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幸福感調查問卷范文1

關鍵詞：幸福感；城鎮居民；人格特質；鄭州市

1 前言

幸福感是一種心理體驗，它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗[1]。有研究認為，個體人格特質影響人們的幸福感。但是，也有研究認為收入、職業、人格等因素與人們的幸福感無關[2]。我們認為，造成這種矛盾的原因是由于不同地域、不同文化的差異。本研究希望探索影響鄭州市城鎮居民幸福感與其人格特質的相關性。

2 方法

2.1工具

2.1.1 鄭州市城鎮居民幸福感調查問卷

此量表包含社會環境、能力品質、自我滿意、親密關系4個分量表，24個項目。相關研究表明，該量表具備較好的信、效度。

2.1.2 艾森克人格量表（EPQ）

采用龔耀先教授修訂的88道題的成人式量表。包括四個分量表：E量表（內外向）、N量表（神經質或穩定性）、P量表（精神質）、L量表（測謊）。

2.2對象

本研究采取分層取樣的方式，在鄭州市隨機抽取360名居民做入戶調查，并派發價值10元左右的小禮品一份。調查中要求市、縣、鄉鎮居民各占1/3左右。最后，回收有效問卷348份，問卷有效回收率為96.67%。

2.3統計軟件

采用SPSS13.0統計軟件進行數據分析處理。

3 結果

3.1被試的人口統計學信息

被試的幸福感總分數為4.396±0.864。性別構成――男184人、女164人。年齡――30.613±14.385、介于15―75歲之間。

3.2艾森克人格問卷各分量表和鄭州市城鎮居民幸福感調查問卷之間的相關性

內外向分量表和社會環境、親密關系分量表的相關系數為0.23（p

3.3 四種人格類型的鄭州城鎮居民在幸福感各分量表上的得分比較

根據被試在EPQ的E、N兩個分量表的得分，把所有被試分為四組：多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質。（如下表）

4討論

統計分析表明，內外向與社會環境、親密關系正相關，這說明性格外向的居民更關注經濟、政治、民生等社會大環境，與好友關系也更融洽；神經質與自我滿意、親密關系負相關，這說明情緒不穩定的居民對自己生活更不滿意、與朋友關系也更差；精神質與社會環境、親密關系負相關，與自我滿意和能力品質正相關。有研究認為精神質維度得分偏高的人會有些異乎尋常的想法、思維古怪、社會適應能力較差[3]，這似乎解釋了為什么這些居民對社會環境更不滿意、親密朋友較少；但也有研究者提出精神質維度得分偏高可能意味著被試有創新性的思維，想法與眾不同[4]，這可能就是這些居民對自己的能力品質、生活現狀都很滿意的原因。

最后，膽汁質、多血質居民對社會環境評價更高，這可能是性格外向的人與社會接觸更多的結果；多血質、黏液質居民對自我的現狀更加滿意，這說明情緒穩定的人自我滿意度更高；而多血質居民的親密關系更佳，則說明性格外向情緒穩定的人與家人和朋友相處更融洽；不同人格類型的居民其能力品質無差異，這個看似無用的結論恰恰說明了能力品質的自我評價與人格的無關性。

參考文獻：

[1]Ryff. Psychological well-being inlife [J]. Current Direction In Psychology Science，1995（4）：99-104

[2]錢宇鳳.女研究生主觀幸福感與人格特征的相關研究[D].鄭州大學碩士學位論文，2007.3，87―90

[3]錢銘怡，武國成等.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）的修訂.心理學報，2000，7：30-33

[4]焦璨，張敏強等.EPQ信度概化的跨文化比較及其啟示.心理科學，2011.11：41―42

作者簡介：

幸福感調查問卷范文2

門診是醫院的窗口， 由于流動性大、工作環境多變、服務對象素質良莠不齊等原因， 門診護士在工作中往往面對很大的壓力， 從而影響門診護理工作的質量。門診護士的主觀幸福感以及對于自身工作的滿意程度， 了解兩者的關系， 從而有針對性的提高門診護士的主觀幸福感與工作滿意度， 為穩定護理隊伍， 改善門診護理服務質量提供科學依據。

1.資料及方法

1.1 一般資料

選取在我院門診工作1 年以上的護士80人。

1.2 調查工具

1.2.1 一般資料調查采用自制調查問卷， 調查內容包括年齡、工齡、婚姻狀況、編制、職稱、受教育情況。

1.2.2 總體幸福感量表GWB是美國國立衛生統計中心訂制的一種定式型測查工具，用于評價受試者對于幸福的陳述。該研究共有33個條目，前18項得分總和代表總體主觀幸福感， 女性常模為（71±18）分，得分與幸福感呈正比。此外， 還通過6個量表用來衡量幸福感的6個因子， 包括對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的

控制、松弛與緊張。

1.3 工作滿意度指數量表 IWS是目前公認的用于反映護士在實際工作所獲得的收入、自主性、組織決策性、職業地位及互動合作的滿意度。該量表采用Liket5分評分法， 共44個條目， 每個條目得分1～5分，分別代表完全不同意（1分）、部分不同意（2分）、不確定（3分）、基本同意（4分） 以及完全同意（5分）， 得分越高表示受試者的滿意度越高。采用調查問卷法， 發放問卷80份， 第2天統一回收，回收76份， 回收率95%； 針對回收的調查問卷進行整理，最后選擇符合要求問卷71份， 有效回收率93暢4%。

1.4 統計學方法

應用SPSS 17暢0軟件進行統計學分析。門診護士與女性常

模的總體幸福感得分比較采用兩樣本獨立t檢驗，主觀幸福感與工作滿意度分析采用Pearson相關分析及多元線性回歸分析。

2.結果

2 1 一般資料

被調查者均為女性，年齡23～54歲， 平均（31暢37±5暢48）歲；本科及以上14人（19暢7%），大專22人（31暢0%），中專35（49暢3%）； 已婚55人（70暢4%）， 未婚25人（35暢2%）； 主管護師及以上39人（54暢9%）， 護士32人（45暢1%）。

2 2 門診護士主觀幸福感狀況

門診護士主觀幸福感平均得分（77暢23±12暢61）明顯高于女性常模（71暢00±18暢00）（P

2 3 門診護士工作滿意度狀況

見表2。門診護士工作滿意度各項目得分由高到低依次為工作被認可、與同事關系、家庭與工作的平衡、管理、工作本身、個人成長與發展、工作負荷、工資與福利。

2 4 門診護士主觀幸福感與工作滿意度的Pearson相關分析

3.討論

3 1 門診護士的總體主觀幸福感較高

本調查顯示，門診護士主觀幸福感得分高于女性常模，考慮是因為護士工作專業性強、相對穩定，社會保障較好，并且相對臨床工作，門診護士工作時間較為規律，無需上夜班，可以正常休息和照顧家人，因而主觀幸福感較高。但本組門診護士中高于女性常模者只有66%，仍有34%低于女性常模，考慮可能的原因有：①對健康的擔心?？赡荛T診護士長期與各種患者接觸，深知疾病危害和健康重要性，常擔心工作過程中感染疾病。②當前醫患關系緊張，而門診人口流動大、環境擁擠、嘈雜，門診護士每天要面對形形飽受疾病困擾的患者，容易受到患者及家屬不滿、悲傷等消極情緒的影響，這導致門診護士對情感和行為的控制能力較差。

3 2 門診護士工作滿意度屬于中等偏上水平本調查門診護士工作滿意度處于中等略偏上水平， 說明門診護士工作滿意度水平有待提高。在工作滿意度各項目中，工資及福利得分最低， 其次為個人成長與發展得分。護理工作風險高、強度大， 應當享有合理的薪酬分配， 但與其他衛生專業人員或不同行業同年齡人員比較， 其收入仍處于較低水平， 薪資報酬與勞動強度不成比例。此外， 門診護士工。

作專業性要求相對較低， 醫院提供的繼續教育和培訓機會較少， 缺乏職業歸屬感， 個人成長與發展前景較差。

幸福感調查問卷范文3

關鍵詞：大學生幸福指數；開放式問卷；量表編制；統計因素分析

幸福感作為一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。從心理發展的角度來看，大學生又處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段的過渡期，此時大學生其心理成分充滿著特殊的矛盾現象，他們比以往的大學生要承受更多的心理壓力。因此，我們應該明確影響大學生幸福指數的因素，這對于對于完善大學生思想品德教育以及心理健康教育是具有十分重要的意義的。

一、研究設計

我們計劃研究并編制具有良好信度、效度的大學生幸福指數調查問卷，隨后應用該量表研究大學生幸福指數的現狀，對大學生幸福指數的影響因素進行統計分析。在研究前，我們進行了如下的合理假設：（1）大學生的幸福感是可測的，幸福指數可以作為評價大學生幸福感的指標，同時以幸福指數的形式編制量表進行測評和分析是可行的。（2）大學生的幸福指數是一個多因素指標，且這些因素之間存在著適度的相關。（3）大學生幸福指數存在著年齡、性別等的差異，是一個發展變化的過程。

在明確了以上內容后，我們采用問卷調查的方法獲取數據，調查對象為吉林大學在校大學生，他們填寫了由研究者自行設計的調查問卷，內容主要包括：學生在哪些方面容易獲得幸福感，生活中那些事情影響了學生的幸福感，學生在哪些方面存在困惑或希望有所突破。根據問卷的分析結果，對于被測試者的描述進行整理、歸類和編碼，并進行有關類別出現頻率的統計，其中關于學習情況、人際交往、自我意識、家庭環境、社會環境和健康狀況的描述性詞語出現頻率較高。

二、編制量表

我們遵循題干簡單明確，內容易讀易懂的原則，在分析開放式問卷后，采取篩選、歸類、合并的方法，選出具有代表性，出現頻率相對較高的典型性描述，編制項目。初步確定大學生幸福指數量表的項目，包括45個項目，分屬于六個維度。在深入學習后，我們得出結論：本量表的維度基本上是可行的，即本量表具有較好的內容效度，同時也將一些表意不清，內容重復的項目進行了修改和刪除，最后得出含有31個項目、分屬于六個維度的大學生幸福指數量表的初稿。其中對于不同維度的項目以及正反項目進行間隔排列，以防產生反應模式，形成大學生幸福指數初始量表。眾所周知，Likert-type（李克特格式）是廣泛應用于社會與行為科學研究的一種測量格式，適合于態度測量或者意見的評估。本量表即設計為傳統的Likert-type五點量尺。

研究面向吉林大學大學生群體以及網絡中大學生群體隨機抽樣選取，施測過程由研究者本人負責。預測采樣一共發放量表78份，經整理得有效量表72，有效回收率為92.3%。

首先進行難度分析，難度即測試題目的難易程度，測題的難度被定義為被試在這個題目上的通過率或得分率。經過計算，本量表首先刪除難度小于0.2或大于0.8的項目。這些項目有F09。

幸福感調查問卷范文4

【關鍵詞】人際溝通 自我評價 滿意度 主觀幸福感

幸福作為人生哲學，一直是個充滿困惑、神秘的古老話題。幸福的涵蓋面極廣，其研究涉及心理學、社會學、哲學和倫理學等眾多學科。幸福究竟是一個概念、一個實體、一門學問、一種關系，還是一類“實際存在物”呢？半個多世紀以來，各個領域的研究者針對這一系列問題展開了研究，大大推進了“幸福感”這一研究課題的進展。

早在1930年，Dodge提出了自己的幸福理論，但并未超出古希臘哲學家的界定。隨后，Wilson 于1960年在自己的博士論文中提出了“主觀幸福感”這個基于個體差異的理論假設。主觀幸福感的研究于20世紀50年代在美國興起，在80年代中后期開始進入我國研究者的視野。Diener（1984年）區分了影響主觀幸福感的外部因素與內部因素。隨后，1996年的一項心理學研究明確指出，幸福感是一種個體的自我評價，是人們對自身生活滿意程度的認知評價，其衡量著個人及社會生活的質量。2008年的一項關于國內外幸福感研究的進展比較中指出，國內主觀幸福感研究的對象范圍多為城鄉居民，包括醫生護士群體、教師及學生群體、社區老人及病殘群體等。研究手段為調查問卷或量表的測量等。研究內容涉及主觀幸福感與人格特質（神經質、外傾性、開放性、宜人性等）、情感因素（正性情緒、負性情緒）、認知方式（自尊水平、自我概念、自我效能）、社會支持（人際關系、社會福利等）、生活行為方式、生活事件（離異、喪偶等）、健康狀況等方面。

本文旨在前人的基礎上，繼續推進我國關于大學生幸福感問題的研究，通過調查問卷的方式，從人際溝通、自我評價、專業興趣、自信心等角度出發，重點探討這些因素對當今藝術院校大學生幸福感的影響。

一、調查方法與對象

本研究采用《首都高校學生發展狀況（本?？粕穯柧?，針對中央戲劇學院學生開展獨立調查。問卷主要從外部因素、內部因素兩個方面探討其對大學生主觀幸福感的影響。問卷均采用“5點計分”的方式，從學生日常與教師、同學的溝通，自我的幽默感，專業興趣，自信等多個角度出發，重點考察這些因素與當代大學生幸福感的相互關系。

此次調查選擇中央戲劇學院2011級學生為調查對象，共發放問卷140份，回收問卷122份，有效問卷110份，其中男生49人，占有效問卷45.5%，女生61人，占有效問卷55.5%。

二、調查結果及成因分析

研究表明，大學生的主觀幸福感受到文化背景、學校類型等外部因素的影響。此外，我國目前已有的大量研究表明，學生的自我滿意度、自我概念、人際溝通、人格特質等各方面均不同程度地影響著其主觀幸福感。

（一）人際溝通因素對幸福感的影響

研究表明，人際溝通、他人評價等各項外部環境因素將會影響到人的主觀幸福感。本研究采用“5點計分”的方式，分析人際溝通等情況與滿意度的相互關系（表1）。

經數據分析得知，學生人際溝通的總分值與其對教師工作（r=.422 **，p

（二）自我評價體系對幸福感的影響

研究表明，除了社會支持等外部環境因素外，人格特質等內部因素也將直接影響到個人幸福感的高低。此次問卷調查也考查了大學生自我評價的各項因素與滿意度之間的關系。

分析問卷結果可知，自信、幽默感與教師工作和大學教學情況的總體評價成正相關。在校學生對專業的興趣、家庭經濟情況等各項指標與對教師和學校的滿意度之間也表現出不同程度的相關（表2）。

如表2所示，學生對所學專業不感興趣與對教學情況的總體評價成顯著的負相關，即對所學專業興趣度越低，對教學情況的評價越不滿意；反之亦然。而學生對所學專業的興趣并未影響到其對教師工作的滿意程度。學生獨立生活困難、無法和同學和睦相處與教學情況以及教師工作的滿意程度成顯著的負相關，即越是感到困難的同學，則對學校教學及教師工作越感到不滿意。沒有明確的就業目標和清晰的生涯發展規劃只與學生對學校教學情況的總體評價成顯著的負相關，并未影響到對教師工作的評價。

三、內、外部因素對幸福感的影響

（一）外部因素對藝術院校大學生幸福感的影響

人際關系無疑是當代大學生獲得社會支持的一項重要外部環境因素。在校生的日常人際溝通包含師生關系、學生之間關系等各個方面，而師生關系及學生之間關系又是各項人際關系中所占時間最長、分量最重的兩項。

調查研究表明，教師在校期間對學生表達的鼓勵以及對其學業、生活的關注，將直接影響到學生對教師及教學工作的評價。更多的關注及鼓勵對應著更高程度的滿意指數。另外，教師投入更多的時間、精力與學生相處、娛樂也將提升學生對學校教學總體的評價。

此外，學生間的關系也是影響藝術院校學生主觀幸福感的一項重要因素。藝術院校學生多為獨生子女，家庭經濟情況良好，學生之間的友誼成為其大學生活里非常重要的部分。學生間一起探討專業問題及職業發展，一起分享情感困擾，一起娛樂休閑將提升其對教師工作以及教學情況的滿意度。學生間的共同分享是構建良好人際關系的重要基礎。

（二）內部因素對藝術院校大學生幸福感的影響

人格特質、價值觀等各項內部因素均與人的主觀幸福感有著密不可分的關系。此研究從自我評價的角度出發，探討了大學生的自我評價與滿意度之間的關系。

研究結果表明，自信心及幽默感高的學生會獲得很大程度的幸福感，其往往在藝術院校里擁有更多的伙伴并更加容易獲得社會支持，體會到人際關系上的成就感。人際關系的滿足以及成就感，無疑提高了學生對幸福感的感知度。

此外，無法和同學和睦相處、感到獨立生活困難、對專業不感興趣、沒有明確就業目標的學生均對應著較低的滿意度。相比其他學生而言，具備這些問題的學生更難獲得良好的人際關系，也更難在校園中獲取社會支持與成就體驗，這也是導致其主觀幸福感偏低的因素。

四、思考與建議

（一）對藝術院校學生思想政治教育工作的啟示

研究結果表明，外部因素及內部因素不同程度影響到了藝術院校學生的主觀幸福感。作為一名藝術院校的教育工作者，可從研究中獲得以下幾方面啟示：

1.鼓勵式教育有助于提高學生在校期間對教師的滿意度；

2.對學生積極地關注有助于提高學生對學校及教師的滿意度；

3.良好的師生關系及同學關系等社會支持體系是學生獲得更多幸福感的重要基礎；

4.培養學生的自信心、幽默感等人格特質將有助于提升幸福感指數。

（二）對今后研究工作的啟示

該研究從外部因素、內部因素兩個方面探討了其與藝術院校學生主觀幸福感之間的關系，并獲得了一定的數據支持，對藝術院校教學活動、思想政治教育工作如何更好地開展提出了相應的思考。

此外，還有哪些因素將影響到藝術院校學生的幸福感，這些因素是否也會影響到其他院校學生的幸福感，如何合理運用這些因素來提升學生的幸福感等仍是值得繼續研究的課題。

參考文獻：

[1]Diener E. Assessing subjective well—being Progress and opportunities Social Indicators Research，1994：31：103—157.

[2]段建華.主觀幸福感概述[J].心理學動態，1996（1）.

[3]吳明霞.30年來西方關于主觀幸福感的理論發展[J].心理學動態，2000（4）.

[4]邢占軍.主觀幸福感測量研究綜述.[J].心理科學，2002（3）.

[5]張雯，鄭日昌.大學生主觀幸福感及其影響因素[J].中國心理衛生，2004（1）.

[6]姜永杰.大學生主觀幸福感的測量研究[J].心理科學，2007（6）.

[7]嚴標賓，鄭雪.大學生生活滿意度與主觀幸福感關系的文化效應檢驗[J].心理科學，2007（6）.

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[10]苗元江，朱曉紅，陳浩彬.從理論到測量——幸福感心理結構研究發展[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2009，35（2）：128—133.

[11]理查德·格里格，菲利普·津巴多. 心理學與生活[M].北京：人民郵電出版社，2005.

幸福感調查問卷范文5

摘 要：幸福感是個體生活質量的重要綜合性心理指標。選用“幸福指數量表”和自編調查問卷，對北京187名和重慶153名高中生進行調查，并用spss8．o對數據進行統計分析。結果發現：1)學生總體幸福感水平較高；2)在幸福感、體育因素和非體育因素三個維度上，北京學生均顯著高于重慶學生；在體育因素上，男生顯著高于女生；在幸福感、非體育因素上，男女生差異不顯著；3)不僅家庭、學校、健康、經濟和人際關系等非體育因素和幸福感存在高度相關，體育課、家庭體育、體育運動和學校體育生活等體育因素也和幸福感存在高度相關。

關鍵詞：幸福感；體育因素；體育運動；北京；重慶

中圖分類號：G804．8

文獻標識碼：A

文章編號：1007―3612(2006)02―0192―03

從心理學的角度看，幸福是人類個體認識到自己的需要得到滿足以及理想得以實現時產生的一種情緒狀態，是由需要(包括動機、欲望、興趣)、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態。[1]幸福感是個體在一個從積極到消極連續體上，根據自定的標準對其生活質量的整體評價和情感體驗，是某一社會中個體生活質量的重要綜合性心理指標。[2，3]

本文查閱了國內的相關文獻，發現在我國關于幸福感的研究對象針對成年人和老年人的較多，針對高中生群體的幸福感研究卻很少，而幸福感狀況對高中生的學習生活產生重要的影響。高中生作為社會中的重要群體，正處于人生發展的重要時期，精力旺盛，充滿著強烈的好奇心，是社會主義現代化建設的希望。因此，研究高中生的幸福感狀況，對于加強對高中生的教育，促進高中生心理健康發展具有重要的理論意義和現實意義。

施臻(2002)研究發現，在影響大學生幸福感的因素中，以學習、生活、人際交往、擇業、戀愛等內容為主[4]；池麗萍和辛自強(2002)研究表明，幸福感的認知指標主要受年齡、收入、人際支持、親密度四個因素的影響[2]；苗元江(2002)研究發現，影響人們幸福感的主要因素有：經濟狀況、生活事件、健康狀況、婚姻質量、文化差異、社會支持等[5]。總結前人的研究可以發現，人際關系、經濟、學校、健康、家庭等因素，是與幸福感密切相關的因素。從查閱的相關文獻來看，還沒有發現體育因素是影響幸福感的重要因素的研究。而體育運動不僅可以鍛煉身體，增進身體健康，還有助于調節情緒，增進心理健康，使參與者體驗到運動愉。積極參加體育運動可以使機體分泌一種化學物質――內啡肽，可以刺激神經中樞，使機體獲得運動愉，即個體運動后能產生滿足、愉悅、舒暢等積極的心理體驗。[6]

本研究是在家庭、人際關系、健康、學校和經濟因素的基礎上新增加了體育因素維度，試圖研究除家庭、學校、經濟、健康和人際關系等非體育因素外，體育課、家庭體育、體育運動和學校體育生活等體育因素也與幸福感存在相關。

1 研究方法

1．1 研究對象 選取北京市187名高中生和重慶市153名高中生作為研究對象，共發放問卷340份，回收有效問卷334份，有回收效率達98．2％。其中，男生155份，女生179份，男女比例基本相等。

1．2 研究工具 研究工具選取幸福指數量表”；和自編調查問卷。

1．3 數據處理 采用spss8．0對數據進行統計處理和分析。

2 結果與分析

2．1 問卷的一致性信度檢驗 一般而言，內部一致性信度Alpha大于0．80表示問卷信度較好。本研究“幸福指數量表”內部一致性系數為0．92，自編問卷內部一致性系數為O．85，說明兩部分問卷都具有較高的一致性信度。

2．2 自編問卷的因素分析 根據研究需要，把自編問卷涉及到體育方面的題目先提出，作為體育因素維度；把剩下的七個題目進行因素分析。由表1可以看出，只能抽取出一個因素，即把這七個題目都聚集在一個因素上，命名為非體育因素。根據因素分析的結果，在下面的分析中，我們將分別對體育因素、非體育因素的狀況及其與幸福感的相關進行研究分析。

2．3　兩地高中生幸福感、體育因素及非體育因素的調查結果

從表2中可以看出，兩地高中生幸福感的平均得分為4．92，大于平均分4分；體育因素的平均分是4．17，非體育因素的平均分是4．64，都大于平均分4分，說明被試的總體幸福感水平、體育因素和非體育因素的水平都較高。

結合表2、表3、表4和表5的結果可以看出，在幸福感、體育因素和非體育因素3個方面，北京學生的得分均高于重慶學生，分別是5．18>4．61，4．53>3．73，4．91>4．31，且其3個方面的差異均達到了非常顯著水平。還可以看出，在體育因素這個方面，男生的得分高于女生，且差異達到了非常顯著水平；但在幸福感和非體育因素方面，男女生的差異并不顯著。另外，從表4、表5和表6中我們還可以看出，地域與性別不存在交互作用。

2．4 體育因素在幸福感上差異的分析 我們把選擇1和2等級的學生歸為低分組，把選擇6和7等級的歸為高分組。表6的統計結果說明：體育課、家庭體育、體育運動和學校體育生活這四道題的得分高者，在幸福感上的得分也都比較高，而得分低者，在幸福感上的得分也較低，即體育因素得分高，幸福感水平也高，體育因素得分低，幸福感水平也低，且差異非常顯著，說明體育因素可能是影響學生幸福感水平的重要因素。

2．5 體育因素和非體育因素與幸福感的關系 由表7可以看出，體育因素、非體育因素和幸福感之間存在相關，且都達到了非常顯著的水平。由表8多元回歸分析的結果可以看出，體育因素和非體育因素對于幸福感的回歸系數都是顯著的，說明兩類因素對于幸福感的影響都顯著；但兩者相比，非體育因素的回歸系數更大一些，說明這類因素相對來說可能更重要。

4 結論與建議

4．1 結論 1)高中生總體幸福感水平為4．92，體育因素和非體育因素的得分分別是4．17、4．64，都超過了平均分。說明隨著社會的發展，科技的進步，國家綜合國力的提高，人們的總體生活質量在不斷地提高，生活中許多方面的滿意程度也都在不斷地提高，人們的幸福感水平也比較高。但是北京學生以上3個維度的得分都要高于重慶學生，且其差異均達到了顯著水平。重慶作為西部大開發的重點城市，其許多方面的發展速度都是相當快的，在某些方面甚至可能超過丁北京，但是，北京作為全國的首都，是全國的政治和文化中心，其經濟水平也名列前茅，其教育水平可稱得上是全國首屈一指的，各種機遇和機會也都很多，各種體育運動條件和健身氛圍都比較好，各種各樣的體育活動及夏、冬令營等學校文化生活豐富

多彩，學生可以得到更多的參與機會。因此，北京高中生在許多方面都擁有得天獨厚的優越性，這些可能是北京高中生幸福感水平、體育因素和非體育因素得分比重慶學生高的原因。

2)在體育因素方面，男生高于女生，且差異顯著；但在幸福感和非體育因素方面，男女生差異不顯著。另外，通過表8可以看出體育因素和非體育因素都會影響幸福感水平。一般來說，男生在參加體育課、家庭體育、體育運動和學校體育生活方面總體上來說都比女生要積極主動一些，況且，體育運動的對抗、拼搶、臟累等特點對于處在青春期的多數女生們來說是不怎么喜歡的。這方面，從表2的得分情況也能反映出來。另外，學校和社會上組織的各種體育活動或比賽，針對男性的比較多，而針對女性的相對較少，這使得男性在參與機會方面要大大多于女性，使得男性有更多接觸體育的機會。這些可能是男生比女生體育因素得分高的原因，這也進一步影響到了男女學生幸福感的得分。

3)從表6我們可以發現，體育課、家庭體育、體育運動和學校體育生活等體育因素得分高的學生，幸福感水平的得分也都比較高，體育因素得分低的學生，幸福感水平也較低，且差異非常顯著，這進一步說明卜好體育課，積極參加體育活動對于促進身心健康發展，提高幸福感水平有著重要作用的。

4)通過表7和表8可以看出除了傳統上認為的家庭、學校、經濟、健康和人際關系等非體育因素外，體育課、家庭體育、體育運動和學校體育生活等體育因素也和幸福感存在高度相關。認真地參與體育課的學習、積極地參與各種喜歡的體育運動，不僅可以鍛煉身體，增進身體健康，還有助于調節情緒，消除學習疲勞，改善人際關系，增進心理健康，使參與者體驗到運動愉[6]。此外，體育運動、家庭體育和學校體育生活還可以使學生從中得到一定的樂趣，而且對于學生振奮精神，堅定信心，磨練意志，保持高昂的斗志等也有積極的促進作用。家庭體育對于促進家庭成員身心健康，保持家庭和睦關系，也有很好的促進作用。

4．2 建議 1)高中生要積極認真地上好體育課，在體育課上按照老師的要求充分地活動，達到上體育課的真正目的。

2)高中生應該制定自己的體育運動計劃，有規律地進行體育運動，以獲得運動愉，保持良好的身心狀態。

3)高中生應該認真地做好課間操，積極地參與課外體育活動和體育比賽。課間操和課外體育活動是緊張學習生活的調味劑，在繁忙的學習過程中，課間操和課外體育活動可以使學生緊張的心理得到一定的放松，使其更有效率地進行下面的學習。因此，在課間操和課外活動時間，我們應該放下眼前的學習任務，積極地投入到課間操和課外體育活動中去。

參考文獻：

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[2]池麗萍．辛自強．幸福感：認知與情感成分的不同影響因素[J]．心理發展與教育，2002，(2)：27―32．

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幸福感調查問卷范文6

關鍵詞：文科；女大學生；主觀幸福感；情緒智力

作者簡介：孫虎林（1980-），男，江蘇灌云人，連云港師范高等專科學校中文系，講師。（江蘇?連云港?222006）

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0137-02

幸福是人們一直追求的一種狀態，人一切有目的的行為，其最終的目標都是追求幸福。幸福是什么，如何才能獲得幸福？研究者們一直在研究和探討幸福感的含義、成因和影響因素等。心理學家Diener（1984）從被研究者的立場和主觀感受來研究人的幸福，認為主觀幸福感（subjective well-being，SWB）就是評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評價。Diener認為主觀幸福感具有主觀性、相對穩定性和整體性三個基本特點，主觀幸福感由認知成分和情感成分兩個基本成分組成，認知成分是指生活滿意度，情感成分包括正性情感和負性情感，即現在學者一般都認同的主觀幸福感的三個緯度。

情緒智力是影響有效適應環境要求的一系列情緒的社會性知識和能力，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素之一。本研究將主要探討文科女大學生主觀幸福感及其與情緒智力的關系。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究采取整群隨機抽樣法，從連云港師范高等?？茖W校中文系、經法系、外語系、學前教育系選取451名文科女大學生作為研究對象。

2.測量工具

采用情緒智力量表（EIS）和主觀幸福感問卷對文科女大學生進行問卷調查。

EIS是由Schutte等人（1998）根據Mayer & Salovey1990年的情緒智力理論編制而成的。EIS共有33道題目，采用5點量表形式，可以評估人們情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒能力。本次測驗EIS及四個分量表的內部一致性系數分別為0.85、0.72、0.64、0.64、0.60。

主觀幸福感問卷由三部分組成：總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感量表（PANAS）、具體生活滿意度量表（LS）?？傮w生活滿意度包含5個條目，積極情感包含6個條目，消極情感包含8個條目，具體生活滿意度包含20個條目，其中總體生活滿意度量表使用7點評定法，其他量表使用9點評定法。本次測驗主觀幸福感的三個問卷的內部一致性系數分別為0.76、0.82、0.88。

3.調查與統計方法

在輔導員與班長的支持配合下，研究者本人發放問卷，進行團體測試，問卷當場測試，當場收回。本研究共發放調查問卷451份，收回450份，剔除廢卷和不完全問卷后獲得434份有效問卷，有效率為96.2%。在這434名女大學生中，大一女學生241名，大二女學生193名；城市女學生64人，城鎮女學生119人，農村女學生251人；獨生子女136人，排行老大140人，排行老二及其他158人；她們年齡在18～22歲之間，平均年齡20歲。對于所得數據采用SPSS13.0統計軟件進行分析。

二、調查結果

1.文科女大學生主觀幸福感特點

調查結果表明，文科女大學生總體生活滿意度平均得分為3.76±1.14（滿分為7，中等水平為4），略低于中等水平；積極情感平均得分為5.28±1.45（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平；消極情感平均得分為3.16±1.10（滿分為9，中等水平為5），處于中等偏下水平；具體生活滿意度平均得分為5.70±1.06（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平。具體生活滿意度得分最高的五個項目分別是家庭（7.7）、道德（7.2）、朋友（6.7）、室友（6.5）、健康（6.5），得分最低的五個項目分別是實現自己的目標（4.7）、實現父母的期望（4.7）、學習習慣（4.9）、戀愛（4.9）、分數（4.9）。

從表1可以看出，大二女大學生的積極情感、具體生活滿意度顯著高于大一女大學生，大二女大學生的消極情感顯著低于大一女大學生；總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異；總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異。LSD平均數多重比較結果表明，獨生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的，城鎮的總體生活滿意度顯著高于農村的，城市的積極情感顯著高于城鎮的。

2.文科女大學生情緒智力與主觀幸福感回歸分析

以被試在主觀幸福感各個分問卷上的得分為因變量，以情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒為預測變量，進行逐步回歸分析，回歸分析結果表明，情緒智力各維度都進入對總體生活滿意度的回歸方程，總解釋率為9.8%，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，接下來依次是調控他人情緒、情緒感知、運用情緒，只有運用情緒起負向預測作用；情緒智力各維度都進入對消極情感的回歸方程，總解釋率為9.3%，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，接下來依次是運用情緒、情緒感知、調控他人情緒，只有運用情緒起正向預測作用；只有自我情緒調控和調控他人情緒進入對積極情感的回歸方程，總解釋率為16.4%。

以整體生活滿意度為因變量，以具體生活滿意度各個項目為預測變量，進行逐步回歸分析，只有經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系進入回歸方程，總解釋率為27.6%，經濟滿意度的預測力較大。

三、討論