前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)； 研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-083-001
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)際上是小學(xué)科學(xué)正常進(jìn)行的重要保障和后備力量。只有在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功開(kāi)展下，兒童才會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜述
1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)
1.1傳授學(xué)生科學(xué)研究方法。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求之一就是傳授科學(xué)研究方法。在實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師須著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及其實(shí)驗(yàn)技能，使其從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并督促其保持下去。與此同時(shí)，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師須向?qū)W生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)設(shè)備及儀器的準(zhǔn)確操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)等相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)完成之后，科學(xué)地總結(jié)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如此一來(lái)，才能夠保證在真正意義上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，上升為抽象的思維理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的挖掘和開(kāi)發(fā)。
1.2培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。常言道，興趣是人生最好的導(dǎo)師。只有充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲到更為印象深刻的知識(shí)。培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這不但能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，同時(shí)能夠讓學(xué)生在更深層次上感受到學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是出自?xún)?nèi)心深處的一種自我需求，從而產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.3擴(kuò)散學(xué)生探索創(chuàng)新思維。為了擴(kuò)散學(xué)生探索創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等方式來(lái)完成學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如為了進(jìn)一步掌握一類(lèi)物質(zhì)的共同特征，教師可以運(yùn)用投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別出單一物質(zhì)，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。
2.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)基本實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)四種。
2.1基本實(shí)驗(yàn)。該類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起步階段，主要內(nèi)容是展示小學(xué)生能夠接觸到的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基本設(shè)備和儀器，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠較好地掌握基本材料、物品類(lèi)別及基本儀器的操作方法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生必須能對(duì)之前的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒉襟E及其結(jié)論作出準(zhǔn)確和完整的表述，記住實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的規(guī)范操作，最后能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出正確、合理的解釋。
2.2基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，該類(lèi)別實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)中的經(jīng)典理論進(jìn)行印證實(shí)驗(yàn)。
2.3生活實(shí)驗(yàn)。生活實(shí)驗(yàn)必須基于學(xué)生已經(jīng)具備良好的基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的技能掌握的基礎(chǔ)上，具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的觀察和研究、實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)和概述都有了較好的提升，才能夠?qū)嵺`生活實(shí)驗(yàn)。
2.4探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)可謂是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最高境界，同時(shí)也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終歸宿。探究實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，觀察實(shí)際生活中的環(huán)境，對(duì)生活中不明了的問(wèn)題提出勇敢的猜想和假設(shè)，運(yùn)用自身掌握的知識(shí)和技能，大膽地創(chuàng)設(shè)情境，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象并形成具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真正做到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合。
二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的案例分析
本文所用的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元第2課――《杠桿的研究》一課時(shí)的案例，實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生杠桿知識(shí)點(diǎn)的理解。
1.案例
1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械我們?nèi)裟苷J(rèn)識(shí)到它的規(guī)律，就能通過(guò)利用它來(lái)簡(jiǎn)化生活中的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們能夠利用觀察和動(dòng)手操作，幫助學(xué)生更好地掌握這一課的教學(xué)重難點(diǎn)。
1.2教學(xué)片斷
（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。教師無(wú)意間把筆丟到了講臺(tái)下就試著搬動(dòng)講臺(tái)來(lái)找，并邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行幫忙。在學(xué)生用盡力氣還沒(méi)辦法的情況下提出問(wèn)題：能不能利用工具來(lái)完成？用吊機(jī)吊、把桌子、用滑輪吊……（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策）
（2）實(shí)驗(yàn)步驟。①教師給學(xué)生介紹一種非常簡(jiǎn)單卻能輕松完成工作的工具――杠桿。解釋杠桿的含義：在一根棍子下面放一個(gè)支撐物就可以用它撬起重物，人們稱(chēng)這樣的棍子為撬棍，科學(xué)名稱(chēng)即杠桿；②示范用杠桿來(lái)撬起講臺(tái)，拿起掉下去的那支筆；③出示提前制作好的圖片：一個(gè)杠桿，并標(biāo)出支點(diǎn)、用力點(diǎn)阻力點(diǎn)。并附三個(gè)部分的定義；④再出示生活中利用杠桿的工具圖：壓水井、蹺蹺板，請(qǐng)大家在上面畫(huà)一畫(huà)，標(biāo)出三個(gè)點(diǎn)的位置。再展示給學(xué)生一些并不是利用杠桿的工具圖，讓學(xué)生來(lái)分辨哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)出自己的看法。讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿的組成和變化，并說(shuō)出自己的看法。
（3）歸納總結(jié)。
師：大家的觀察都很細(xì)心，下面我們就要進(jìn)行討論：什么是杠桿，為什么要利用杠桿？
生（回答）：依靠支撐物能夠撬起重物的木棒就是杠桿，用杠桿能夠省力。
師：這位同學(xué)杠桿的定義是沒(méi)錯(cuò)的，但是同學(xué)們，用杠桿都能省力嗎？
生：討論發(fā)言。
2.分析
很顯然，每個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使得學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，由表象認(rèn)識(shí)到內(nèi)在掌握。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求是相互滲透，同時(shí)完成的，而非按照先后順序依次完成。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是當(dāng)堂完成，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生手腦合作，對(duì)于素質(zhì)教育的全面開(kāi)展起到了很好的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
簡(jiǎn)而言之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)老師，必須保持“終身學(xué)習(xí)”精神，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，致力于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的不斷提高，在真正意義上實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹和實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文2
【關(guān)鍵詞】科學(xué)科；探索研究；實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
科學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。讓學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是科學(xué)課教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)的成功與失敗。搞好科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面：
1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
一切科學(xué)科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大科學(xué)的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
認(rèn)識(shí)科學(xué)始于觀察科學(xué)，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)科學(xué)。如“四季星空”的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容分散、抽象，學(xué)生很難形成對(duì)四季星空的整體認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)地安排學(xué)生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察，寫(xiě)出觀察日記，積累有關(guān)四季星空的感性認(rèn)識(shí)和材料。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：不同季節(jié)星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動(dòng)，周?chē)男亲@著它逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律。“水的循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對(duì)水的感性認(rèn)識(shí)。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會(huì)干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會(huì)有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛(ài)好。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)茖W(xué)現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料――植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以?xún)?chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)神秘的科學(xué)界充滿了好奇，對(duì)探索科學(xué)奧秘充滿了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系科學(xué)條件
教學(xué)大綱規(guī)定：“科學(xué)課要密切聯(lián)系科學(xué)條件。”我縣地處鄂西山區(qū)，有豐富的動(dòng)植物資源和礦產(chǎn)資源。這些抬頭可見(jiàn)，垂手可得的實(shí)驗(yàn)材料，為豐富科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了方便。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用這一科學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式，使原本生動(dòng)的科學(xué)課教學(xué)更加豐富多彩。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文3
生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的活動(dòng)目標(biāo):①知識(shí)與技能:復(fù)習(xí)和鞏固生物科學(xué)中的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律;梳理和鞏固生物教材中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架。②過(guò)程與方法:培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)發(fā)散思維、知識(shí)遷移能力;體驗(yàn)觀察、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和比較等方法的綜合設(shè)計(jì)與運(yùn)用;培養(yǎng)圖表表達(dá)能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)簡(jiǎn)單易行的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在從材料選擇、內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的多項(xiàng)目標(biāo)。
2創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)的類(lèi)型與組織形式
生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)組織形式為筆試(閉卷和開(kāi)卷的書(shū)面表達(dá))，這樣操作方便簡(jiǎn)便，不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料等條件的限制。關(guān)鍵是注重看是否設(shè)計(jì)出新意來(lái)，設(shè)計(jì)出效果來(lái)。
2．1閉卷比賽部分
通過(guò)設(shè)計(jì)的比賽試卷，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。通過(guò)批改以后，數(shù)量多、質(zhì)量高者勝出。如在60min內(nèi)，若能正確設(shè)計(jì)出20個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)，還可以獲“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能手”的稱(chēng)號(hào)。該類(lèi)型重點(diǎn)考查和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和發(fā)散思維能力。
2．2開(kāi)卷比賽部分
通過(guò)布置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)、借助書(shū)刊和網(wǎng)絡(luò)等工具，對(duì)教材或某一實(shí)驗(yàn)的材料、方法過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn);甚至是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，該類(lèi)型重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能具有創(chuàng)新性和可操作性。
3設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)的實(shí)施
3．1活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和要求
為節(jié)省時(shí)間，要求學(xué)生用圖表(簡(jiǎn)圖或簡(jiǎn)筆畫(huà))的形式科學(xué)合理地表達(dá)，有針對(duì)性地訓(xùn)練圖表、文字表達(dá)能力。當(dāng)然最好能先給予一個(gè)范例，讓學(xué)生先模仿，這樣更具可操作性。
3．2活動(dòng)方案具體設(shè)計(jì)
分三個(gè)層次，根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次設(shè)計(jì)，可通過(guò)初、復(fù)賽逐步推進(jìn)。
3．2．1自由式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
僅出現(xiàn)表達(dá)形式，自由設(shè)計(jì)，合理、科學(xué)即可，但不能相似。或半命題設(shè)計(jì)，如探究生物(自選)對(duì)環(huán)境(自選)的影響，探究環(huán)境(自選)對(duì)生物(自選)的影響。
3．2．2某主題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
指定某一主題或某一實(shí)驗(yàn)材料，如基于蚯蚓的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);或基于“某一實(shí)驗(yàn)方法”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如模擬實(shí)驗(yàn)法，要設(shè)計(jì)出20個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，難度也是較大的。
3．2．3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
閉卷自由選題設(shè)計(jì)，學(xué)生有較開(kāi)放的設(shè)計(jì)空間，但因時(shí)間限制，往往較難出高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。或者根據(jù)某一問(wèn)題或某一材料，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程或方法有具體的創(chuàng)新。通常采用開(kāi)卷形式，給予一定的時(shí)間完成。
3．3活動(dòng)實(shí)施的年級(jí)
一般借助每年一屆的校園科技節(jié)，通過(guò)比賽推動(dòng)，這樣就較有執(zhí)行力。學(xué)生要選擇初二年級(jí)以上的，才有一定生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和能力積累;且一般以小組為單位，2人一組，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，這樣可較易實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
3．4活動(dòng)實(shí)施的組織
根據(jù)預(yù)期需要，可以組織全級(jí)或每班推薦若干代表，集中于一個(gè)階梯課室進(jìn)行限時(shí)紙筆測(cè)試，組織簡(jiǎn)單易行，有效且高效。
3．5活動(dòng)評(píng)價(jià)和表彰
活動(dòng)實(shí)施最難的環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)。如何評(píng)定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等級(jí)，需要提前準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，主要從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、表達(dá)力、創(chuàng)新性來(lái)評(píng)定。創(chuàng)新性視要求而定，如初賽時(shí)為幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)，對(duì)原創(chuàng)性無(wú)要求;復(fù)賽時(shí)已規(guī)定回避教材實(shí)驗(yàn)，要求對(duì)材料、方法或過(guò)程創(chuàng)新，進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。此外，注意類(lèi)似實(shí)驗(yàn)的把關(guān)，如原理相似，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理給5分;第二個(gè)至第N個(gè)均只給1分，其他類(lèi)似得分類(lèi)推。
3．6創(chuàng)意活動(dòng)的拓展
科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文4
關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Optimization and Practice of Scientific
Experiments Instructional Design
WANG Hong
（Zhejiang Hangzhou Jingfang Middle School， Hangzhou， Zhejiang 310016）
Abstract Curriculum standards stated： Science is a discipline based on experiments， students focus on science experiments to explore the ability create conditions so that all students have the opportunity to participate in exploration activities to stimulate students' interest in science， to guide students to observe experiments and exchange experiments improve students' scientific inquiry skills. based on the phenomenon of scientific experiments completed surveys from enhanced team collaboration， clarity experimental purposes， highlighting experimental inquiry， and strengthen the normative and concerns experimental experiments starting at different levels， such as green， take a series of scientific experiments to optimize the design of teaching strategies， and through the SPSS statistical analysis and other mathematical methods of teaching effectiveness were superficial analysis.
Key words junior science； science experiment； design； experimental reflection
科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，創(chuàng)設(shè)條件使所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和交流實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
1 初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的現(xiàn)象
為了完成科學(xué)課本上的活動(dòng)和探究，出現(xiàn)了有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程；有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中參與度明顯不強(qiáng)，喜歡從網(wǎng)上下載視頻，使學(xué)生缺少親身體會(huì)的過(guò)程；有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中很少進(jìn)行反思，以至于課后沒(méi)有任何印象，對(duì)來(lái)年的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有起到促進(jìn)作用。對(duì)于這種現(xiàn)狀，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為科學(xué)教學(xué)的“瓶頸”。尋找有效教學(xué)策略，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和實(shí)踐，成為目前科學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
2 優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策
根據(jù)現(xiàn)狀，從增強(qiáng)小組合作性、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康男浴⑼怀鰧?shí)驗(yàn)探究性、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)范性和關(guān)注實(shí)驗(yàn)綠色化等不同層面入手，對(duì)優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)采取一系列的對(duì)策：
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)中增強(qiáng)小組合作性，培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力
由于每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力參差不齊，我對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生按照自己的意愿自由組合成6個(gè)小組，推選一名組長(zhǎng)，幫助組里能力稍微弱的同學(xué)一起完成實(shí)驗(yàn)。每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助老師開(kāi)展探究活動(dòng)，帶領(lǐng)本組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蟾倪M(jìn)與組合、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)完畢后及時(shí)進(jìn)行交流自己的意見(jiàn)， 對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià) ，完成科學(xué)探究的任務(wù)。在進(jìn)行測(cè)定土壤酸堿性的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同一個(gè)小組的每個(gè)成員分別在操場(chǎng)上不同的地方進(jìn)行實(shí)地取樣，配制待測(cè)液，運(yùn)用PH試紙來(lái)測(cè)定土壤的酸堿性，然后取平均值。通過(guò)小組合作使學(xué)生充分明白多次實(shí)驗(yàn)可以避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因?yàn)橛械膶W(xué)生的基礎(chǔ)較差，不能掌握實(shí)驗(yàn)的技巧，甚至有的同學(xué)直接把土壤放在PH試紙上進(jìn)行測(cè)定， 這時(shí)組里的“小老師”們就出馬了，通過(guò)他們的交流使學(xué)生能夠正確地掌握實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)和日常生活結(jié)合比較密切，還需要課內(nèi)和課外相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)探究和資料的查詢(xún)整理相結(jié)合，充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)成員的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解土壤的酸堿性對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響。在我們的宗旨是激發(fā)學(xué)生的探究欲望、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱忱。
2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)中明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康男裕岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
設(shè)計(jì)任何一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要有它的目的性，究竟是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，要學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，要學(xué)生學(xué)會(huì)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。
在復(fù)習(xí)《二氧化碳制取》時(shí)，也可以通過(guò)將二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的方程式呈現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生思考給他們一個(gè)提問(wèn)的策略：為什么用碳酸鈣？為什么用稀鹽酸？怎樣探究生成物是氯化鈣（學(xué)生會(huì)通過(guò)已有的知識(shí)把它化整為零來(lái)驗(yàn)證氯離子和鈣離子的存在）、二氧化碳、水？隨著這種問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，以后學(xué)生碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì)很踴躍地提出問(wèn)題。
對(duì)于為什么用碳酸鈣，如果從正面來(lái)分析，學(xué)生很難回答為什么不用碳酸鈉和碳酸鉀？學(xué)生就會(huì)迎刃而解了，會(huì)從價(jià)格的角度、取材方便的角度、反應(yīng)的速度和反應(yīng)的量來(lái)分析解決。為什么用粉末狀的大理石？（因?yàn)楹芏鄷r(shí)候老師都是取塊狀的大理石把它敲碎），學(xué)生如果從大理石的狀態(tài)來(lái)思考就比較容易了（此處可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察）。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不小心錯(cuò)用了硫酸和大理石制取二氧化碳會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，許多學(xué)生都能熟練的回答出并且把現(xiàn)象描述得非常清楚，也能想到隨著反應(yīng)的進(jìn)行，二氧化碳的產(chǎn)生量卻慢慢減少，可是裝置中碳酸鈣和硫酸卻還有很多，老師如果在此時(shí)提出不打開(kāi)裝置，能不能加一種物質(zhì)把硫酸鈣除去，或者能不能想辦法把硫酸除去，學(xué)生會(huì)從不同的角度來(lái)回答問(wèn)題，有的學(xué)生甚至?xí)岢隽税蜒b置稍微振蕩一下，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題的思路，雖然解決問(wèn)題的方法有很多種，但是主要是采用簡(jiǎn)單、方便的方法來(lái)解決問(wèn)題，還可以把所學(xué)的酸堿鹽的物理和化學(xué)性質(zhì)融會(huì)貫通，深層次的思維含量增加。
2.3 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中突出實(shí)驗(yàn)探究性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)的探究性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性都是有效的措施。我們科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地多設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在初二的課本中涉及到電解水的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)提出能使帶火星的木條復(fù)燃的是氧氣，能被點(diǎn)燃并且產(chǎn)生藍(lán)色火焰的是氫氣，后來(lái)通過(guò)初三的學(xué)習(xí)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)一氧化碳和甲烷燃燒也產(chǎn)生藍(lán)色的火焰，這時(shí)學(xué)生非常積極地設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明產(chǎn)生的氣體是氫氣，此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出非常有成就感，能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)審視課本實(shí)驗(yàn)的不足之處。
還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)于驗(yàn)證光合作用需要二氧化碳，課本上用澄清石灰水和水讓學(xué)生去分析哪里設(shè)計(jì)得不合理 ，其實(shí)當(dāng)時(shí)學(xué)生的知識(shí)背景還不夠，不能馬上解決這個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)初三的學(xué)習(xí)，為什么不用澄清的石灰水而用氫氧化鈉溶液，水是對(duì)照組。如果繼續(xù)拓展為二氧化碳的濃度是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，怎樣來(lái)改變二氧化碳的濃度呢？方法有很多種，增加三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)增加二氧化碳濃度的，一個(gè)減小二氧化碳濃度的，一個(gè)常態(tài)下二氧化碳濃度，這樣實(shí)驗(yàn)比原來(lái)更加豐富了。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)的探究是無(wú)止境的，上面我們是從定性的角度進(jìn)行粗略的探究實(shí)驗(yàn)，如果我們從定量的角度精確地來(lái)探究，就更能優(yōu)化科學(xué)探究，使學(xué)生有一種可以挑戰(zhàn)權(quán)威的感覺(jué)。
2.4 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣
每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都要有規(guī)范性，精心設(shè)計(jì)好對(duì)照組，滲透控制變量的思想。在關(guān)于綠豆種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)，曾經(jīng)有學(xué)生設(shè)計(jì)了氣溫、水、空氣三個(gè)因素，可是在種子的數(shù)量安排卻是水上、水面、水里各一顆種子，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？因?yàn)閷W(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)只需一顆綠豆就可以，忽視了實(shí)驗(yàn)的偶然性，而實(shí)際上應(yīng)該要有足夠多的種子來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然種子的數(shù)量越多，成本越高，實(shí)驗(yàn)越準(zhǔn)確，這是和平時(shí)我們所說(shuō)的低成本的實(shí)驗(yàn)相矛盾的，因此在取材方面學(xué)生要尋找一個(gè)矛盾的結(jié)合點(diǎn) ，學(xué)會(huì)怎么取材。分組方面，學(xué)生潛意識(shí)中都會(huì)分組，特別是在考試卷中表現(xiàn)得非常棒 ，但是在操作過(guò)程中卻亂七八糟、丟三落四，無(wú)法區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，主要原因是學(xué)生對(duì)分組的知識(shí)掌握得比較好，對(duì)分組的能力和實(shí)踐缺乏。
在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要控制變量，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣控制變量呢？在控制變量的過(guò)程中不僅因素要相同，而且要符合，例如2013年杭州中考題第10題在探究硝酸鉀的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生都選擇了D，忽略了C。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于觀察現(xiàn)象的記錄往往停留在定性、粗略、片面的觀察，于是我特別強(qiáng)學(xué)生盡可能做到定量、精確、全面觀察。當(dāng)然，好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中慢慢地滲透和培養(yǎng)形成。
2.5 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注實(shí)驗(yàn)綠色化，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
隨著霧霾逐步侵?jǐn)_我們的生活，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和環(huán)境污染有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的理念，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。
關(guān)于白磷自燃的實(shí)驗(yàn)，課本中的實(shí)驗(yàn)（如圖1所示）存在的問(wèn)題：對(duì)教室中的空氣污染比較嚴(yán)重，很多學(xué)生出現(xiàn)咳嗽的癥狀。主要原因是磷燃燒的產(chǎn)物不但對(duì)于呼吸系統(tǒng)有很強(qiáng)的刺激性，而且還會(huì)與空氣中的水蒸汽反應(yīng)生成有毒物質(zhì)，污染環(huán)境。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中改進(jìn)試驗(yàn)。
圖1 圖2
如圖2：將分別放有質(zhì)量相等的白磷（濾紙吸去表面上的水）和紅磷的兩個(gè)金屬瓶蓋放于培養(yǎng)皿中，倒扣在一個(gè)大燒杯中，往培養(yǎng)皿內(nèi)倒入60℃熱水，金屬瓶蓋漂浮。差不多30秒后，白磷自燃，同時(shí)產(chǎn)生濃厚的白煙，紅磷沒(méi)有燃燒。60秒后白煙消失，生成的五氧化二磷與水反應(yīng)生成磷酸，實(shí)驗(yàn)完畢后向培養(yǎng)皿中加入弱堿性溶液來(lái)中和磷酸。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的有毒物質(zhì)沒(méi)有散發(fā)到教室中避免了污染，實(shí)驗(yàn)環(huán)境得到極大的改善，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣也得到提高，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)保問(wèn)題已經(jīng)深入到我們的學(xué)習(xí)和生活中。
2.6 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重選材的多樣性，激發(fā)學(xué)生探究的興趣
科學(xué)課本的實(shí)驗(yàn)只是單純依靠老師來(lái)進(jìn)行演示，學(xué)生的印象不是很深刻。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，尋找各種材料，可達(dá)到事半功倍的效果。例如“日晷”，學(xué)生非常難以理解，可以用酸奶盒、白紙、刻度尺等材料，在光線充足的室內(nèi)根據(jù)太陽(yáng)光的直射點(diǎn)不同，來(lái)畫(huà)出不同時(shí)間太陽(yáng)光行走的痕跡；做氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)，可先在娃哈哈AD鈣奶的空飲料瓶的瓶底戳一個(gè)小洞，然后用纏著棉花的火柴梗塞住，倒扣在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，收集半瓶氫氣，點(diǎn)燃。諸如此類(lèi)的材料垂手可得，有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生甚至可自己在家里完成（例如雞蛋在醋酸中跳舞），使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活中的材料來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。
3 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的成效
本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，將今年收集的相關(guān)數(shù)據(jù)與去年進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果看到依賴(lài)在教師引導(dǎo)下能完成探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比率明顯減少，經(jīng)過(guò)Z統(tǒng)計(jì)表明 Z=3.263>2.85差異極顯著 ，學(xué)生能自己動(dòng)手獨(dú)立完成的探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比率有所上升，經(jīng)過(guò)Z統(tǒng)計(jì)表明Z=2.355>1.96 差異顯著，愿意自己動(dòng)手并用課外時(shí)間完成與課本內(nèi)容有關(guān)且與生活實(shí)際相結(jié)合的家庭小實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比率雖然有所上升，但經(jīng)過(guò)Z統(tǒng)計(jì)表明Z=1.666
下面通過(guò)卡方檢驗(yàn)判別學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠竦玫斤@著改善，樣本數(shù)據(jù)的自由度為V=（31）＃）=2，我們選擇顯著水平 =0.05，查表可以確定卡方分布的臨界值為5.99。進(jìn)行卡方統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，通過(guò)卡方分析=10.768>=5.99，2013年學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況得到顯著改善。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，對(duì)我校部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生通過(guò)小組合作、認(rèn)真觀察、細(xì)心分析，逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功體驗(yàn)的愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
當(dāng)然，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化這個(gè)永恒的話題，應(yīng)該滲透到教學(xué)模式、智力情感、意志品質(zhì)等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生實(shí)驗(yàn)優(yōu)化有很大的發(fā)展空間，并不是上述的舉措都是萬(wàn)能的，都能達(dá)到預(yù)期的效果，每個(gè)舉措都要有細(xì)化的要求，例如小組合作的效果沒(méi)辦法來(lái)監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)探究的目的性效果在本文中也沒(méi)有涉及。愿意自己動(dòng)手并用課外時(shí)間完成與課本內(nèi)容有關(guān)且與生活實(shí)際相結(jié)合的家庭小實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比率雖然有所增長(zhǎng)，但是效果并不明顯，因?yàn)樽黾彝バ?shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的困難的，例如時(shí)間的安排、家里的實(shí)驗(yàn)器材、試劑，雖然有的家庭小實(shí)驗(yàn)不需要正規(guī)的器材和試劑，但畢竟和我們實(shí)際有些差異，學(xué)生操作起來(lái)比較困難。眾所周知，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的探究需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不是一朝一夕可以完成的，這與我們平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較緊張是相沖突的。中考雖然強(qiáng)化突出探究，但是學(xué)生并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)探究的精神實(shí)質(zhì)，更多地根據(jù)應(yīng)試要求來(lái)進(jìn)行探究，把探究題作為題目來(lái)完成，不能使探究能力得到充分的發(fā)展，沒(méi)有養(yǎng)成探究的思維習(xí)慣，體現(xiàn)探究的真諦。
參考文獻(xiàn)
[1] 韓程明.不可忽視的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)”[J].科學(xué)教育，2010.9：69.
[2] 丁德宵.探討新課程下化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用[J].數(shù)理化研究，2012.6：42-43.
科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文5
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)
科學(xué)探究按七個(gè)要素來(lái)劃分：“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“分析與論證”、“評(píng)估”、“交流與合作”。它是為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，但實(shí)際的科學(xué)探究，特別是初中科學(xué)教學(xué)中的探究更多的則是涉及這七個(gè)要素的某個(gè)或某幾個(gè)，以下是筆者平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：
一、取材生活化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要求開(kāi)發(fā)靈活多樣、多種形式的實(shí)驗(yàn)資源來(lái)支持學(xué)生隨堂的實(shí)驗(yàn)探究和課外的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。將身邊隨手可得的日常生活用品，包括玩具、學(xué)習(xí)用品等來(lái)代替儀器，創(chuàng)設(shè)寬松有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，消除學(xué)生的畏難情緒及對(duì)科學(xué)的神秘感，拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
比如給每一位學(xué)生一個(gè)礦泉水瓶，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)(越多越好)。學(xué)生四人一組邊做邊討論。收集到的一些設(shè)計(jì)如下：
1.用手壓瓶，瓶變形，說(shuō)明力能改變物體的形狀。
2.把它放在水平地面上，用力使它滾動(dòng)，它會(huì)逐漸慢下來(lái)，直到停止，說(shuō)明力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(用空瓶做，然后用裝滿水的瓶做，你還能得出慣性和質(zhì)量有關(guān))。
3.裝部分的水，放在水平桌面上，突然推它，水會(huì)向后方傾斜，這是由于水的慣性引起。
4.裝滿水，放在陽(yáng)光下，做光的折射實(shí)驗(yàn)。
5.把瓶蓋旋下來(lái)，放在燒杯的水面上，這是由于浮力引起的，說(shuō)明浮力。
6.把瓶子中的水用力潑出去，水在空中能“飛行”說(shuō)明水有慣性。
7.在瓶子中裝適量的水，用瓶蓋敲擊燒杯；燒杯被敲響，同時(shí)水中有波浪；聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。
8.在瓶子壁上從上到下順次扎三個(gè)眼，在瓶中注滿水；三個(gè)孔都有水柱涌出，最下面的最長(zhǎng)，越往上越短；壓強(qiáng)的大小與水的深度有關(guān)。
學(xué)生的設(shè)計(jì)還有很多很多。這樣一來(lái)學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并不是高不可攀的，生活中處處有科學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)足夠的科學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
在學(xué)生充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，或者是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行猜想或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。只有“讓學(xué)生只需跳一跳就能摘下蘋(píng)果”的教學(xué)過(guò)程，才能提高學(xué)生的興趣，否則，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。
在進(jìn)行《平面鏡成像特點(diǎn)》教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程的：觀察平面鏡的像——利用反射規(guī)律作圖做出平面鏡的像(平面鏡成像原理)——提出問(wèn)題(像與物有什么關(guān)系)——學(xué)生猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(利用平面鏡)——評(píng)估(利用平面鏡不能完成實(shí)驗(yàn))——再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(要利用平板玻璃)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
在進(jìn)行《電動(dòng)機(jī)》教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程可以這樣進(jìn)行：提出問(wèn)題(給學(xué)生發(fā)放小電動(dòng)機(jī)，讓其觀察，提出問(wèn)題)——磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用(要學(xué)生利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材讓導(dǎo)線動(dòng)起來(lái))——探究通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向與什么因素有關(guān)——通電線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)——小結(jié)。教師與學(xué)生在探究完通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向與磁場(chǎng)方向和電流方向的關(guān)系后，就說(shuō)，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力會(huì)運(yùn)動(dòng)，若用導(dǎo)線繞成線圈，置于磁場(chǎng)中，給它通電會(huì)怎樣呢？然后演示通電線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)。從直導(dǎo)線到線圈是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)飛躍，教師在教學(xué)過(guò)程中要循循漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)(處于磁場(chǎng)中的直導(dǎo)線—只能一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)—磁鐵不能做得很大—在有限的磁場(chǎng)區(qū)域內(nèi)—導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)過(guò)去又運(yùn)動(dòng)回來(lái)——線圈)。
在進(jìn)行《組裝電路》教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上，再提出本節(jié)課要探究的問(wèn)題。一、二組設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求是一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)燈泡，把其中一個(gè)燈泡取下后，另一個(gè)燈泡熄滅；三、四組設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求是一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)燈泡，把其中一個(gè)燈泡取下后，另一個(gè)燈泡不熄滅。
三、延遲評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)定，特別是有計(jì)劃地評(píng)價(jià)不同的組，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)能起示范作用的小組或個(gè)人，不僅有教育意義，而且對(duì)以后的探究活動(dòng)的進(jìn)行有良好的影響。
但是有時(shí)卻要采用延遲評(píng)價(jià)。例如在學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便使參加討論的人能在緩和自由的氣氛中暢所欲言，相互啟發(fā)。在有限的時(shí)間內(nèi)提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別是新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)的過(guò)程是思維的過(guò)程。就像機(jī)器啟動(dòng)一樣，從“靜”到“動(dòng)”是有一個(gè)過(guò)程，新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)在這個(gè)思維中過(guò)程的后半段。在學(xué)生思維啟動(dòng)的過(guò)程中，教師過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維展開(kāi)的抑制因素。因此，教師在課堂上要有耐心，不要過(guò)早的表達(dá)，即延遲評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)有一種“安全感”、“自由感”，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)，既能啟發(fā)他人，也受別人啟發(fā)，營(yíng)造一種智力激勵(lì)環(huán)境。
例如：在講了“摩擦力”后，要求學(xué)生談?wù)劇叭绾螠p少摩擦力？”一開(kāi)始有的學(xué)生說(shuō)：“把接觸面磨光滑些。”有的說(shuō)“在接觸面加油”……一位同學(xué)說(shuō)：“在實(shí)際中還可以在物體上加上輪子”后，全班同學(xué)似乎陷入了沉默。幾分鐘后一位學(xué)生突然冒出一句“可以讓上面的東西浮起來(lái)。”接下來(lái)的時(shí)間，學(xué)生還想到了磁懸浮列車(chē)的模型。最后，筆者對(duì)學(xué)生的這些想法給予了充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)。但是，如果在學(xué)生講了前面的想法后就過(guò)早地做出評(píng)價(jià)，后面這些具有創(chuàng)新意義的想法便很難出現(xiàn)。
四、展示和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
如在做“壓縮氣體，氣體內(nèi)能增加”的實(shí)驗(yàn)中，筒內(nèi)易燃物產(chǎn)生明亮的火花給了學(xué)生鮮明深刻的印象。然而，實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是什么？為什么筒內(nèi)放易燃物？為什么要迅速壓下活塞？這一系列的問(wèn)題，在火花閃過(guò)之后學(xué)生腦子里仍不清楚，不明確，若教學(xué)中改變教材中一舉成功的做法而是在實(shí)驗(yàn)時(shí)，筒內(nèi)先不放易燃物壓縮筒內(nèi)空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察空氣的內(nèi)能是否增加，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到困惑，空氣內(nèi)能增加與否看得見(jiàn)嗎？此時(shí)自然引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景：怎樣變“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”？順著這樣的思路展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，學(xué)生無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想均能產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
如“冰和酒精混合演示分子間有間隙”的實(shí)驗(yàn)，按課本上用普通量筒來(lái)做實(shí)驗(yàn)，體積變化不明顯，據(jù)此得出的結(jié)論是否可信呢？如此微小的體積變化，有沒(méi)有可能是因液體從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器時(shí)，沒(méi)有完全倒出(容器壁上吸附殘留)所致？這些疑惑不解決，學(xué)生就不能確信實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。理解的知識(shí)也是似是而非的。這時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也是一個(gè)極好的時(shí)機(jī)。
兩種液體混合后液面下降越多，實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度就越高，要提示實(shí)驗(yàn)的可觀度由h=V/S 得出，適當(dāng)減小玻璃管的直徑或增加混合的兩種液體的量都能達(dá)到這個(gè)目的。當(dāng)相應(yīng)混合的兩種液體的量一定時(shí)，減少玻璃管的直徑就可以達(dá)到目的，但管徑太細(xì)，則需增加管子長(zhǎng)度，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)不便。若保持玻璃管長(zhǎng)度不變而減少玻璃管的直徑，勢(shì)必造成混合液體的量的減少，達(dá)不到增加可見(jiàn)度的目的。能否把兩者統(tǒng)一起來(lái)？通過(guò)以上這些設(shè)計(jì)思想的展示和分析，有的同學(xué)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，這種實(shí)驗(yàn)裝置既不增加長(zhǎng)度，又可容納較多的液體，管子下部的體積越大，則混合后液面下降越多，效果越明顯，此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新性得到了充分的發(fā)揮，這種鍛煉和培養(yǎng)，能讓學(xué)生受益終生。
五、設(shè)計(jì)多樣化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
例如，在“做功和內(nèi)能的改變”和“熱傳遞和內(nèi)能的改變，熱量”兩節(jié)的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“我們可以用哪些方法使鐵絲溫度升高？想得越多越好。”學(xué)生經(jīng)過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋提出了許多方法：放在火上烤，用太陽(yáng)曬，放在開(kāi)水里，用石頭磨，用砂紙擦，用鐵錘反復(fù)敲打，用鉗子反復(fù)扭折等。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了改變內(nèi)能的兩種方法：做功和熱傳遞。這種訓(xùn)練方法是：首先由教師提出要解決的問(wèn)題和要求，然后讓學(xué)生各自發(fā)揮聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案，最后殊途同歸。
例如，在學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以后，要測(cè)量導(dǎo)體的電阻，若給你一組電池，一只電鍵，若干根導(dǎo)線，還需要哪些儀器？
解法1：電流表和電壓表各一只。
解法2：2只電壓表，一只定值電阻。
解法3：2只電流表，一只定值電阻。
解法4：一只電流表，一只電阻箱。
還有其他解法，僅從以上4種解法可以看到，這種處理方法對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、獲得成功體驗(yàn)是很有益的。
以上這些方法的教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)注重了學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與猜想與發(fā)散性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文6
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂實(shí)驗(yàn)；引領(lǐng)；主動(dòng)探究
案例
《小蘇打和白醋的變化》是一堂非常典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)過(guò)程由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一、觀察小蘇打和白醋；二、觀察小蘇打和白醋反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象；三、通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)概念：1．新氣體是一種不支持燃燒的氣體，2．新氣體是一種比空氣重的氣體。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，教師從三方面優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究。
一、以有效為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)是引入環(huán)節(jié)，它具有演示性、展示性和探究性。在本課教學(xué)的第三環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出“新氣體是比空氣重的氣體”。只有讓學(xué)生看到新氣體的流動(dòng)路徑（沉到空氣下部），才能使學(xué)生輕松得出結(jié)論。但是新氣體是一種無(wú)色、無(wú)味、看不見(jiàn)、摸不著的氣體，怎樣讓學(xué)生看到它的流動(dòng)路徑成了難題。通過(guò)與同行商討，教師決定采取類(lèi)比的方法———用水來(lái)類(lèi)比新氣體。實(shí)驗(yàn)方法為：準(zhǔn)備一個(gè)500ML的大燒杯，將高低蠟燭架放置其中，再將染色的水（染色后易于觀察，使效果更明顯）緩緩倒入放有高低蠟燭的燒杯中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。蠟燭熄滅的順序和學(xué)生前期用新氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)的結(jié)果是一樣的。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生把水和新氣體做一個(gè)類(lèi)比，學(xué)生很容易地確認(rèn)氣體的流動(dòng)路線：先來(lái)到燒杯底部，慢慢地往上升。上升達(dá)到低蠟燭所在的高度時(shí)，低蠟燭熄滅。繼續(xù)上升，達(dá)到高蠟燭所在的高度時(shí)，高蠟燭熄滅。最后教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，便能使學(xué)生得出“新氣體是比空氣重的氣體”這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論了
二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)
在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的傳授手段中，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。有效的探究實(shí)驗(yàn)要突出探究的問(wèn)題，凸顯探究的目的。1．優(yōu)選實(shí)驗(yàn)材料本課教學(xué)的第二環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)“小蘇打和白醋的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)觀察到以下現(xiàn)象：1．產(chǎn)生氣體。2．發(fā)出“嗤嗤”聲。3．杯壁變涼。常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法是以集氣瓶或燒杯等玻璃儀器作為反應(yīng)容器，并在其上方蓋上毛玻璃片，使小蘇打和白醋在內(nèi)部反應(yīng)。為了便于學(xué)生更好地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，教師最終決定用自封袋代替玻璃儀器。反應(yīng)時(shí)，將小蘇打倒入自封袋中，封好封口（密封狀態(tài)）即可。由于小蘇打和白醋的反應(yīng)過(guò)程中將產(chǎn)生氣體，自封袋便會(huì)由原來(lái)癟的狀態(tài)慢慢膨脹起來(lái)。這樣一來(lái)學(xué)生便很容易的聯(lián)想到里面產(chǎn)生了某種氣體，而這種現(xiàn)象是在集氣瓶等玻璃儀器內(nèi)反應(yīng)所觀察不到的。同時(shí)，為了方便學(xué)生操作，教師設(shè)計(jì)將小蘇打裝入紗布包中，反應(yīng)時(shí)直接將紗布包扔入自封袋內(nèi)，有效節(jié)約了學(xué)生倒小蘇打和封口的時(shí)間，防止因產(chǎn)生的氣體跑出來(lái)而影響學(xué)生的觀察和下一步實(shí)驗(yàn)的操作。本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)既方便了學(xué)生的操作，又能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。能更好的刺激學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。2．優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本課教學(xué)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)探究活動(dòng):1、探究新氣體是一種不支持燃燒的氣體。2、探究新氣體是一種比空氣重的氣體。第一個(gè)活動(dòng)在第二教學(xué)環(huán)節(jié)之后就順利地完成了———直接將自封袋中的氣體倒向蠟燭，蠟燭火焰熄滅說(shuō)明新氣體不支持燃燒。第二個(gè)探究活動(dòng)，需要觀察燒杯內(nèi)的高低蠟燭的熄滅順序。如果仍然按照第一個(gè)活動(dòng)的方法操作，就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如氣體不夠集中，不夠多，導(dǎo)致蠟燭不能熄滅，操作不慎連同自封袋內(nèi)的液體一并倒出，自封袋口燙傷等等。實(shí)驗(yàn)效果自然會(huì)大受影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)論必然也是參差不齊。基于該問(wèn)題的出現(xiàn)，教師及時(shí)對(duì)第三環(huán)節(jié)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。具體的方案是：用一根彎頭短吸管將自封袋內(nèi)部氣體與外部環(huán)境相聯(lián)通，用手輕輕的擠壓自封袋，內(nèi)部的氣體便很容易“倒出”，研究燒杯中的高、低蠟燭的熄滅順序也就順理成章了。
三、以實(shí)際教學(xué)為基本，側(cè)重實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師及時(shí)、高效的指導(dǎo)有著不可替代的導(dǎo)航作用，為學(xué)生的具體操作提供明確的方向。1．探究前的行為引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始探究前，教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法等進(jìn)行提示或說(shuō)明，要充分估計(jì)學(xué)生在探究中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、危險(xiǎn)操作及帶來(lái)的后果。本課教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生掌握觀察小蘇打和白醋的方法。教師先讓他們回憶生活中用過(guò)的觀察方法，學(xué)生提出看、聞、聽(tīng)、摸等，教師緊接著提問(wèn)：如果是觀察不知名的物體，還可以用這些方法嗎？學(xué)生馬上能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出不能用摸和嘗的方式，因?yàn)榭赡軙?huì)有毒。這也能有效地提醒他們的安全實(shí)驗(yàn)意識(shí)。2．探究過(guò)程中的有效指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐并不是一帆風(fēng)順的，他們經(jīng)常會(huì)受到阻礙，因而教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，在學(xué)生的探究工程中，適時(shí)、有效的指導(dǎo)，確保探究過(guò)程井然有序地開(kāi)展。本課第三環(huán)節(jié)的第二部分中，教師已經(jīng)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新氣體在燒杯中的流動(dòng)路徑，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論呼之欲出。后續(xù)的教學(xué)中，教師及時(shí)運(yùn)用生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：為什么手一松，氫氣球會(huì)飛走？學(xué)生很容易能說(shuō)出氫氣球比空氣輕，所以會(huì)往上跑，故而得出新氣體比空氣重，所以會(huì)往下跑。“新氣體比空氣重”這個(gè)結(jié)論也順理成章的得出。學(xué)生的探究活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)，但教師并不是做學(xué)生探究的指令官。教師要敏銳捕捉有討論價(jià)值的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力大小和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，充分放手，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)表自己的意見(jiàn)、與同伴進(jìn)行交流等。教師只有創(chuàng)設(shè)出更易于學(xué)生觀察和思考的演示實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化出更便于學(xué)生理解和操作的探究實(shí)驗(yàn)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示的生動(dòng)性和形象性，才能激發(fā)學(xué)生深層次的求知意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬世紅．新課程實(shí)驗(yàn)與有效教學(xué)[J]物理實(shí)驗(yàn)，2004.11
[2]布魯巴克.西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展[c]人民教育出版社，1988.421
