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摘要：幼兒園故事創編活動對幼兒的語言表達能力、想象力都有著重要的意義。當前，幼兒園故事創編活動存在教師引導過度、合作創編實施較少等問題，影響了幼兒創編故事的能力。教師應依據幼兒興趣選擇故事創編主題、遵循幼兒發展水平進行引導、鼓勵幼兒充滿個性的創編故事、注重對幼兒故事創編過程的適度指導。

關鍵詞：幼兒；故事創編；幼兒園故事創編活動

幼兒園語言故事創編與教師講故事與幼兒聽故事和詩歌誦讀等形式構成了幼兒園語言活動。在幼兒園的活動過程中，語言活動大多集中于故事的講述和復述，幼兒園語言故事創編活動則很少開展甚至有的幼兒園沒有設置相關的活動。本文對幼兒園語言故事創編活動進行探究，尋找其中存在的問題并提出相應的解決辦法。

一、幼兒故事創編活動中存在的問題

（一）幼兒方面存在問題

1．缺乏自信和自主性

在幼兒園故事創編活動中，故事創編需要每個幼兒親自參與，才能達到應有的鍛煉。可是在活動過程中，有些幼兒由于膽小，怕別人笑話等原因，不敢于表達自己的想法。在一次《尋找春天》的故事創編活動中，春天對于幼兒來說是非常熟悉的事物，但是在實際的活動過程中才發現幼兒并非自主的參加，而是在教師的引導下進行問題的回答。

2．故事創編無主題

教師在引導幼兒進行故事創編時，經常會遇到這種情況，在給定故事主題后，由于幼兒的思維缺乏系統性，所以，幼兒進行故事創編無主題，任意跟隨自己思路，漫無目的地編造故事，這種情況不僅出現在與幼兒的交流中，在故事創編活動中也經常出現。

3．盲目跟隨他人的思路

在幼兒園故事創編或在幼兒園的其他活動中，常會出現幼兒回答問題跟風的問題。老師提出一個問題，春天是什么顏色的，一個幼兒回答說是綠色的，其他的幼兒就都會回答說是綠色的，這種跟隨別人的答案，自己不愿動腦的現象經常出現。

（二）活動實施中存在的問題

1．教師引導過度

在幼兒園教學活動中經常會出現教師講故事、教師提問、幼兒回答問題和幼兒復述故事的形式。教師的提問涉及故事人物，人物所經歷的事情，如果幼兒回答不上來，教師就代為回答，然后再從頭至尾講述一遍故事。這樣講故事的活動形式就只培養幼兒的語言表達能力和記憶力，忽視了對幼兒的理解和創新能力的培養。

2．合作創編實施較少

在幼兒園的活動過程中，我觀察到幼兒園的語言故事創編活動多以幼兒獨自創編的形式為主。由于幼兒獨自創編易操作、易指導等特點，為大多數幼兒園所采納。而小組合作創編時，幼兒往往不能實現良好地配合，而且幼兒的思維、語言發展水平參差不齊，給合作創編增加了難度。

3．過于重視結果

幼兒故事創編是一個過程，在這個過程中有起因、高潮和結局。在一個故事中，教師往往更重視達到活動的目標，即是否創編出一個結構完整，故事內容豐富的故事。而忽視了幼兒在創編過程中，思維邏輯和語言表達是否正確，幼兒是否享受故事創編的過程。在幼兒的心里，這是一次自己喜歡的活動還是老師安排的任務。

4．片面追求科學性與知識性

在教師組織幼兒園故事創編活動過程中，往往重視故事的知識性與科學性，注重在創編過程中學習知識和技能，故事創編的主要目的在于提高幼兒的語言表達能力和想象力，但卻忽視了對幼兒情感和道德的培養，不利于幼兒的全面的發展。

二、幼兒園故事創編活動指導策略

（一）依據幼兒興趣選擇故事創編主題

由于幼兒興趣、性別、年齡的差異，兒童所喜歡的故事內容也不同。教師在引導幼兒進行故事創編的過程中要根據他們的興趣和發展水平進行創編。在幼兒的年齡特點上，由于小班的幼兒知識經驗少，認知水平和理解能力差，對許多語言故事都不感興趣，更喜歡如《小兔乖乖》《三只小豬》等簡單擬人的故事題材。此種故事通常運用大量重復的語句，符合小班幼兒記憶力差的特點，反復出現的語句能給幼兒留下深刻的印象，讓幼兒產生熟悉感和滿足感。

（二）遵循幼兒發展水平進行引導

每個幼兒都具有個體差異，教師在引導幼兒進行故事創編時要考慮幼兒的水平差異。故事創編活動中的問題多種多樣，有的幼兒語言表達能力較強，教師就要充分鼓勵，引導幼兒積極回答，并對他們的良好表現給予表揚，給其他幼兒做出表率。對于故事創編沒有主題的幼兒，教師需要引導幼兒的思路。有些幼兒因為膽小，緊張等原因，而不敢表達。教師應該給予這些幼兒更多的幫助。如果有些幼兒感覺難度較大，教師可以換難度較小的主題。

（三）鼓勵幼兒充滿個性的創編故事

沖動型的幼兒會快速產生自己的看法，在回答問題時快速作出反應；反省型的幼兒則不能快速回答問題，在他們回答之前，傾向于先考慮各種答案，然后給出比較有把握的答案。因此對于反省型兒童，教師可以用眼神給幼兒暗示。對于表達能力強的幼兒，教師要更加鼓勵，給幼兒充分發揮的空間。教師表揚要適度，內容要具體，讓幼兒知道自己受到表揚的原因，以便激勵幼兒更好地發展。像一些空洞的表揚話語如“你真棒”，這樣的話對幼兒的作用不是很大。3－6歲的幼兒，由于好奇心強，頭腦里充滿奇思妙想，成人不能草率地認為是“胡鬧”，應該體會到其中創造性的萌芽，并給予正確的鼓勵、引導，使之得到發展。

（四）注重對幼兒故事創編過程的適度指導

幼兒園語言故事創編活動是以幼兒為主體，教師為主導的活動。教師可以適時活躍課堂氛圍。幻燈片和相關教具也應該作為幼兒故事創編的條件。在故事創編活動中，需要教師耐心引導。幼兒起立之后由于緊張說不出話，教師無需訓斥而是應引導“再想一想，接下來還會發生什么？”“如果是你，你會怎么做啊？”教師運用啟發性的語言引導幼兒的思路，不僅使幼兒勇敢還開拓了幼兒的思路。

參考文獻：

［1］張金梅．為什么我們沒有“等待兒童”［J］．早期教育，2002（10）：3－4．

［2］楊香萍，楊旭麗．略談幼兒創造力的培養［J］．2009（2）.

作者:于丹婷 單位:哈爾濱師范大學