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幸福童年范文1
您好！
童年是每個人夢想的事情，但是自己身在童年時卻又偏偏不懂得珍惜，每每當(dāng)自己長大后回想自己的童年，但是每次都會充滿遺憾。童年是美好的，是純真的，童年的夢是單純的，是善良的。隨著歲月的流逝，童年的道路離我們越來越遠(yuǎn)，望著童年走向漆黑的小路，淚水布滿了眼角。
陽光照在鄉(xiāng)村小路上，歡聲笑語布滿在我成長的道路上，在那溫暖的鄉(xiāng)村中，有著我童年最快樂的笑聲和最燦爛的笑容。“去河邊抓魚去啦，抓魚去了”多么歡快的叫聲，多么令人向往的生活，但是過去的已經(jīng)成為歷史，時間的主人不會再給你第二個童年。童年來了，太陽公公聽見你的笑容，變得更加燦爛；童年來了，小路感受到你歡快的腳步，變得更加有活力；童年來了，小溪嗅到童年的氣息，變得更清澈。離開童年，太陽公公惋惜的下山了，烏云伯伯出來了，下著傾盆大雨，仿佛是為你感到遺憾；離開童年，小路變得和暴躁，路面變得凹凸不平，仿佛是對你感到不滿；離開童年，小溪變得像大海一樣洶涌澎湃，仿佛是對你感到生氣。童年的我們夢過，想過，念過，恨過，留戀過，逃避過，幸福過。童年結(jié)束后，夢過的依然是夢，想過念過的依舊如舊，但是回想著從有記憶的那一天開始的恨，留戀，逃避，都將忘卻，只會記著自己曾經(jīng)幸福過，夢過，想過，念過。這就是我的童年，我的童年是這么幸福美好。
童年的夢是如此美好，純真，單純，善良。每個人都有童年的夢，也曾有過美好，純真，單純，善良的一刻。我的夢就是希望有一位知己為我在漆黑的道路上點起燈，為我點亮正確的前進(jìn)道路。當(dāng)我孤獨時他會陪我一起度過，直到我走出孤獨；當(dāng)我難受時他會溫柔的安慰我，撫平我心中的傷痕；當(dāng)我快樂時他會呆在我的身旁，陪我一起分享我的快樂；當(dāng)我犯錯誤時他會為我指出正確的道路；當(dāng)我成績下降時他會來到我的身旁，輕聲的說：“這次沒有考好沒有關(guān)系，但是下次一定要努力，這些錯的題目真的是你不會做嗎，是你粗心呢還是你上課根本沒聽老師講課，我來陪你一起分析這次的原因吧。”不管在我孤獨還是心酸還是難受以及快樂的時候，我希望他都能出現(xiàn)，我會將快樂與他一起分享。這是一個夢，一個純真的夢，但是他同時也是一個不可能實現(xiàn)的夢。
童年被時間的主人沖淡了，只見他慢慢走向黑漆漆的小路，那是一條沒有結(jié)局的道路。時間的電話響了，我遵照著電話里的人從童年的回憶回到了現(xiàn)實生活中，投入到緊張的學(xué)習(xí)中，為將來在社會上有著一席之地。
祝您：
幸福童年范文2
淡藍(lán)意義：快樂招招手
淡藍(lán)童年：瘋狂大作戰(zhàn)丫頭和
我那快樂的童話啊，少不了一群瘋丫頭和一群野小子的陪伴！
話說某年某月某日下午課管，秦老師幫數(shù)學(xué)老師監(jiān)督我們做作業(yè)。老師布置的作業(yè)少之又少，不到一會兒工夫，全班同學(xué)都做完了。秦老師看著我們綿陽般的乖樣兒，決定讓我們自由活動！那高興樣兒啊，活像一個個饑餓的人吃到了一頓豐富的美餐！隨著，我們與老師的“瘋狂大作戰(zhàn)”正式開始！
由于我們過分得意，秦老師讓全班同學(xué)讀《將相和》。要知道，《將相和》可是一片超常的課文啊！為了挨到放學(xué)，只好極不情愿的讀了起來：“將----相----和……”聽到自己老牛拉破車般的讀書聲，不由得笑出了聲。徐蒞潔手捂著肚子，眼鏡都搖晃了，她還不住地說：“哎喲，哎喲……”；王淼拿著書，不停的往桌上砸，臉笑的紅彤彤的；至于我，笑得眼淚都快流出來了！秦老師也笑了，只不過那是無奈的笑，一邊笑一邊搖頭，仿佛在說：“你們這群學(xué)生喲！”
關(guān)鍵時刻來了：秦老師居然抱著作業(yè)本——出去了！頓時，教室里成了歡樂的海洋，異口同聲的叫道：“耶！”這時，誰還去讀書呀！我們都尖叫著，狂歡著，引得隔壁班的同學(xué)驚嘆：“這節(jié)課好像是課管吧！”教室里，陳勇奇把書拋起來，靈猴般的跳來跳去；彭沖雙手‘砸’著桌子，一會兒站起來，一會兒做下去，像一條活蹦亂跳的魚兒……正當(dāng)全班同學(xué)沉浸在狂喜中時，秦老師以幽靈般的速度“哧----”的一聲站在我們面前，臉上掛著一絲奇特的微笑，他把手背著，望著我們，目光流露出一絲竊喜。頓時，狂歡的教室響起朗朗讀書聲，狂歡的我們立刻擺出讀書的姿勢，搖頭晃腦的念了起來：“藺相如——到——了……”唯有部分同學(xué)仍在辛苦的找著書。
就在這時，秦老師打住了我們：“我可不管你們怎么讀，總之要把這篇課文讀完！”我們一聽，急了，全體以超光速讀了起來，大部分都是亂讀，這個字還沒念完就開始念下一個字。秦老師再次打住：“不能亂讀，否則重來！”秦老師又笑了，是得意的笑。聽了秦老師的話，全體無奈，只好極不情愿的讀了起來：“過了幾年，秦王與趙王在澠池會見……”
這時，秦老師又出去了，這個不明擺著“誘惑”我們“上當(dāng)”嗎？誰還那么傻？個個都認(rèn)真讀書。陳俊杰等幾個調(diào)皮鬼到門口去“偵察”：“秦老師走了！”隨著尖叫聲，我們的歡呼聲此起彼落，浸在莫大的歡樂中。但高興的時候最容易忘掉警惕，秦老師又以“風(fēng)速”出現(xiàn)在我們面前，無奈，只能接著讀……
秦老師故計重演了幾番，我們都不敢再耍小把戲，直到老師對我們說：“放學(xué)！”大家才樂顛顛的收拾書包，排隊集合。
事后，同學(xué)們議論著：“秦老師的祖先是秦王吧！比秦王還‘狡猾’！”
不過，無論怎么說，這次“大作戰(zhàn)”，秦老師贏得很徹底，我們輸?shù)煤鼙В?/p>
淺綠意義：幸福微微笑
淺綠童年：我有一個好老師
悄悄告訴你一個秘密：我有一個好老師！
記得那是一個暖人的上午，明晃晃的太陽照在身上十分舒服。在這個格外美妙的一天，我們迎來了二單元的考試。自第三節(jié)課開始，緊張的氣氛圍繞了我們的教室。坐在椅子上的我正拿著筆，皺著眉頭，冥思苦想著如何回答題目。五分鐘，十分鐘，十五分鐘……平時像蝸牛一樣慢的時間在這個不同尋常的時刻卻像汽車超速一樣飛奔起來。我慌了：如果時間不夠，題沒答完……種種憂慮使我馬不停蹄地寫了起來，一邊寫一邊還在看下一道題。盡管我奮盡全力，時間依然沒等我？??下課鈴無情的響了起來。
畢竟是語文考試，老師為我們延長了時間。可此時的我仍沒放松，全力以赴的寫了起來。過了好一會兒，我才如釋重負(fù)——卷子終于做完了！把卷子完好無損的“護(hù)送”到辦公室后，我才如夢方醒——現(xiàn)在已經(jīng)是中午了。正準(zhǔn)備到食堂吃飯時，我的一位同學(xué)卻跑來將飯盒遞給我。望著氣喘吁吁，大汗淋漓的同學(xué)，我大吃一驚：這是誰想到的？心中有點驚訝。問了同學(xué)后，才恍然大悟：原來是老師讓同學(xué)帶上來的！打開這個飯盒，發(fā)現(xiàn)飯比平時多！拿起勺子，吃進(jìn)口中，好像這飯有著不同尋常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一邊吃一邊問同學(xué)：“老師還說了些什么？”同學(xué)眼中似乎放出了金光，羨慕的說：“老師讓我多舀些飯，怕你吃不飽，還問你是不是沒有把握，為什么現(xiàn)在還沒來吃飯……”我聽了，滿是幸福的笑臉，流成蜜一樣的心卻夾著點點辛酸：平時總讓老師生氣，有時還讓老師傷心……心中有點遺憾。想到這里，心中是酸的。苦的、澀的。我緩緩的想著老師的辛勞：晚上，為我們批改著作業(yè)；辦公室里，整理著自己的教案，為上課而做好準(zhǔn)備……心中有點酸。
那一頓飯吃得格外的香，格外的令人回味。
成長中的那一盒飯，在心中刻下了一筆。那一盒飯，在記憶中好香，好香……
也就從那時開始，我才真正的發(fā)現(xiàn)，“老師”這個詞語是多么溫暖，多么令人難忘！
幸福童年范文3
記得我們幼時曾自詡為追夢女孩，哪知當(dāng)時的追夢是什么，只是以一顆無知又天真的心去感觸這個世界。那時并不知道自己活得很幸福，直至上了初中，才向往起那時無知又天真的時代。
童年時，我常與朋友去捉蟲，現(xiàn)在看來，要抽出這樣的時間，已經(jīng)很難了。初中學(xué)習(xí)比小學(xué)緊張，緊緊是這剛剛開始的學(xué)期，已讓我不敢再想象我期末時情景了。偶然看見同學(xué)在QQ上留下的話：上了幼兒園，我們最向往的是小學(xué)；上了小學(xué)，我們最向往的是初中；上了初中，我們最向往的是自己回到小時候。雖然只是偶然看見，但卻感觸頗深。我們曾經(jīng)一心盼望著長大，可是當(dāng)我們長大后發(fā)現(xiàn)，我們不再希望長大，我們開始懼怕長大，經(jīng)常躲在自己的小屋里，一心回憶著過去的童話。
G的博客中有這樣一句話：我想抗拒長大，可是我實在沒有辦法抗拒她，我只能一直跟著她走。
是呀，我們一直在跟著成長走，走得匆匆忙忙，來不及整理自己曾經(jīng)的舞鞋，來不及整理自己曾經(jīng)的禮服，甚至連一點回頭的機會都沒有。最終，我們只能摘下自己夢幻的舞鞋，脫下自己奢華的禮服，換上便裝，跟著成長繼續(xù)往前走。
幸福童年范文4
摘要：圖畫書作為最適合孩子閱讀的圖書，歷來受到各國閱讀推廣人的重視，作為擁有豐富圖畫書資源的圖書館，如何在現(xiàn)有條件下，更好的發(fā)揮圖畫書在閱讀推廣中的作用是當(dāng)前圖書館進(jìn)行閱讀推廣的當(dāng)務(wù)之急。本文整理總結(jié)了當(dāng)天圖畫書的自有特點，分析了圖畫書在推廣中的現(xiàn)存問題，并就圖書館在閱讀推廣過程中，以圖畫書為推廣手段的幾點建議。
關(guān)鍵詞：圖畫書；圖書館；閱讀推廣；特點；問題；對策
伴隨著社會的不斷進(jìn)步，圖畫書越來越受到社會大眾的認(rèn)可與重視。圖畫書以其生動的圖畫，簡要地文字，豐富的內(nèi)涵，受到越來越多的社會關(guān)注。
作為擁有豐富圖畫書資源的圖書館,應(yīng)不斷提高對圖畫書的認(rèn)知能力,加大對圖畫書的推廣力度,使更多的孩子可以從圖畫書的閱讀中受益,從圖畫書開始愛上圖書,愛上閱讀。
如何真正的發(fā)揮圖畫書在社會閱讀中的作用，我們首先便需要了解，到底什么是圖畫書。在了解的基礎(chǔ)上，方可談及閱讀推廣與重視利用。
一、圖畫書的基本含義及特點
（一）什么是圖畫書？
什么是圖畫書？圖畫書，歐美稱之為“picture book”，后傳至日本，譯為“繪本”，在中國，則被稱為“圖畫書”。“圖畫書”作為單獨的載體形式早在19世紀(jì)后半葉便在歐美得到了長足發(fā)展，并逐漸成為了兒童閱讀的主流。20世紀(jì)50年代，日本的圖畫書開始起步，至70年展至頂峰。而我國圖畫書發(fā)展相對較好的臺灣地區(qū)也不過是在20世紀(jì)60年代后方開始起步，至80年代后方漸入佳境。而我國國內(nèi)的圖畫書則僅可稱之為剛剛起步階段。[1]
“圖畫書”，顧名思義，是一種圖畫與文字相輔相成的文獻(xiàn)載體。日本著名圖畫書大家松居直給出了這樣一個方程式：文+圖=有圖的書；文*圖=圖畫書。而曾經(jīng)兩次獲得過凱迪克金獎的美國畫家芭芭拉﹒庫尼則用另一個非常形象的比喻說出了圖畫與文字間的關(guān)系：圖畫書就如同一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線。[2]
（二）圖畫書的特點。
1.圖文相兼，共同傳情。說起圖畫書，很多人會認(rèn)為，圖配文的圖書或者包含大量圖畫的圖書就是圖畫書，這實在是對圖畫書的一種誤解。圖畫書中的“文”與“圖”并非簡單意義上的圖配文的關(guān)系，相反，“文”與“圖”兩者應(yīng)是相輔相成，相得益彰，圖畫不僅僅是用來配合文字進(jìn)行傳遞圖書的內(nèi)容的工具，而是作為圖書內(nèi)容的重要傳遞手段之一，與文字，無所謂孰輕孰重。單純的強調(diào)圖畫書的文字內(nèi)容，圖畫作為輔助手段之一的圖書，盡可稱之為“插圖本”，而絕非“圖畫書”。一本好的圖畫書，即使全無文字，應(yīng)該依然可以讓讀者明白圖書的大致含義。文中有圖，畫中有話，方為一本圖畫書的基本要求。
2.適合人群范圍廣。兒童在啟蒙階段，圖畫書由于其豐富的色彩，形象的圖畫，簡要的文字，對兒童閱讀興趣的培養(yǎng)以及兒童語言、思維、觀察力及審美力等方面均可起到重要的推動作用。同時國際上也公認(rèn)：“圖畫書是最適合孩子閱讀的圖書”。但這并不意味著圖畫書僅僅只適合于兒童閱讀,事實上，圖畫書適合所有年齡段的人群。所謂仁者見仁，智者見智，不同年齡的人從圖畫書中所得到的感悟也不盡相同。在國家圖書館少年兒童館所開展的圖畫書《團(tuán)圓》的講述過程中，許多到場的成年人與小聽眾都留下了感動的眼淚，圖畫書中字里行間那濃濃的親情，無論是兒童，亦或是成年人，都一樣可以體會到久違的親情，感動于難得的團(tuán)聚，期盼著下次團(tuán)圓的到來。
誠如松居直所說：“我深信圖畫書并不僅僅是面向孩子的書，它也是面向大人，闡述深刻的寓意，令其深思的書。”
3.文化底蘊豐厚。任何一本圖畫書都離不開其生存的土壤，薄薄的一本圖畫書中卻蘊含著豐富的民族文化在其中。通過文字與圖畫慢慢浮于紙面，滲透給讀者。比如讀者耳熟能詳?shù)男芰痢袄L本中國”、“情韻中國”、“野孩子”系列作品，其中就飽含了京劇、剪紙、水墨畫、民俗節(jié)日、圖騰、泥塑等傳統(tǒng)元素。又如圖畫書《進(jìn)城》，其中便包含了諸多的傳統(tǒng)人物在其中。該書通篇采用了版畫形式進(jìn)行描繪，人物則包含了林黛玉、武松、姜子牙等歷史代表人物。通過這些作品，小讀者們便可在閱讀的同時，感受到中國的傳統(tǒng)文化。
二、圖畫書在推廣過程中所存在的問題
（一）原創(chuàng)優(yōu)秀華文圖畫書缺乏。面對市面上琳瑯滿目的圖畫書，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中以引進(jìn)版居多，尤其是優(yōu)秀的圖畫書，更是國外引進(jìn)版本的天下，而國內(nèi)優(yōu)秀原創(chuàng)圖畫書卻是鳳毛麟角。培利·諾德曼認(rèn)為若童書中普遍呈現(xiàn)某些價值觀，容易形成潛在的課程，孩子們長期閱讀在這些價值觀背景下的文獻(xiàn)，很自然也會潛移默化的吸收文獻(xiàn)中的價值觀。孩子們在閱讀國外作品的時候，會連同國外的文化一并吸收進(jìn)去。沒有接觸過原創(chuàng)圖畫書，記憶中自然也就沒有民族的痕跡。
誠然，原創(chuàng)圖畫書的市場空缺，與我國圖畫書的發(fā)展歷程有著重要的關(guān)系。由于我國圖畫書起步較晚，發(fā)展時間較短，這便直接造成了我國原創(chuàng)圖畫書的先天不足，致使可供兒童閱讀的圖畫書缺乏必要的民族文化。現(xiàn)在許多孩子，張嘴閉嘴都是國外好，一心只想往國外跑？難道他們骨子里就知道外國的月亮比中國的圓？當(dāng)然不是！是文化。各種文化形式的傳播讓孩子們從小便認(rèn)為國外比中國好。這是一件很可怕的事情！
幸福童年范文5
要等到下一個周末，差不多還要等一百多個小時，只有有耐心的人才會不以為然。
在熱鬧的街道上，人來人往，男生賈凡匆匆往一中趕，他今天穿著白得發(fā)亮的T恤，胸前別著MP3，，褲子是深褐色的牛仔褲，腳上套著耐克鞋，顯得還是蠻瀟灑的，一路上不斷有人說他像費翔，其實，他注重的是IQ,要是能得諾貝爾獎，他一定開心得兩個月睡不著覺。
賈凡有個好朋友叫魯曉富，他有些胖，平時就愛穿白襯衣，外面再加一件黑背心，特別像北極的企鵝，，別看他說話含糊不清，又愛睡覺，其實他頭腦清醒得很，上課還愛和賈凡傳紙條，他和賈凡形影不離，是有福同享，有難同當(dāng)?shù)暮眯值堋?/p>
賈凡一回家就跟魯曉富煲電話粥，好像上學(xué)時說不了，一定要等到回家才能說似的，可能是想為中國郵電事業(yè)做貢獻(xiàn)。
放寒假了，一個陽光明媚的早晨，賈凡和比他小一分鐘的妹妹賈甜正在家中一心一意地品著冒著熱氣的藍(lán)山咖啡，突然，他聽見窗外傳來了幾聲羊叫，賈凡趕緊一口氣喝完了咖啡，收拾好東西，對賈甜說：‘妹妹，let’s go.老爸！拜拜！“，說完便拉著賈甜來了個沖刺，一溜煙到樓下去了。
樓下，魯曉富正在局促不安地走來走去，見到賈凡，高興地說：“怎么現(xiàn)在才來？東西帶了沒有？”賈凡回答：“我當(dāng)然帶了，鋼精鍋，碗，打火機，樣樣齊全，老媽開恩，給我一包綠豆種子和999元伙食費，你帶了什么來？”魯曉富歡喜地說：“我?guī)Я髓F鍋，塑料布，菜鏟，三十只雞腿和十五個雞翅，還有1996元伙食費。”說完，他拉著賈甜，賈凡趕往車站，上了車，他們拿出自己的零食和mp4，，魯曉富對賈凡說：“哎，我?guī)Я艘盃I帳篷和睡袋，你帶了住宿的東西嗎？”“帶了一盞夜燈和四個捕鼠器，哎，到了藏龍山了！下車咯！”，賈凡尖叫著，忙拉著賈甜，魯曉富下車了。
他們在一家超市里買了許多水果，蔬菜和調(diào)料，還有很多雞肉和牛肉。
他們又坐車迅速趕到郊外，找了一塊空曠的地方，撿來許多樹枝，搬來幾塊磚頭，把磚頭壘成一個”石臼”一樣的形狀，然后把樹枝放進(jìn)石臼凹進(jìn)去的小方塊，然后在石磚的洞洞里也插了樹枝，用打火機把樹枝點燃，再把鍋架到”石臼”上，就可以做飯了！
魯曉富和賈凡賈甜一共搭了三個”石臼”，賈甜把鋼精鍋搭在”石臼”上，加上水，姜，三十個雞腿，十五個雞翅，放上鹽等調(diào)料，任務(wù)完成，就等著美味雞湯出爐了！
幸福童年范文6
不僅僅減量
部分教師把減負(fù)僅僅理解為控制學(xué)生在校時間、作業(yè)數(shù)量、考試次數(shù)。理論上，這樣做確實有益于孩子們的身心減負(fù)，但是，減負(fù)的最終目的是增效。少留作業(yè)、少考試，為減負(fù)而減負(fù)，實際上不能最終達(dá)到為孩子們減負(fù)的目的。
量少了，如何增質(zhì)呢？這才是我們研究減負(fù)的核心內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題，我們并不是一味地只能做“減法”，同時也要做“加法”。減，主要指減少量意義上的“無用功”學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，例如一些重復(fù)性、機械性的作業(yè)；加，主要指增加質(zhì)意義上的“有成效”學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如適合學(xué)生個性的彈性作業(yè)，有利于發(fā)展學(xué)生思維，提升綜合能力的作業(yè)，這些都要求我們在給學(xué)生減負(fù)的同時，在教學(xué)上投入更多思考與創(chuàng)新。學(xué)校在備課、上課、輔導(dǎo)和測試等環(huán)節(jié)做細(xì)做實，并在作業(yè)內(nèi)容、形式和設(shè)計上下足工夫，根據(jù)不同學(xué)生水平、接受能力和興趣愛好，嚴(yán)格篩出“必選作業(yè)”，設(shè)計和布置“選做作業(yè)”，給對某一學(xué)科有深入研究興趣的學(xué)生提供空間。
從優(yōu)質(zhì)課堂開始
學(xué)生負(fù)擔(dān)，通常指學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。為了減輕這些負(fù)擔(dān)，一般采取控制學(xué)習(xí)時間、限制課外作業(yè)量、開展心理咨詢等方法。然而百般努力后，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)還是很重。問題出在哪里？不適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法是產(chǎn)生重負(fù)的根本原因。這是杭州市上城區(qū)教育局局長蔣莉通過深入調(diào)研后得出的結(jié)論，她將此稱為“第三種負(fù)擔(dān)”，認(rèn)為“減負(fù)必須從源頭抓起，把減負(fù)落實到學(xué)生接觸新知的第一時間中”。
仔細(xì)想來，減負(fù)的確千頭萬緒，但終歸有一個原點，這個原點無疑是所有負(fù)擔(dān)的支點，這個支點就是課堂教學(xué)。抓住了課堂教學(xué)，就牽住了減負(fù)的“牛鼻子”。在相應(yīng)的問卷調(diào)查中，問及“你最喜歡的課堂教學(xué)方式是什么”，90%以上的學(xué)生都選擇了動手操作和討論交流。問及“你的任課老師在課堂教學(xué)中留給你們自主學(xué)習(xí)、探討的機會”時，50%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常會有”，47.8%的學(xué)生選擇了“偶爾有”。問及“你認(rèn)為你的任課老師在教學(xué)中有‘減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)’的理念嗎”，23.9%的學(xué)生選擇了“全部有”，21.7%的學(xué)生選擇了“大部分有”，43.5%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾有”。從此數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生心目中的理想課堂與現(xiàn)實還是有距離的。
課堂是主陣地，教師是減負(fù)增效的主力。創(chuàng)設(shè)高效優(yōu)質(zhì)的課堂是增效減負(fù)的關(guān)鍵。怎樣的課堂才是優(yōu)質(zhì)高效的呢？教育文學(xué)家傅東纓認(rèn)為：教學(xué)就是教師、學(xué)生、教材三者的良性互動，是在教師的指導(dǎo)下，問題的牽動下，學(xué)生的思維喚醒、思路聯(lián)通、智慧噴涌、語言表達(dá)充分激活的過程；教學(xué)的本真是認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。理想的課堂必須是磁力、張力和活力的和諧統(tǒng)一；課堂是師生共同成長的旅途，是學(xué)生思維強化、智慧迅速成長的平臺；學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，與周圍世界、自然世界、網(wǎng)絡(luò)世界、內(nèi)心世界等多種世界的對話；教學(xué)過程中的積極性與科學(xué)性的統(tǒng)一。
這要求教師在課前要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計教學(xué)過程；做到與學(xué)生和睦相處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生安全感，掌握學(xué)生的心理發(fā)展趨勢和規(guī)律等等，這些都將有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時，教師在課堂上要能控制好一節(jié)課的節(jié)奏，踩準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，教師不再是知識的搬運工，學(xué)生也不再是知識的儲存器。課堂氣氛和環(huán)境變得快樂和自由。選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式，讓他們學(xué)得更快、更好、更輕松，正所謂“減字當(dāng)頭，立在其中”，兩者相輔相成，讓學(xué)生的求知之旅充滿快樂，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。
更加關(guān)注情緒體驗
學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)既是一個數(shù)量概念，更是一種學(xué)習(xí)的情感體驗。有關(guān)調(diào)查顯示，34.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)是一件有趣的事，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情緒很愉快，39.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)比較有趣，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情緒較愉快，21.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣一般。問及“你認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大的原因是什么”時，22.7%的學(xué)生選擇了公布成績，43.2%的學(xué)生選擇了老師和家長的期望值過高，18.2%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)沒信心，15.9%的學(xué)生選擇了作業(yè)多。由此看出，學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)不僅僅在于作業(yè)數(shù)量的多少，班級輿論環(huán)境、老師家長的心理暗示都較大程度影響著孩子。
等量的負(fù)擔(dān)，由于質(zhì)的不同，學(xué)生的心理感受也是大不一樣的。做自己樂意做的事情，即便累一些，也不會覺得負(fù)擔(dān)過重，甚至樂此不疲；做自己不樂意做的事情，即便不累，也會覺得負(fù)擔(dān)過重，甚至度日如年。因此要真正減負(fù)，就應(yīng)讓學(xué)生對文化科學(xué)知識有如饑似渴的興趣，對真理和實踐有百折不撓的熱情。
學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)或者說是情緒如何，直接影響到學(xué)生的思維程度和學(xué)習(xí)效果，教師更應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的情緒體驗。當(dāng)學(xué)生的精神愉悅了，學(xué)習(xí)的興趣被激活了，學(xué)生的思維被不斷推向，此時的學(xué)習(xí)就會是一種享受，此時的課堂儼然是一種生命的磁場。身在其中的每一個人都會被感染、被感動、被感化、被激活、被激勵、被激蕩，還有誰會認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)呢？
我們要讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長的舞臺，讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長的樂園。只有這樣，即便學(xué)生學(xué)習(xí)的總負(fù)荷沒有減少，學(xué)生在心理感受上也要輕松一些，這種輕松來自精神上的愉快和對成功的體驗，也能起到減負(fù)的作用。
呼喚多元評價
評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校辦學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的航標(biāo)燈，是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。有什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的教育行為、教育結(jié)果。長期以來，以書面考試為主的評價方式和以分?jǐn)?shù)為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，是導(dǎo)致學(xué)校、教師隨意加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的直接原因，成為“減負(fù)”的瓶頸。
雖然教學(xué)評價從高考開始是一個社會的系統(tǒng)工程，但作為學(xué)校和教育者層面，從這一減負(fù)瓶頸開始，作一些力所能及的改革和探索，也能推進(jìn)學(xué)校減負(fù)增效工作的提升。
