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幼兒故事內容范文1

【關鍵詞】交流互助；幼兒閱讀；閱讀興趣；體驗

一、多途徑導入，激發幼兒的閱讀興趣

1.以游戲的方式導入閱讀，增加活動的趣味性

游戲是幼兒最喜歡的一種活動，在游戲中幼兒的注意力和興趣保持著高度的集中，為有效閱讀提高良好的準備。例如，在《我和我的影子朋友》的閱讀過程中，教師引入影子的猜字謎導入，讓幼兒了解影子的一些特點，然后結合幼兒的生活經驗，引導幼兒在陽光下玩“踩影子”的游戲，讓幼兒在游戲中發現影子的特點，逐漸帶領走進閱讀讀本塑造的意境和內容中。

2.根據故事情節，以標題導入

幼兒閱讀中大多數的幼兒標題就是這個故事的集中體現，教師根據標題引導幼兒展開思考，對閱讀內容產生思考也是一種很好的導入方法。例如，在《老鼠娶新娘》的閱讀過程中，教師首先將故事標題展示給幼兒，然后引導幼兒根據自己的生活經驗想一想，什么是娶新娘，娶新娘要干什么呢？選新郎由什么標準嗎？那么故事的主人公，美叮當又想要什么樣的新郎呢？我們一起來走進今天的故事，從而引導幼兒走進故事情境中。

3.利用畫面，運用想象畫的圖像導入

幼兒的閱讀依托于想象畫的圖像，幼兒對內容的理解也主要依托于圖畫信息，那么利用幼兒熟悉的圖像信息進行導入，也是一種很好的方法。例如，在《猜猜我有多愛你》的閱讀活動中，教師通過展示生活中幼兒和父母、老師和幼兒之間表達愛的一些動作手勢，引導幼兒想一想這些媽媽和老師是要告訴小朋友什么呢？那么你是怎樣表達對爸爸媽媽的愛的，幼兒嘗試不同的動作，教師給予贊揚。這時，教師展示封面，看袋鼠媽媽在干什么，它想對小袋鼠說什么？讓幼兒走進故事，一起來看看。

二、多樣化閱讀，提高幼兒的閱讀能力

1.善于引導，學會觀察

讀本是閱讀活動的載體，漂亮的圖片不僅是要吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣，更重要的是引導幼兒理解讀本內容。例如，在《是誰嗯嗯在我的頭上》的教學過程中，教師并沒有直接給幼兒講述故事的內容，而是將圖片展示給幼兒，讓幼兒想一想嗯嗯是什么？然后，教師展示鴿子飛過來圖片后，示范怎樣看著圖來講述故事，一只鴿子飛過來了，小鼴鼠問，“是你嗯嗯在我的頭上嗎”？“不是我，我的嗯嗯是這樣的”，然后展示吃草的馬先生、奔跑的野兔、剛睡醒的山羊、吃草的奶牛、豬先生等，引導幼兒根據圖畫說故事，幼兒模范教師的語言基本能夠說出故事內容。這時，教師又引導幼兒用不同小動物的聲音，進行表達，活動充滿樂趣，幼兒通過圖畫發現故事。

2.營造課堂氛圍，嘗試交流

不同的幼兒對同一閱讀讀本的認識和體會因為視角的不同是存在個性化的，這也是幼兒閱讀讀本的需求所在。在幼兒閱讀教學中，教師要營造寬松的課堂氣氛，發揮幼兒閱讀讀本的自主性，而不是拿著閱讀內容，將內容生硬地講解給幼兒，將幼兒閱讀教學變成傳遞知識的工具。幼兒的生活經驗是有限的，幼兒只有在熟悉的環境中，才敢于表達自己的多樣化想法，教師在教學中要通過聯系幼兒的生活經驗、生活情境、熟悉的人物，來激發幼兒的表達和相互之間的交流。幼兒具有豐富的想象力和創造力，這些能力是幼兒最重要的品質，在幼兒閱讀教學中，教師的教學目的不僅是培養幼兒的閱讀習慣，增加幼兒的見識，更為重要的是保護幼兒的想象力，讓幼兒敢說、能說、有話說。

3.追問結論，引發深思

幼兒閱讀教學中，在故事情節的轉折處進行追問，可以引發幼兒的深思，引導幼兒更好地理解閱讀材料，激發幼兒繼續閱讀和繼續發問的興趣。例如，在《三只小豬的真實故事》的閱讀過程中，教師首先引導幼兒回憶已經學過的“三只小豬的故事”，并通過展示繪本圖片，引導學生跟隨教師共同地講解故事內容。在此基礎上，教師提出疑問，這些故事都不是小豬說的，小豬自己會怎么解釋呢？也會是一樣的說法嗎？教師首先圍繞第一個事件，通過播放朗讀視頻，幼兒趴在桌子上盡情地聆聽，然后教師引導學生說一說，小豬是怎么解釋的，幼兒開始了交流，并嘗試用文中的語言表達；教師繼續追問，那么誰的說法更可信呢？引導學生繼續學習，繼續思考，不斷深入地學習讀本內容，理解讀本內容。

三、互動式擴展，培養幼兒良好的閱讀習慣

1.續編故事，擴展幼兒閱讀的內容

幼兒閱讀讀本中有很多故事的結尾意猶未盡，教師可以指導幼兒針對故事進行續編。在續編過程中需要注意兩點，一是，為幼兒續編故事創造良好的氛圍，二是選擇合適的故事內容進行續編。例如，在《好餓好餓的毛毛蟲》的教學過程中，教師組織了親子活動，由教師和孩子共同參與本次的續編活動，要求要能夠通過圖畫完成續編，并用符合幼兒年齡特征的語言表達故事內容。在互動中有的續編了《飛翔的蝴蝶》，來講述毛毛蟲變成蝴蝶后，到處向昆蟲請教怎么飛翔的故事；有的續編了《食物的變化》，毛毛蟲在變成蝴蝶后，覺得以前的食物都不好吃，也不太適合自己，開始嘗試不同的事物，最后終于發現花朵最好吃；有的續編了《蝴蝶的家》，毛毛蟲變成蝴蝶后，不斷尋找自己的家，最后發現其他小動物和小昆蟲的家都不適合自己，于是學習小動物們自己動手建造家等等。通過這樣的活動，一方面讓家長更好地了解繪本，了解繪本故事的特點，促進了親子互動；另一方面也豐富了讀本的內容，使讀本故事成為一個系列“毛毛蟲和蝴蝶”，學生的思維和想象力得到擴展。

2.歌唱繪本，增加對閱讀讀本的情感體驗

幼兒歌曲節奏歡快，歌詞簡單，深受幼兒喜愛，促進閱讀讀本和音樂的結合，是閱讀教學中一種有效的方法，教師可以采用填詞的方法，將熟悉的歌曲與故事內容相結合。例如，在《我要上學去》的教學過程中，教師首先引導學生學習讀本的內容，然后引入上學歌讓學生能夠更好地接受讀本內容，并通過將讀本唱出來的方式促進幼兒對讀本的體驗。再如，在《螞蟻和西瓜》的教學過程中，教師考慮到“螞蟻和西瓜”的讀本內容和歌曲“拔蘿卜”的主題思想是相一致的，并且螞蟻和西瓜的讀本內容比較短小，這時教師采用填詞的方法，創編《拉西瓜》的歌曲，引導學生歌唱。

3.表演繪本，讓學生參與到故事情境中

幼兒的年齡較少，喜歡模仿，很多讀本故事的動物、人物造型生動，語言朗朗上口，教師可以與表演相結合，引導幼兒自己制作道具，表演故事內容。例如，在《老鼠娶新娘》的故事中，教師和幼兒共同思考結婚需要什么，然后通過道具制作花轎、嫁y、樂隊、紅紗巾、小動物的各種造型，來表演美叮當結婚，在迎親的路上，伴隨著迎親的樂隊，幼兒大聲朗讀著教師和幼兒共同簡編的兒歌“老鼠選新娘”，增加對文本的感知，并且增加關于拜堂、入洞房等結婚禮儀的表演增加活動的樂趣。

綜上所述，互助式幼兒閱讀是在互動的過程中享受閱讀，在愉快的體驗和感受中不知不覺地接受教育。在幼兒閱讀的教學過程中，多途徑導入，激發幼兒的閱讀興趣；多樣化閱讀，提高幼兒的閱讀能力；互動式擴展，培養幼兒良好的閱讀習慣，使幼兒閱讀充滿歡樂，還原童真，引導幼兒思維和想象力的發展。

參考文獻：

[1]邱云. 幼兒閱讀的心理特點及其教育策略[J]. 福建師范大學學報（哲學社會科學版），2003，02：132-135.

[2]韓映虹，劉妮娜，閆國利，劉健. 自主閱讀和伴讀方式下3～4歲幼兒圖畫書閱讀的眼動研究[J]. 心理發展與教育，2011，04：394-400.

幼兒故事內容范文2

一、以故事化敘事教育為主，重視幼兒的成長需求

對于幼兒來講，其生活在美好的童話故事中，學習、生活樂趣及身心成長均與故事息息相關，幼兒不僅喜歡聽別人講故事，還愛好自己講故事，其所講故事的形式多樣，如自言自語、流水賬式經歷講述、故事轉述等，且故事內容涵蓋范圍廣，一般包括簡短對話、情節敘事等，但許多故事內容并不完整，成人傾聽耐心不足，很少能夠將其所講的故事詳細記錄下來。事實上，幼兒在講故事的時候，即是其通過敘事的方式將內化的生命經驗實現外化，以及組織和探索全新生命經驗并將其轉化為內部認知的過程，對于幼兒的身心健康發展至關重要。

在以往傳統的幼兒生命教育中，教育者僅單方面地為幼兒提供故事和素材，過于重視幼兒通過聽故事獲取知識，卻嚴重忽視幼兒的故事創作主體性及其參與故事體驗的過程，教育效果不理想。在此筆者建議在幼兒生命教育中應用敘事教學，通過講故事創設情境，激發幼兒的學習興趣，同時將幼兒作為敘述主體，激發幼兒主動講故事，鼓勵其將自己內心體會與自己的見解和探索過程采用故事敘事的方式表現出來，促進其個體成長，并在幼兒講故事的過程中認真傾聽，從其個體生命需求出發，保證其生命教育活動的順利進行，實現故事化敘事教學的真實性與人文精神。

二、以文本敘事為教育基礎，開發和利用幼兒文學資源

文學故事是一種特殊的教育資源，大部分為著作者自身的經歷、經驗，其內容豐富，形式多樣，蘊含著豐富的生活經驗、生命體驗與多元化的價值觀，是幼兒生命教育中必不可少的教育資源。同時，近幾年來隨著我國素質教育在各級教育機構中的大力推廣，幼兒生命教育工作逐漸得到教育行業與幼兒家長的重視，相應地出現一些以“生命”為主題的優秀作品。例如《活了100萬次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來》等，均包含有多元化、多樣化的生命知識，用于幼兒生命教育中可為其敘事教學提供寶貴財富和豐富的教育資源。

縱觀以往傳統的幼兒教育，大多數教育者經常將“幼兒故事”作為教育教學載體，在此過程中，許多教育者過于重視故事內容與相關情節知識，卻忽視故事本身的價值和作用，其教育目的是通過故事敘事方式向幼兒傳達故事中蘊含的教育知識或相關理念等，易導致幼兒生命教育失去“生命”本質，教育效果不佳。現階段，在幼兒生命教育中應用敘事教學，主要是指將文本敘事作為教育基礎和教學起點，重視故事本身價值，通過敘事教學法讓幼兒在聽取故事的過程中充分理解故事內容，積極參與教育過程并鼓勵其主動表達自身對該故事的理解，實現“從故事中來，到故事中去”，指導幼兒通過故事體驗，完善生命知識觀與個人價值觀的構建。同時，在幼兒生命教育過程中，教育者需充分開發和利用幼兒文學資源，以此作為教育基礎和依據，將原有的故事情節進行細化，并科學設計教育內容與教學方法，使幼兒在故事體驗中通過主動表述的方式積極參與故事化教育過程。

三、促進師生共敘，啟迪生命教育

幼兒故事內容范文3

關鍵詞：閱讀；訓練；方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-286-01

研究證明，兒童語言的獲得與發展是遺傳、環境及教育相互作用的結果，學前教育的一個重要內容就是要培養幼兒的語言能力，在教學中教師可以通過講故事的方式，幫助幼兒達到發展語言能力的目的。

一、利用閱讀激發幼兒表達的興趣

故事情節引人入勝，會強烈地吸引幼兒的注意力和專注力，幼兒自然而然會模仿成人的表情與腔調，復述故事的內容，而故事中問題的解決需要探究原因、方法和結果，孩子會不由自主地提出“怎么樣了”“為什么”等問題。所以幼兒教師要選擇與幼兒生活貼近且能夠理解意義的故事書為素材進行語言學習的訓練。筆者教學發現，《兩只小鳥》是幼兒最喜歡的故事。在講述時，孩子多會提出“他為什么孤伶伶的”“為什么天好冷”“它為什么飛走了”等問題。教師就此進行科學引導，讓孩子對故事中“小鳥”的成長歷程和所處季節變化逐漸加深理解；讓孩子的詞匯與語句表達，也不斷地豐富與升華。當孩子感覺到自己與成人的溝通越來越順暢時，語言表達的興趣也越來越濃，這又促進話語運用的成就感不斷增強，幼兒語言組織的能力也隨之增強。

二、尊重幼兒的選擇

教師不要限制孩子“一定要讀這本書”，要接納孩子對故事中內容的自我認識。有些孩子只對一本書感興趣，連續幾天反復讀都樂此不疲，一副神情專注陶醉的樣子。而有些孩子的興趣比較廣泛，對不同的故事都會表現得很興奮。教師選擇故事要尊重幼兒的選擇，根據幼兒的興趣來確定教學內容，如果孩子感興趣，一個星期就讀一個故事，引導孩子進行深度閱讀；如果孩子不感興趣，一個故事讀一次就夠了。幼兒是獨立性形成的關鍵時期，閱讀內容的選擇也要體現幼兒的意志，教師要正視幼兒正在發展著的自主意識，不強迫他們做不愿意的事情，同時讓在他們重復閱讀中體驗對內容理解與把握的樂趣，這樣才有利于幼兒的語言發展。

三、科學指導幼兒表達

在幼兒沉浸于故事情節之中，語言表達已經是不自覺的心聲流露時，教師應適度駕馭其閱讀活動，科學引導幼兒閱讀思路，推動幼兒的語言發展。如《兩只小鳥》教學，學生有閱讀興趣，問題就越來越多，教師要抓住所提問題，將自然與社會知識融入其中，如將春夏秋冬四季特點與變化、“大哥哥小鳥”帶領幼鳥求生與成長、小鳥與貓的生態關系及人們之間的關系等內容列為主題，與孩子一起討論。這樣涉及詞匯更加豐富，語句表達也更多樣化，訓練了孩子對所講內容進行獨立編碼、再將這些編碼準確傳遞出去的能力。這一過程無疑難度較大，講述時，孩子有時會停頓，思考如何表述，稍停之后，語句又流暢開來；在遇到介詞，量詞不準或缺少主語、賓語時，教師應將正確的用詞、用語予以正面強調而非簡單地否定。在討論問題中，教師還應根據孩子接受程度，隨機揉入關聯詞，建構復合句，以此進一步發展幼兒語言能力。

四、鼓勵家長參與其中

閱讀的引導不僅是幼兒園關注的教學內容，也應該成為家庭重要的親子活動。教師要鼓勵家長參與其中，教師要把每日的閱讀內容通知給家長，讓孩子回到家中，能與父母一些分享和交流。教師還要盡力幫助家長掌握幼兒教育與心理學方面的先進理念，讓家長也成為幼兒語言學習的伙伴，培養幼兒閱讀的興趣和能力。

幼兒早期教育的根本在于為兒童的終身發展奠定最堅實的基礎，提供最廣泛的營養，進而為幼兒提供有利于身心發展的學習經驗。閱讀不僅有助于發展幼兒語言能力，而且有利于幼兒視聽、思維和想象力的發展，有利于幼兒良好品德行為的形成。因此，閱讀應成為幼兒教育的重點內容。

五.用故事引導

幼兒故事內容范文4

【關鍵詞】幼兒園故事技巧

故事是幼兒文學中一項不可獲缺的內容，是孩子最為喜愛的文學形式。可以說沒有一個孩子不喜歡看故事、聽故事、講故事。孩子們在故事中長大，在故事中得到無盡的歡樂；在故事中學會了做人的道理，學會了分辨是非 。陳鶴琴老先生曾指出：故事與兒童的情感有交流作用，能滿足兒童的好奇心，能激起兒童的想象力，適合于兒童的學習心理。由此可見，故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用必須采取恰當的方法，掌握故事教學的一些技巧。

一、巧妙引入 設疑激趣

故事盡管是幼兒所喜歡的，但一個故事是否吸引幼兒，是否激發幼兒學習的最大興趣呢？“引入”也是一門技巧。導入活動精彩不僅能吸引幼兒注意，激發他們的學習興趣或了解幼兒原有經驗，又起到了順利過渡的作用，在整個故事教學活動中非常重要。

1.巧設疑問，激發求知欲

在講述故事之前，不一定都采用開門見山的方法，有時侯為了吸引幼兒的好奇心，提高故事的吸引力，可以根據故事的內容設計一些疑問。如故事《小熊請客》，可用神秘的口吻對孩子說：“小動物們遇到狐貍的時候心里會想什么？臉上會有什么表情？看到小熊又會怎么樣？小動物們聽到狐貍的聲音會怎么想？”再如：故事《膽小先生》，我是這樣設疑的：“大老鼠為什么要與膽小先生換房子？膽小先生為什么答應換房子？換了房子以后，它們又發生了什么事情》”通過這樣的引導，孩子的好奇心就充分的調動起來，有了探究的欲望。

2.創設情境，調動積極性

《綱要》指出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在開展故事活動之前，我根據故事內容，創設相適應的環境，并以故事中的人物形象進入，吸引幼兒，把幼兒帶到美妙的故事之中。如故事《螞蟻和蟋蟀》，我在教室的角落各布置了有有關昆蟲的相關經驗資料，布置了“螞蟻、蟋蟀服飾”展覽，大樹，頭飾等。引導幼兒觀察環境，自由討論：“故事《螞蟻和蟋蟀》中有誰？這是一只什么樣子的蟋蟀？螞蟻除了辛勤的勞動，它還會什么？”引導幼兒自己探索結論，孩子的學習欲望充分的調動起來了。這時侯老師和孩子就走進了故事的世界中。

二、適時拋題 啟發思維

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在進行故事教學的過程中，有的故事不能只由教師來講，不能一講到底，應給幼兒留下想象的空間，和給幼兒思維的余地。陳鶴琴老先生說：“故事能激起兒童的想象力。”我們要根據故事內容，適時合作，適時引導，并給予必要的支持，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，創造條件讓幼兒講、編故事，發展幼兒的語言、思維能力。如：我經常在故事的緊要之處，適時停頓，拋出問題，引導幼兒思考，引導幼兒想象。在進行故事《一根羽毛也不能動》的教學時，當講述到“狐貍回到洞里準備煮湯了”，這時，我故意停頓，表情夸張：“啊呀！不好了，發生什么事情了？天鵝動了沒有？那鴨子呢？如果你是鴨子，你會怎么做？是比賽重要還是朋友的生命更重要？我們看看，在這緊要關頭，鴨子又是怎么做的？整個活動中孩子們精彩不斷，在積極思考的氛圍中，孩子得到了最大的收獲。

三、根據內容 挖掘價值

陳鶴琴老先生小結幼兒愛好故事的幾大原因中有提到：故事與兒童的情感有交流作用。孩子把故事中人物的喜怒哀樂、人物的奇遇、危險、成功、失敗，所有的這一切都轉化為自己的喜怒哀樂，自己的奇遇、自己的危險、自己的成功、自己的失敗，把自己的情感投射到故事之中，這便是兒童所以愛好故事的原因之一。由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了。如《螞蟻和蟋蟀》的故事，我們可以引導幼兒理解蟋蟀春天不儲存食物，冬天就會餓肚子，讓幼兒明白：不勞動就沒有收獲；《小豬和靴子》的故事引導幼懂得撿到別人的東西要還給別人，要樂于幫助別人；《小馬過河》的故事引導幼兒做事要動腦筋，不怕困難。每個故事都有教育價值，我們要根據故事內容，充分挖掘它的教育價值。小朋友在故事活動中，知道了對與錯，知道了善與美，理解能力增強了，思維更開闊了。

四、注重整合 提高實效

《綱要》指出：故事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。在課改活動中，我們要整合各種活動。在語言課中有特定的故事教學，教師通過講解、分析、講述，幼兒有一定的詞匯和講述能力，并受到了文學熏陶和品德教育。在其他領域的教學中故事更是一種添加劑，催化著各類教學活動的教學效果。特別是藝術、健康領域等。如在中班音樂活動（歌唱）中，如在《小貓咪寫信》的音樂活動中，我就講了這么一個故事：“今天我收到了一封信，信上小貓咪畫著三顆星和四個小腳丫，你們猜猜看，小貓咪想用這些星星和腳丫對小朋友們說些什么話？”這樣適當的故事講解，讓幼兒易于理解內容、記憶歌詞。在藝術領域的美術活動中，簡單的故事講述能激發幼兒的創新欲望，引導幼兒豐富畫面。如在大班藝術領域想象畫《老虎旅行記》時，我和孩子一起先創編故事，大膽想象老虎在旅行中發生的故事，再引導幼兒根據自己的想象作畫。結果，幼兒畫出來的畫豐富多彩，能用繪畫語言描述了心中所想。在健康領域活動中，通過故事講述，繁復抽象的內容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻。其他領域活動的教學也離不開故事教育。

總之，故事教學的魅力是無窮的，需要我們在教學實踐中不斷的摸索，不斷的吸取教學經驗，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長，更好的發揮故事的作用。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》2001.07

[2]《福建人民出版社-幼兒園教師教育用書》2012.07

幼兒故事內容范文5

關鍵詞： 小班幼兒 繪本閱讀 閱讀方式

《3-6歲兒童學習與發展指南》把幼兒早期閱讀的要求納入語言領域的目標體系，在子目標“閱讀與書寫”中詳列了三個年齡段幼兒需達到的閱讀能力，針對小班幼兒提出“主動要求成人講故事、讀圖書；喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠；愛護圖書，不亂撕、亂扔；能聽懂短小的兒歌或故事；會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等；能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。《綱要》也指出小班孩子要會講簡單的故事，能自己翻閱畫面較大、主題突出、形象生動的兒童讀物。繪本非常符合以上幾點要求，繪本即圖畫書，書中文字很少，圖畫可以單張閱讀，十分適合幼兒的閱讀與欣賞。繪本閱讀不僅可以讓幼兒體驗到其中圖畫的藝術性，而且可以提高幼兒的閱讀能力，發展其想象力、觀察能力和認知能力等。

一、小班幼兒繪本閱讀現狀

小班幼兒年齡較小，認知能力還不是很強，但對繪本閱讀的興趣很濃厚，能夠對繪本中的圖畫進行仔細觀察并想象發生的內容。由于幼兒年齡小，閱讀繪本的正確方法還沒有完全掌握，還會有把繪本倒著看或者從后往前閱讀的情況，甚至有撕書、搶書的不良閱讀習慣。在閱讀完繪本后，幼兒放書時會將書倒置或反置，還有幼兒將書亂塞進圖書柜中。

二、小班幼兒繪本閱讀的指導

（一）形式多樣的引入很重要

我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時間作為繪本閱讀的時間，帶領孩子一起閱讀故事，了解故事內容。對于孩子來說，這不應該只是一個攝取知識的過程，更多的應該是一個享受快樂、享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。

（二）選擇適合小班幼兒的繪本

在選擇繪本時，要選擇適合小班這個年齡階段的幼兒閱讀的繪本。小班幼兒因認知能力的缺乏，在選擇合適的繪本時，盡量選擇圖畫內容比較清晰，文字較少，具有幽默感等特點的繪本。同時選擇的繪本內容最好能易于理解，與小班幼兒的生活經驗相符合，更能激發幼兒的認同感。

（三）不能錯過的三大部分

1.封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。

2.環襯：環襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環襯往往不只是簡單的一張裝飾畫面，它與繪本內容息息相關，暗示著主題，透露著細節，所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過這精彩的一面。

3.封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結，精彩的封底同樣不能錯過。

老師可以采用多種方式讓幼兒閱讀繪本，幼兒自由閱讀繪本時，可以讓幼兒反復多次閱讀，這樣的閱讀方式很符合小班幼兒的特點。重復閱讀時，幼兒還能觀察得更為仔細，發現一些微小的細節，更加完整地閱讀繪本。

（四）激發幼兒閱讀興趣

小班幼兒的閱讀能力不是很強，不能很好地理解繪本內容，需要老師對故事聲情并茂地講述，有時還需將故事中的某些情節夸張地表演出來，再加上合適的背景音樂，從視覺、聽覺等方面激發幼兒閱讀興趣。也可以讓幼兒自己表演故事中的某些情節，揣摩人物的心理，以表演形式展開繪本閱讀。還可以讓幼兒對故事的下一個內容進行豐富想象和聯想，增加繪本的神秘感，讓幼兒產生對繪本的好奇心。讓繪本閱讀不是一個攝取知識的過程，而是一個享受快樂、享受愛的過程。

（五）形式多樣的延伸活動

在教師指導幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒會像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時，有機會注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深對故事的理解。當幼兒熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創造一些與故事有關的活動拓展閱讀經驗。

1.在閱讀區，教師投放這些大家曾經一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機會繼續學習這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁地翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎。當一個故事結束，孩子會很快把手里的圖書收好，繼續拿出下一本故事書看。漸漸地，孩子對故事內容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。

2.每次游戲時，班級里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣。一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”聽故事，看到許多人聽故事，“故事王”講起故事來就更帶勁了。

3.幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節用語言、動作配上相應的表情表演出來。我們的故事，在經過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚頓挫上、語氣表達上都有了顯著提高，不光這些，孩子們還了解到了出場順序、集體榮譽等。這些都使孩子們在一個小小的故事表演中得到的巨大發展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領者。

三、家園合作促進幼兒語言能力發展

繪本閱讀不僅可以在幼兒園中進行，還可以在家里和家人一起進行。這樣幼兒不僅能夠閱讀繪本，而且可以和爸爸、媽媽一起閱讀，變成一種親子閱讀活動，使親子關系更加親密。

幼兒故事內容范文6

聽故事是孩子們不可或缺的一項精神享受。在幼兒教育中，故事可以豐富幼兒的知識，陶冶情操，豐富情感體驗，還能帶給幼兒無限的身心愉悅。在幼兒園保教工作中，講故事是實施語言教學最基本的手段，是幼兒教師必須掌握的一項基本技能。幼兒教師講故事訓練的基本要求應具備以下幾點。

一、精心選材

首先，適宜的故事素材是講故事的前提。它在講故事活動中起著事半功倍的作用。講故事，從內容上來說，要選擇那些思想觀點正確，內容新鮮健康，符合幼兒身心發展要求的作品。從藝術方面來講，所選擇的故事要具有兒童文學的美學特質，首尾完整，情節引人入勝。特別是在幼兒教育中，更應選擇情節圍繞中心展開，符合幼兒生活實際，人物形象鮮明突出的故事。但是，由于幼兒的理解能力尚不完善，情節不宜過于復雜，人物不宜過多，還要注意情節的完整性。例如《巧克力餅屋》《小紅帽》《猜猜我有多愛你》等故事，情節簡單又有波折，線索清晰，內容連貫完整，人物性格鮮明，適宜對幼兒進行講述。

其次，選材還要根據幼兒的年齡和心理特點，選擇那些深淺適度、符合大多數幼兒欣賞水平的故事。幼兒的發展與年齡的關系非常緊密，不同年齡段的幼兒思維有很大差異。一般來說，3～4歲的小班幼兒，年齡尚小，認知水平較低，應該選擇內容單純、情節簡單、形象生動帶有重復內容的故事，如《好餓的小蛇》《拔蘿卜》等。4～5歲的中班幼兒，理解水平逐步提高，可以選擇與幼兒生活聯系緊密的幼兒生活故事、情節稍曲折的中外經典童話故事，如《珍珍唱歌》《皇帝的新裝》等。5～6歲的大班幼兒，自我控制能力增加，想象力豐富，情節生動篇幅較長的童話故事、歷史故事、神話故事、寓言故事都可以選擇，還可以適當增加一些科普故事，如《神筆馬良》《賣火柴的小女孩》《愚公移山》等。

二、合理加工

選好故事的基本材料后，還要根據講述時間和聽眾特點，對故事的原材料作必要的加工處理，對故事的加工可以從文本和語言兩方面進行。加工方法有添枝加葉、修枝剪葉、成人語言兒童化等。

(一)添枝加葉

幼兒圖畫故事以其獨有的圖文合奏的魅力備受幼兒教師和孩子們的喜愛。越來越多的幼兒圖畫故事出現在幼兒園的語言教學活動中。圖畫故事通常是圖文并茂地講述故事，許多精彩的場景只出現在圖畫中，而文字卻沒有體現，幼兒教師在講述幼兒圖畫故事時，可采用添枝加葉的方法對故事進行加工。例如深受孩子們喜愛的名作《母雞蘿絲去散步》，故事中的文字和圖畫， 就像相聲表演中的捧哏和逗哏，缺一不可。這個故事的文字講述了一只母雞的散步過程。母雞蘿絲出門去散步/她走過院子/繞過池塘/越過干草堆/經過磨坊/穿過籬笆/鉆過蜜蜂房/按時回到家吃晚飯。

單看故事的文字，翻譯成中文只有44個漢字，英文是36個單詞，全文連一個標點符號都沒有。作為故事的文字，它的語言顯得平白，不生動，很沒有意思。如果只是講述故事中的文字部分會讓幼兒味同嚼蠟， 對故事失去興趣。要想使故事從平面走向立體就需要對畫面內容進行充實。如，狐貍想吃母雞卻一頭扎進池塘的場景，在書中只有繞過池塘四個字，經過添枝加葉后可變成：狐貍又向母雞撲去，撲通這一次它掉進了池塘里，池塘里的水冰涼冰涼的，水花濺得到處都是，連小青蛙都嚇了一跳。呱呱 是誰打斷了我們的聊天?而母雞蘿絲卻繞過了池塘不慌不忙地走了。

故事的原材料中對狐貍的描述沒有文字，講故事時就需要添加狐貍的形象，再加上擬聲詞的運用，人物對話的添加。這些對故事材料的添枝加葉，既豐富了故事內容，又把人物的表情和動作生動再現，使故得豐滿有趣。

(二)修枝剪葉

有些故事內容很精彩， 情節也很有趣味性，可是故事內容太長，不適合在特定的時間和場合下講述，對于這些故事，我們可以進行修枝剪葉。講述時保留故事的主要情節，刪除故事的次要情節或將其一帶而過，這樣就可以壓縮故事的內容，使故事更精練、簡短、緊湊。經典童話故事《丑小鴨》是非常受兒童喜愛的作品，但如果照著葉君健先生翻譯的安徒生原著來講的話，恐怕大多數幼兒會無法欣賞。故事的結尾原著是這樣寫的：

當太陽又開始溫暖地照著的時候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥唱起歌來了，這是一個美麗的春天。忽然間他舉起翅膀，翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經飛進了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花， 紫丁香在散發著香氣，它又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了， 充滿了春天的氣息! 三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到他面前來。他們輕飄飄地浮在水上，翅膀發出颼颼的響聲。小鴨認出這些美麗的動物，于是心里感到一種說不出的難過。

我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒! 可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系! 被他們殺死，要比被鴨子咬、被雞群啄、被看管養雞場的那個女傭踢和在冬天受苦好得多! 于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到它，馬上就豎起羽毛向他游來。請你們弄死我吧! 這只可憐的動物說。他把頭低低地垂到水上，只等待著死。但是他在這清澈的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，卻是一只天鵝!

鞠萍姐姐在講述這個故事時把結尾部分改成了這樣簡單的幾句：冬天過去了，春天來到了。丑小鴨經歷了種種的磨難和考驗，他長得高大結實，竟然能夠展翅飛翔了。他看到花園里有三只天鵝，想游過去，可是又擔心他們會啄死他。忽然，他頭一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鴨了，而是一只美麗的天鵝!

原著多用形象的語言，有文筆出色的景物描寫，有情感真摯的心理描寫，但是這些語言遠遠超出了幼兒的理解水平和知識儲備，對幼兒來說還是太難了。這時就需要教師根據作品內容結合幼兒的特點進行修改，刪掉句子中大量的修飾語，把長句改為短句，減少描述性的句子以及大段的景物描寫心理描寫。以適應幼兒的語言接受能力。

(三)化深為淺

故事文本一般都是由兒童文學作家創作的。作家創作作品時常常著重于故事內容的完整性、故事情節的生動性和趣味性，而有時忽略敘述語言的口頭性。因此，講述幼兒故事有一個書面語到口語的轉換過程。要將成人化和書面化的語言改為兒童化、口語化的語言。使故事材料更適合講述。幼兒年齡小、理解能力較弱。這就決定了教師在使用語言時應當避繁就簡，使用詞匯涉及范圍較小、句法結構較短的語句，不使用讓幼兒感到理解困難的專有名詞、抽象詞語和長句、復合句等。

1.詞語運用以淺代深

故事《月亮出奔》 啊我是多么明媚，多么皎潔，多么嬌艷! 要是白天也能夠和人們見面，那該有多少榮譽和贊美落到我的身邊!就是那個太陽逼得我不能露臉! 中有許多幼兒不理解的詞句， 幼兒教師如果在講述故事時，只是按照故事的文本給幼兒講述，書面化的語言，會使幼兒難以理解，如果將其改為通俗的口語，如將明媚、皎潔，嬌艷改為美麗、明亮，將榮譽和贊美換作夸獎，幼兒理解起來也就容易多了。

2.句式運用短小精練

句子要更短小一些、更簡單一些，附加成分盡量少，適當重復。如孫敬修爺爺在講故事時會把因為天下雨， 所以帶把雨傘 改為啊，天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢? 帶把傘吧! 去掉關聯詞語的短句的運用使語言口語化，這樣饒有風趣地講述更能吸引幼兒。

三、形象講述

要做到講述生動，具體來說，要注意以下幾點。

(一)使用形象的口語

要用生動活潑、充滿濃郁生活氣息的、符合幼兒口語習慣的話語講故事。做到簡潔、生動、通俗，讓教師說起來順口，幼兒聽起來親切，不會因為語言的障礙影響聽眾的注意力和對內容的理解。例如，《皇帝的新裝》形容騙子的狡詐用詭計多端、心術不正，不如說他眼珠兒骨碌一轉，想了個壞主意更加直觀。

(二)把握好語調和語速

講故事的人要運用抑揚頓挫的語調來表達不同的內容、描繪不同的情態時，都要運用不同的語氣和語調來加以區別。如果語調平淡，再好的故事也不會吸引人。講故事還要處理好語速和節奏。一般來說，故事的開頭一般用慢速，情節緊張時就要注意快慢結合，張弛有度，有時還可以適當停頓，給聽眾留下回味的余地，增加情節的感染力。總體上講，給幼兒講故事，速度不宜過快。

(三)恰當運用態勢語