前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了大學(xué)生學(xué)習(xí)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
大學(xué)生學(xué)習(xí)范文1
【關(guān)鍵詞】地學(xué)類(lèi)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查
一、地學(xué)類(lèi)大學(xué)生的特點(diǎn)
（一）男女比例
地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于男女比例上嚴(yán)重失調(diào)的專(zhuān)業(yè)，而且近年來(lái)有愈演愈烈的趨勢(shì)。早期留學(xué)歐美的學(xué)生，無(wú)論何專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有這種明顯的性別差異，這應(yīng)當(dāng)與我國(guó)的現(xiàn)行的教育體制以及國(guó)情密切相關(guān)。男性較多，決定了地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的特殊性，“從主觀因素方面講，因?yàn)槟行酝鶄?cè)重理性思考，傾向于動(dòng)手解決，邏輯辨析。而女性則側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，在記憶方面有更好的表現(xiàn)。然而，主觀的因素離不開(kāi)客觀因素的影響，在這一問(wèn)題上，甚至可以說(shuō)起到了決定作用。從客觀因素方面講，性別角色社會(huì)化的差異是其中最根本的原因。”
（二）入學(xué)年紀(jì)和復(fù)讀比例
在入學(xué)年紀(jì)上，20-22歲的學(xué)生占到了此次調(diào)查的29.25%。根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定計(jì)算，通常的大學(xué)入學(xué)年紀(jì)在18-19歲之間。推遲入學(xué)的大部分來(lái)自高考往屆生，比例占到了此次調(diào)查的36.5%。通常意義上，復(fù)讀對(duì)于學(xué)生的心里有一定的影響。“高考復(fù)讀生作為一個(gè)特殊的群體，他們與一般高三學(xué)生相比，可能面臨更多的來(lái)自自我、家人和社會(huì)的壓力，并導(dǎo)致他們的身心健康受到影響。”在對(duì)這些長(zhǎng)時(shí)間面臨高考?jí)毫Φ膹?fù)讀生一旦進(jìn)入高校后，很有可能因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)相對(duì)輕松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境而導(dǎo)致一些諸如對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的現(xiàn)象。
（三）思維方式
因?yàn)榈貙W(xué)研究對(duì)象的“大、深、長(zhǎng)、雜”的特性，決定了地學(xué)學(xué)生的思維方式有著自己特殊的規(guī)律與特性。地學(xué)思維是產(chǎn)生于地球科學(xué)與哲學(xué)的相互滲透與結(jié)合之中，它是表征地學(xué)實(shí)踐和地學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一個(gè)基本概念，是對(duì)地球科學(xué)基本認(rèn)識(shí)過(guò)程的哲學(xué)思考。
（四）就業(yè)情況特殊
與其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)有以下幾個(gè)特點(diǎn)，首先是就業(yè)面窄，學(xué)生的就業(yè)去向主要集中在地礦類(lèi)行業(yè)，特別是西部的地礦企事業(yè)單位，和一些專(zhuān)業(yè)相比，就業(yè)領(lǐng)域局限性較大且自主創(chuàng)業(yè)的意愿較低。其次是地質(zhì)類(lèi)行業(yè)受?chē)?guó)家政策以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響深，行業(yè)人才需求波動(dòng)較大，呈現(xiàn)一種規(guī)律周期性的波動(dòng)。第三是在就業(yè)質(zhì)量方面，地學(xué)類(lèi)女畢業(yè)生簽約薪資與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率均明顯低于男生。
二、成都理工大學(xué)地學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
根據(jù)科爾曼報(bào)告書(shū)，以美國(guó)小學(xué)生和教師為對(duì)象，分析了家庭背景、學(xué)校、教師等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的影響關(guān)系后指出，決定學(xué)業(yè)成就的因素很多，但其中家庭背景對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的影響最大。家庭背景這一概念可以看作是包括父母的經(jīng)濟(jì)能力、智力水平、學(xué)歷以及對(duì)子女教育的關(guān)心程度、和所投入時(shí)間的總的概率。
這一理論在此次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的調(diào)查，也有所體現(xiàn)。據(jù)有效問(wèn)卷調(diào)查顯示，選擇實(shí)現(xiàn)家庭的愿望回報(bào)父母的同學(xué)人數(shù)最多，占52.04%，其次選擇對(duì)學(xué)習(xí)或?qū)W科內(nèi)容感興趣，自我實(shí)現(xiàn)的人數(shù)為31.63%，這兩項(xiàng)總共占到受訪者的八成以上，而其中有接近六成的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和困難。
對(duì)于自己現(xiàn)在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和前景的看法，在參加調(diào)查問(wèn)卷的同學(xué)中選擇有時(shí)認(rèn)為對(duì)本專(zhuān)業(yè)不感興趣的同學(xué)占42.52%；幾乎不認(rèn)為和不認(rèn)為的同學(xué)都在21%左右。而經(jīng)常認(rèn)為的同學(xué)則占14.29%。比較多的同學(xué)都或多或少不滿意自己的專(zhuān)業(yè)。這與我們國(guó)家傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)選擇環(huán)境相關(guān)，“學(xué)生年齡太小，還沒(méi)有完全形成獨(dú)立的價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃還不是十分明確，沒(méi)有完全獨(dú)立選擇專(zhuān)業(yè)的自。”所以，在大學(xué)選擇和專(zhuān)業(yè)填報(bào)上，源自家人的因素和師長(zhǎng)的影響普遍存在。“在高考結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)自己的成績(jī)、各個(gè)學(xué)校當(dāng)年的招生目錄、在教師、家長(zhǎng)、親朋好友的共同參與下，并根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇一個(gè)既能夠滿足自身需要，又能夠最大程度達(dá)成的專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，在填寫(xiě)高考志愿的時(shí)候，第一項(xiàng)先是要選擇的大學(xué)，其次才是專(zhuān)業(yè)，學(xué)生會(huì)根據(jù)所選大學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)有進(jìn)一步的調(diào)整。”我校受訪的學(xué)生中，進(jìn)校選地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多由聽(tīng)取家人的意見(jiàn)、建議，或由于分?jǐn)?shù)不足以選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，而家長(zhǎng)幫助學(xué)生選擇地學(xué)專(zhuān)業(yè)的因素也多為就業(yè)前景預(yù)期看好等，在參加調(diào)查的同學(xué)中選擇專(zhuān)業(yè)前景對(duì)自己的選擇非常影響的占19.73%，選擇偶爾影響的人數(shù)則過(guò)半，占54.08%。這些都反映出地學(xué)類(lèi)學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)方面受到家庭背景影響的深刻程度。
在關(guān)于推動(dòng)學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而認(rèn)可通過(guò)提高學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)保持學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)感的問(wèn)題中，經(jīng)常這樣認(rèn)為的學(xué)生占到了26.53%，有時(shí)會(huì)這樣想的占51.7%，幾乎不認(rèn)為和不認(rèn)為的僅占13.95%和7.82%。這些都對(duì)我們?nèi)蘸蟮慕逃芾砉ぷ魈峁┝艘粋€(gè)思路，就是如何通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)達(dá)到。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度
目前的各種社會(huì)調(diào)查均反映為數(shù)不少的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣正在逐步的下降，令人擔(dān)憂。此次調(diào)查中有超過(guò)六成的學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是不得不做的事，近一成的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)聊甚至是討厭的事，僅有30%的同學(xué)能夠把學(xué)習(xí)看作是快樂(lè)的事情。在自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，只有不到30%的學(xué)生能夠經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有15%的同學(xué)幾乎不會(huì)或根本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，部分的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，有不少的學(xué)生消極地看待學(xué)習(xí)。2006年4月，西安交通大學(xué)，西安工業(yè)學(xué)院、西安石油大學(xué)對(duì)于三所院校共500名工科學(xué)生的抽樣問(wèn)卷顯示：有45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是他們的興趣，49.3%的學(xué)生喜歡自己所學(xué)的課程，38.3%的學(xué)生上課積極性高，有一半的學(xué)生學(xué)習(xí)不是發(fā)自內(nèi)心的興趣。46.7%的學(xué)生得知不上課會(huì)很高興，23.8%的學(xué)生拿起書(shū)就想睡覺(jué)，還有36.9%的學(xué)生當(dāng)老師拖堂時(shí)就心不在焉。我們對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我校地學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上和喜歡專(zhuān)業(yè)的比例中表現(xiàn)更低，當(dāng)然，誘發(fā)這些現(xiàn)象的因素有很多，這還需要我們結(jié)合實(shí)際情況深入學(xué)生一線進(jìn)一步探析。
在消極看待學(xué)業(yè)的情況下，逃課的現(xiàn)象也日益嚴(yán)重，關(guān)于學(xué)生逃課現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們的統(tǒng)計(jì)中生病曠課的占25.85%，因?yàn)閷?duì)課程不感興趣的占30.61%，因?yàn)椴贿m應(yīng)老師風(fēng)格的占7.82%，因?yàn)榭陀^原因的占33.67%，因?yàn)槠渌虻恼?7.01%。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，表示幾乎不曠課的人僅僅占到46.6%，偶爾有曠課的學(xué)生比例高達(dá)49.66%，經(jīng)常曠課的占3.74%。2012年3月，武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華中科技大學(xué)針對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查顯示：武漢市三所重點(diǎn)大學(xué)的綜合逃課率在56%左右，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，自學(xué)課程和睡覺(jué)，上網(wǎng)玩游戲、以及學(xué)生活動(dòng)占到了學(xué)生逃課走向的一半左右。認(rèn)為老師講得很無(wú)聊或課程本身不能引起自己興趣，去了也沒(méi)有什么收獲占到總數(shù)一半以上。另有20%以上的同學(xué)是確實(shí)有事而不能來(lái)上課。以上的調(diào)查和我們的調(diào)查數(shù)據(jù)反饋的情況基本一致，且我校受訪學(xué)生對(duì)于逃課現(xiàn)象更為寬容：認(rèn)為無(wú)所謂的占30.27%，認(rèn)為可以原諒的占31.29%，認(rèn)為有道理的占4.76%。這些都反映出來(lái)現(xiàn)在的大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁。
缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一門(mén)課程面臨考核的時(shí)候，可能會(huì)學(xué)生作弊的行為。引發(fā)作弊的原因一方面來(lái)自客觀因素，包括社會(huì)功利化的影響以及學(xué)校道德教育的缺失，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接與獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)位、就業(yè)等學(xué)生利益掛鉤，如成績(jī)不好的學(xué)生不能當(dāng)學(xué)生干部，不能入黨，甚至沒(méi)有學(xué)位，成績(jī)好的學(xué)生就業(yè)時(shí)可優(yōu)先推薦，可以找到一個(gè)好的工作單位，這種利益的驅(qū)動(dòng)也是促使許多大學(xué)生鋌而走險(xiǎn)的一個(gè)重要因素。另一方面，是學(xué)生對(duì)于作弊認(rèn)識(shí)的偏差以及從眾、僥幸的心理等主觀因素。考試作弊，其害無(wú)窮，對(duì)考試作弊現(xiàn)象，調(diào)查學(xué)生認(rèn)為其影響公平公正，深?lèi)和唇^的占34.01%，持我不作弊，不管別人的態(tài)度的占39.8%，認(rèn)為這是整個(gè)的社會(huì)現(xiàn)象的占12.59%，認(rèn)為是可以理解的事的占11.9%。
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，是我校學(xué)生獲得學(xué)位證書(shū)的必要條件之一，每年總有部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)不過(guò)關(guān)而無(wú)法取得學(xué)位證，也有學(xué)生因此鋌而走險(xiǎn)。在關(guān)于四級(jí)的調(diào)查中，58.5%的同學(xué)表示為了拿到學(xué)位證必須通過(guò)考試，認(rèn)為四級(jí)考試是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段的占27.21%，認(rèn)為是令人反感的考試的占14.63%。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的認(rèn)識(shí)更多的是作為獲得學(xué)位證書(shū)的必要條件和當(dāng)成強(qiáng)迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段。
（三）學(xué)習(xí)策略與效果
隨著我國(guó)的高等教育向著大眾化階段進(jìn)行過(guò)渡，學(xué)校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，教育水平下滑是客觀存在的。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)效果差是大學(xué)教育中存在的嚴(yán)重問(wèn)題，在新的時(shí)代背景下愈加成為制約大學(xué)教學(xué)效果的深層次因素，絕大多數(shù)還不具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略和素養(yǎng)。課前的準(zhǔn)備階段，每學(xué)期開(kāi)始有41.84%的同學(xué)對(duì)自己的課程安排沒(méi)有自己的計(jì)劃，43.2%的同學(xué)制定了計(jì)劃但沒(méi)有嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行；只有一成的同學(xué)完全了解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃；上課前基本上不預(yù)習(xí)課本的同學(xué)達(dá)到67.35%，而且只有27.89%經(jīng)常記筆記，主要集中在高等數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課，比例分別占64.63%和 62.93%。而課后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常及時(shí)復(fù)習(xí)的同學(xué)只有16.33%，課后能及時(shí)完成老師安排的作業(yè)的同學(xué)只有37.41%，可見(jiàn)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。
在學(xué)習(xí)方式上，調(diào)查中顯示在課堂上經(jīng)常參與討論的同學(xué)只有12.59%，有時(shí)參與討論的同學(xué)比例為42.18%，通過(guò)和學(xué)生的具體了解，主要和老師“滿堂灌”的授課方式有關(guān)，部分課程并沒(méi)有提供參與和討論的機(jī)會(huì)。課后經(jīng)常與老師交流的學(xué)生只占8.84%，“有時(shí)”與“偶爾”與老師交流的學(xué)生分別占28.23%與37.76%，而不與老師交流的學(xué)生占25.17%。一些學(xué)生認(rèn)為平時(shí)和老師見(jiàn)面時(shí)間很少，有些問(wèn)題就直接問(wèn)同學(xué)，有些就在網(wǎng)上查詢資料。“傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往是單方面要求學(xué)，而忽視了教對(duì)學(xué)的適應(yīng)。許多研究表明，當(dāng)教師了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格使用特點(diǎn)，并采用適合這些風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)有所改善，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。”同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生偶爾去圖書(shū)館的同學(xué)占42.18%，從不去圖書(shū)館的同學(xué)達(dá)到13.61%。由此看來(lái)，學(xué)生普遍自制力較差，學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。
在上海交通大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于手機(jī)使用的調(diào)查中，該校擁有具備上網(wǎng)條件的智能手機(jī)的大學(xué)生占 61.2%，經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng)的有 51.7%，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平。但是與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)也正受到這一新興事物的沖擊。根據(jù)此次調(diào)查，學(xué)生在課堂上手機(jī)經(jīng)常保持開(kāi)機(jī)的同學(xué)的比例達(dá)到79.25%，而選擇在課堂上會(huì)玩手機(jī)的同學(xué)比例竟然高達(dá)85.71%，在手機(jī)功能中有49.66%的同學(xué)表示上課玩手機(jī)主要是上網(wǎng)看新聞，有25.85%的同學(xué)是為了看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。其中大約有68.31%的同學(xué)認(rèn)為上課玩手機(jī)可能會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。目前的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
三、結(jié)語(yǔ)
地學(xué)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)研究是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)不斷變化和持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)程。高校的教務(wù)部門(mén)以及學(xué)生管理部門(mén)要緊密配合，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)淡薄、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力欠缺的局面，提高學(xué)生管理綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力和問(wèn)題意識(shí)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)最初設(shè)定的，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高大學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，為我國(guó)地學(xué)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 邢維琪，潘哲.從社會(huì)化角度淺論高校男女比例失調(diào)問(wèn)題[J].現(xiàn)代交際，2012年08期.
[2] Coleman. J. S. Social capital in the creation of human capital [J]. American Journal of Sociology，1988，94，supplement 95： S95-S120.
[3] 韓丹.關(guān)于大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇與課程設(shè)置方式的思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006年5月第23卷第5期.
[3] 張俊珍，魏小艾，崔瑞鋒.工科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素的分析[J].理工高教研究，2006年4月第25卷第2期.
[4] 高怡寧.大學(xué)生逃課現(xiàn)狀、原因及對(duì)策的探究——基于武漢地區(qū)重點(diǎn)大學(xué)的調(diào)查分析[J].學(xué)術(shù)探討，2012年03月.
大學(xué)生學(xué)習(xí)范文2
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)壓力 壓力源 特點(diǎn) 影響
一、學(xué)習(xí)壓力的概念
20世紀(jì)30年代，加拿大著名的生理心理學(xué)家Hans Selye將壓力定義為“身體對(duì)于任何加諸于它的要求時(shí)，所產(chǎn)生的非特定性反應(yīng)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前大約有30多種壓力的定義。
將心理學(xué)中“壓力”的定義運(yùn)用到學(xué)習(xí)情境中，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。作為學(xué)生的一種特殊壓力，研究者們?cè)诮缍▽W(xué)習(xí)壓力時(shí)，提出了不同的學(xué)習(xí)壓力概念，具有代表性的概念主要包括：（1）《心理學(xué)大辭典》將學(xué)習(xí)壓力定義為“由學(xué)習(xí)引起的心理負(fù)擔(dān)和緊張。來(lái)自兩個(gè)方面：一是外部，如面臨決定前途的考試等；二是內(nèi)部，如學(xué)生個(gè)體感到與社會(huì)期望差距甚遠(yuǎn)，又不愿意或無(wú)能力實(shí)現(xiàn)社會(huì)期望。”（2）世界衛(wèi)生組織將學(xué)習(xí)壓力描述為“一些學(xué)生將學(xué)習(xí)生活中的事件意識(shí)為挑戰(zhàn)甚至威脅， 同時(shí)會(huì)導(dǎo)致一些諸如焦慮、抑郁或恐懼的不良心理反應(yīng)”。（3）Convingtion 認(rèn)為“學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在為達(dá)成學(xué)習(xí)目的的過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)性、不適的感受， 它可以對(duì)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響”。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源的因素分析
（一）外部的環(huán)境刺激
早起研究?jī)A向于把導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素歸為外部環(huán)境刺激，即各種學(xué)業(yè)任務(wù)和要求。Archer等人研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)指定的考試、學(xué)分競(jìng)爭(zhēng)以及時(shí)間不夠用是大學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)壓力。Schafer調(diào)查指出，一成不變的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)時(shí)間緊缺、期末考試臨近、任務(wù)作業(yè)、前程規(guī)劃和刻板乏味的教學(xué)，都是引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素。
（二）個(gè)體的內(nèi)部因素
進(jìn)入21世紀(jì)后，研究者們開(kāi)始轉(zhuǎn)向從學(xué)習(xí)主體、壓力情景等多維度上研究學(xué)習(xí)壓力的成因。在所有關(guān)于導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力因素分析的研究中，王鵬的研究算是最全面的。他將大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源分成外部環(huán)境因素和個(gè)體的內(nèi)部因素兩部分。外部環(huán)境因素分為宏觀環(huán)境因素和微觀環(huán)境因素，其中宏觀環(huán)境因素是指社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，微觀環(huán)境因素是指大學(xué)生群體的小環(huán)境，包括學(xué)校的政策、同學(xué)之間不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)比較、學(xué)校任務(wù)繁重、父母的補(bǔ)償心理。個(gè)體的內(nèi)部因素包括智力因素和非智力因素兩方面，同張維佳研究結(jié)果相同。
綜上所述，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的原因包括外部環(huán)境因素和個(gè)體內(nèi)部因素兩部分，是內(nèi)外相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)分析
由于所用的評(píng)定工具和被試取樣的不同，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)分析調(diào)差結(jié)果并不一致。
鄧琪在大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感特點(diǎn)的研究較為全面，其研究結(jié)果指出：（1）在年級(jí)差異中，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感不顯著。（2）在性別差異中，女生總體學(xué)習(xí)壓力感要顯著高于男生。（3）志存高遠(yuǎn)和悲觀失望型的大學(xué)生總體壓力感都顯著的高于安于現(xiàn)狀型大學(xué)生。（4）在不同家庭條件比較中，家庭條件較富裕的大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力感上顯著低于家庭條件一般和較貧窮的大學(xué)生。
徐曼主要從院校、專(zhuān)業(yè)、性別三個(gè)方面分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)，分析結(jié)果表明：（1）從院校來(lái)看，師范類(lèi)和綜合性高校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力處于較為正常的態(tài)勢(shì)，外語(yǔ)類(lèi)、政法類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍小于以上兩類(lèi)學(xué)校，理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力一般較大，特別是中醫(yī)學(xué)類(lèi)壓力普遍較大。（2）從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，文科類(lèi)壓力普遍小于理工類(lèi)。（3）從性別來(lái)看，男生與女生在大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感上基本無(wú)差別，這與鄧琪研究所得出的結(jié)果不同。
總的來(lái)看，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力在性別、年紀(jì)、專(zhuān)業(yè)、性格特點(diǎn)等方面存在各自不同的特點(diǎn)，研究者們針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)并沒(méi)得出統(tǒng)一結(jié)論。
四、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響
一般認(rèn)為，壓力是把雙刃劍，既對(duì)人類(lèi)的活動(dòng)和健康具有消極的影響，也兼具積極的意義。但縱觀研究，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響研究主要集中于消極意義的探索，重點(diǎn)包括兩個(gè)方面的研究：學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生身心健康的關(guān)系。
對(duì)于學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，已有研究表明學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)。Felsten研究表明：大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力水平與其學(xué)習(xí)成就存在顯著的負(fù)相關(guān)。
當(dāng)學(xué)習(xí)壓力過(guò)重成為消極壓力時(shí)會(huì)損害大學(xué)生的生理和心理的健康。有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)大學(xué)生感到壓力時(shí)部分會(huì)出現(xiàn)“易煩躁”“憂郁”“學(xué)習(xí)工作效率下降”“心跳加快”“失眠”等癥狀。徐曼通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查指出，壓力強(qiáng)度過(guò)大是會(huì)損害學(xué)生的生理和心理健康，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)工作效率下降，食欲不振、易疲憊、胸悶、煩躁不安、失眠等癥狀。
綜觀上述研究，已有研究主要是對(duì)學(xué)習(xí)壓力的消極作用進(jìn)行的探索，少有對(duì)學(xué)習(xí)壓力的積極作用進(jìn)行考證研究。在我國(guó)，徐曼通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，52%的學(xué)生認(rèn)為自身所受的壓力能對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，可以看出，學(xué)習(xí)壓力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了激勵(lì)的作用。
大學(xué)生學(xué)習(xí)范文3
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)觀；重構(gòu)
作者簡(jiǎn)介：劉玉成（1984-），男，山東臨沂人，廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)院碩士研究生。（廣西 南寧 530006）
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0206-02
大學(xué)生學(xué)習(xí)觀是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)。[1]引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀不僅是大學(xué)生有效掌握知識(shí)的前提，而且是影響學(xué)生形成正確生活觀、自我認(rèn)知觀和師生觀的重要因素，也是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。大學(xué)教育是學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵階段，而當(dāng)前的學(xué)校教育對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)觀教育的忽視，致使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)觀方面存在缺失，以致于使大學(xué)生形成了一些狹隘的學(xué)習(xí)觀，如當(dāng)前很多高校已經(jīng)普遍把大部分學(xué)生打造成只知道考取各種證書(shū)的“證人”，他們一直是在被動(dòng)低效的應(yīng)付，還沒(méi)有把學(xué)習(xí)看成是生活的一部分。這種銀行儲(chǔ)蓄式的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式在我國(guó)由來(lái)已久，而且至今勢(shì)頭不減，其負(fù)面效應(yīng)也十分明顯。[2]大學(xué)應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生積極探究高深學(xué)問(wèn)的殿堂，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受、機(jī)械的灌輸某些脫離實(shí)際的知識(shí)和技能的工廠。大學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的重要使命，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生樹(shù)立了科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，大學(xué)教育才可以找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的切入點(diǎn)，才是真正以人為本的教育，才是還原大學(xué)教育本真的教育。由此可以推言，使大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，不僅是大學(xué)生個(gè)人有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而且是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)教育改革的理性訴求。
當(dāng)前我國(guó)正處于加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改善民生的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，同時(shí)，由經(jīng)濟(jì)全球化催生的知識(shí)經(jīng)濟(jì)促使“經(jīng)濟(jì)智力化”的趨勢(shì)也在迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)成為完善個(gè)人發(fā)展和創(chuàng)新生活的重要手段。而目前很多大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系等基本學(xué)習(xí)問(wèn)題還缺乏較深刻的認(rèn)識(shí)，正確的學(xué)習(xí)觀還未形成和確立，部分學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題還缺乏深層次的自覺(jué)性認(rèn)識(shí)，總是急功近利地用一時(shí)的記憶換取考試的通過(guò)，根本沒(méi)有去用心思考這些知識(shí)是怎么來(lái)的，它的價(jià)值在哪里，就這些知識(shí)本身而言，它對(duì)人們的生活有哪些用途，對(duì)以后的工作有哪些幫助，幾乎更不存在對(duì)教師和書(shū)本的懷疑態(tài)度。大學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，面對(duì)新時(shí)期的諸多挑戰(zhàn)，他們能否深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)觀對(duì)國(guó)家和個(gè)人迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的特殊意義，這都是值得教育理論和實(shí)踐工作者反復(fù)深思的問(wèn)題。令人遺憾的是，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)觀的認(rèn)識(shí)還處在“二元分化”階段，即把學(xué)習(xí)和生活分的一清二楚，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)就是拿起書(shū)本來(lái)背書(shū)，生活就是“吃喝拉撒睡”，沒(méi)有把學(xué)習(xí)看成是生活的一部分。學(xué)校教育還未注重以健康科學(xué)的生活觀為著力點(diǎn)來(lái)建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，還不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)觀從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層面，還不能把學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在的心理體驗(yàn)和外在的行為表現(xiàn)。
很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校教育就是通過(guò)書(shū)本把物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等知識(shí)傳遞給學(xué)生，接受教育就是在學(xué)校內(nèi)認(rèn)真記憶書(shū)本內(nèi)容。在這種觀念的影響下，學(xué)生往往忽視教育、學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)和自然的聯(lián)系，忽視所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。從根本上來(lái)說(shuō)，教育與生活緊密相關(guān)，生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀又是大學(xué)生創(chuàng)造生活和享受生活的有效前提，因?yàn)榕嘤茖W(xué)的學(xué)習(xí)觀是大學(xué)生形成美好的人生觀、生活觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。總而言之，大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，這是由大學(xué)自身的使命決定的，也是當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的實(shí)然要求。
二、大學(xué)教育重構(gòu)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)觀的措施
從一定意義上講，學(xué)校教育特別是大學(xué)教育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，即教的最終目的不是教，而是在教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的前提下追求自由的創(chuàng)造性發(fā)展，因而學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有極為重要的方法論意義。
大學(xué)教育是人接受教育的較高層次階段，它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀首先應(yīng)該能夠喚醒學(xué)生的生活意識(shí)，能夠開(kāi)啟大學(xué)生對(duì)知識(shí)和真理的熱愛(ài)之心，能夠?yàn)闃?gòu)建學(xué)生科學(xué)合理的生活方式積淀新的方法論思維，即大學(xué)教育的本真在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，為當(dāng)前和日后的生活參與以及生活構(gòu)建提供認(rèn)識(shí)論支撐。正如約翰?懷特在《再論教育目的》一書(shū)中所言，教育是為生活的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力為目標(biāo)的教育，為生活的教育是張揚(yáng)人的生命活力、創(chuàng)造生活的教育。因而，大學(xué)教育應(yīng)該以重塑學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀為使命，雖然人的學(xué)習(xí)觀的形成受很多因素的影響，但大學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的直接促進(jìn)作用更大，而且學(xué)生學(xué)習(xí)觀的完善會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，進(jìn)而改變大學(xué)生死記硬背、缺乏靈活性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)狀況。大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，就應(yīng)該使學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)整教師的教學(xué)方法，并且還需營(yíng)造優(yōu)良的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新型復(fù)合人才。
1.引導(dǎo)大學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)意識(shí)，為重構(gòu)大學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
大學(xué)生要深入有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。要使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不只是對(duì)知識(shí)的記憶，更重要的在于在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解和應(yīng)用，因?yàn)橹R(shí)是與現(xiàn)實(shí)生活相通相容的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是，教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中興趣思維的前提下，以自主學(xué)習(xí)為主，即把自己要學(xué)習(xí)或解決的問(wèn)題與教材或時(shí)空范圍內(nèi)的知識(shí)廣泛聯(lián)系起來(lái)，完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，解決當(dāng)前問(wèn)題，豐富自身學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，形成新認(rèn)識(shí)，并獲得新的好奇心和問(wèn)題興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。正確的學(xué)習(xí)意識(shí)能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生活意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。它能夠啟發(fā)學(xué)生將學(xué)校生活和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合，提高大學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活關(guān)系的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，既能促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，又能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)既是個(gè)人生存、成長(zhǎng)與進(jìn)步的前提，更是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的要求，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，為個(gè)人與社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)。[3]
另外，提升個(gè)人綜合素質(zhì)是大學(xué)教育的理想追求，因此，大學(xué)生還需意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅可以提高個(gè)人知識(shí)素質(zhì)，還能培植健全的人格素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與積極的世界觀、人生觀和世界觀。
總之，大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)該是涵蓋科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想道德素質(zhì)培養(yǎng)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)，大學(xué)生不能只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而考試，而是應(yīng)該注重生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面提升與和諧發(fā)展，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的生活和學(xué)習(xí)品質(zhì)，不能只為眼前的分?jǐn)?shù)而忽視了自我價(jià)值與潛能的發(fā)揮。
2.調(diào)整大學(xué)教師教學(xué)方式，為重構(gòu)大學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀提供有力支撐
大學(xué)教師應(yīng)該掌握精湛的教學(xué)方法。教學(xué)方法不僅是大學(xué)教師學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，而且是大學(xué)教師教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐獨(dú)特的靈活的創(chuàng)造性應(yīng)用。科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)塑造大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀極其重要，甚至可以說(shuō)，大學(xué)教師合理嫻熟的教學(xué)方法是大學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法和生活理念的前提條件與根本途徑。因此大學(xué)教育者以及管理者應(yīng)該切實(shí)樹(shù)立對(duì)大學(xué)教師教學(xué)方法的正確認(rèn)識(shí)，以積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的主導(dǎo)性，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)觀和科研觀的重構(gòu)。有效的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)能為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造一種能夠自由思考和自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，能在師生之間以及同學(xué)之間構(gòu)建一種共同探討的平等合作關(guān)系，而不是一味的照本宣科式的灌輸，也不能只注重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶掌握情況。
大學(xué)是探究高深學(xué)問(wèn)的自由殿堂，大學(xué)教師理應(yīng)做催生新觀點(diǎn)和新意識(shí)的“助產(chǎn)士”，做到教學(xué)相長(zhǎng)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，勇于發(fā)問(wèn)，敢于提出自己的新觀點(diǎn)和看法，不唯書(shū)、不唯上，使學(xué)生真正成為能夠獨(dú)立思考的“問(wèn)題人”。當(dāng)然，大學(xué)教師教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，不應(yīng)僅停留在對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的關(guān)注上，也不能僅表征為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的熟練掌握層面上，還應(yīng)表現(xiàn)在大學(xué)教師能夠自由熟練地對(duì)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主性的調(diào)整、重組，實(shí)現(xiàn)課程的自我構(gòu)建。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從專(zhuān)題走向綜合，從綜合性學(xué)習(xí)走向?qū)I(yè)性知識(shí)的拓展，而且還能采用靈活多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生既能感受到大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的人文精神，又能體會(huì)到進(jìn)行大學(xué)研究所必備的科學(xué)素養(yǎng)，從而為大學(xué)生形成獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的特異品質(zhì)開(kāi)拓廣闊的空間。
3.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的大學(xué)校園學(xué)習(xí)環(huán)境，為重構(gòu)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
一定程度上，寬松且賦有自由、民主氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境是塑造大學(xué)生學(xué)習(xí)觀、形成科學(xué)思維方式的有效前提，因?yàn)檫@種自主的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。因此，大學(xué)應(yīng)創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)舒適的育人環(huán)境，特別是要擺脫官本位的教學(xué)色彩對(duì)大學(xué)教育的影響，使大學(xué)本身和大學(xué)教師真正成為為學(xué)生服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校在更新教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，要從學(xué)生的渴望和訴求出發(fā)，不斷探究學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1]劉儒德.大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀[J].高等教育研究，2002，（4）.
[2]李壯.關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的思考[J].期瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（5）.
大學(xué)生學(xué)習(xí)范文4
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0005-04
學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、掌握本領(lǐng)是大學(xué)生的重要職責(zé)。肩負(fù)起學(xué)習(xí)職責(zé)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，需要有主客觀條件的配合。從主觀方面說(shuō)，大學(xué)生自己要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刻苦努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和各種技能；從客觀方面說(shuō)，大學(xué)要深化教育教學(xué)改革，控制和消除妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不合理因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。本研究旨在了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們對(duì)大學(xué)影響其學(xué)習(xí)的因素的評(píng)估，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)策分析，以期實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)動(dòng)力與外環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
一、研究方法與研究對(duì)象
（一）研究方法
本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)客觀描述和預(yù)測(cè)。同時(shí)，輔之自由訪談，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于事實(shí)的深入細(xì)致理解。調(diào)查使用的問(wèn)卷從學(xué)生的角度出發(fā)，從“效能與感受”、“目標(biāo)與動(dòng)力”、“理念與困惑”、“資源與管理”、“途徑與方法”五個(gè)維度對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)，全面了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本研究采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理，統(tǒng)計(jì)時(shí)主要采用了描述統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。
（二）研究對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象是高校本科生，采用的是完全隨機(jī)抽樣。共發(fā)放問(wèn)卷1093份，回收有效問(wèn)卷1085份，有效回收率99.3%。1085份樣本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性別；大一至大四學(xué)生比例分別為28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；黨員占11.7%，團(tuán)員占85.7%，群眾占2.5%，1人未填信息；校級(jí)學(xué)生干部占2.6%，院級(jí)學(xué)生干部占7.9%，班級(jí)學(xué)生干部占29.4%，非學(xué)生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；農(nóng)村戶籍占27.0%，城鎮(zhèn)戶籍占72.9%，1人未填信息；曾獲過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金占55.8%，正在申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金占9.5%，未獲過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金占34.6%，2人未填信息。
二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（一）效能與感受
學(xué)業(yè)自我效能感，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，指學(xué)習(xí)者能否利用一定的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷，對(duì)個(gè)體的能力增長(zhǎng)及行為操作具有重要的動(dòng)機(jī)作用。綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及相關(guān)因素具有如下特征：
1.學(xué)業(yè)自我效能感整體較好，部分偏低。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷“大學(xué)的學(xué)習(xí)生活讓我感到充實(shí)”這一描述，大學(xué)生認(rèn)同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學(xué)生，占到88%。對(duì)于“在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我相信自己能夠處理好”的描述，92%的學(xué)生表示非常符合、符合、基本符合自身情況。對(duì)于“我感覺(jué)能夠完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的描述，以及“我能在考試中發(fā)揮出正常水平”的反饋，調(diào)查結(jié)果與前面兩題類(lèi)似，僅有約7%-8%的被調(diào)查學(xué)生表示，感覺(jué)自己不能完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，或不能在考試中發(fā)揮出正常水平。這說(shuō)明大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感整體較好，對(duì)完成學(xué)業(yè)的信心普遍較強(qiáng)，但也可以看到有少部分學(xué)生自我效能感偏低。
2.不同群體學(xué)業(yè)自我效能感具有差異性。各年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感差異比較，以大學(xué)四年級(jí)與其余各年級(jí)差異較為顯著。大四學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感最高，其次分別為大一、大三、大二，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感明顯偏低；由學(xué)生政治面貌分類(lèi)，學(xué)生黨員與團(tuán)員、群眾的差異均較為顯著，學(xué)業(yè)自我效能感由高至低依次為：學(xué)生黨員、團(tuán)員、群眾，其中，學(xué)生黨員的學(xué)業(yè)自我效能感明顯高于其他政治面貌的學(xué)生；由學(xué)生擔(dān)任職務(wù)分類(lèi)，班干部與無(wú)任何校內(nèi)職務(wù)的學(xué)生相比，學(xué)業(yè)自我效能感較高。其中，學(xué)業(yè)自我效能感最高的是院學(xué)生干部，其余依次為校學(xué)生干部、班干部、無(wú)校內(nèi)職務(wù)的學(xué)生。
（二）目標(biāo)與動(dòng)力
學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)人所希望達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，當(dāng)代大學(xué)生的目標(biāo)與動(dòng)力呈現(xiàn)如下特征：
1.整體學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、計(jì)劃具體。大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力總體狀況良好。對(duì)于“我有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一描述，學(xué)生認(rèn)同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學(xué)生，占被調(diào)學(xué)生總數(shù)的90.1%。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，80.9%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)于“我有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃”這一描述做出肯定判斷。
2.黨員、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)充足。從數(shù)據(jù)顯示結(jié)果來(lái)看，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力而言，年級(jí)、政治面貌是影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力的主要因素。不同年級(jí)之間的比較，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)最明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力最充足，其次為大一、大三、大二。這說(shuō)明在大學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，不同的年級(jí)顯示出各自迥異的特點(diǎn)，決定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力狀況。大一新生主要是適應(yīng)，重在學(xué)習(xí)目標(biāo)的で蠛橢亟ǎ喚入大二適應(yīng)了大學(xué)生活后，一部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的尋求和重建中迷失；大三以后，考慮到前途與發(fā)展，多數(shù)學(xué)生會(huì)開(kāi)始繼續(xù)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力；大四的來(lái)臨，馬上要面臨的新生活使得大多數(shù)學(xué)生迅速確立目標(biāo)，并為之不斷努力，因此，大四成為四年中大學(xué)生目標(biāo)與動(dòng)力最強(qiáng)的時(shí)期。
從政治面貌的角度，黨員的學(xué)習(xí)目標(biāo)要比團(tuán)員和群眾明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力也比團(tuán)員和群眾充足，團(tuán)員和群眾之間差別并不顯著。（見(jiàn)表1）
3.自我管理能力整體尚可，部分同學(xué)有待加強(qiáng)。從時(shí)間管理的角度，結(jié)合“37題-我每天平均上自習(xí)的時(shí)間”和“38題-我每天平均上網(wǎng)的時(shí)間”，38題采用逆向統(tǒng)計(jì)并計(jì)分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與上網(wǎng)的時(shí)間，兩者存在一定的負(fù)相關(guān)，如：學(xué)生在選擇是“平均每天自習(xí)1小時(shí)及以下”還是“平均每天上網(wǎng)4小時(shí)及以上”時(shí)，人數(shù)較為接近；在選擇“平均每天自習(xí)2小時(shí)”還是“平均每天上網(wǎng)3小時(shí)”時(shí)，人數(shù)仍然相近；但在選擇“平均每天自習(xí)3小時(shí)”還是“平均每天上網(wǎng)2小時(shí)”時(shí)，人數(shù)差異較大；選擇“平均每天自習(xí)4小時(shí)及以上”的學(xué)生，人數(shù)要略多于“平均每天上網(wǎng)1小時(shí)及以下”。直接對(duì)比兩題統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生選擇“每天上網(wǎng)1小時(shí)及以下”的人數(shù)很少，僅8%左右；而選擇平均每天自習(xí)“3小時(shí)、4小時(shí)及以上”的學(xué)生，遠(yuǎn)低于選擇平均每天上網(wǎng)“3小時(shí)、4小時(shí)及以上”的學(xué)生。這表明部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)業(yè)自我管理能力有待加強(qiáng)。
從資源管理的角度，結(jié)合“我每天上網(wǎng)主要在做什么”發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)，48.4%的學(xué)生主要關(guān)注的是娛樂(lè)功能，還有11.2%的學(xué)生關(guān)注的是聊天。約有近三分之一的學(xué)生對(duì)資源管理有清晰的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效能的提升有一定輔助作用。但學(xué)生的主要關(guān)注點(diǎn)容易偏移（與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)方向），學(xué)業(yè)自我管理的能力有待加強(qiáng)。
4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性整體較強(qiáng)，但也存在著一定的提升空間。調(diào)研中“我在學(xué)習(xí)中有很高的主動(dòng)性”一題，逾86.2%的被調(diào)查學(xué)生選擇了符合及其更高標(biāo)準(zhǔn)，但需要注意的是，表示“基本符合”的被調(diào)查學(xué)生高達(dá)45.2%，這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面整體較強(qiáng)，但還存在一定的提升空間。
（三）理念與困惑
學(xué)習(xí)理念是P于學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)于學(xué)習(xí)所持有的理性態(tài)度和執(zhí)著信念。學(xué)習(xí)困惑（挫折）是一種主觀感受，主要受個(gè)體承受力的制約。當(dāng)代大學(xué)生能否合理借助網(wǎng)絡(luò)等資源解決自己在學(xué)習(xí)上遇到的困惑和問(wèn)題也是本次調(diào)查涉及的重要內(nèi)容之一。
1.堅(jiān)定學(xué)習(xí)理念，肯定課堂知識(shí)。調(diào)查中，對(duì)于“我能夠在改革開(kāi)放的文化大潮中保持堅(jiān)定的人生理想和學(xué)習(xí)信念”這一描述，作出了基本符合及以上標(biāo)準(zhǔn)肯定判斷的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的89.4%，這說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)生能夠理性對(duì)待學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)。對(duì)于“大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)對(duì)我將來(lái)發(fā)展很有用處”這一描述，84.1%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)此作出了肯定回答。
2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)困惑的能力有待進(jìn)一步提升。問(wèn)及“碰到學(xué)習(xí)困難時(shí)，通常借助什么途徑解決？”時(shí)，34.4%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“同輩群體（同學(xué)和朋友）”，37.5%的被調(diào)查學(xué)生選擇的是“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎”，這個(gè)比例低于調(diào)研預(yù)期。通過(guò)調(diào)研訪談進(jìn)一步了解到部分學(xué)生對(duì)于如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)有效查找學(xué)習(xí)資料渠道單一，特別對(duì)于一些學(xué)術(shù)資源的查找缺乏訓(xùn)練，因此利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)困惑的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。
（四）資源與管理
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的調(diào)查研究，對(duì)軟件環(huán)境和硬件環(huán)境的分類(lèi)調(diào)查分析，可將大學(xué)生對(duì)資源與管理的看法概括如下：
1.年級(jí)、政治面貌及擔(dān)任職務(wù)縱向比較差異顯著。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)和利用方面，外地學(xué)生高于上海學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，漢族學(xué)生高于少數(shù)民族學(xué)生，獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生高于未獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生。在涉及到年級(jí)、政治面貌、擔(dān)任班委的分類(lèi)中，發(fā)現(xiàn)各分類(lèi)內(nèi)部的差異性極其顯著，結(jié)果為大一、大四的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)和利用高于大二、大三的學(xué)生，黨員高于共青團(tuán)員和群眾，學(xué)生干部高于普通學(xué)生。
2.對(duì)課程和宿舍學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)較低。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件環(huán)境的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于硬件環(huán)境的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和同學(xué)的評(píng)價(jià)最高，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的影響、關(guān)注和鼓勵(lì)程度最高，其次是對(duì)老師的認(rèn)可，此外，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)認(rèn)同度相對(duì)較低，對(duì)“宿舍對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用”的評(píng)價(jià)達(dá)到了最低。
（五）途徑和方法
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以將在校大學(xué)生認(rèn)可的用于促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑和方法歸納如下：
1.自身主觀努力度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，約7成的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)取決于學(xué)生自身的主觀努力度，對(duì)于“我總嘗試了解和學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)策略和方法”這一描述，給出“基本符合、符合、非常符合”肯定選擇的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的90.6%，表明在校大學(xué)生重視學(xué)習(xí)，并不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，構(gòu)架知識(shí)體系。在被問(wèn)及“約束課堂紀(jì)律的最有效途徑是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，62.4%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“自我約束”。這說(shuō)明大部分學(xué)生都清楚認(rèn)識(shí)到“自我約束”是保持良好課堂紀(jì)律的重要因素。
2.輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生交流。調(diào)研中在對(duì)“輔導(dǎo)員、班主任抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，最重要的措施應(yīng)該是？”這一問(wèn)題的回答中，55.6%的被調(diào)查學(xué)生選擇的是“多和學(xué)生交流，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，克服惰性”，16.2%的被調(diào)查學(xué)生選擇的是“積極發(fā)揮在學(xué)生和教師之間的橋梁作用”，另有13.9%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“進(jìn)行紀(jì)律教育，抓課堂考勤，杜絕逃課現(xiàn)象”是輔導(dǎo)員、班主任抓學(xué)風(fēng)建設(shè)最重要的措施，“以各項(xiàng)評(píng)優(yōu)為導(dǎo)向，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成”（7.4%）、“多開(kāi)展相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)”（4.0%）比重較低。這表明學(xué)生自身可能具有不同程度的惰性，輔導(dǎo)員、班主任在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，起到督促引導(dǎo)的作用。
三、對(duì)策和建議
（一）努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力
創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的最有效途徑就是從學(xué)生主體入手，培養(yǎng)其自主、自理、自治的意識(shí)和行動(dòng)。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；其次進(jìn)一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，打造品牌化校園文化活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展能力的提升。
（二）有效發(fā)揮學(xué)生干部的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)朋輩引領(lǐng)
高校學(xué)生干部尤其是學(xué)生黨員作為學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，具有榜樣導(dǎo)向、凝聚團(tuán)結(jié)等作用。首先，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生干部的培養(yǎng)觀念，由主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向引導(dǎo)型，引導(dǎo)學(xué)生干部嚴(yán)格要求自己，以自己的模范行動(dòng)影響和帶動(dòng)廣大同學(xué)。其次，注重學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)，立志培養(yǎng)政治素質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作綜合能力強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍。
（三）積極開(kāi)展學(xué)術(shù)專(zhuān)題性教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
高校應(yīng)根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)專(zhuān)題教育活動(dòng)。比如針對(duì)大三年級(jí)可集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)前沿教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)，為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)等。專(zhuān)題教育突出每個(gè)階段的學(xué)業(yè)重點(diǎn)，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
大學(xué)生學(xué)習(xí)范文5
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 動(dòng)機(jī) 大學(xué)生
學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是提高學(xué)習(xí)積極性最直接的因素，是學(xué)習(xí)得以發(fā)生、維持和完成的重要條件。培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的心理素質(zhì)，是提高教育質(zhì)量、促使他們健康成長(zhǎng)的重要途徑。大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，把自己的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展、自我發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，自主學(xué)習(xí)，提高效率。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)的目的性，即學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，并由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的求知欲；三是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的地位、榮譽(yù)、自尊或他人的認(rèn)可。學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有社會(huì)意義，也具有個(gè)人意義。當(dāng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目的時(shí)，常常會(huì)把自己的個(gè)人目的與所屬的社會(huì)目的進(jìn)行權(quán)衡和比較，從而對(duì)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整或修改，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此教師除了在課堂上傳授本專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要潛移默化地教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的與日俱增、現(xiàn)在大學(xué)生應(yīng)有的緊迫感。有了壓力自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，才能從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
心理學(xué)理論認(rèn)為，需要是主體在存在和發(fā)展過(guò)程中，由于某方面缺乏而引起的一種攫取狀態(tài)，這種狀態(tài)形成了主體生存和發(fā)展的客觀依據(jù)。馬斯洛指出：滿足個(gè)體的基本需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。
學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)與大學(xué)生的需要直接相通，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。大學(xué)生只有在具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情況下學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中或在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的成功中獲得快樂(lè)和滿足，從而使其他方面的需要也獲得成就感；另外，還應(yīng)讓他們走進(jìn)社會(huì)，了解時(shí)代對(duì)他們的要求與期望，認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)時(shí)代只有知識(shí)才是發(fā)展的核心，從而激起他們對(duì)知識(shí)的渴望，將社會(huì)外部需求轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部需要，形成持久的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。
三、培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法
重視在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教育一貫的追求，是素質(zhì)教育實(shí)踐的需要，是完善學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)習(xí)心理發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行：
1、教師要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性，采用多樣化的教學(xué)方式
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有潛移默化的作用。教學(xué)語(yǔ)言是教師最基本的教學(xué)工具。教師運(yùn)用具有啟發(fā)、感召、趣味性的語(yǔ)言，能夠使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激起和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課堂上旁征博引、談吐不凡而又不乏風(fēng)趣幽默，必定會(huì)有極高的個(gè)性魅力吸引學(xué)生、感染學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和融洽和諧的教學(xué)氛圍，寓教以情，以情感人，使學(xué)生以熱愛(ài)的心態(tài)來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)。并且教師還要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方式，并融合進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的前沿信息，其結(jié)果會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
2、設(shè)置合理的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有適當(dāng)?shù)碾y度水平
按照阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，成就目標(biāo)的趨勢(shì)是由三個(gè)因素決定的：成就需要或渴望成功的動(dòng)機(jī)（Ms），成功完成任務(wù)的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）。這些成分存在相乘的關(guān)系，即Ts=Ms×Ps×Is。此理論一個(gè)重要的推論就是：在任務(wù)屬中等難度的時(shí)候，動(dòng)機(jī)作用達(dá)到最大值；同時(shí)，一個(gè)人的成功欲望越大（Ms值越高），中等難度的任務(wù)對(duì)他越具有吸引力。因此，教師要給學(xué)生設(shè)置難度適宜的任務(wù)。
3、重視對(duì)大學(xué)生的情感教育
大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都已基本形成，已經(jīng)具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界事物的認(rèn)知過(guò)程有自己獨(dú)特的方式，在性格的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)等方面有很大的可塑性。教師的思想情感傾注在教學(xué)內(nèi)容中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師講授的知識(shí)；教師對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)與追求的情感，傾注在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和巨大的感染作用。
參考文獻(xiàn)
1、徐炳吉 論大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。
大學(xué)生學(xué)習(xí)范文6
關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠；影響因素；分析
一、引言
學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之，因而感到厭煩，從而產(chǎn)生的一種情緒、成就感低落的心理狀態(tài)。
在大學(xué)里，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科種類(lèi)眾多， 每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn) ，學(xué)生對(duì)不同的教師自然會(huì)有不同的偏好。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂倦怠癥狀，就表現(xiàn)在課堂出勤率上。一位教師如果真能通過(guò)自己教學(xué)的獨(dú)特之處吸引學(xué)生，使之不論刮風(fēng)下雨都能不遲到不早退，享受每一節(jié)課， 那就真正達(dá)到了專(zhuān)業(yè)學(xué)科以及精神層面的教學(xué)目的。
筆者所在的鄭州大學(xué)英語(yǔ)雙學(xué)位2012-2013年度下學(xué)期一共開(kāi)設(shè)了7門(mén)科目， 筆者從一個(gè)學(xué)生的角度觀察課堂出勤率，明顯感受到學(xué)生針對(duì)出席科目的選擇是大體一致的。以下是三個(gè)典型的案例。
二、案例分析
1.教師個(gè)人講課風(fēng)格獨(dú)特、激情飽滿情景下的課堂教學(xué)反應(yīng)
A老師現(xiàn)在教我們寫(xiě)作，我發(fā)現(xiàn)幾乎每堂課他的學(xué)生總是能夠乖乖地出勤， 遲到早退者很少，甚至都希望早點(diǎn)來(lái)占個(gè)前排的好座位，好好享受課堂上每一分鐘帶來(lái)的新鮮知識(shí)、妙趣橫生的解說(shuō)以及老師豐富的經(jīng)歷。這個(gè)老師知識(shí)淵博毋庸置疑，但他能夠吸引學(xué)生，還有以下幾點(diǎn)：首先，他總是散發(fā)著一種正能量，一種本不屬于他的年齡的朝氣，學(xué)生對(duì)他有著莫名的親近感。其次，他總是能夠在課堂上結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)自然而然地談到自己的國(guó)外經(jīng)歷，深深地牽引著我們的好奇心。再次，無(wú)論是不是一門(mén)難度較高或者考試重要的學(xué)科，他總是能讓我們忽略這一層，達(dá)到了真正用興趣來(lái)讓我們享受這一門(mén)學(xué)科。
結(jié)論：若教師本身富有激情，散發(fā)“正能量”，那么在一定程度上就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生并與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。若教師能夠注意到現(xiàn)在大學(xué)生價(jià)值目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，就應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，講解時(shí)多涉及一些考研、就業(yè)、入黨等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這可以抓住大部分學(xué)生的求知心理從而降低倦怠程度。若教師能夠多多引入一些新鮮未知的事物好比“大圓小圓理論”，就能激發(fā)大學(xué)生的好奇心與求知欲，從而減少疲勞感。
2.教師知識(shí)與學(xué)生知識(shí)不對(duì)稱(chēng)情景下的課堂教學(xué)反應(yīng)
B老師教我們英語(yǔ)精讀，她講課十分細(xì)致，講起課來(lái)溫柔細(xì)膩，以至于每一道題每一個(gè)細(xì)節(jié)都不會(huì)落下，因而課堂上專(zhuān)業(yè)的知識(shí)確實(shí)足夠多。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，課外知識(shí)的引進(jìn)以及與學(xué)生的親密互動(dòng)便減少了，學(xué)生雖然認(rèn)為這門(mén)學(xué)科很重要，但是聽(tīng)起來(lái)難免會(huì)覺(jué)得乏味，因而注意力不太集中，興趣不濃厚。也不排除有些學(xué)生還是很喜歡這種教學(xué)風(fēng)格，尤其是一些內(nèi)向文靜的學(xué)生，更樂(lè)于接受這種靜靜地、慢慢地輸出式教育。而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的外向、開(kāi)朗更能讓我們?cè)谡n堂上精神倍增。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)老師與學(xué)生的知識(shí)圈處在有交叉但老師的知識(shí)范圍又明顯大于學(xué)生的知識(shí)范圍時(shí)，教師更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)論：若教師總是按照陳舊的教學(xué)方式按部就班地教學(xué)，照本宣科，沒(méi)有一點(diǎn)自主創(chuàng)新，那么勢(shì)必會(huì)挑戰(zhàn)學(xué)生的忍耐力，了無(wú)新意的東西總是會(huì)淡然逝去，因而學(xué)生的倦怠程度就會(huì)加深。若教師的知識(shí)領(lǐng)域完全大于學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，則學(xué)生的無(wú)聊疲倦感會(huì)增加。
3.教師豐富的教學(xué)手段影響下的課堂教學(xué)反應(yīng)
C老師教我們聽(tīng)力，他教學(xué)有個(gè)特點(diǎn)就是每次切入正題前，他總會(huì)用英語(yǔ)講述一些國(guó)際時(shí)事新聞，或者告訴我們今天是西方歷史上的哪一個(gè)重要的日子，我們樂(lè)于接觸新鮮的事物和談及目前的熱點(diǎn)話題，這些話題融入英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松簡(jiǎn)易，大家聽(tīng)課的精神頭也都很足。接下來(lái)的聽(tīng)力教學(xué)就明顯沒(méi)有之前的“前奏”那么引人入勝了。這個(gè)老師很聰明，先是拋出一些大家樂(lè)于關(guān)注的新聞讓學(xué)生乖乖地出勤，然后講述課堂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課下還會(huì)播放有趣的電影或電影頒獎(jiǎng)典禮的視頻，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭菰锏耐庹Z(yǔ)聽(tīng)力而受挫，反而因?yàn)槠诖@些“小片段”而更愿意上課。這位老師成功地將學(xué)生帶入了講堂，帶入了趣味的聚集地。
結(jié)論：若教師能夠用積極的手段巧妙地引入一些新奇的教學(xué)模式，就好比興奮劑一樣，會(huì)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣并且抑制疲倦感的潛入。大部分學(xué)生表示，多媒體教學(xué)確實(shí)能夠提高興致，若教師能夠利用多媒體圖文并茂、化繁為簡(jiǎn)、化難為易地講解知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，教師的教學(xué)也更能奪人眼球，抵制倦怠來(lái)襲。
三、針對(duì)性建議
從以上三個(gè)例子可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度與學(xué)生聽(tīng)課出勤率成反比，其中波動(dòng)因素為教師的綜合教學(xué)素質(zhì)表現(xiàn)。下面我將針對(duì)這三個(gè)典型的實(shí)例，對(duì)教師教學(xué)提出一些針對(duì)性的建議。
1.散發(fā)人格魅力，點(diǎn)燃學(xué)生激情 。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)在學(xué)業(yè)上取得較大成就的學(xué)生是與他對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿腔熱情分不開(kāi)的。事實(shí)證明，周?chē)娜撕褪挛镉绊懼粋€(gè)人的決斷與看法，富有激情的老師在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)程度，老師的言談、表情、動(dòng)作都決定著學(xué)生內(nèi)心是否會(huì)有更多的互動(dòng)。組織教學(xué)中流暢的語(yǔ)言、博學(xué)的知識(shí)以及高尚的品行，都直接影響學(xué)生對(duì)于本門(mén)學(xué)科的印象，這些無(wú)疑對(duì)于克服學(xué)習(xí)疲倦具有積極作用。
2.關(guān)心學(xué)生的期望，引入實(shí)際的講解 。古語(yǔ)有言：“私欲之中，天理所寓。”學(xué)生關(guān)注自身前途利益問(wèn)題本是人之常情，因而如果教師能夠多多提及入黨、考研、就業(yè)等與學(xué)生自身發(fā)展密切相關(guān)的話題，自然會(huì)吸引更多的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣，從而有效地打消疲勞感。
3.激發(fā)興趣，然后循序漸進(jìn)。興趣是最好的老師。濃厚的興趣能推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行探索性地學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)方案中應(yīng)當(dāng)多引入一些新鮮未知的事物，以適應(yīng)學(xué)生的求鮮與求知心理。比如：當(dāng)下的熱點(diǎn)話題就不失為一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。總之，課堂語(yǔ)言生動(dòng)形象、教學(xué)方式新穎獨(dú)特都能很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，而興趣毋庸置疑是擊退疲勞倦怠最快最有效的方法。
4.大圓交小圓，信息不完全對(duì)稱(chēng)。老師的知識(shí)面廣于學(xué)生的知識(shí)，又與學(xué)生的知識(shí)面有交叉，即處于信息不完全對(duì)稱(chēng)的狀態(tài)，一方面，使得教師總有新鮮的未知的知識(shí)吸引學(xué)生；另一方面，對(duì)稱(chēng)的信息好比大小圓交疊的部分，使得教師與學(xué)生在共享的知識(shí)領(lǐng)域中有所共鳴。這種情況既能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠避免因?yàn)轭?lèi)似平面中完全相離的兩個(gè)圓的情形，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的衰竭。
5.推陳出新，避免死板單調(diào)的固有模式。教學(xué)內(nèi)容了無(wú)新意，按部就班的講解，勢(shì)必使學(xué)生熱忱喪失，消極抵制，身心俱疲。因而學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段與方法，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與積極性。比如：多媒體教學(xué)、班組討論教學(xué)方法等，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地防止學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。
四、小結(jié)
大學(xué)生課堂注意力不集中，倦怠厭學(xué)，主要是與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足相關(guān)，不僅大學(xué)生自身需要明確目標(biāo)、調(diào)整需要、激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、嚴(yán)格要求自己、遵守學(xué)校的作息制度、學(xué)會(huì)了解并接納自己、增強(qiáng)自我認(rèn)同感，而且教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上扮演主要角色，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)行不同的教學(xué)對(duì)策。一方面提升大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，這是促使大學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，以此來(lái)克服大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。
參考文獻(xiàn)：
[1]段鑫星，趙玲.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：科學(xué)出版社，2008.
[2]韓翼祥，常雪梅.大學(xué)生心理輔導(dǎo)：適應(yīng)·發(fā)展·超越[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.
