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如何提高親和力范文1
【關(guān)鍵詞】禮儀教學(xué) 親和力 提升
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-
0087-02
加強(qiáng)高職院校學(xué)生的禮儀教育既適應(yīng)當(dāng)今高職發(fā)展新趨勢，又能為學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃的需求和就業(yè)服務(wù)。因此,各高職院校紛紛根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)禮儀課程，如社交禮儀、職場禮儀、商務(wù)禮儀、公關(guān)禮儀等。但是，當(dāng)前高職禮儀課程中部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、曠課等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，從禮儀學(xué)科的角度探尋，一些禮儀教師在教學(xué)中沒有親和力也是原因之一。
教師親和力指的是教師與學(xué)生親近結(jié)合的力量，是在學(xué)生中的凝聚力。高職禮儀課程如何提升教師親和力，是擺在禮儀教育工作者面前迫切需要解決的課題。本文認(rèn)為，可從以下方面著手提升禮儀教師親和力。
一、內(nèi)外兼修，打造高職禮儀教師魅力形象
（一）儀表得體，氣質(zhì)沉穩(wěn)
得體的儀表主要體現(xiàn)在儀容干凈、整潔，著裝莊重、大方。禮儀教師對比其他課程教師，在整理和修飾自己儀容儀表方面應(yīng)該要求更高，這是直觀體現(xiàn)禮儀教師專業(yè)素養(yǎng)的符號特征。
從著裝來看，由于職業(yè)需求，禮儀教師的著裝應(yīng)莊重大方又不失親和感。款式上以偏正式的職業(yè)裝為主，休閑職業(yè)裝為輔。男性禮儀教師在服裝選擇上應(yīng)適當(dāng)關(guān)注細(xì)節(jié)，例如，有些男性禮儀教師著黑西褲、黑皮鞋時，卻穿白襪子，明顯違反男士著裝習(xí)慣，也與授課內(nèi)容相抵觸。有些禮儀教師認(rèn)為常常身著運(yùn)動服或是居家休閑服上臺授課可以拉近與學(xué)生的距離，實(shí)際上，長此以往，學(xué)生也會對教師專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑與不信任，言傳身教成為一紙空談，以上種種表現(xiàn)也有悖于親和力的塑造。禮儀教師不一定要用名牌去包裝自己，但應(yīng)遵循著裝規(guī)律，分場合著裝是傳道授業(yè)解惑的前提。
著裝色彩是不可忽略的形象因素。建議女教師采用白、褐、藍(lán)、紫、黃、粉等色系，可以增加靚麗感又不失端莊；男教師采用灰、黑、白、褐、藍(lán)等色系可顯現(xiàn)男性的莊嚴(yán)、權(quán)威感。不建議采用過于鮮亮的顏色或是具有強(qiáng)視覺沖擊力的服裝，容易分散學(xué)生注意力。女教師可以適當(dāng)化淡妝，根據(jù)服裝變換發(fā)型，這樣可以給人一種煥然一新的感覺；不要濃妝艷抹，珠光寶氣，那樣不僅易于分散學(xué)生上課的注意力，還可能使學(xué)生盲目模仿，造成不良影響。
（二）微笑體現(xiàn)親和
行為養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，禮儀教師需要有從容沉穩(wěn)的氣質(zhì)，得體規(guī)范的行為舉止，不在學(xué)生面前隨意顯露個人情緒，不隨時發(fā)牢騷，姿態(tài)規(guī)范有度。高職禮儀教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而變化體態(tài)語，通過目光、表情或手勢等身體語言傳遞各種信息和情感，如自然、大方、平靜、急劇、有力、激揚(yáng)、憂郁等，從而將有聲的語言與無聲的語言有機(jī)結(jié)合，將形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分發(fā)揮多種感受的知覺作用，有效地促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高。微笑是親和力的重要體現(xiàn)方式。大多數(shù)學(xué)生對自己的老師都有親近的愿望，關(guān)鍵看禮儀教師的態(tài)度。高職禮儀教學(xué)中，“微笑”也是禮儀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生可以從教師的表情中獲得尊嚴(yán)與自信，煥發(fā)對課程的興趣與投入，因此，教師應(yīng)注意以微笑體現(xiàn)親和。
二、態(tài)度真誠，尊重對方
親和力是展現(xiàn)人和人之間平等相待的觀念，禮儀教師要有親民意識，平等看待師生間人格地位。人性都有一個共同點(diǎn)：對想法和自己有共同點(diǎn)的人或事容易產(chǎn)生親近感。反之，則不悅。在禮儀授課時，應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)表個人的見解；把犯錯的“人”和“事”區(qū)別開來，禮儀教師先學(xué)習(xí)與“人”（學(xué)生）溝通，建立良好的關(guān)系，再溝通事件更容易達(dá)成共識。“態(tài)度真誠的落腳點(diǎn)最終是尊重對方的人格，接納他人的人格。”這是培養(yǎng)高職禮儀教師親和力的根本。例如，某學(xué)生對饋贈禮品禮儀了解不深，在課堂內(nèi)向禮儀教師提出尖銳的觀點(diǎn)，甚至是抨擊社會現(xiàn)象。禮儀教師如何應(yīng)對呢？若一開始就否定學(xué)生的意見，這是不妥的。因?yàn)橐淮尾涣嫉那榫w溝通，可以完全毀掉前期建立的親和形象。面對高職生的特點(diǎn)，高職禮儀教師對待學(xué)生應(yīng)有更多的耐心與尊重。這種親和的尊重不僅體現(xiàn)在表達(dá)善意時，還體現(xiàn)在表達(dá)異議時。針對上述情況應(yīng)進(jìn)行以下具體操作：肯定對方處事的動機(jī)是善意的（尊重學(xué)生），之后尋求師生間的共識（溝通），最后探尋解決的方法（落實(shí)）。從禮儀的角度與學(xué)生探討?zhàn)佡浂Y品的社會性與存在感，化解學(xué)生的敵意，不過度強(qiáng)制對方接納也是親和力的表現(xiàn)。
三、有效傾聽，積極反饋
傾聽是獲取學(xué)生信息，尊重學(xué)生的一種重要手段。禮儀課程不單是理論灌輸，還要通過任務(wù)訓(xùn)練將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。在訓(xùn)練中需要高職禮儀教師放下教師架子，以同理心來傾聽學(xué)生的困難或疑問。同理心就是換位體驗(yàn)下的換位思考。在人際關(guān)系中，無論是師生關(guān)系、上下級關(guān)系、合作關(guān)系還是親朋好友，都存在不同立場、態(tài)度和看法，也許雙方差異很大，要達(dá)成和諧一致，需要人性化溝通、理解。“親和力體現(xiàn)在：先理解對方，再尋求對方的理解，這是一種主動溝通的姿態(tài)”，良好的同理心傾聽可以使禮儀教師在紛雜的溝通中掌握主動。
有“聽”必有反饋。對學(xué)生的異議及時作出反饋，比幾小時苦口婆心的勸告效果更好。如對于在入座禮儀中應(yīng)該從凳椅左側(cè)還是右側(cè)入座的問題，不同的書籍針對不同情境、場合有不同的建議。禮儀任務(wù)訓(xùn)練為此出現(xiàn)學(xué)生間的爭執(zhí)，禮儀教師武斷地判定一方對錯，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性都是一種打擊。不妨先聽聽學(xué)生的不同意見和想法，在討論中引入正解，促成和解，反饋信息，才更有說服力。以此拉近師生距離，也是親和力的直觀體現(xiàn)。
四、在課內(nèi)外拓展親和教育
（一）甄選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，在角色扮演中體現(xiàn)親和力
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，現(xiàn)代禮儀越來越豐富，大至國家，小至職場、家庭，社會生活方方面面都需要禮儀。禮儀的運(yùn)用多體現(xiàn)在“細(xì)節(jié)”的追求，例如交往禮儀中如何稱呼對方、如何握手、如何介紹及遞送名片等，而介紹禮儀中又包括自我介紹、居中介紹、介紹的時機(jī)和順序等非常細(xì)節(jié)的內(nèi)容，并且當(dāng)面對親戚、朋友、客戶不同身份時又有所區(qū)別。只是簡單地進(jìn)行理論講授，使師生間陌生感重，產(chǎn)生隔膜，不利于知識的掌握與運(yùn)用。況且大多數(shù)學(xué)生沒有社會經(jīng)驗(yàn)或職場經(jīng)驗(yàn)，聽起來也只是略知一二，而設(shè)計(jì)有職場氛圍和專業(yè)特色的禮儀訓(xùn)練，則是促進(jìn)師生融洽互動的“金鑰匙”。
“禮儀常識教育是個人在社會交往中必不可少的基本素質(zhì)，而職場禮儀又是個人職場專業(yè)素質(zhì)的重要一部分，因此將通識性禮儀教育與職業(yè)性禮儀教育相結(jié)合是高職禮儀教育模式設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。”在禮儀常識教育的基礎(chǔ)上，外語、旅游等專業(yè)的禮儀課可以體現(xiàn)涉外禮儀、商務(wù)談判禮儀；市場營銷、財(cái)會、國際貿(mào)易等專業(yè)的禮儀課程可以體現(xiàn)銷售、接待、剪彩禮儀范疇。而對于理工科專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、機(jī)電、汽車維修、路橋建筑等專業(yè)，禮儀課程可以由社交禮儀和求職禮儀、溝通禮儀等內(nèi)容組成。可針對不同的專業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，更好地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。引入項(xiàng)目教學(xué)，分任務(wù)訓(xùn)練，教師參與任務(wù)扮演角色，增加了師生互動機(jī)會，探討任務(wù)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。親和力在師生溝通的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和任務(wù)訓(xùn)練中逐步建立。
（二）將親和力“延續(xù)”到課外
開展豐富多彩的課外活動來完成禮儀修養(yǎng)的延后培訓(xùn)。依托高職院校社團(tuán)活動，將禮儀教育帶入校園活動中，如禮儀大賽、校園主持人大賽、校園十佳歌手大賽等校園文化活動；還可以組建學(xué)生禮儀隊(duì)或禮儀傳承小組，承擔(dān)校內(nèi)外各項(xiàng)活動的禮儀服務(wù)工作。教師承擔(dān)培訓(xùn)、指導(dǎo)或評委工作，也是傳播禮儀，提升親和力的一種有效途徑。
在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)建禮儀QQ群或建立禮儀教師個人微博，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拉近師生課外溝通距離。在學(xué)院廣播站開設(shè)相關(guān)禮儀欄目，定時出版張貼普及禮儀知識的板報或海報，帶領(lǐng)禮儀風(fēng)尚，也有助于創(chuàng)設(shè)和諧校園。
“學(xué)為人師，行為世范”是一種親和力的境界，教師應(yīng)將親和力落實(shí)到以身作則為準(zhǔn)繩、態(tài)度真誠識尊重、專業(yè)素養(yǎng)為依托、師生互動多途徑四個方面。教師使自己從各方面成為學(xué)生可以仿效的優(yōu)秀的典范，不斷地提升親和力，才能使高職禮儀教育深入學(xué)生日常行為與生活方方面面，為學(xué)生成才、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；而禮儀教師也才能成為學(xué)生所信賴、敬佩、愛戴的良師益友。
【參考文獻(xiàn)】
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一、注重對學(xué)生樂感的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生感知音樂的能力
學(xué)習(xí)鋼琴首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的音樂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生對音樂的敏感性。例如,在日常生活中可以多聽、多看一些音樂節(jié)目,范圍不局限于鋼琴,形式可多樣化,如交響樂、聲樂均可。人的聽覺神經(jīng)很敏銳,在聽的過程中結(jié)合音樂的內(nèi)容、意境,及所表達(dá)的情感去呼喚學(xué)生內(nèi)心的感受,從而增強(qiáng)學(xué)生對音樂更深層次的認(rèn)識。
在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)結(jié)合所奏曲目的特點(diǎn),由淺入深,循序漸進(jìn),如在教新樂曲之前,可先將樂曲進(jìn)行完整的范奏,使學(xué)生對樂曲有一個基本的了解,然后再引導(dǎo)其進(jìn)行彈奏的具體實(shí)踐,并讓學(xué)生在感受音樂的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象,以點(diǎn)帶面進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),例如活潑歡快的曲子,可以引導(dǎo)學(xué)生把生活中遇到高興的事時那種開心、歡樂情緒同曲子的旋律、節(jié)奏聯(lián)系起來,使得彈奏效果更生動,所表達(dá)意境更具渲染力。逐步提高學(xué)生對樂曲的理解能力和鑒賞能力,讓孩子把自己內(nèi)心感受同音樂本身聯(lián)系起來,從而感知音樂所表達(dá)的內(nèi)涵,使學(xué)生的所彈奏的不僅僅是音樂,而是自己內(nèi)心情感的流露。培養(yǎng)學(xué)生一種心同琴音貼近的習(xí)慣,可有效避免學(xué)生對演奏的認(rèn)識僅停留在機(jī)械的敲擊,并要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,有許多學(xué)生乍看起來演奏技巧等各方面表現(xiàn)優(yōu)異,但當(dāng)指定一首從為接觸過的樂曲讓其視奏時,問題就暴露了,甚至連基本的視譜也錯漏百出,其中一個原因就是他所接受的鋼琴學(xué)習(xí)都是對教師經(jīng)過多遍示范演奏后的純“模仿”,以至于對樂曲的具體演奏方式和內(nèi)容的關(guān)系一無所知。因此,作為教師,在范奏時也必須掌握好“度”,應(yīng)給予學(xué)生較大的自由發(fā)揮的空間,多以聯(lián)想的方式去引導(dǎo)學(xué)生,避免學(xué)生一味的模仿而缺乏獨(dú)立思考的能力,進(jìn)而喪失了自身對音樂的認(rèn)識,影響其表現(xiàn)力。
二、注重對理論知識的傳授,增強(qiáng)學(xué)生基本知識的積累。
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ),樂器學(xué)習(xí)也是如此,鋼琴教師除了傳授在演奏上的技巧外,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對音樂理論知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)與彈奏實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解力、感受力和表現(xiàn)力的提升。
在教學(xué)中不僅僅只是單純的讓學(xué)生按音符節(jié)奏彈對來,而應(yīng)對于各類記號、表情術(shù)語、作曲家及其風(fēng)格、樂曲的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作背景進(jìn)行結(jié)合教學(xué),一方面有助于學(xué)生對樂理知識的掌握,另一方面有助于學(xué)生更好地把握音樂的內(nèi)涵,獲得更佳的表現(xiàn)力。眾所周知,表現(xiàn)音樂有幾個基本要素:特性、力度、對比、樂句,這幾個要素都離不開對音樂理論知識的了解和掌握,比如說表明速度的、表情的、奏法的各種音樂術(shù)語和標(biāo)記,這些音樂術(shù)語往往是整首或整段樂曲音樂特性的概括;親切的、優(yōu)美的、熱烈的、活躍的、雄偉的……通過這些提示我們可以準(zhǔn)確的了解作曲家賦予該曲的主要特性,在彈奏中更容易體會樂曲中意境,把握樂曲的靈魂。同樣,對于樂曲的分析也由為至為重要,文章的理解講究字、詞、句、段意、中心思想,音樂亦同樣,所以我們常把音樂叫做音樂語言,事實(shí)上,音樂的表達(dá)也就像說話一樣,要讓別人把你的話聽懂,不僅得把字、詞、句讀對,把話講明白,更應(yīng)抑揚(yáng)頓挫富有感情地表達(dá)出話語中的預(yù)期和意思來,音樂的表現(xiàn)同語言是如出一轍的,在教授學(xué)生彈奏時,應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識樂曲中的樂句與呼吸、布局和安排、層次與比例、復(fù)調(diào)與聲部、和聲與調(diào)性等多方面與作品結(jié)構(gòu)有關(guān)等各種要素,使學(xué)生不僅僅只是了解樂曲,而是更深入地掌握樂曲,真正的能像自己言辭達(dá)意那樣自然地表現(xiàn)音樂,賦予音樂生動性,同時通過強(qiáng)化對樂理知識的教學(xué)更有助于學(xué)生音樂質(zhì)素的提高,符合素質(zhì)教學(xué)的要求。
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關(guān)鍵字：音階練習(xí)；小提琴學(xué)習(xí)；重要性
中圖分類號：J622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）08-0133-01
一、音階練習(xí)對小提琴學(xué)習(xí)的必要性
在小提琴練習(xí)中音階練習(xí)不僅是對演奏者的調(diào)式與調(diào)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要途徑，也是對各種演奏技巧（如各種變化節(jié)奏的訓(xùn)練及各種弓法訓(xùn)練）訓(xùn)練的有力手段。但是，在部分學(xué)生的練習(xí)與教師的教習(xí)中，音階練習(xí)卻往往被忽視或者沒有給予足夠的重視。然而，一旦忽視音階練習(xí)，使音階技巧落后于練習(xí)曲和樂曲的程度，常常就會導(dǎo)致以下幾種后果：（1）調(diào)性與調(diào)式觀念模糊。（2）音準(zhǔn)不好。（3）在練習(xí)曲中遇音階類型進(jìn)行時成了難題，因而使進(jìn)度受到相當(dāng)大的阻礙，欲速則不達(dá)。（4）在樂曲中遇到音階類型進(jìn)行時成了難題，為克服音階技巧不足，不得不把樂曲中音階的句段挑出來作為純技術(shù)練習(xí)，以致影響到對樂曲的藝術(shù)感染力及表現(xiàn)力的注意。
因此，無論是學(xué)生還是教師，無論是初級或中高級程度的演奏者，每天拿出部分時間來進(jìn)行專門的音階練習(xí)都是大有裨益的。著名的蘇聯(lián)小提琴家柯崗在談到對音階的認(rèn)識時，他是這樣生動地描述自己的學(xué)習(xí)過程的：“我每天都練習(xí)音階，感到它像我們每天吃飯、睡覺一樣重要。如果我有時練琴時間，我一定要練習(xí)半小時音階，剩下的時間拉練習(xí)曲。”
二、音階練習(xí)對小提琴學(xué)習(xí)演奏能力的重要性
（一）音階練習(xí)是保證音準(zhǔn)的根本
小提琴大師海菲茨曾說過“音階是小提琴技術(shù)中最重要的東西，演奏的基礎(chǔ)就是音階，因?yàn)樗烁鞣N把位和它們之間變動的可能性。”音準(zhǔn)是小提琴的“靈魂”和“生命”，是伴隨小提琴學(xué)習(xí)過程的永恒話題，同時也是最難突破的問題。像小提琴這類的弦樂器，不像鋼琴、琵琶那樣有現(xiàn)成的鍵盤或音品，它們擁有一種“無形”的鍵盤，眼睛只能看到黑黑的指板，卻看不到具體的音高位置，這樣就給演奏著帶來一定的困難。在鋼琴鍵盤上，全音、半音、升降號，只要弄清楚黑鍵，白鍵按準(zhǔn)就行。而小提琴的音準(zhǔn)完全是要靠拉琴人自己在指板上按指來調(diào)整的，而是要靠耳朵聽準(zhǔn)來決定的，因小提琴不是固定音準(zhǔn)的樂器，所以，也就沒有所謂的絕對音準(zhǔn)。某個音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，這取決于它和其它音之間的關(guān)系，因?yàn)橐舾叨际窍鄬Φ摹＿@就決定了小提琴音階的復(fù)雜性。堅(jiān)持練習(xí)音階，是建立和鞏固內(nèi)心的音高抽象位置的最簡單最直接的方法。通過每天固定的音階練習(xí)對于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的音準(zhǔn)感是十分必要的。它的目的在于，建立左手在提琴各把位的手感；保證手指按弦的力量。只有這樣，我們才能完成自己的夢想，達(dá)到藝術(shù)的新境界。
（二）音階練習(xí)有利于音色的建立
1、音階流暢練習(xí)增強(qiáng)音色美感。在進(jìn)行樂曲演奏中，樂句與樂句之間的銜接直接影響奏出的音色效果。小提琴的神秘的迷人特性在于它就是不換弦也能夠使同一個音發(fā)出三種不同的音色，這只須該換一下弓與弦的接觸點(diǎn)就可以做到。如果說右手決定弦振動的純凈和音力的大小，則左手的顫音是直接決定音質(zhì)。右臂掌握力度的變化，左手則表現(xiàn)內(nèi)心感情。當(dāng)演奏者演奏時沒有內(nèi)心要求，而左手不夠靈活、放松自如的狀態(tài)下，或者情緒不好，則發(fā)出的音給人以。干”冷”的印象。它需要感情給它以生命和血肉，一切的感情也是首先建立在技巧中的，左手按指的手感起著至關(guān)重要的作用，這時候就要求音階的熟練度，對直板的熟悉度。在這里又得反復(fù)強(qiáng)調(diào)音階的重要性了。聲音不是演奏家天生的素質(zhì)，它是訓(xùn)練出來的。
2、高把位音階對音色的影響以及其他影響發(fā)音的因素。
每一位小提琴學(xué)習(xí)者應(yīng)該都會發(fā)現(xiàn)越到高把位，對音色的掌握越難，首先是高把位對左手按弦有一個制約性，再是高把位的手指之間指距越來越小，很難把握，這些都會直接影響到演奏者演奏時發(fā)出的音色，要讓每條琴弦在高把位發(fā)出最好聽的聲音。需要琴弦震動充分、悅耳、柔美和富有感染力，做好這一點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)把弓速、弓的重量與壓力的分配、琴碼至指板之間的接觸點(diǎn)要調(diào)配恰當(dāng)。音不準(zhǔn)或是整個音響都高或低，對音色的表現(xiàn)力會有嚴(yán)重的損害。弦振動的次數(shù)越準(zhǔn)確，音傳送得越遠(yuǎn)，越動聽，樂器本身的聲音也越好，這些方法的練習(xí)在音階體系中有著直接的有效地練習(xí)，如《卡爾弗萊什音階體系》中，不僅有三個八度內(nèi)的單音音階練習(xí)，同時還有雙音高把位的訓(xùn)練，都涉及到要求高把位演奏的準(zhǔn)確與流暢，能夠自如的完成，在樂曲的演奏中便會得心應(yīng)手。在左手自如的情況下，配合右手的運(yùn)弓力度使演奏者達(dá)到想要的高把位音色，其實(shí)說來說去也是一個技巧問題，只有對直板有非常的熟悉度，演奏者可以運(yùn)用自如，在技術(shù)的保證下，發(fā)展音色，發(fā)展感情。而這些都是靠音階來打基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
如何提高親和力范文4
【關(guān)鍵詞】高校 鋼琴教師 教學(xué)魅力
為了深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)教育系于2013年4月15日至19日舉辦了為期一周的教學(xué)開放周活動，呼吁教師們互相聽課、評課，共同探討“教、學(xué)、演合一的教學(xué)模式”。通過此次活動，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性很強(qiáng)的琴法課，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師授課效果卻大相徑庭，有的課堂氣氛活躍、學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性高；有的課堂氣氛則略顯呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。那么，為何會出現(xiàn)這樣的差異，是否彈奏技能強(qiáng)的教師更受學(xué)生的歡迎？鋼琴教師如何提升個人的教學(xué)魅力？如何才能切實(shí)有效地提高琴法課程整體的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)再上臺階？
經(jīng)過一番思考后，筆者決定先聽聽學(xué)生的心聲，于是設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷“你心中的優(yōu)秀鋼琴教師”，對藝術(shù)教育系的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)出的問卷共550份，回收532份，有效率為97%。令筆者略感意外的是，在對鋼琴教師必備基本素質(zhì)進(jìn)行排序時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生將“具有良好的師德”放在了首位，詳見下表：
這樣的結(jié)果讓筆者首先想到了為何教育部在頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念里，將“學(xué)生為本、師德為先”放在首位，因?yàn)檫@是學(xué)生內(nèi)心的呼聲，是對教師這一職業(yè)最基本的要求。以下筆者就以學(xué)生心目中優(yōu)秀鋼琴教師必備的基本素質(zhì)進(jìn)行論述。
一、具有良好的師德
高校教師是否具備良好的師德，做到“為人師表、誨人不倦”等要求，對學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)都有著至關(guān)重要的影響。良好的師德包括如下幾個方面內(nèi)容。
1.高度的責(zé)任心
韓愈在《師說》中就曾提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，也就是說教師就是傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的。韓愈的話無疑給無數(shù)教書育人的教師一個很好的注解。目前，最讓學(xué)生們無法忍受的是有的教師由于經(jīng)常性的排練、演出、出差等原因缺課，課后卻不能及時找時間補(bǔ)課，懶惰的學(xué)生找到了偷懶的理由，勤奮的學(xué)生則強(qiáng)烈要求更換教師，這些行為嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象。因此，筆者建議教師首先要有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，站在學(xué)生的立場考慮問題，理解、尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷和愛護(hù)，讓他們由熱愛教師進(jìn)而愛上琴房。
2.足夠的耐心
“誨人不倦”是對教師職業(yè)的另一要求，在問卷調(diào)查中有一項(xiàng)“你最想對教師說的話”中，大部分學(xué)生希望教師能對他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，其中一名學(xué)生寫道：“我們不是天才，有些技巧不可能一看就會，需要老師耐心地講解、指導(dǎo)我們練習(xí)。”還有的學(xué)生則直接透露：“老師上課沒耐心，經(jīng)常打罵學(xué)生，這是很多同學(xué)逃課的原因。”在“你最喜歡教師的哪種品質(zhì)”中，學(xué)生們的回答是：“老師和藹可親，能耐心地為我們講解、示范”；“老師脾氣好，耐心、負(fù)責(zé)，能包容我們的缺點(diǎn)”；“老師教學(xué)認(rèn)真、細(xì)心，上課很準(zhǔn)時”；“老師很尊重學(xué)生，從不對我們發(fā)脾氣”......可見，作為技能課的教師，學(xué)生并不是將教師的彈奏技能以及所掌握的音樂知識放在首位，他們更在意教師是否具備良好的師德，是否能讓他們在輕松、愉悅的氛圍里接受鋼琴藝術(shù)的熏陶。
二、優(yōu)秀的鋼琴演奏技能
鋼琴演奏是通過雙手將個人內(nèi)心對音樂的理解很好地表達(dá)出來的一種形式，高超的彈奏能力是良好教學(xué)效果的保證，也是鋼琴教師必備的基本功。
1.示范教學(xué)能力
示范演奏可以將“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)令人信服。鋼琴教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握各個不同時期、不同風(fēng)格鋼琴作品的彈奏技巧。在教學(xué)中，如果教師只是以理論指導(dǎo)，告訴學(xué)生該如何彈奏，這種紙上談兵式的教導(dǎo)方式，學(xué)生們不容易接受。許多時候，在講解和啟發(fā)后，教師一次好的演示勝過千言萬語，能使學(xué)生迅速領(lǐng)會教師的意圖。對比演示則能迅速提高學(xué)生對發(fā)音優(yōu)劣的辨別能力，讓他們有直接的觀感和印象，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生最容易接受。筆者經(jīng)常會聽到學(xué)生說：“老師，您彈一遍給我聽好嗎？”因此，教師必須掌握正確的演奏技能，給學(xué)生樹立榜樣。
2.開獨(dú)奏音樂會的能力
音樂是情感的流露與交流，好的音樂可以陶冶人的情操。作為音樂工作者，我們學(xué)習(xí)音樂的最終目的是自我娛樂、服務(wù)大眾、提高整個國民的藝術(shù)素質(zhì)。現(xiàn)在各高校音樂專業(yè)都著重培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演能力，特別規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前都必須上臺匯報演出，總結(jié)并匯報幾年來的學(xué)習(xí)情況。音樂會的意義除了給觀眾帶來美的享受以外，演奏者在準(zhǔn)備音樂會期間投入了大量的精力進(jìn)行訓(xùn)練，自身的專業(yè)技能也能夠得到很好的提升。人們常說：“要想給學(xué)生一杯水，你就必須要有一桶水。”那么作為高校教師，筆者認(rèn)為必須身先士卒，平時練琴絲毫不能松懈，不斷地?cái)U(kuò)大練習(xí)的曲目量，具備隨時開一場獨(dú)奏音樂會的能力。而且，教師對樂曲理解、掌握的深度與廣度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。鋼琴家殷承宗在接受采訪時透露自己每天要練琴7個小時以上，他總是不斷地給自己提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)。周廣仁、鮑蕙蕎、招翠馨、傅聰?shù)壤纤囆g(shù)家，年過七旬還活躍在舞臺上，老前輩們孜孜不倦、追求藝術(shù)的心永無止境，是我們在校教師學(xué)習(xí)的榜樣。
3.超強(qiáng)的視奏能力
鋼琴發(fā)展300多年來所積累的曲目可謂浩如煙海，在這個知識更新飛速的年代，一批新的、優(yōu)秀的作曲家也推出了許多新的作品，教師再努力也不可能將所有的曲目彈完。面對著陌生的曲目怎么辦呢？高年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力稍強(qiáng)一些，他們經(jīng)常會上網(wǎng)傾聽、選擇一些優(yōu)秀的鋼琴作品進(jìn)行練習(xí)，若是碰到自己以前沒有接觸過的作品，教師可以根據(jù)譜面的各種音樂術(shù)語、表情記號，迅速分析、了解該樂曲的風(fēng)格、情緒和表現(xiàn)內(nèi)容，并針對學(xué)生某些處理不得當(dāng)?shù)牡胤浇o予正確的示范和指導(dǎo)。因此，視奏能力也應(yīng)該成為教師必備的基本功，只有具備快速的反應(yīng)能力，做到眼、腦、手、耳的密切配合，協(xié)調(diào)一致，才能在教學(xué)中游刃有余。
三、豐富的音樂知識
鋼琴教學(xué)是以技能訓(xùn)練為主，但其必須有理論作為依據(jù)，鋼琴家及教育家們通過長期的演奏、教育實(shí)踐，總結(jié)出來的觀點(diǎn)，應(yīng)該成為鋼琴教學(xué)中參考的重要依據(jù)，使我們的教學(xué)能夠有章可循。
1.了解鋼琴的衍變歷程，熟悉鋼琴音樂發(fā)展史
鋼琴藝術(shù)的發(fā)展至今已有300多年的歷史，其間經(jīng)歷了巴洛克時期（1600—1750年）、古典主義時期（1750—1820年）、浪漫主義時期（1820—1900年）和近現(xiàn)代時期（1900—）。鋼琴是由撥弦古鋼琴、擊弦古鋼琴發(fā)展、衍變而來，其誕生初期并不被社會所接受，經(jīng)歷了一段時間的調(diào)整、改進(jìn)后，于18世紀(jì)中葉才逐漸被社會所認(rèn)同。由于鋼琴的構(gòu)造及每個樂派的風(fēng)格、特點(diǎn)等差異，帶來的是演奏方法上的不同。作為一名鋼琴教師，只有充分了解鋼琴及鋼琴音樂的發(fā)展史，認(rèn)識不同歷史時期、不同樂派、不同作曲家音樂的風(fēng)格和特點(diǎn)，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如。例如，有一位學(xué)生彈奏巴赫的《十二平均律》，喜歡將踏板從頭踩到尾，教師就需要向其解釋巴洛克時期古鋼琴的發(fā)音特點(diǎn)，建議踏板慎用或最好不用，以免影響音樂的層次感以及旋律線條的清晰。
2.深諳各個時期鋼琴音樂作品的特點(diǎn)
每個時期鋼琴作品都有著時展的烙印，巴洛克時期音樂受宗教影響，具有虔誠的宗教信念，音樂莊重、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧，理智重于感情。古典時期人文主義的音樂內(nèi)容代替了宗教性的內(nèi)容，以“旋律與和聲背景”為主體的主調(diào)音樂占據(jù)主要地位，音樂典雅、精巧、純凈，理性和感性相對平衡。浪漫樂派音樂更重視個人主觀情感的自由表現(xiàn)和抒發(fā)，音樂呈現(xiàn)出繽紛多彩的狀態(tài)，或熱情、豪放或憂愁、悲傷，充滿了詩情畫意，此時的音樂感性重于理性。近現(xiàn)代的音樂風(fēng)格追求個性的張揚(yáng)，從極端的細(xì)致到無比的大膽粗獷。印象派借鑒印象主義畫家在藝術(shù)創(chuàng)作中的特點(diǎn)，以音響力度的強(qiáng)弱表現(xiàn)自然界光線的明暗，以音色的豐富變化對應(yīng)光線投射物體時的色彩變幻和朦朧的意象；表現(xiàn)主義——新維也納樂派創(chuàng)立了12音作曲技法，在作品中吸收了古希臘、印度節(jié)奏，以及爵士音樂語言和節(jié)奏等，運(yùn)用獨(dú)特的對位手法創(chuàng)造出具有一系列新的鍵盤音色和新的節(jié)奏組合擴(kuò)充的鋼琴音樂，將這種竭力追求個性音樂語言的精神發(fā)揮到極致。
由于各個時期的國別、民族、文化背景、作曲家的經(jīng)歷各不相同，形成了各自獨(dú)特的風(fēng)格。因此，各個時期的作品在音樂特征、速度、力度、和聲、奏法、裝飾音、踏板、觸鍵方法等方面也存在很大的區(qū)別。比如：巴洛克時期的鋼琴作品都是為古鋼琴而作，古鋼琴的音量遠(yuǎn)不如現(xiàn)代鋼琴洪亮，因此在演奏巴洛克時期的鋼琴作品時，一般將力度限制在pp—mf的范圍內(nèi)，聲音應(yīng)當(dāng)清晰、顆粒性強(qiáng)、富有彈性。觸鍵方向比較垂直，力點(diǎn)較深，音質(zhì)集中，手指呈自然的圓弧狀；古典主義時期的鋼琴作品要以敏感的指尖作為觸鍵的主要部位，觸鍵快，發(fā)音后立即放松，指尖輕巧，注意富有彈性的快速音群與優(yōu)美歌唱的旋律線條形成音色對比。手臂放松，手腕、手掌應(yīng)隨手指位置的變換而進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移，力度標(biāo)記一般是在pp—ff之間；浪漫主義時期的鋼琴作品大量運(yùn)用八度、大和弦、琶音、震音、遠(yuǎn)距離跳躍、刮鍵等技巧，因此在觸鍵上較前面兩個時期有了很大的發(fā)展。手指是發(fā)力的基本出發(fā)點(diǎn)，演奏時需要調(diào)動指、腕、肘、臂乃至全身各部位積極參與彈奏，觸鍵的方向、角度也隨著音樂表達(dá)的需要而變化，力度范圍也大大擴(kuò)展，從pppp—ffff，起伏很大，音樂表現(xiàn)力也就更加豐富；在近現(xiàn)代的鋼琴音樂作品中，印象派音樂家注重的是色彩的描繪和抽象感覺的體現(xiàn)，他們追求純凈、柔和、朦朧的音響效果，力度主要是在弱的范圍里做出豐富的層次。因此，觸鍵的部位要用手指肉墊厚的地方，避免垂直觸鍵，觸鍵的方向要多用摸、勾、抓等趨于水平方向的觸鍵；20世紀(jì)的鋼琴音樂中，個別作曲家標(biāo)新立異，根據(jù)音樂所表達(dá)的意境，在曲中出現(xiàn)了一些特殊的觸鍵方式，如啞鍵、手掌拍鍵、前臂壓鍵、前臂滾鍵等技法，用來獲得所需的聲音效果。總之，只有了解并掌握不同音樂時期不同演奏技法，才能準(zhǔn)確地詮釋音樂的風(fēng)格。
目前，這方面可供學(xué)習(xí)的書籍很多，包括《鋼琴藝術(shù)三百年》《鋼琴藝術(shù)博覽》《歐洲音樂史》《西方音樂家傳記叢書》《鋼琴演奏中的觸鍵與表情》《鋼琴演奏之道》《鋼琴名曲的演奏詮釋》《鋼琴技巧指導(dǎo)法》《鋼琴學(xué)習(xí)中的訣竅》《鋼琴的演奏與教學(xué)》《論鋼琴表演藝術(shù)》等書，這些都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。
3.全面掌握音樂理論知識
具備分析樂曲的能力。鋼琴音樂是通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲、織體、速度、力度、音色、踏板、復(fù)調(diào)、曲式結(jié)構(gòu)等要素來表情達(dá)意的，這就要求演奏者在演奏之前對作品進(jìn)行分析，對旋律的風(fēng)格、調(diào)式、表現(xiàn)內(nèi)容有大致的了解，只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的彈奏才能更貼近曲作者的創(chuàng)作意圖，演奏者才能更好地發(fā)揮。因此，教師必須掌握構(gòu)成鋼琴音樂要素的所有理論知識，包括：基本樂理、和聲學(xué)、曲式分析、音樂表情術(shù)語等。要重視對作品進(jìn)行分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，可以先從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析逐漸過渡到讓學(xué)生自主分析。
一般來講應(yīng)先從宏觀結(jié)構(gòu)上了解整首樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，再對樂曲中的段落進(jìn)行劃分，注意主題、織體與調(diào)式調(diào)性的變化。例如，《但丁奏鳴曲》（又稱《但丁讀后感》）是李斯特在去意大利的旅游途中受但丁的詩歌《神曲》的啟發(fā)突發(fā)靈感創(chuàng)作而成，該作品主要描寫詩人幻游三界的情景，圍繞地獄、煉獄、天堂這三個場景的見聞?wù)归_描寫、刻畫。在給學(xué)生們介紹完創(chuàng)作背景后，應(yīng)從作品的曲式結(jié)構(gòu)著手，給學(xué)生進(jìn)行分析：樂曲分為三個部分，引子+A+B+C
引子 A B C
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a b c d e d f g
（1～34）（35～76）（77～102）（103～114）（124～180）（181～272）（273～289）（290～299）（300～373）
讓大家從宏觀上了解作品的結(jié)構(gòu)；接著，分別從主題、和聲、織體、調(diào)性、旋律、節(jié)奏、音色等方面引導(dǎo)學(xué)生去很好地表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，盡量將地獄、煉獄、天堂的場景及人物性格、內(nèi)心的感受展現(xiàn)出來，讓聽眾仿若身臨其境。
四、靈活的教學(xué)方式
教學(xué)能力是有效完成教學(xué)的必要條件，學(xué)生的彈奏水平不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)其實(shí)際能力進(jìn)行分層教學(xué)，組織學(xué)生參加一些演出、比賽等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在多元的空間中接受鋼琴藝術(shù)知識的熏陶。
1.分層教學(xué)，因材施教
在鋼琴教學(xué)中，由于學(xué)生入學(xué)時的鋼琴演奏水平參差不齊，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的彈奏程度、手指條件、理解能力、性格等因素來為學(xué)生選擇樂曲，并設(shè)計(jì)適合他（她）的學(xué)習(xí)道路和學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對待鋼琴基礎(chǔ)較一般的學(xué)生，就多布置一些小型樂曲，俗話說“熟能生巧”，通過大量的練習(xí)可以從量變過渡到質(zhì)變，演奏技能也會進(jìn)一步提高；對待程度較高的學(xué)生，則引導(dǎo)他們彈一些藝術(shù)性較高的經(jīng)典作品，以提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和演奏技能；對待性格比較開朗、容易激動的學(xué)生，則給他們布置一些抒情的作品，這對他們激動的性格會有所抑制，以防在音樂表現(xiàn)上過了頭；對待性格比較文靜、內(nèi)向的學(xué)生，就多給他們一些熱情奔放、氣勢磅礴的作品，逐步影響、改變他們的性格，以適應(yīng)表現(xiàn)各種風(fēng)格的作品。
2.組織學(xué)生參加各種比賽、演出
作為藝術(shù)教育系畢業(yè)的學(xué)生，用人單位總是對他們有較高的期待，希望他們畢業(yè)后具備組織一場演出的能力。因此，在最后一學(xué)年，我們將考場設(shè)在舞臺上，從節(jié)目的編排、串排到彩排等都由學(xué)生自己組織進(jìn)行，人人參與。對待有天賦卻沒有自信的學(xué)生，教師應(yīng)對學(xué)生報以積極的態(tài)度與熱切的期望，在教學(xué)中以鼓勵為主，適當(dāng)組織他們?nèi)⒓右恍╀撉俦荣悾鸩綆蛯W(xué)生樹立起自信。實(shí)踐證明，那些去參加市級、省級比賽獲獎的學(xué)生，返校后自信心大增，不再害怕登臺表演，連實(shí)習(xí)都顯得比其他同學(xué)更有把握，課堂組織能力也更強(qiáng)些。
3.邀請學(xué)者、專家開設(shè)講座
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，系里每學(xué)年都可以申請到一筆經(jīng)費(fèi)用于外聘專家、學(xué)者到學(xué)校來開設(shè)講座，或是給學(xué)生們上課。讓學(xué)生們得以近距離跟專家請教、學(xué)習(xí)，廣泛吸收國際先進(jìn)的鋼琴教學(xué)理念，有的學(xué)者還給學(xué)生們展示外國學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，讓他們在開心大笑之余也激起更大的學(xué)習(xí)興趣與動力。就本學(xué)期而言，我們請到了華東師范大學(xué)的李和平教授給大家講授鋼琴集體課教學(xué)方法，以及廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系陳舒華教授給學(xué)生們開講座、上課。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識
目前網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，有很多資料都可在網(wǎng)絡(luò)上搜索到，教師可以給學(xué)生介紹幾位杰出鋼琴家的演奏特點(diǎn)，并建議學(xué)生利用課后時間多上網(wǎng)聽聽他們的音像資料，如塞金·魯?shù)婪颍兰畩W地利鋼琴演奏家，他不僅是演奏巴赫鍵盤作品的典范，也是演奏莫扎特、貝多芬、舒伯特以及勃拉姆斯鋼琴作品的卓越代表；霍洛維茨，當(dāng)代最負(fù)盛名的美籍烏克蘭鋼琴演奏家，擅長演奏浪漫派的作品，他演奏的李斯特和拉赫瑪尼諾夫的協(xié)奏曲，可稱得上是無與倫比的；阿圖爾·魯賓斯坦，被公認(rèn)是當(dāng)代最卓越的美籍波蘭鋼琴演奏家，他的演奏曲目很廣，遍及各個時期的作品，特別是演奏肖邦的作品更是爐火純青……①筆者建議學(xué)生們在欣賞大師的演奏時，應(yīng)邊聽邊思考，要學(xué)會比較，汲取大師的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。
五、較強(qiáng)的科研能力
在現(xiàn)代教育中，教學(xué)與科研的基本任務(wù)是密不可分的，它們體現(xiàn)在教學(xué)活動中，知識技能的繼承與創(chuàng)新。是否具有較強(qiáng)的科研能力已經(jīng)成為目前衡量高校教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，如何提高學(xué)生的知識技能？如何加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)？如何鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力？等一系列問題，教師應(yīng)本著“問題即是課題”的理念，將個人在音樂教學(xué)過程中碰到的一些問題加以理性分析，積極申報校級、市級、省級課題，爭取資金上的支持，對問題進(jìn)行深入的研究，提出有學(xué)術(shù)價值的新問題、新觀點(diǎn)，并使用文字記述下來，為未來的教師做出表率。
問卷調(diào)查回收后，鍵盤教研室組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家認(rèn)真閱讀了每一份問卷，并詳細(xì)地進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生們對教師的要求及建議，大家都覺得受益匪淺。一些教師深有感觸地說：“看來以后排練、演出要盡量避開正常的上課時間了，或者就是得及時給學(xué)生們補(bǔ)課。”“我性子比較急，以后對學(xué)生得多點(diǎn)耐心。”“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，我們也得經(jīng)常上網(wǎng)接受些新知識，否則一些新的樂曲都沒聽過，不了解創(chuàng)作背景，指導(dǎo)起來不夠精確。”
由此可見，一名鋼琴教師必須具備的基本素質(zhì)是全方位、多層次的，教師們的師德、授課水平、教學(xué)魅力直接影響著上課的質(zhì)量。教師們只有不斷地學(xué)習(xí)、提高，完善自己的知識結(jié)構(gòu)、演奏能力、教學(xué)和科研水平，才能給學(xué)生們以潛移默化的影響，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
注釋：
①世界十大著名鋼琴演奏家的特點(diǎn)及風(fēng)格.http：//.
參考文獻(xiàn)：
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如何提高親和力范文5
【關(guān)鍵詞】 鹽酸西替利嗪；糠酸莫米松乳膏；慢性濕疹；療效
慢性濕疹多由急性、亞急性的濕疹反復(fù)發(fā)作不愈轉(zhuǎn)化而成， 也可由開始癥狀不明顯， 但是經(jīng)常搔抓、摩擦等刺激而形成慢性濕疹。該病是皮膚科的常見疾病， 表現(xiàn)為有滲出傾向的炎癥反應(yīng)， 皮疹具有多樣性、局限而又浸潤和肥厚、瘙癢難忍、復(fù)發(fā)性高的特點(diǎn)， 影響患者的正常生活和工作[1]。臨床上治療慢性濕疹的方法有很多種， 尋找安全性高、臨床效果好的治療方法是醫(yī)護(hù)人員的重要目標(biāo)。本文研究鹽酸西替利嗪聯(lián)合糠酸莫米松乳膏治療慢性濕疹46例， 現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2011年6月～2012年8月本院皮膚科收治的慢性濕疹患者92例， 所有患者均已確診， 將患者隨機(jī)分為研究組和對照組， 研究組46例， 男25例， 女21例， 年齡33～60歲， 平均年齡（41.3±3.2）歲， 病程為2～7年， 平均病程（3.7±2.1）年；對照組46例， 男26例， 女20例， 年齡32～60歲， 平均年齡（42.1±3.0）歲， 病程為2～7年， 平均病程（3.8±1.7）年， 兩組患者年齡、性別以及病程比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組：單獨(dú)應(yīng)用糠酸莫米松乳膏進(jìn)行治療， 1次/d。研究組：口服鹽酸西替利嗪10 mg/次， 1次/d， 同時外用糠酸莫米松乳膏， 1次/d。兩組治療時間均為2周。
1. 3 觀察指標(biāo) 觀察兩組臨床療效和治療前、治療后皮損嚴(yán)重程度評分以及不良反應(yīng)發(fā)生情況。
1. 4 療效評價 按照4級評分標(biāo)準(zhǔn)， 對治療前和治療后患者的皮膚自覺癥狀（瘙癢感）和皮損的嚴(yán)重程度（紅斑、丘疹、面積、角化和肥厚）評分。消失、輕度、中度以及重度， 分別記作0、1、2和3分， 用積分減少的百分?jǐn)?shù)來當(dāng)作療效評價的指數(shù)。療效指數(shù)=（治療前積分-治療后積分）/治療前積分×100%。痊愈：是指療效指數(shù)>95%；顯效：指療效指數(shù)介于60%～95%；好轉(zhuǎn)：指療效指數(shù)20%～59%；無效：指療效指數(shù)
1. 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 全部數(shù)據(jù)均在SPSS17.0軟件上統(tǒng)計(jì)， 其中計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)， 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)， P
2 結(jié)果
2. 1 兩組臨床療效比較 研究組總有效率82.6%明顯高于對照組56.5%， 兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 兩組皮損嚴(yán)重程度評分比較 治療后兩組皮損嚴(yán)重程度評分均較治療前好轉(zhuǎn)， 與治療前比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 3 兩組不良反應(yīng)比較 研究組患者有嗜睡1例， 眩暈1例， 不良反應(yīng)發(fā)生率為4.3%；對照組有灼燒感1例， 瘙癢刺痛2例， 不良反應(yīng)發(fā)生率6.5%， 兩組不良反應(yīng)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
3 討論
慢性濕疹是由急性濕疹經(jīng)過亞急性階段轉(zhuǎn)變而來， 但是變化過程往往無明顯的界限， 可同時具有急性、亞急性以及慢性的表現(xiàn)。慢性濕疹會存在個體差異， 在不同的個體或者是同一個體的不同時期均存在差異， 生活環(huán)境的改變、接觸或者吸入塵、花粉、螨蟲等均可引起慢性濕疹[3]。本病好發(fā)于手足以及關(guān)節(jié)部位， 呈疣狀或者破裂狀， 伴有疼痛， 影響日常活動， 患處皮膚比較粗糙肥厚， 脊溝比較明顯， 顏色為褐色或者褐紅色， 表面伴有糠皮狀鱗屑， 有結(jié)痂、抓痕以及色素沉著， 還有部分患者出現(xiàn)水泡， 破后有少量的漿液滲出。該病病程較長且精神緊張時加重， 呈反復(fù)急性、亞急性發(fā)作， 現(xiàn)階段臨床治療常應(yīng)用類固醇制劑， 治療效果較好， 止癢、抗過敏以及抗炎作用強(qiáng)， 但是長期使用具有嚴(yán)重不良反應(yīng)。
本文中糠酸莫米松乳膏是一種皮膚外用的膏劑， 具有較強(qiáng)的激素療效， 但是無全身不良反應(yīng)， 臨床療效較好， 和其他強(qiáng)效激素差不多。本藥物不含氟， 所以毛細(xì)血管擴(kuò)張、痤瘡、皮膚萎縮等不良反應(yīng)也相對較少[4]。鹽酸西替利嗪是一種比較強(qiáng)的H1受體拮抗劑， 口服后可以迅速達(dá)到靶細(xì)胞， 與靶細(xì)胞膜上H1受體結(jié)合， 從而阻斷組胺激活靶細(xì)胞。同時該藥物還可以抑制參與變態(tài)反應(yīng)的血管的活性肽P物質(zhì)， 進(jìn)而減少炎癥細(xì)胞移動， 有效的抑制皮膚的變態(tài)反應(yīng)， 而且本藥無明顯抗膽堿和抗5-羥色胺的作用[5]。
本文研究發(fā)現(xiàn)， 研究組總有效率明顯高于對照組總有效率， 由此可知鹽酸西替利嗪聯(lián)合糠酸莫米松乳膏治療慢性濕疹臨床療效顯著， 可以明顯改善患者癥狀， 而且研究組治療后皮損嚴(yán)重程度評分較治療前顯著改善， 且皮損嚴(yán)重程度評分優(yōu)于對照組， 可知鹽酸西替利嗪聯(lián)合糠酸莫米松乳膏治療慢性濕疹能減輕慢性濕疹皮損， 研究組不良反應(yīng)發(fā)生率和對照組不良反應(yīng)發(fā)生率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 由此可知鹽酸西替利嗪聯(lián)合糠酸莫米松乳膏治療慢性濕疹安全性高， 不良反應(yīng)少。據(jù)研究， 鹽酸西替利嗪聯(lián)合糠酸莫米松乳膏治療慢性濕疹46例研究組總有效率為82.6%顯著高于對照組的56.5%， 治療后皮損嚴(yán)重程度評分改善情況研究組優(yōu)于對照組， 和本文研究結(jié)果相符[6]。
綜上所述， 鹽酸西替利嗪聯(lián)合糠酸莫米松乳膏治療慢性濕疹臨床療效好， 不良反應(yīng)少， 能顯著改善患者臨床癥狀， 值得在臨床上推廣和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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如何提高親和力范文6
【關(guān)鍵詞】親和力；數(shù)學(xué)；嚴(yán)密性
親和力，詞典里的解釋是“比喻使人親近、愿意接觸的力量”。從心理學(xué)的角度看，它是指“在人與人或人與物相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。
一提到數(shù)學(xué)，不少人就會感慨：“這是我最討厭的一門課。”問別人對數(shù)學(xué)的印象，大多數(shù)人就一個字“難”。這些都是大眾對數(shù)學(xué)最自然、最真實(shí)的內(nèi)心寫照。從大眾對數(shù)學(xué)的態(tài)度上來說，我們的數(shù)學(xué)教育是失敗的。作為知識，作為一個工具，數(shù)學(xué)站到了大眾的對立面上，失去了親和力。該是時候反省一下了，數(shù)學(xué)到底錯在了哪里？
一、失去親和力的原因
1學(xué)科自身的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)學(xué)科非常重視嚴(yán)密性。以數(shù)列極限的定義為例，它的精確定義是：“如果對于任意給定的正數(shù)ε（不論多么小），總存在正整數(shù)N，使得對于n>N的一切xn，都有不等式|xn-A|
再看一個例子，網(wǎng)絡(luò)上對于“0999…=1”這個問題討論得非常熱烈，有人給出這樣一個證明：“設(shè)x=0999…，那么10x=9999…，得到10x-x=9，解方程得x=1。”這個證明是錯誤的，原因是無限小數(shù)怎么和10相乘，無限小數(shù)如何相減在數(shù)學(xué)中都是沒有定義過的運(yùn)算。于是，數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和大眾之間又一次產(chǎn)生了理解上的分歧。因?yàn)樵诖蟊娍磥恚鲜龅挠?jì)算是相當(dāng)自然可信的。我們不禁要問：數(shù)學(xué)的親和力在哪里？
2教師的自身原因
教師自身也對數(shù)學(xué)失去親和力負(fù)有重要責(zé)任。數(shù)學(xué)課的課堂氣氛一般不如語文等課程，總結(jié)問題的時候，經(jīng)常會把原因歸結(jié)為課程的自身特點(diǎn)不同。這會變向的產(chǎn)生一個心理暗示：“數(shù)學(xué)課沒有語文課生動有趣很正常了。這是學(xué)科自身特點(diǎn)造成的，無法改變。”這樣的暗示會使我們產(chǎn)生惰性，不經(jīng)意間放棄了對數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的思考，扼殺了數(shù)學(xué)課程改革的萌芽。
如何才能讓數(shù)學(xué)的親和力回歸呢？數(shù)學(xué)的發(fā)展過程像一個嬰兒在逐漸成長，之后變老死去。他身上的血肉由少到多，再由多到死后腐爛，最終變成了一副骷髏。在這個比方中，血肉就是指實(shí)際問題，代表著和數(shù)學(xué)和大眾之間的親和力。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)太過關(guān)注骨骼的發(fā)展，丟失了血肉，變成了令人恐怖的骷髏。
二、親和力的回歸
1回歸實(shí)際
有一些崗位上的實(shí)際問題需要應(yīng)用大量數(shù)學(xué)知識來解決，把這些實(shí)際問題帶入課堂是使數(shù)學(xué)的親和力回歸的最直接方法。這個過程就好像讓骷髏重新長肉，是很艱辛的，但必須堅(jiān)持不懈地做下去，否則數(shù)學(xué)和大眾的距離會越來越遠(yuǎn)。
2回歸概念的原點(diǎn)
數(shù)學(xué)在發(fā)展中，曾經(jīng)對一些概念的描述是不嚴(yán)密的，其中有些不嚴(yán)密的描述更加符合大眾的邏輯思維。我們可以從中篩選合適的來輔助教學(xué)，就可以降低數(shù)學(xué)的思考難度，提高數(shù)學(xué)的親和力。例如前文提到的數(shù)列極限，它的定義就有許多較易理解的版本。
而在任職教育中，數(shù)學(xué)更多的是作為一種工具而存在，對于數(shù)學(xué)概念和推導(dǎo)過程已經(jīng)不再重視。就好像計(jì)算機(jī)，人們只需要會用它，并不需要知道它的工作原理。此時，數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性要為親和力讓路。
例如，什么是無窮大？回答起來很難。但有些學(xué)生采用了一種“簡化”的方式來回答：“無窮大是一個特殊的數(shù)，它比任何實(shí)數(shù)都大，也不能和實(shí)數(shù)進(jìn)行加減運(yùn)算，任意實(shí)數(shù)除以無窮大的結(jié)果是0。”這種理解方式很明顯是不嚴(yán)密的，是錯誤的。但這樣的理解在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生問題，同時具有更高的親和力。我們不應(yīng)該排斥這些不嚴(yán)密的理解方式。美國的個別中小學(xué)為了簡化計(jì)算，甚至把圓周率近似為4，多么大的誤差啊！但實(shí)踐證明這樣的誤差并不會對學(xué)生的未來深造產(chǎn)生影響。因?yàn)榻處熢诤喕瘑栴}或概念的同時，也可以為學(xué)生點(diǎn)明正確的方向，使他們在未來深入學(xué)習(xí)時不會被這些簡化后的概念誤導(dǎo)。
3積極宣傳數(shù)學(xué)文化
數(shù)學(xué)知識，有些在日后直接能用，有些為日后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有些則只為了鍛煉學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)，并非無用，而是潛移默化的存在于學(xué)生的思維當(dāng)中，進(jìn)入了學(xué)生的骨髓。大家都說數(shù)學(xué)好的人聰明，其實(shí)也是對數(shù)學(xué)作用的一種認(rèn)可。目前，數(shù)學(xué)文化發(fā)展的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。數(shù)學(xué)中有很多有趣的問題，把這些問題拿出來作為數(shù)學(xué)文化的推廣，容易讓大眾對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感。與此同時我們要利用好電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，更加有效地宣傳數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)作用。這項(xiàng)工作做好了，自然會增進(jìn)數(shù)學(xué)的親和力。
4教師自身親和力的提高
在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)該只考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而應(yīng)該更多地去考慮學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)，需要怎樣的數(shù)學(xué)活動和問題呈現(xiàn)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的需要，改變教學(xué)方式，運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣化的教學(xué)手段，讓每名學(xué)生都有一顆進(jìn)取的心。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于老師如何去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生心中的信念更堅(jiān)定，如何讓學(xué)生的信心更持久，如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課充滿興趣。只要時時刻刻讓你的教學(xué)充滿親和力，你一定能夠抓住學(xué)生的心。
不遠(yuǎn)的將來，問問身邊的學(xué)生：“你喜歡數(shù)學(xué)嗎？”希望能得到真心的答案：“喜歡。”
【參考文獻(xiàn)】
［1］張奠宙，丁傳松，柴俊。走進(jìn)教育數(shù)學(xué)——情真意切話數(shù)學(xué)。科學(xué)教育出版社，2011。
