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兩學(xué)一做交流研討材料范文1
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師以科學(xué)探究為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)開展一系列的探究活動(dòng)。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何正確開展這些科學(xué)探究活動(dòng)呢？我在多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)方案。
作為一線的科學(xué)教師，時(shí)常有這樣的困惑：放手讓學(xué)生自主探究，其結(jié)果是探究活動(dòng)無法收?qǐng)觯唤處熥⒅靥骄康闹笇?dǎo)，學(xué)生又縮手縮腳。究其原因，我們認(rèn)為課前的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)非常重要。教師一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、教材的編排和學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。科學(xué)探究活動(dòng)過程包括提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證、評(píng)估，交流與合作等幾個(gè)方面。在我們的教學(xué)中并不是所有探究過程都要完成這幾個(gè)方面。有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究過程。
如教學(xué)《葉和花》時(shí)，我們可以將其分為兩課時(shí)：第一課時(shí)專門研究葉子，讓同學(xué)們采摘了很多葉子帶到課堂
上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時(shí)專門研究花，將同學(xué)們帶到學(xué)校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結(jié)。此外，我們還可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的事物作為研究的對(duì)象；對(duì)學(xué)生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。
二、正確處理科學(xué)探究過程中的師生關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中要正確處理好師生關(guān)系。探究活動(dòng)中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也有著明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使探究活動(dòng)達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)探究的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“常見材料”時(shí)，材料的準(zhǔn)備非常重要。課前，一方面教師積極準(zhǔn)備了各類研究材料，另一方面布置學(xué)生收集了相關(guān)材料。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生選擇材料的不同進(jìn)行分組，讓他們共同去探究。這樣，學(xué)生擁有了大量的材料，又對(duì)材料有了一定的感性認(rèn)識(shí)，其探究活動(dòng)就比較順利有效，既能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取科
學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、放手讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程。
《科學(xué)》的教學(xué)與傳統(tǒng)的《自然》教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《力在哪里》時(shí)，學(xué)生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動(dòng)感覺到了力的存在。特別在扳手腕時(shí)，同學(xué)們興趣高漲，老師順勢(shì)提出力的大小和方向的內(nèi)容，同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究后的交流、討論
學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)束決不是探究活動(dòng)的終止，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的交流、討論。當(dāng)然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，是有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對(duì)形成的結(jié)論資源共享。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。
比如：我曾經(jīng)聽過《一柱香燃燒多長(zhǎng)時(shí)間》一課，同學(xué)們想了很多方法，結(jié)果每一組都測(cè)得了自己的時(shí)間，但是他們的結(jié)果基本不同。這時(shí)，老師問:“同樣是28厘米的一段香，為什么用時(shí)各不相同呢？”隨即，同學(xué)們展開了討論，最后終于知道：是由于誤差而使他們的結(jié)果不同。
兩學(xué)一做交流研討材料范文2
關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；探究
在教學(xué)中，根據(jù)科學(xué)課中所需要的材料，不但教師要充分地準(zhǔn)備好，學(xué)生更應(yīng)該準(zhǔn)備好充分的材料。然后再根據(jù)探究的不同問題進(jìn)行合理的分組，在小組上每個(gè)人在進(jìn)行合理的分工、合作共同去探究。
在探究中還要積極的合作，做各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作交流的經(jīng)驗(yàn)。合作探究并不是爭(zhēng)吵，要學(xué)會(huì)和他人交流，把自己的想法展現(xiàn)在同學(xué)們面前還要注重傾聽同學(xué)們的意見，這樣才能獲得更正確的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成互相接納、贊賞、分享、互助、傾聽的好習(xí)慣。
一、合理選擇教材，伺機(jī)開展科學(xué)探究活動(dòng)
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有七個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。例如：我在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生對(duì)磁鐵的疑惑，讓學(xué)生展開積極的討論，猜想磁鐵具有哪些秘密，之后我再根據(jù)學(xué)生的猜想，進(jìn)行有選擇地研究磁鐵的性質(zhì)，做到每個(gè)小組都有科研究的內(nèi)容。試驗(yàn)后我再讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，并說出自己的實(shí)驗(yàn)過程。經(jīng)過這樣的討論、實(shí)驗(yàn)、交流，學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)有了全面的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，教師只是引導(dǎo)者、組織者。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該適時(shí)地把握機(jī)會(huì)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓他們自己去思考。如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不成功，教師不能立即告訴學(xué)生問題的癥結(jié)，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師要舍得給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”。例如：我在教學(xué)《花》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生生活中對(duì)花的了解，讓他們自己去觀察、解剖，完成自己對(duì)花的認(rèn)識(shí)、了解，并且知道不同的花，同一種花它們的結(jié)構(gòu)雖然是一樣的，但卻又有不同的地方，這樣他們就認(rèn)識(shí)并了解了完全花和不完全花，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)了學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩 边@就需要學(xué)生在參與中去深刻體驗(yàn)，體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的快樂。即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的，使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起”。如：在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《質(zhì)疑》一課時(shí)，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，針對(duì)某些已經(jīng)論證的結(jié)論要善于發(fā)現(xiàn)問題積極思考，并提出合理的質(zhì)疑。我首先出示了一組“眼睛欺騙你”的圖片，讓學(xué)生去觀察是不是與我們看到的事實(shí)一樣。當(dāng)學(xué)生借助一些工具發(fā)現(xiàn)原來自己的眼睛也會(huì)欺騙自己時(shí)都非常驚訝，這樣就提高了學(xué)生對(duì)實(shí)物的質(zhì)疑精神。
三、在科學(xué)探究中教師要很好地組織學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)還要充分地傾聽學(xué)生的意見
科學(xué)探究是教師有組織的、有選擇性的進(jìn)行科學(xué)探究，不是盲目的，是有針對(duì)性、有目的的進(jìn)行研究。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。由于小學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，在語言表達(dá)上難免會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這就要求教師去引導(dǎo)學(xué)生用正確的語言表達(dá)，使之逐漸學(xué)會(huì)用合適的詞語去表達(dá)完整的意思。
四、注重引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的外延性
大自然是一個(gè)奧妙無窮的世界，光靠書本上的知識(shí)是不能滿足他們的，因此，教師在教學(xué)生時(shí)要適時(shí)地把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和探究更廣泛的大千世界。例如：我在教學(xué)《地球以外有生命嗎》一文時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)地接觸一些關(guān)于《宇宙的形成》方面的資料，讓他們了解我們?nèi)祟惥幼〉牡厍蛑徊贿^是浩浩宇宙中的一個(gè)小小的球體。在銀河系中就有兩千億顆像太陽一樣的恒星，在整個(gè)宇宙中又有無數(shù)個(gè)像銀河系一樣的星系。因此，除了地球上的智慧人類之外，其他星系上有像我們?nèi)祟愡@樣的智慧生物的可能性非常大，這就需要我們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，將來去揭開這個(gè)人類一直困惑的秘密。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。
兩學(xué)一做交流研討材料范文3
一、提高教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)
教師要根據(jù)《綱要》精神，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。這為我園科學(xué)、合理使用該套教材指明了方向。幼兒園“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。
（一）深入剖析《幼兒園建構(gòu)式課程》本身存在的問題
1.課程的領(lǐng)域安排不均衡。教材中的某些主題在前后設(shè)置上不夠合理，比如大班下學(xué)期連續(xù)的三個(gè)主題《大自然的語言》、《從頭到腳》、《動(dòng)感天地》，它們的主題基調(diào)都偏向科學(xué)領(lǐng)域；單個(gè)主題中教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域安排也不夠科學(xué)，比如小班下學(xué)期的主題《好伙伴》中，大多是體驗(yàn)情感、分享快樂的社會(huì)活動(dòng)，藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)、音樂活動(dòng)缺失。
2.領(lǐng)域內(nèi)部不同類別活動(dòng)不均衡。整體而言，語言活動(dòng)中故事偏多，散文欣賞、看圖講述等內(nèi)容偏少；音樂活動(dòng)中歌唱教學(xué)偏多，節(jié)奏樂、音樂欣賞、舞蹈偏少；美術(shù)活動(dòng)中偏重于繪畫教學(xué)，美工造型、美術(shù)欣賞偏少；數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)量的感知較多，測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、守恒（大小、面積、重量等守恒）方面的內(nèi)容偏少。
3.學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)過于淡化。部分學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)不明確，連貫性不強(qiáng)，在課程中有輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。如語言活動(dòng)主要以已有經(jīng)驗(yàn)的交流、表述為主，看圖講述的技能較薄弱；美術(shù)活動(dòng)更加關(guān)注構(gòu)圖、創(chuàng)意，忽略技能的練習(xí)和掌握。
4.部分領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)零散，缺乏系統(tǒng)性。教材中某些系統(tǒng)性、遞進(jìn)性很強(qiáng)的學(xué)科并沒有嚴(yán)格遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，如音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域，在課程設(shè)置中出現(xiàn)了先難后易的現(xiàn)象，違背孩子的認(rèn)知規(guī)律。
從上表中不難看出打擊樂課程安排中存在的問題。在配器方面，小班鼓勵(lì)幼兒用自然物、廢舊材料替代樂器進(jìn)行演奏比較適宜，但中、大班在樂器的選擇方面并無明顯的差異；小班打擊樂《廚房的節(jié)奏》中涉及的節(jié)奏型比較復(fù)雜，中大班反而簡(jiǎn)單了；中班上、下學(xué)期的打擊樂都是《加油干》，但是上學(xué)期要求分聲部輪奏，下學(xué)期只要合奏，難度也明顯降低。
5.教材中缺少當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的教育。生活就是課堂，課堂就是生活，生活中有取之不盡的教學(xué)素材。由于教材在編寫時(shí)更多地考慮各個(gè)地區(qū)的通用性和可行性，勢(shì)必缺少一些結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的內(nèi)容。
（二）客觀分析在《幼兒園建構(gòu)式課程》使用中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏思考，忽略知識(shí)的系統(tǒng)性。教師在制定周計(jì)劃時(shí)，往往只關(guān)注五大領(lǐng)域的均衡，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、完整性思考較少。當(dāng)發(fā)現(xiàn)主題中某一領(lǐng)域的活動(dòng)偏多時(shí)，教師便會(huì)隨意挑選其中一、兩節(jié)；缺某一領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)則到其他教材上尋找，補(bǔ)充進(jìn)來的活動(dòng)很可能與原主題的知識(shí)體系不相吻合。還有部分教師在選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)考慮材料的準(zhǔn)備是否取材方便，活動(dòng)的實(shí)施是否簡(jiǎn)單易行。一些難以準(zhǔn)備，實(shí)施起來比較繁瑣的活動(dòng)就被剔除出教學(xué)計(jì)劃。
2.活動(dòng)順序的安排比較隨意，忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。我園教師的專業(yè)構(gòu)成比較特殊，幼教專業(yè)畢業(yè)的教師12名，非幼教專業(yè)的教師16名，由于專業(yè)的限制，我園大部分班級(jí)仍然實(shí)行分科教學(xué)，造成了每周活動(dòng)的安排順序基本固定。年級(jí)組內(nèi)教具的共享也造成一些活動(dòng)順序的安排是交錯(cuò)的。為了保證每周教學(xué)活動(dòng)都涵蓋五大領(lǐng)域，教師也會(huì)打亂教材中給出的參考順序。
（三）有目的性地選擇教材
1.預(yù)設(shè)主題的選擇。教師根據(jù)本園實(shí)際及幼兒發(fā)展需要，有目的地選取課程中適宜的內(nèi)容作為班級(jí)的預(yù)設(shè)主題。如：小班主題“快樂的六個(gè)寶”、“親親一家人”、“小小蛋兒把門開”等，中班主題“朋友見面真開心”、“紅彤彤的年”、“我有多愛你”等，大班主題“開心一刻”、“不一樣的我”、“走近小學(xué)”等，我們?cè)诜治龊笳J(rèn)為這些主題是我們孩子所感興趣的內(nèi)容，且有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，能使孩子積極主動(dòng)地投入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升和能力的提高。因而，把它們作為預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)。但是，有一些預(yù)設(shè)主題，如中班下學(xué)期的主題“我和空氣做游戲”雖然是從孩子感興趣的內(nèi)容切入，在這個(gè)主題中孩子可以與氣球、風(fēng)車、肥皂泡盡情嬉戲，但是對(duì)中班的孩子來說他們的探究能力、理解能力較弱，很難獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的提升。此主題調(diào)整到大班上學(xué)期更為合適。
2.主題內(nèi)容的選擇。在選定了預(yù)設(shè)的主題后，我們?cè)僬J(rèn)真審視每個(gè)主題所包含的教學(xué)內(nèi)容，從活動(dòng)的價(jià)值大小、適宜的開展時(shí)機(jī)、適合的學(xué)習(xí)方式、領(lǐng)域的均衡性四個(gè)方面綜合考慮，選取能貼近幼兒需要和符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)作為開展主題教育的具體內(nèi)容。
（1）分析活動(dòng)的價(jià)值大小。對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值分析，主要從發(fā)展能力、經(jīng)驗(yàn)提升、目標(biāo)達(dá)成三個(gè)方面來分析。
（2）選擇適宜的開展時(shí)機(jī)。判斷活動(dòng)開展適宜的時(shí)機(jī)，主要以幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。一般而言，觀察、調(diào)動(dòng)直觀經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)安排在主題的前期，利用直觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)、表述的活動(dòng)放在中期，總結(jié)性的活動(dòng)放在主題的后期。
（3）思考適合的學(xué)習(xí)方式。《綱要》中指出，教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等活動(dòng)形式。考慮每個(gè)活動(dòng)適宜在集體教學(xué)中還是區(qū)域活動(dòng)、日常生活中進(jìn)行。偏過程性的、幼兒有差異的，適合個(gè)別學(xué)習(xí)；偏結(jié)構(gòu)性的，適合一起討論分享的，需要教師梳理提升的，適合集體教學(xué)活動(dòng)。
（4）考慮領(lǐng)域間的均衡。在領(lǐng)域均衡一塊，教師應(yīng)有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。不必強(qiáng)求每周平衡，某一段時(shí)間內(nèi)，可以是一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期基本均衡即可。因而，在主題選擇時(shí)，可以考慮前一個(gè)偏向于科學(xué)，下一個(gè)偏向于社會(huì)情感，教學(xué)活動(dòng)也是如此。
（5）提高教學(xué)活動(dòng)有效性。我們以年級(jí)組為單位組織教師開展“集體備課”，帶領(lǐng)教師分析教材，提高教師對(duì)教材的分析和把握能力。在分析教材的基礎(chǔ)上，開展“一課多研”活動(dòng)，使教師從過多地關(guān)注教材逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和本身的發(fā)展水平，從關(guān)注教學(xué)效果到尋找教學(xué)規(guī)律，以理性的思考來評(píng)價(jià)、分析一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把現(xiàn)代教育觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，避免了觀念和實(shí)踐的脫節(jié)。
二、提高課程實(shí)施的科學(xué)性
（一）做好部分學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的優(yōu)化補(bǔ)充工作
針對(duì)教材中“部分學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)過于淡化”、“部分領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)零散，缺乏系統(tǒng)性”等問題，我們以江蘇少年兒童出版社《從理念到行為――〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉行動(dòng)指南》為藍(lán)本，結(jié)合各年齡段領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)“建構(gòu)式教材”部分領(lǐng)域進(jìn)行分析，梳理出教材中原有的活動(dòng)涵蓋了哪些目標(biāo)，還有哪些目標(biāo)沒有具體的教學(xué)活動(dòng)可以落實(shí)，并尋找相應(yīng)的教材或者通過其他途徑予以彌補(bǔ)。
（二）嘗試開發(fā)本土化活動(dòng)方案，作為教材的補(bǔ)充
在使用好《幼兒園建構(gòu)式課程》的同時(shí)，我園嘗試進(jìn)行本土化活動(dòng)方案的開發(fā)，教師們已經(jīng)設(shè)計(jì)出小班“我愛蓮花”、中班“我愛園區(qū)”、大班“我愛蘇州”三個(gè)活動(dòng)方案。通過本土化課程的學(xué)習(xí)，使幼兒了解所生活地區(qū)的鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、風(fēng)土人情等，真正滿足幼兒當(dāng)下發(fā)展的需要，并為幼兒今后融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。
（三）依托園本教研，開展課程園本化的研討交流
課程園本化研究的主體是教師，她們?cè)谡n程園本化的研究中有實(shí)踐有思考，有成功也有困惑，所以組織大家進(jìn)行研討交流能讓他們彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟迪，獲得更快的成長(zhǎng)。我們通過園本教研，在教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以全園、分組交流的形式，開展了不同內(nèi)容的研討交流活動(dòng)。此外，我們還不定期地組織全園性、姐妹園之間的交流、研討活動(dòng)，借助專家的引領(lǐng)促使研究不斷深入。
三、提高課程實(shí)施的有效性
由于區(qū)域活動(dòng)更能體現(xiàn)認(rèn)同幼兒個(gè)體差異、滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需要的特點(diǎn)，因此，我們將“建構(gòu)式課程”的主題活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)地延伸到區(qū)域之中，這就能為幼兒的自主建構(gòu)創(chuàng)造必要的有利條件。
（一）圍繞主題目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)相適應(yīng)的區(qū)域
1.將主題教育目標(biāo)分解為集體教育活動(dòng)目標(biāo)和區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。依據(jù)集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)不同的教育功能，我園教師將主題教育目標(biāo)分解為集體教育活動(dòng)目標(biāo)和區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，制定了區(qū)域游戲周計(jì)劃。
以中班主題《香香的蔬菜》為例，主題目標(biāo)為：
（1）通過學(xué)習(xí)，知道幾種常見的蔬菜的名稱與外形特征。
（2）體會(huì)蔬菜與人們的生活關(guān)系。
（3）通過各種感知覺去關(guān)注蔬菜的不同特點(diǎn)和作用，知道蔬菜有不同的味道和多種吃法，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。
分解后的區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)為：
（1）樂意參與區(qū)域活動(dòng)，在看看、做做中知道幾種常見蔬菜的名稱與外形特征。
（2）在情境化的游戲中，體會(huì)蔬菜與人們生活的關(guān)系。
（3）在剝一剝、聞一聞、做一做、嘗一嘗的親自經(jīng)歷過程中，萌發(fā)喜歡品蔬菜的情感。
2.將主題性區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)，使各區(qū)域保持內(nèi)在的聯(lián)系。仍然以中班主題“香香的蔬菜”為例，圖書區(qū)側(cè)重于豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，制定的目標(biāo)為：通過閱讀有關(guān)蔬菜的圖書，認(rèn)識(shí)更多的蔬菜并了解其內(nèi)部特征。美工區(qū)側(cè)重于發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力及動(dòng)手操作能力，制定的目標(biāo)為：會(huì)用團(tuán)、搓、壓、剝的方法制作常見的蔬菜，促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)展。角色區(qū)側(cè)重于豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，制定的目標(biāo)為：通過菜場(chǎng)游戲，加深幼兒對(duì)蔬菜名稱、外形的認(rèn)識(shí)，真實(shí)感受菜場(chǎng)的買賣過程。生活區(qū)側(cè)重于孩子的親身體驗(yàn)，制定的目標(biāo)為：通過剝一剝的游戲，鍛煉幼兒的手部小肌肉群。在聞一聞、做一做、嘗一嘗的過程中，萌發(fā)對(duì)蔬菜的喜愛。
（二）將區(qū)域游戲與集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合
1.區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)中集體教育的預(yù)習(xí)和預(yù)告。在開展主題活動(dòng)前，教師可以在區(qū)域中投放相關(guān)材料，讓幼兒先到區(qū)域活動(dòng)中對(duì)材料進(jìn)行操作感知。一是讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成、調(diào)整集體教育內(nèi)容，或者在后續(xù)的集體教學(xué)活動(dòng)中采用更適合幼兒發(fā)展水平的引導(dǎo)方式。
2.區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)中集體教育的補(bǔ)充和延伸。在集體教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒能力存在差異，部分能力較弱的孩子無法在活動(dòng)中及時(shí)達(dá)成目標(biāo)。區(qū)域游戲中教師就可以根據(jù)幼兒的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足，真正促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升。
還有一些教學(xué)活動(dòng)可挖掘的信息量很大，但是由于時(shí)間的限制，部分知識(shí)點(diǎn)很難在二十分鐘的教學(xué)活動(dòng)中補(bǔ)充。如中班活動(dòng)《美美和丑丑》講到了毛毛蟲變蝴蝶，活動(dòng)結(jié)束后孩子們還希望收集、分享一些小時(shí)候的樣子和長(zhǎng)大后的樣子不一樣的昆蟲，孩子回家收集的資料就可以放入?yún)^(qū)域中，進(jìn)一步豐富孩子們的視野。
3.一些適宜小組探究的活動(dòng)直接在區(qū)域活動(dòng)中完成。當(dāng)今幼兒園教育由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)兩種教學(xué)組織形式運(yùn)用較多，而對(duì)小組教學(xué)形式卻涉足較少。小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)活動(dòng)相比，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往、互動(dòng)與分享，有助于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，使幼兒平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。小組教學(xué)形式還有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，提高自尊心和自信力，增強(qiáng)社交能力。
兩學(xué)一做交流研討材料范文4
請(qǐng)看兩位科學(xué)教師執(zhí)教《空氣占據(jù)空間嗎？》的教學(xué)片段：
教師甲：
按照課本上的內(nèi)容編排進(jìn)行教學(xué)，在通過多媒體呈現(xiàn)“烏鴉喝水”的場(chǎng)景后問學(xué)生：為什么烏鴉可以喝到水？學(xué)生解釋說是因?yàn)樾∈邮顾嫔吡耍處熾S即板書“占據(jù)空間”，然后問：空氣可以占據(jù)空間嗎？有的學(xué)生說可以，有的學(xué)生說不可以，教師沒有正面評(píng)判，緊接著進(jìn)行了以下環(huán)節(jié)的教學(xué)：
師：（出示了一個(gè)盛有半瓶水的塑料瓶、兩根吸管、一塊橡皮泥）同學(xué)們，聰明的烏鴉想辦法使自己喝到了水。現(xiàn)在給你這幾種材料，在不傾斜瓶子的情況下，你能想辦法讓瓶子里的水流出來嗎？
生：把橡皮泥放進(jìn)瓶子里的水中。
生：不行，橡皮泥太小了，放進(jìn)去水也流不出來。
生：把一根吸管放入水中，用嘴對(duì)著吸管把水吸出來。
……
學(xué)生們七嘴八舌地說，可似乎都沒說到點(diǎn)子上，說的似乎與今天的教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)。教師的頭上開始冒汗了，于是進(jìn)行下面的教學(xué)：
師：看來我們要通過實(shí)驗(yàn)來找方法了，請(qǐng)你們先看大屏幕（大屏幕演示實(shí)驗(yàn)操作方法），然后我們來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀實(shí)驗(yàn)要求。
生讀實(shí)驗(yàn)要求。
師：明白了嗎？
生：明白了。（不知道學(xué)生明白了什么）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看老師是怎么做的（教師一邊說，一邊操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行了演示：先把兩根吸管穿過橡皮泥，然后再把橡皮泥固定在瓶口，最后往其中一根吸管吹氣，水就從另外一根吸管流出來了）。
師：看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：好，下面就請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣做一做，小組長(zhǎng)動(dòng)手做，其他同學(xué)觀察就行了……
縱觀以上教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師把一個(gè)非常有趣的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)變成了機(jī)械的模仿實(shí)驗(yàn)。如果說，剛開始教師提出“空氣可以占據(jù)空間嗎”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生還興趣盎然、充滿了好奇心和動(dòng)手欲望的話，那么后來學(xué)生已經(jīng)慢慢失去了興趣，加之只是少部分學(xué)生動(dòng)手，其他學(xué)生冷眼觀看，在后面的匯報(bào)討論“瓶子里的水為什么會(huì)流出來”時(shí)，學(xué)生說不上來也就不足為奇了。
教師乙：
這是一位年輕的科學(xué)教師，她對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了小調(diào)整。上課伊始，她先出示了兩只塑料瓶，一只裝滿了水，一只裝滿了沙子，讓學(xué)生明白什么是“占據(jù)空間”，緊接著出示一只空的塑料瓶，然后問學(xué)生“誰占據(jù)了這只瓶子的空間”？學(xué)生說是空氣，教師說看不見空氣占據(jù)空間，希望大家能夠想辦法，讓老師“看”到空氣也可以占據(jù)空間。
師：為了更好地解決這個(gè)問題，老師給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)瓶口套有氣球的瓶子（氣球嘴套在瓶口上），比一比哪位同學(xué)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)把氣球吹大。然后把瓶子放在實(shí)驗(yàn)桌中間。
學(xué)生興致盎然地吹氣球，可是小臉憋得通紅，也沒能把氣球吹起來。學(xué)生一個(gè)個(gè)很著急的樣子。
師：能夠把氣球吹大嗎？
生：不能。
師：想把氣球吹大嗎？
生：想。
師：那我們應(yīng)該找一找氣球吹不大的原因吧，只有找到原因，才可以對(duì)癥下藥啊。
（學(xué)生討論為什么不能夠把氣球吹大的原因，課堂氣氛非常活躍。）
師：下面我們來交流一下，你們小組認(rèn)為氣球?yàn)槭裁创挡黄饋恚?/p>
生：我們認(rèn)為瓶子里有空氣，所以無法把空氣吹進(jìn)氣球里。要把瓶子里的空氣趕出來才可以。
師：怎么趕呢？
生：在瓶子上扎個(gè)洞。
生：把瓶子下面剪掉。（手比劃）
師：這個(gè)方法可以嗎？為什么可以這樣做？
生：……
師：還有什么方法？
生：瓶子里的空間太小了，我們組認(rèn)為找一個(gè)大一些的大瓶子，然后把氣球放進(jìn)去，可以吹起來。
……
（大部分的學(xué)生都贊成在瓶子上扎洞，教師為每組提供了錐子并強(qiáng)調(diào)了安全，認(rèn)為用大瓶子可以把氣球吹起來的小組，教師也為他們提供了大瓶子。）
由于學(xué)生既動(dòng)了手，又動(dòng)了腦，教師沒有任何講解，學(xué)生很容易就理解了“空氣可以占據(jù)空間”。
從以上兩個(gè)教學(xué)片段我們不難看出，兩位教師是否真正把科學(xué)探究落到了實(shí)處。筆者認(rèn)為，把科學(xué)探究落到實(shí)處，可以從以下幾方面做起：
1.充分放手，給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間
科學(xué)探究不應(yīng)該以下課鈴聲作為探究的終結(jié)，而應(yīng)該把學(xué)生的探究由課內(nèi)延伸到課外。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生在做中思考，然后在思考的基礎(chǔ)上再做實(shí)驗(yàn)，這樣的過程才能使學(xué)生的思維得到螺旋式的提升。
2.全員參與，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來
合作，不是少數(shù)人做多數(shù)人看，而是所有人都主動(dòng)、積極參與的一種狀態(tài)。教師在組織教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)成員既要獨(dú)立又要分工合作，充分發(fā)揮每個(gè)人的才智，不讓小組的一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
兩學(xué)一做交流研討材料范文5
一、實(shí)施探究性生物教學(xué)的重要性。
我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是：改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，這一基本理念道出了實(shí)施探究性生物教學(xué)的重要性。這些探究性活動(dòng)要求教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教法，投身于新課改的教研教學(xué)活動(dòng)中去。要求教師改變過去“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，說說講講練練就是授課”的觀念及做法。探究性教學(xué)也要求學(xué)生一改過去的只是聽一聽。記一記，練一練的簡(jiǎn)單僵化過程，要求學(xué)生要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，假設(shè)猜想可能的結(jié)論。動(dòng)手操作、觀察，總結(jié)得出科學(xué)的結(jié)論，這個(gè)過程改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、實(shí)施探究性生物教學(xué)中存在的障礙。
雖然新課改在我國(guó)已實(shí)行多年，但教學(xué)中，特別是探究性活動(dòng)中還存在很多的問題：1.因?qū)嶒?yàn)設(shè)備、設(shè)施、材料不具備而變探究活動(dòng)為“說驗(yàn)”；2.教師因?qū)嶒?yàn)活動(dòng)準(zhǔn)備麻煩，需時(shí)間、精力變實(shí)驗(yàn)為“說驗(yàn)”；3.會(huì)考的指揮棒促使教師少做活動(dòng)，多讓學(xué)生死記硬背結(jié)論得高分。這些不注重過程，重結(jié)論、分?jǐn)?shù)的行為仍為探究性教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)障礙。
三、實(shí)施探究性生物教學(xué)的有效途徑：
1.樹立新的教學(xué)觀及學(xué)生觀。如《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)生物的特征，我并不是簡(jiǎn)單地借助教材上幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖片讓學(xué)生觀看說出結(jié)論，而是通過多媒體充分選擇說明意義的圖片讓學(xué)生邊觀察邊討論得出結(jié)論。我改變教材給出特征的順序：先給出楊樹、小草、雞、老虎等生物由小到大的成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生觀察到生物具有生長(zhǎng)的特征：再播放出一組蒲公英種子隨風(fēng)飄飛落地后萌發(fā)生長(zhǎng)的過程，魚在水中體外受精及受精后的發(fā)育過程，讓學(xué)生觀察、總結(jié)出生物有繁殖的特征等。
2.恰當(dāng)利用多媒體、標(biāo)本、掛圖、模型等讓學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察――思考――結(jié)論”的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方法。如探究“魚的外形是否有利于克服在水中運(yùn)動(dòng)的阻力”時(shí)，我先通過多媒體讓學(xué)生觀察“魚、河蚌”在水中運(yùn)動(dòng)賽跑的情境，然后出示了一組各種魚在水中游，讓學(xué)生觀察、思考得出“流線形的體型”有利于魚在水中運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。
3.在探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得緒果。有些結(jié)論教師講多少遍學(xué)生記不住，但動(dòng)手自己做一次結(jié)果就像刻在了腦海中。如在學(xué)生動(dòng)手學(xué)會(huì)使用顯微鏡后，到底先使用低倍鏡還是高倍鏡，往屆我不反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記不住，這次我改變了一個(gè)形式，讓學(xué)生自己探究用高倍鏡還是低倍鏡觀察裝片，哪一個(gè)易找到觀察點(diǎn)，且觀察清楚，學(xué)生動(dòng)手一做，一對(duì)比，結(jié)論不再需我強(qiáng)調(diào)。
4.開展生物課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。開展生物課外活動(dòng)，一方面能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也可延伸教材基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了《生物學(xué)》七年，級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外作業(yè)：觀察樹上的瘤都長(zhǎng)在什么地方?結(jié)合本節(jié)知識(shí)思考瘤是怎樣形成的。容易發(fā)現(xiàn)樹瘤長(zhǎng)在樹皮損傷的上方，因篩管向下運(yùn)輸?shù)挠袡C(jī)營(yíng)養(yǎng)在受傷處上方堆積形成的。
兩學(xué)一做交流研討材料范文6
一、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解
基于小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，本冊(cè)教材包含“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四部分內(nèi)容。
“數(shù)與代數(shù)”包括第一單元“小數(shù)乘法”、第二單元“小數(shù)除法”、第四單元“簡(jiǎn)易方程”，一共三個(gè)單元的內(nèi)容。第一、二單元是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。第四單元是小學(xué)階段集中教學(xué)代數(shù)初步知識(shí)的單元，包含有用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、 用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
“圖形與幾何”包括第三單元“觀察物體”和第五單元“多邊形的面積”。在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置；探索并體會(huì)各種圖形的特征，圖形之間的關(guān)系及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
“統(tǒng)計(jì)與概率”部分，教材安排了第六單元“統(tǒng)計(jì)與可能性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性；使學(xué)生理解平均數(shù)和中位數(shù)各自的統(tǒng)計(jì)意義、特征和適用范圍；進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)和概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分，教材先是結(jié)合小數(shù)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題，然后安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容。通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)向?qū)W生滲透初步的數(shù)字編碼的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)數(shù)字的有規(guī)律排列給人們的生活和工作帶來便利，感受數(shù)學(xué)的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的“符號(hào)感”及觀察、分析、推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
二、對(duì)教材的理解
1.本冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.本冊(cè)教材的編寫體例。
本冊(cè)教材每個(gè)單元都由“主題圖―例題―做一做―課后練習(xí)”四部分組成，其中“主題圖”突出數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，充分展示數(shù)學(xué)問題的實(shí)際背景。“例題”以人物對(duì)話展開，增強(qiáng)了問題的開放性和探索性。“做一做”的內(nèi)容便于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的情況。“課后練習(xí)”的彈性設(shè)計(jì)，既注意教材的普遍適應(yīng)性，又為學(xué)生提供了有差異發(fā)展的可能性。
3.本冊(cè)教材的編寫特點(diǎn)。
本冊(cè)教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)形成的過程、鼓勵(lì)算法及解決問題的策略多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。另外，教材還突出了以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。
（1）改進(jìn)小數(shù)乘、除法計(jì)算的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本冊(cè)教材安排了小數(shù)乘、除法，這兩部分的計(jì)算教學(xué)，知識(shí)容量大，具體的計(jì)算過程比較復(fù)雜，所以它們既是本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。教材在編排上與以往教材相比最大的不同就是計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，生活情景出現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)中。這也突現(xiàn)出計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)問題。
第一個(gè)問題：計(jì)算教學(xué)需要情景嗎。
計(jì)算教學(xué)需要情景嗎？這是困擾許多教師的問題。需要我們冷靜地思考。計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情景中可以順理成章地呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對(duì)于學(xué)生來說雖然計(jì)算知識(shí)抽象，但熟悉的生活情景使學(xué)生學(xué)起來又有“路子”可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯栴}，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地去詮釋計(jì)算的順序。如人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材第一單元例1的教學(xué)。學(xué)生結(jié)合這一情景，很自然的就能理解小數(shù)乘整數(shù)的意義。對(duì)學(xué)生來說舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情景，很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。有了情景，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情景中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極地思考，提出數(shù)學(xué)問題。
然而，計(jì)算教學(xué)的情景不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情景，才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情景的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無目的地發(fā)散出去。所以計(jì)算教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有生活價(jià)值的。一個(gè)好的計(jì)算情景必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
第二個(gè)問題：算法多樣化與算法最優(yōu)化如何統(tǒng)一。
在計(jì)算教學(xué)中，如何做到既體現(xiàn)算法多樣化，又實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，一直是令很多教師感到困惑的問題。種種計(jì)算教學(xué)案例表明，算法多樣化不是教學(xué)追求的目的，它的實(shí)質(zhì)是通過算法多樣化這一教學(xué)策略，讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，在獨(dú)立思考、積極探索的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中開發(fā)創(chuàng)新潛能；而其目的是通過交流，尋求最簡(jiǎn)捷、最容易、最適合的算法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，做到“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。正如葉瀾教授所說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”由此可見，算法多樣化和算法優(yōu)化是一對(duì)矛盾，只有二者和諧統(tǒng)一，才能從“量”和“質(zhì)”兩個(gè)層面發(fā)展學(xué)生的思維。一般情況下，計(jì)算總有一個(gè)最基本的算法。在算法多樣化的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去比較、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握最基本的算法。
（2）改進(jìn)簡(jiǎn)易方程的教學(xué)安排，加強(qiáng)了探索性和開放性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
本冊(cè)教材的簡(jiǎn)易方程單元是小學(xué)階段正式教學(xué)代數(shù)初步知識(shí)的單元。在內(nèi)容上沒有什么變化，但在具體內(nèi)容的編排上有較大的變化，主要體現(xiàn)在以等式的基本性質(zhì)為解方程的依據(jù)，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)解方程的原理。小學(xué)階段教學(xué)解簡(jiǎn)易方程，方程變形的主要依據(jù)是四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系。這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。這樣的教學(xué)利用了學(xué)生的已有知識(shí)，因而更易于理解，但是卻不易于中學(xué)的教學(xué)銜接，到中學(xué)還需要重新學(xué)習(xí)依據(jù)等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理理解方程。正因?yàn)檫@個(gè)緣故，教材引入了等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。我們要在教學(xué)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生利用等式的基本性質(zhì)解方程，使學(xué)生知道它的優(yōu)點(diǎn)：不僅可以加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，而且有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
（3）調(diào)整簡(jiǎn)易方程單元的教學(xué)內(nèi)容，突現(xiàn)利用等式基本性質(zhì)解方程的優(yōu)勢(shì)。
本冊(cè)教材暫不出現(xiàn)形如a－x=b和a÷x=b的簡(jiǎn)易方程。也就是以往我們求“減數(shù)、除數(shù)”的方程，因?yàn)樗鼈儾焕诶玫仁降幕拘再|(zhì)解方程。
三、對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施建議
1.教學(xué)建議。
（1）學(xué)生探索出的性質(zhì)、法則、規(guī)律等應(yīng)及時(shí)總結(jié)，并最好以文字的形式讓學(xué)生加以記憶。
（2）充分利用好教材中“小精靈”等提示語。
（3）對(duì)“數(shù)學(xué)廣角”、“實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)內(nèi)容要突出其數(shù)學(xué)性，不要只顧及表面活動(dòng)等而忽略了本質(zhì)。
（4）重視與以往教材變化的地方，多用心思及時(shí)改變我們的教學(xué)。同時(shí)，對(duì)前幾冊(cè)本套教材的已學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握的情況要做到心中有數(shù)。
2.評(píng)價(jià)建議。
（1）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)，也要重視考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。對(duì)數(shù)學(xué)思維過程的評(píng)價(jià)，教師可以通過平時(shí)觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
（2）恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。利用“推遲判斷”的方法淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，給“學(xué)困生”二次答卷的機(jī)會(huì)，讓他們充分感受成功的喜悅。
（3）重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。主要考查學(xué)生：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解決；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí)等。
（4）評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化。如：書面考試、口試、課堂觀察、作業(yè)分析。
（5）評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。
3.課程資源的開發(fā)與利用。
（1）實(shí)踐活動(dòng)材料。如教學(xué)觀察物體這一單元，教師可以利用書后的方格紙組織學(xué)生參與從某個(gè)方位觀察物體成像的設(shè)計(jì)。
（2）多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在日常教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用最為廣泛，但是在應(yīng)用過程中，教師要選對(duì)時(shí)機(jī)。
