并擁有相關技術職稱的會計人員，因此高職會計專業具有典型的職業性特點。為此，東海學院會計專業根據會計專業人才培養目標，在充分調研的基礎上構建出適合我院會計專業學生職業生涯發展的“外貿會計資格會計從業資格助理會計師”職業考證體系，把相關會計職業資格考證內容按序融入課程體系，并將學生的職業資格考證與日常專業教學相結合，做到將課程的設置、教材的選擇、課程開設時間的安排與各相關職業資格證書考試相結合（具體內容請參考表1），使學生在完成相關課程的學習后，即能參加職業資格證書考試，實現工學結合，課證融合，使專業教學與職業考證標準“零距離”。這種“課證融合”的人才培養模式不僅符合中小企業對會計人才的需求，而且學生畢業時在獲得學歷證書的同時能至少取得一種崗位技能資格證書，歷屆畢業生的雙證書獲取率超過90%，有效地增強了高職會計畢業生就業競爭力。

四、工學結合，加強實訓基地建設

高職會計教學的重點是實踐性教學，校內外實踐基地建設奠定了會計實踐教學的物質基礎。東海學院會計專業高度重視校內外實踐基地建設，構建了校內會計實訓中心、校內生產性實訓基地和校外實習基地三位一體的專業實踐教學平臺。首先，學校建立了完備的會計實訓中心，包括會計基礎實訓室、會計電算化實訓室、會計綜合模擬實訓室等，集“教、學、做”于一體，服務于學生的校內會計專業實訓教學。其次，學校與某咨詢公司合作，引企入校，共建校內生產性實訓基地，對外承接企業實際記賬業務功能，對內承擔學校會計實踐教學任務，接收學生、專業教師進行頂崗實踐，創造將“會計業務引進校園”的全新頂崗模式。再有，學校與上海市多家知名企業和會計師事務所建立了校外實訓基地，安排學生的校外頂崗實習，并進行產學“深度融合”的合作，包括：共同研究、確定會計專業的人才培養模式、人才培養方案、課程體系和教學內容改革方案以及校內外實訓基地建設和實踐性教學方案等；共同研究、開發實訓系列教材；學校選派教師到企業頂崗掛職，企業選派業務骨干到學校擔任兼職教師，開設課程或講座，指導學生課程實訓和綜合實訓等。校內外實踐基地建設拓展了學生的實訓實踐空間，有力地促進了學生會計職業崗位技能的培養，同時也為學生就業奠定了扎實的基礎。

五、以師為本，強化實踐師資培養

會計專業教學的實施有賴于綜合素質高、特別是業務水平精的教師。近年來，我院會計專業不斷致力于打造一批師德高尚、業務技能強的“雙師型”教師隊伍。首先，在新教師的引進方面，著重考察教師的專業技能，要求會計專業新進教師必須要有企業實際會計工作經歷；與此同時，還聘用了一批企業能工巧匠來學校兼職任教。其次，在師資培訓方面，一方面要求每一位專業教師都必須取得中、高級職業資格證書，每學期至少安排一名專職教師到企業掛職鍛煉，同時組織行業專家和企業內專家到學校對教師進行專業定向培訓，爭取每一位專業教師都成長為“雙師”素質教師。第三，要求每位教師在教學之余，積極開展各類科研課題研究，鼓勵教師積極與企業合作，承擔企業財務咨詢、記賬等社會服務工作，為企業員工開展會計職前、職后培訓以及會計從業資格考試的培訓服務等，不斷提升教師的科研水平和社會服務水平。

參考文獻：

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