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幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文1
說起周國清，洞口縣教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們無不豎起拇指稱贊：儒雅，有親和力，是個好校長！的確，周國清高高的個頭，戴一副金屬框架眼鏡，臉上總是帶著微笑，談吐間魅力四溢，展現(xiàn)出來的學(xué)者風(fēng)范給人如沐春風(fēng)的感覺，于是博得了一個“儒雅校長”的美稱。但是，真正讓周國清廣為人知的還是他的“大愛”辦學(xué)理念。何為“大愛”？即愛學(xué)生，愛老師，愛學(xué)校，愛教育。“人活著就是為了愛和責(zé)任，作為校長就應(yīng)該對學(xué)生、對教師、對學(xué)校、對教育承擔(dān)起這份愛和責(zé)任。”周國清是這么說的，也是這么做的。
關(guān)愛貧困生，為誰辛苦為誰忙
去年8月10日，《邵陽日報》上一則題為《洞口縣一中百余貧困學(xué)子登“金榜”》的消息引起媒體的廣泛關(guān)注。原來，在當(dāng)年的高考中，該校有120名得到資助的貧困生上了本科線，登上了校園內(nèi)的“金榜”。朋友和領(lǐng)導(dǎo)向周國清表示祝賀，周國清卻只是淡淡一笑：“這都是學(xué)生們自己的努力。”殊不知，為了讓這些貧困生順利完成學(xué)業(yè)，周國清付出了多少勞動，耗費了多少心血。
2009年9月的一天中午，周國清到學(xué)生食堂查看，看到一位高三學(xué)生只打了一元錢的飯和一份小菜，他心痛不已：這孩子正是長身體的時候，每天還要承擔(dān)那么繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻這么節(jié)儉，家里肯定有經(jīng)濟困難。他在心中暗暗發(fā)誓，一定要讓每一個貧困生每頓都能吃上營養(yǎng)餐。他進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一中的學(xué)生大多來自農(nóng)村，家庭困難學(xué)生較多。這是學(xué)校不得不面對的問題。“學(xué)生選擇了洞口縣一中，就是信任我們。我們的任務(wù)就是讓他們在這里學(xué)習(xí)好、生活好，過得幸福快樂，絕不能讓一個學(xué)生因貧困而失學(xué)。”在校務(wù)會上，周國清的話樸實得令人感動。
為了幫助這些貧困學(xué)生，周國清倡議籌建了“師生愛心基金”，每個學(xué)期開學(xué)，他都率先捐出1000元。在他的帶領(lǐng)下，師生們紛紛解囊，每學(xué)期都能籌到數(shù)目不菲的一筆資金。這些資金都在開學(xué)的一周內(nèi)發(fā)放到家庭困難的學(xué)生手中，幫助他們購買學(xué)習(xí)用品，送上學(xué)校的第一縷溫暖關(guān)懷。
全校5000余名學(xué)生中有500多名貧困生，師生們有限的捐助只不過是杯水車薪，周國清深深明白這一點。“思路決定出路，辦法總比困難多。”他積極和社會各界及校友聯(lián)系，籌措資金，設(shè)立各類獎（助）學(xué)金。他3次下深圳，和邵陽深圳商會聯(lián)系，爭取到了每年1.2萬元的貧困生助學(xué)金；他4次到上海，和邵陽上海商會洽談，爭取到了每年2.5萬元的助學(xué)金；他借到望城出差的機會，和望城農(nóng)業(yè)銀行一職工聯(lián)系，為高一兩名貧困生爭取到了每人每年1000元的資助……周國清的執(zhí)著、坦誠、愛心感動了各界人士，得到了一筆又一筆的資助款。到目前為止，洞口縣一中已經(jīng)擁有“張明為獎學(xué)金”、“白莉獎學(xué)金、助學(xué)金”、“希望之星助學(xué)金”等獎學(xué)助學(xué)項目20余個。僅2010～2011年度，該校就發(fā)放各項獎（助）學(xué)金113.3萬元，532名貧困學(xué)生受益。
父親殘疾、母親改嫁的肖碩雄同學(xué)2011年以優(yōu)異的成績考上了西南大學(xué)，他高中三年的學(xué)費大多來自學(xué)校的獎（助）學(xué)金。為了他能順利就讀大學(xué)，周國清還寫推薦信，為他到洞口縣學(xué)生資助中心爭取到了每年6000元的無息貸款。肖碩雄在作文中寫道：“周校長，你的愛是我這一生前進的動力。我知道，你并不需要我的報答，但我會好好努力，讓自己強大起來，去回報這個社會！”到目前為止，至少有2000多貧困學(xué)子因在洞口縣一中得到扶助而考上大學(xué)，成為各行各業(yè)的精英。
扶困更扶心，心理輔導(dǎo)灑陽光
“貧困生的生活需要扶助，但他們的心里更需要溫暖。我們要扶困，更需要扶心！”這是周國清在學(xué)校心理健康教育座談會上講的話。周國清高度重視學(xué)生的心理健康教育，從不擺校長的架子，而是彎下腰去和學(xué)生交流，努力走進每一個學(xué)生心里。2010年2月的一天，周國清收到了一份學(xué)生的告別信。該生說自己家庭貧困，學(xué)校為自己免去了學(xué)雜費，但自己成績不是很好，感覺壓力很大，害怕考不上大學(xué)，既對不住學(xué)校，又遭同學(xué)笑話，因此決定南下打工。周國清接到這封信后，馬上找到該生，和她進行了長達兩個小時的談話，終于解開了該生的心結(jié)，讓她重返校園。周國清事后還多次和這個學(xué)生進行談話，并囑咐她的班主任和任課老師多鼓勵和幫助她，給她開“小灶”。這位學(xué)生最終成為了湖南第一師范學(xué)院的免費師范生。
在開展心理健康教育的初期，很多教師不理解，甚至另眼相看。心理輔導(dǎo)老師在學(xué)校地位不高，報酬低，因而心里很委屈，個別老師還有了動搖的傾向，特別是文化課老師更不愿參與到心理教育工作中來。周國清看在眼里，急在心里。怎么辦？他決定以身作則。2010年學(xué)年度一開始，周國清親自帶頭，從百忙中抽出時間，擔(dān)負(fù)起262班和272班的心理輔導(dǎo)工作，并安排政教處劉建云老師直接抓全校的心理教育日常管理工作，同時分別找朱池云、向桂香、肖和平老師談話，通過做工作使他們從教學(xué)第一線中抽出來，參與到學(xué)校的心理工作中。
幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文2
摘 要：智商是衡量一個人聰慧的標(biāo)準(zhǔn)，情商更是評價一個人做人能力的重要參數(shù)，情商在大學(xué)生成長中超過智商的地位，尤其在面對挫折、緊張、恐懼等情緒時，心理危機層出不窮。因此，從提升幸福力、增強抗壓力、鞏固耐挫力等三方面著手，致力于創(chuàng)建大學(xué)生情商教育的創(chuàng)新模式，以培育更多高情商與高智商兼有的人才。
關(guān)鍵詞：情商；情商教育；幸福力；抗壓力；耐挫力
智商，作為衡量觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、分析判斷能力、以及應(yīng)變能力的綜合代名詞，成為眾人追逐成功的必要條件。與其說，智商是衡量一個人聰慧的標(biāo)準(zhǔn)，情商更是評價一個人做人能力的重要參數(shù)，情商是一個人把握與控制自己情緒的能力。丹尼爾·戈爾曼被譽為“情商之父”提出，情商比智商更重要。心理學(xué)家認(rèn)為，情商水平高的人社交能力強，不易陷入恐懼或傷感，生活怡然快樂，抗壓性強。大學(xué)生，作為即將走向社會的人才儲備，情商在大學(xué)生成長中超過智商的地位，尤其在面對挫折、緊張、恐懼等情緒時，心理危機層出不窮。因此，創(chuàng)建關(guān)于大學(xué)生情商教育的創(chuàng)新模式，對大學(xué)生的健康發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。探究其創(chuàng)新模式的構(gòu)建，從幸福力、抗壓力、及耐挫力等三方面出發(fā)，形成其相互關(guān)聯(lián)的循環(huán)鏈體系。
一、 提升幸福力
哈佛大學(xué)作為世界頂尖知名學(xué)府，2005年，哈佛大學(xué)的講師塔爾·班夏哈為學(xué)生開設(shè)的幸福選修課，成為哈佛選修人數(shù)最多的一門課，幸福這個概念已然成為一門學(xué)問，從而延伸了幸福感，幸福力的理念發(fā)展。塔爾·班夏哈對幸福感這一理念做出了完整的闡釋，“幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是所有目標(biāo)的終極目標(biāo)，幸福應(yīng)該是快樂與意義的結(jié)合。”對于增添大學(xué)生的幸福感，提升大學(xué)生的幸福力這一追求而言，如何獲得更多的創(chuàng)造力從而構(gòu)建創(chuàng)新框架，是值得探討的課題。
（一）滿足自身需求
美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛，于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出創(chuàng)建馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），分別為：生理的需求，安全的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。其中，大學(xué)生更為追求被尊重以及自我實現(xiàn)。究其心理，尊重的需求體現(xiàn)在，自我尊重，自信，自身成就的認(rèn)可，對他人的尊重，以及被他人所尊重。自我實現(xiàn)是最高層次的需要，是指實現(xiàn)個人理想、抱負(fù)、發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)境界。為此，大學(xué)生往往充滿憧憬，滿懷理想，實現(xiàn)抱負(fù)，不斷挖掘自身潛力，努力提升自己的綜合素質(zhì)。
（二）開啟幸福力
每個人對于成功和失敗來說，有著極為明顯的對立態(tài)度，大學(xué)生亦然。沒有經(jīng)過失敗而成功者，少了失敗的經(jīng)驗和面對失敗的勇氣，經(jīng)過錘煉的幸福會擁有更為穩(wěn)定和扎實的基礎(chǔ)。大學(xué)生身處學(xué)習(xí)的升華階段，除了學(xué)習(xí)課本知識之外，應(yīng)該更多地去認(rèn)識自我，建立良好和諧人際關(guān)系，參加情商教育講座及課程，參與情商訓(xùn)練營等情商社會實踐，以此不斷提升自我情商，開啟幸福力。
二、增強抗壓力
身處競爭激烈的時代，壓力的增長程度必然持續(xù)上升。面對壓力，情商偏高的人往往懂得釋懷從而調(diào)整自身，情商偏低的人往往覺得活得很辛苦，因為他們活在別人的眼光和觀念中，在比較權(quán)衡的天平上，看到自己的缺點而產(chǎn)生自卑感、害怕感和缺失感，從而逐步失去自我價值的肯定。所以，增強抗壓力是情商教育中的必修課程，抗壓力直接影響到個人今后在社會中的生存能力。
（一）學(xué)會有效自我減壓
壓力感的產(chǎn)生與外在客觀因素和內(nèi)部主觀因素都有著密不可分的關(guān)系。自我解脫；自我調(diào)適；提升自我，對于大學(xué)生的情商教育來說，是有效減壓的三步驟。自我解脫，通過改變思維模式達到自我解放，在自身減壓的過程中，應(yīng)該做到因人制宜，審時度勢，確定合理目標(biāo)可行。自我調(diào)適，需要有直面壓力的勇氣，及時調(diào)整心態(tài)。壓力感的產(chǎn)生，源于問題的存在，積極尋求問題的解決方式，才能夠完善地進行自我調(diào)適。大學(xué)生可以在平日多參加體育鍛煉、社團文娛活動等，加強個人修養(yǎng)，陶冶性情。提升自我，是吾將上下而求索，不斷修煉自身的過程。
（二） 將壓力轉(zhuǎn)化為動力
壓力意味危機，潛在蘊藏機會，面對壓力，應(yīng)積極根據(jù)脈絡(luò)尋求問題的解決方式，即使身處逆境，壓力在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為動力，其中多角度考慮問題在轉(zhuǎn)化過程中起到了催化的作用。再者，從心理上應(yīng)該忽視壓力的存在性，而將其視為正面的驅(qū)動力，驅(qū)使自身發(fā)揮潛力。著名的心理學(xué)家奧托說過，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的4%，人類還有96%的能力尚未發(fā)揮出來。可見，當(dāng)人的潛力發(fā)揮極致的時候，壓力轉(zhuǎn)化為動力則恰逢時機。
三、鞏固耐挫力
從廣義的角度分析，耐挫力和抗壓力同屬一個門類，其實不然，耐挫力為抗壓力更深層次的心理力量轉(zhuǎn)化。面對挫折，大多人會選擇逃避而不是面對，從主觀意識解讀，會認(rèn)為挫折逃避之后就會隨之消失，如此而后，耐挫力就變得越來越弱。大學(xué)生作為即將走向社會的未來棟梁，將來面對的挫折會更多。但對于大學(xué)生來說，面臨挫折心理會產(chǎn)生挫敗感，隨之自身的上進心會減弱，消極的態(tài)度也會隨之上升，從而逐步放棄自我。
（一）建立健康心理
耐挫力的減弱和缺失，心理危機的案例則會層出不窮，因而心理健康在大學(xué)生教育之中受到了極大的關(guān)注。心理健康涉及情緒調(diào)控、沖動控制、自我激勵等方面。大學(xué)生大多容易遇事沖動，情緒多變。情緒調(diào)控，是建立健康心理的基礎(chǔ)。逐步培養(yǎng)自身處事不驚的態(tài)度，理性做出決定、處理事務(wù)。同時，沖動控制也是建立健康心理過程的重要一環(huán)，大學(xué)生情緒波動較快，感性勝于理性，對于此現(xiàn)象，沖動控制可以分為以下流程逐步得到緩解：平復(fù)情緒；分析脈絡(luò)；做出抉擇。平復(fù)情緒是整個沖動控制過程的首要關(guān)鍵，根據(jù)情緒的波動走向，往往開始的情緒會持續(xù)上升，經(jīng)過冷靜平復(fù)之后，感性的思維逐步減弱，進入第二個理性的分析過程。分析脈絡(luò)是理清事務(wù)思路的核心，采用發(fā)散性思維拓展思路，更為完整總結(jié)事務(wù)發(fā)展總路線。面對選擇，不會選擇，成為了抉擇過程當(dāng)中的困擾。理性權(quán)衡故為重要，但堅定自身的抉擇也是不斷成長的必經(jīng)驛站。
（二）積極態(tài)度面對人生
失敗可以培養(yǎng)耐挫折度，經(jīng)歷過挫折的成功，到達彼岸的幸福才更彌足珍貴。羅伯特·清琦說過：“人生最有害的詞匯是‘明天’，用這個詞匯最多的是窮人、不成功的人、不健康的人。我從未看過明天。在我身上只有今天，今天是勝利者的詞匯，明天是失敗者的詞匯。”其實，失敗與成功比鄰而居，失敗本身并不可怕，可怕的是被失敗的心態(tài)打敗。世界上最大的敵人并非對手，而是自己。所以命運掌握在自己的手中，唯有積極地面對自己，面對人生，面對社會，才能擁有高情商去迎面接受挑戰(zhàn)。
四 、結(jié)束語
培育大學(xué)生成為社會需求的棟梁，不僅需要有高智商的擁有，更需要有高情商的支撐。情商水平高的人社交能力強，不易陷入恐懼或傷感，生活怡然快樂，抗壓性強。通過提升幸福力、增強抗壓力、鞏固耐挫力等三方面，創(chuàng)建關(guān)于大學(xué)生情商教育的創(chuàng)新模式，對大學(xué)生的健康發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。突破傳統(tǒng)情商教育模式，三力循環(huán)鏈體系的情商教育創(chuàng)新模式更容易被大學(xué)生所接受，體現(xiàn)得更為人性化、情感化、合理化。
參考文獻：
[1] （美）塔爾·班夏哈.更快樂:哈佛最受歡迎的一堂課.天下雜志,2012.
幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文3
【摘要】針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，從積極心理學(xué)視閾出發(fā)，提出醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)措施。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)醫(yī)藥市場營銷實踐教學(xué)
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0174-02
積極心理學(xué)上世紀(jì)末興起于西方，現(xiàn)已風(fēng)靡于世界。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運動，研究所有人類的正向心理，它關(guān)注正常人的心理機能，致力于識別和理解人類優(yōu)勢美德，引導(dǎo)人們發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，提升幸福感，健康快樂生活。從目前來看，積極心理學(xué)研究內(nèi)容主要圍繞著“一個中心三個支撐點”，即以幸福感為中心，以積極主觀體驗（快樂、愉悅、滿意、現(xiàn)實感）、積極個人特質(zhì)（性格優(yōu)點、天賦、興趣、價值觀）、積極社會關(guān)系（家庭、學(xué)校、單位、社交圈、社會圈）為三個支撐點，來開展相關(guān)的研究，并基本形成了較完整的理論體系。
隨著我國經(jīng)濟的快發(fā)發(fā)展，人民生活水平及生活質(zhì)量的不斷提高，醫(yī)藥消費觀念的不斷更新，醫(yī)療體制的深入改革，這對我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大量的具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的實踐技能和較高的綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才從事醫(yī)藥市場營銷與醫(yī)藥管理。面對新形勢、新情況，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)工作還存在不少弱點和不足（如灌輸式地說教、實效性不強）等情況。雖然積極心理學(xué)和醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容有所不同，前者主要研究如果關(guān)注積極方面提升生命質(zhì)量，后者主要探討如何提升學(xué)生醫(yī)藥服務(wù)能力。但二者最終殊途同歸，都重視人的積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，旨在開發(fā)和追求健康快樂的人生。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運動，其對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)探究具有借鑒價值。在積極心理學(xué)的啟示下，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，全力構(gòu)建積極的實踐教學(xué)體系，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
一、醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”實踐教學(xué)已越來越成為高校人才培養(yǎng)方案中重要內(nèi)容，作為醫(yī)藥市場營銷專業(yè)更是如此。盡管各學(xué)校進行了很多有益嘗試，但存在不少問題。
（一）教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求尚有差距
醫(yī)藥市場營銷專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具備藥學(xué)、管理、經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、市場營銷的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，較強的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實踐能力。但是，當(dāng)前大多數(shù)高校該專業(yè)的教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求尚有差距，在課程設(shè)計、教學(xué)方法等方面重理論輕實踐，重講授輕踐行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實踐能力重視不夠。
（二）忽視學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極體驗
積極心理學(xué)強調(diào)人人其實都是想發(fā)展和進步的，強調(diào)每個人的天賦能力在促進自身成長中的積極作用。但很多數(shù)醫(yī)藥市場營銷專業(yè)重視基本概念、理論方法的講授，忽視學(xué)生對藥學(xué)等理論知識的實際應(yīng)用，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極體驗，以致該專業(yè)有些實踐教學(xué)實效性不佳。
（三）忽視在實踐教學(xué)中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)
積極特質(zhì)是任何事情成功的基本要素。盡管不少高校實踐教學(xué)內(nèi)容很豐富，如課程實踐教學(xué)、第二課堂、畢業(yè)實習(xí)等，但大多偏重于理論知識的宣講和分析，強調(diào)職場取勝的方法，而忽視敬業(yè)、誠信、友善、感恩等積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏“靈魂”，學(xué)生失去持續(xù)發(fā)展的動力。
（四）忽視積極的實踐教學(xué)體系優(yōu)化
培養(yǎng)方案里，很多高校該專業(yè)非常重視實踐教學(xué)，但在課程考核時，實踐考核方式、方法不明晰，所占比重偏低，“60分”萬歲思想在校園文化中還有一定市場。而且，雙師型教師嚴(yán)重匱乏，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)具有實踐性、應(yīng)用性、綜合性強的特點，對教師的理論水平和實踐能力都有較高要求。大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進入教師崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實習(xí)實訓(xùn)能力匱乏。還有，社會要求醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，但不少高校該專業(yè)見習(xí)、實習(xí)基地建設(shè)和維護不佳，校企合作辦學(xué)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能很快適應(yīng)崗位要求。
二、積極心理學(xué)視閾下醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)措施
（一）醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)“一四”模式構(gòu)建
針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀存在不足，結(jié)合我校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)探索，同時借鑒積極心理學(xué)有關(guān)理念，構(gòu)建出醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放式實踐教學(xué)“一四”模式。一種理念，即樹立“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，積極品質(zhì)培養(yǎng)為中心，學(xué)生成長為目標(biāo)”的實踐教學(xué)理念。四結(jié)合，即建立“課內(nèi)實踐教學(xué)、校園文化活動、校企合作辦學(xué)和校外實踐實習(xí)”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
（二）努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的能力
積極心理學(xué)認(rèn)為快樂源于主動選擇。實踐教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)一種積極的態(tài)度、一種積極的體驗和一種積極的行為特點，注重培養(yǎng)學(xué)生擁有感受快樂的能力，引導(dǎo)學(xué)生多給自己的心靈多灌輸積極的思想，實現(xiàn)多元價值，樹立幸福勝于成功的理念，學(xué)會尋找生活中的幸福體驗和一切美好的事物。積極心理學(xué)強調(diào)“人人都有發(fā)展的潛能”，應(yīng)當(dāng)以開放的、欣賞的眼光去看待自己和他人的潛能、動機和能力。醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)既要有必要的講授引導(dǎo)，更要有學(xué)生積極、自覺參與，要想方設(shè)法為學(xué)生實踐提供便利、創(chuàng)造條件。如在管理學(xué)課內(nèi)實踐教學(xué)中，嘗試新的教學(xué)方法，增強教學(xué)實效性，如采用“PBL”教學(xué)法，即基于學(xué)習(xí)問題教學(xué)法方法，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生積極主動參與教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，促進學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（三）著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)
著名心理學(xué)家馬斯洛提出，每個人內(nèi)心深入都一種自我實現(xiàn)的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極特質(zhì)，如敬業(yè)、誠信、友善、感恩、創(chuàng)造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關(guān)注、自覺等。人類的這些積極特質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)個體積極人格特質(zhì)的最佳途徑，是增強個體的積極情緒。積極情感對人的行為具有擴展和增強的效能。開展醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)時，廣泛應(yīng)用各種心理測試手段，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，充分了解自身的積極特質(zhì)；依托多元化的課內(nèi)實踐教學(xué)及課外實踐活動（如禮儀大賽、營銷策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新活動、校外見習(xí)等），鼓勵學(xué)生主動參與、體驗、展示，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，讓越來越多的學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮，個性得到張揚，使學(xué)生其獲得更多的積極認(rèn)知和情感，進而促進學(xué)生積極的交往行為，并最終在其人格中打下積極的烙印，形成健全的積極的人格。
（四）全力構(gòu)建積極的實踐教學(xué)體系
積極心理學(xué)認(rèn)為，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中獲得的，環(huán)境在很大程度上影響了人，能夠良好地適應(yīng)環(huán)境也是一種積極的心理品質(zhì)。威廉姆斯等人的研究證實，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和老師、朋友都提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。因此，必須全力構(gòu)建積極的“課內(nèi)實踐教學(xué)、校園文化活動、校企合作辦學(xué)和校外實踐實習(xí)”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，形成合力培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)。
校內(nèi)實踐教學(xué)：加強授課教師培訓(xùn)和崗位見習(xí)，增強教師崗位勝任力，不斷引進新教學(xué)方法，深化課內(nèi)實踐教學(xué)改革。校園文化活動：想方設(shè)法成立模擬藥房等平臺、大力支持市場營銷協(xié)會、營銷策劃大賽、禮儀大賽等校園文化活動開展，鼓勵支持學(xué)生積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，邀請校內(nèi)外專家、學(xué)者進行專業(yè)知識講座和演講。校企合作辦學(xué)：學(xué)校和企事業(yè)單位保持良好關(guān)系，吸引具有實力的醫(yī)藥公司進行校合作辦學(xué)，培養(yǎng)特定崗位人才，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展平臺。校外實踐實習(xí)：要經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀藥廠、醫(yī)藥公司、藥房，深入農(nóng)村、工廠、街道、醫(yī)療機構(gòu)等開展社會調(diào)查、社區(qū)援助、社區(qū)志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等社會實踐活動；安排學(xué)生到各醫(yī)藥公司和各大藥店進行畢業(yè)實習(xí)。通過系列實踐教學(xué)措施，努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
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幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文4
一、問題提出
當(dāng)幸福已然成為我們這個時代的重要詞匯，當(dāng)無論作為名人還是普通大眾、無論是成年人還是未成年人都要直面“幸福了嗎”這個問題的時候，人們自然對影響人生幸福的學(xué)校教育增添了更多期待。然而，目前中小學(xué)生、家長和教師普遍感到壓力和疲憊，較少感受到幸福，因心態(tài)失衡、失控導(dǎo)致的極端事件屢屢發(fā)生，以危機干預(yù)和預(yù)防為主的心理輔導(dǎo)和教育又常常讓人感覺隔靴搔癢、收效甚微。有學(xué)者對最近二十多年來國內(nèi)專業(yè)雜志發(fā)表的關(guān)于我國青少年心理健康的論文進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)我國青少年心理健康狀況不僅沒有明顯改善，反而還有所下滑。雖然不能僅以此就否定二十多年來學(xué)校心理健康教育工作的成績和進展，但是如何加強和改進學(xué)校的心理健康教育工作并提高教育的有效性已成為所有從事學(xué)校心理健康教育的研究者、工作者和管理者都要面對的課題。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育實現(xiàn)教育目標(biāo)最基本的途徑，而課程則是實現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體。現(xiàn)有中小學(xué)課程設(shè)置和教材中缺少德育素質(zhì)培養(yǎng)課程，尤其是以當(dāng)代科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)、以提高心理素養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)課程，不能滿足中小學(xué)生對開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求，在一定程度上限制了學(xué)校心理健康教育的進一步發(fā)展和實效的提升。
具有區(qū)域特色、體現(xiàn)人文關(guān)懷、關(guān)注中小學(xué)師生心靈成長的“積極成長”師生幸福區(qū)本課程（以下簡稱“‘積極成長’區(qū)本幸福課程”）遵循積極心理健康教育的理念，著眼于培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)和美德，可以彌補現(xiàn)有中小學(xué)課程設(shè)置和教材中德育素質(zhì)培養(yǎng)課程的不足，為進一步有效加強和改進未成年人思想道德建設(shè)展開新的嘗試，為全面提高教育質(zhì)量提供新的支點和動力。
作為上海這個國際大都市中心城區(qū)的黃浦區(qū)，在全市已率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，并努力追求“辦學(xué)生滿意的學(xué)校”，盡力滿足未成年人幸福成長的需求，十分注重師生心理素質(zhì)的提升。我區(qū)獨特的人文教育環(huán)境和多年來開展學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)所積累的經(jīng)驗和人才資源，為創(chuàng)建、實施區(qū)本幸福課程提供了可能性和必不可少的條件。
二、課程開發(fā)的理念
理念是課程建構(gòu)的靈魂，“積極成長”區(qū)本幸福課程的核心理念歸結(jié)起來主要有以下三點。
（一）課程著眼于培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)和美德
在以往有關(guān)青少年發(fā)展的研究中，一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預(yù)測和矯正作為研究的基本思路和取向，使學(xué)校心理健康教育遵循一種“問題導(dǎo)向”，即人們更為關(guān)注青少年的負(fù)面問題。與“問題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，“積極成長”區(qū)本幸福課程遵循積極心理健康教育的理念，即：通過發(fā)展解決問題，通過快樂化解煩惱，通過進取防止退步，通過成功悅納挫折。不僅幫助處于“逆境”條件下的人們尋求生機并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會怎樣建立幸福的個人生活；不僅要化解人們在現(xiàn)實生活中面臨的各種問題，更要培養(yǎng)人的各種積極心理品質(zhì)和美德。通過潛能開發(fā)，使人具有積極的理想追求、良好的社會適應(yīng)能力、高效的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得堅實的、正向的心理力量，從而支撐個人和社會的發(fā)展。
（二）課程著重于關(guān)注優(yōu)勢和潛能
學(xué)校心理健康教育與其疲于幫助中小學(xué)師生擺脫各種各樣的煩惱和不幸，不如教給人們開發(fā)潛能、追求幸福的金鑰匙。積極心理學(xué)的發(fā)起人塞里格曼教授提出了一個幸福公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天環(huán)境+你能主動控制的心理能量。總幸福指數(shù)是指較為穩(wěn)定的幸福感，而不是暫時的快樂和幸福。我們無法改變個人的遺傳基因，但我們可以努力營造良好的后天環(huán)境。更為重要的是，我們可以通過幸福課程，幫助中小學(xué)師生獲得主動控制自己的心理正能量，讓他們學(xué)習(xí)做生活的主人，追求屬于自己的幸福人生。
（三）課程著力于師生共同成長
實現(xiàn)國家幸福，基礎(chǔ)在每個公民的幸福人生。只有幸福的教師，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。考慮到教師身心幸福對學(xué)生幸福的重要影響，課程將通過職后培訓(xùn)的途徑，嘗試把中小學(xué)教師也納入關(guān)注范圍，關(guān)注教師幸福狀況的改善和提升，幫助師生共同成長。
三、課程特色
（一）課程定位和教學(xué)理念：貫穿“師生發(fā)展為本”的核心價值觀
在為“積極成長”區(qū)本幸福課程制定的《課程綱要》中，對課程定位和實施課程的理念有如下表述。
1.課程定位
（1）幸福課程是為培養(yǎng)中小學(xué)生良好心理品質(zhì)，滿足學(xué)生和教師人格健全發(fā)展需要，幫助師生積極成長、獲得幸福，并在學(xué)校開展團體心理輔導(dǎo)活動過程中逐步形成的一種功能型課程。
（2）是基礎(chǔ)教育課程的必要組成部分，是由區(qū)域內(nèi)國家教育行政機構(gòu)規(guī)定每位學(xué)生選擇修習(xí)的具有區(qū)域特色的拓展型課程。
2.教學(xué)實踐和評估理念
（1）以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，關(guān)注個體差異，培養(yǎng)主體意識，促進師生自身個體優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)、形成及健康發(fā)展。
（2）關(guān)注幸福情感體驗，培養(yǎng)合作意識，為學(xué)生、教師的人際交往和情商發(fā)展提供合適多樣的課程資源和學(xué)習(xí)交流的經(jīng)歷。
（3）關(guān)注心理氛圍和同伴的積極影響，促進師生良好心理品質(zhì)的形成和積極心理潛能的開發(fā)和提升。
（4）建立多元制和等級制相融合、鑒定評價和過程評價相結(jié)合的有利于師生個性積極成長、人格健康發(fā)展的課程評價體系。
通過以上表述可見，在課程的功能特征上，出發(fā)點和落腳點明確指向“培養(yǎng)良好心理品質(zhì)”；教育目的明確指向“師生積極成長、獲得幸福”。在課程的拓展特征上，強調(diào)了“區(qū)域特色”及其與基礎(chǔ)課程的關(guān)系是“必要組成部分”。從課程定位上，體現(xiàn)了積極成長、師生共同成長、著眼美德培養(yǎng)的課程開發(fā)理念。
在教學(xué)實施的理念上，強調(diào)“關(guān)注個體差異”，要求以學(xué)定教；強調(diào)“幸福情感體驗”“學(xué)習(xí)交流的經(jīng)歷”和課程資源的“合適多樣”，要求教學(xué)更關(guān)注“過程”和“生成”；強調(diào)“心理氛圍和同伴的積極影響”，要求淡化教師教育者的角色意識，注重發(fā)揮“同伴的積極影響”，形成師生、生生良性互動。從課程實施的教學(xué)策略導(dǎo)向上，確保教學(xué)效果的有效性。
在課程的評價方面，強調(diào)從評價機制和評價取向上都要服務(wù)于“師生個性積極成長、人格健康發(fā)展” 的教育目標(biāo)。
（二）課程目標(biāo)和內(nèi)容：以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向
根據(jù)中小學(xué)生人格發(fā)展需求及教師職后發(fā)展的要求，《課程綱要》借鑒積極心理學(xué)對積極人格品質(zhì)的研究，對現(xiàn)有心理活動輔導(dǎo)課內(nèi)容進行改編、完善和優(yōu)化，確定了以下五大主題單元內(nèi)容。每個主題單元下面劃分為3～5個專題，每個專題內(nèi)可以根據(jù)教師和學(xué)情需要靈活設(shè)計教學(xué)方案。具體見下表：
“積極成長”區(qū)本幸福課程的內(nèi)容
主 題 專 題
積極優(yōu)勢：發(fā)現(xiàn)并利用個人特長（師生） 培育發(fā)揮個人優(yōu)勢
開發(fā)創(chuàng)造力
聰明學(xué)習(xí)
積極情緒：打開快樂之門（師生） 主觀幸福感
探索人生意義（發(fā)現(xiàn)生活樂趣或意義）
心流體驗（沉浸）
學(xué)習(xí)樂觀
希望和夢想
積極關(guān)系：建立和諧的人際關(guān)系（師生） 改善親子關(guān)系
發(fā)展和諧的伙伴交往
學(xué)習(xí)感恩
學(xué)習(xí)寬恕
積極成長：從挫折中重生；激發(fā)內(nèi)在動機，實現(xiàn)目標(biāo)（師生） 在逆境中反彈
提高自決能力
促進行動能力
提升成功的信心
積極組織（對教師） 提升整個學(xué)校的教師幸福感及學(xué)校工作效率
《課程綱要》還為中小學(xué)師生制定了課程總目標(biāo)和不同年齡段的分階段目標(biāo)及對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1.總目標(biāo)
開發(fā)中小學(xué)師生心理潛能，提升全體師生的心理素養(yǎng)，促進師生人格的健全發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，增強學(xué)生調(diào)控自我、適應(yīng)環(huán)境、承受挫折的能力，幫助學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造等，使學(xué)生擁有愉悅的情緒心境和樂觀的人生態(tài)度。
2.階段目標(biāo)
（1）小學(xué)階段（1～5年級）：著重幫助學(xué)生擁有積極的情緒體驗，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，樂于與老師、同學(xué)交往，初步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為方式與習(xí)慣。
（2）初中階段（6～9年級）：幫助學(xué)生擁有積極的自我評價，能夠?qū)W會調(diào)節(jié)自己的情緒，建立良好的人際關(guān)系，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)及生活。
（3）高中階段（10～12年級）： 幫助學(xué)生進一步改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進社會適應(yīng)，有豐富而穩(wěn)定的情感，提高耐挫能力，完善個性品質(zhì)。
（4）學(xué)科教師及教職員工：幫助學(xué)科教師和教職員工學(xué)會運用積極心理學(xué)的理論和方法，在教育工作和日常生活中獲得實實在在的、正向的心理力量，激發(fā)創(chuàng)造幸福的激情，提升創(chuàng)建幸福精神生活的能力，促進教師及教職員工的專業(yè)成長和人格的健全發(fā)展。
四、課程實施
“積極成長”區(qū)本幸福課程的部分內(nèi)容和課程資源已經(jīng)在黃浦區(qū)的一些學(xué)校進行了實驗性的教學(xué)實踐，并且在心理教師的教研活動和教學(xué)比賽中多次運用，取得了明顯的效果。目前，黃浦區(qū)教育局已經(jīng)決定，在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)德育工程“小公民道德建設(shè)——文文明明幸福行三年行動計劃”中，“積極成長”區(qū)本幸福課程將作為主要項目之一全面推開實施。對于教師，則通過“十二五”中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的途徑，以“教師成長幸福課程”的形式展開。
“積極成長”區(qū)本幸福課程在區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)校的實施將根據(jù)《上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要》中關(guān)于課程設(shè)置的整體要求和本校學(xué)生年齡段的具體情況，制定實施方案，合理而有序地安排課程，實施方案包括以下內(nèi)容。
（1）確定課程實施途徑：平行教學(xué)班安排心理活動課，或者主題班會、午會課、講座等。
（2）確定課程實施方式：在完成總體40課時教學(xué)任務(wù)的過程中，一般有集中、分散和混合三種實施方式。
（3）確定課程實施的教師：本課程由學(xué)校專、兼職心理教師或有心理專業(yè)背景的大專院校畢業(yè)生、有心理咨詢師資質(zhì)的學(xué)科教師承擔(dān)。
（4）制定課程教學(xué)計劃，組織教學(xué)活動。
（5）課程資源的合理使用和開發(fā)：注重發(fā)揮心理教師的個人優(yōu)勢，倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計的多元化，以滿足學(xué)生、教師個性發(fā)展的需求。
《課程綱要》還規(guī)定了區(qū)教育行政部門、區(qū)教學(xué)研究機構(gòu)和學(xué)校在“積極成長”區(qū)本幸福課程管理、保障中各自的地位、任務(wù)和要求。《課程綱要》還分別對學(xué)校、課程對象和課程教師實施區(qū)本幸福課程的評價內(nèi)容、評價主體、評價的過程與方法三個方面提出了具體規(guī)定，努力從機制層面來保障“積極成長”區(qū)本幸福課程的有效、可持續(xù)的實施和發(fā)展，為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)師生的幸福人生奠定堅實的基礎(chǔ)，營造良好的心理環(huán)境。
幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文5
到2010年底，我已是一名在一線工作了20年的中學(xué)心理教師了。我于1991年從南京師范大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)本科畢業(yè)，2004年獲得教育管理專業(yè)的教育學(xué)碩士學(xué)位，有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的理論基礎(chǔ)。
1991~1994年，我回老家靖江斜橋中學(xué)，改行教初一、高一英語和初二歷史，做了一年班主任。1994年，調(diào)入南京五中，在初中部工作四年，1998年以后一直在高中部工作。其間，從事班主任工作一年，其余時間在德育處、教務(wù)處、教科室、教研處等處室任兼職干事，2004年后，為學(xué)校教研處副主任。同時，獨立負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢室工作16年。這樣的經(jīng)歷為我開展全面的心理健康教育的實踐探索建立了宏觀的視野，也讓我積累了豐富的“學(xué)校內(nèi)部知識，尤其是部門運作方式，部門與部門之間的協(xié)調(diào)配合的人際知識”。
盡管在靖江斜橋中學(xué)的三年工作中，我也嘗試做學(xué)生的個別談話與教學(xué)工作，但心理教育的意蘊還是朦朧的；1994年調(diào)入五中時，該學(xué)校已經(jīng)在1993年引進了“現(xiàn)代少年”課程（由南京的陶來恒與北京的叢立新兩位教授引進），由學(xué)校德育處的劉漣華兼任主任。1995年，我開始接手劉主任的課，其后，我登堂入室，正式開始從事心理教育工作了。
說來非常非常幸運的是：我覺得“現(xiàn)代少年”課程是改變我職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)折點。該課程最重要的價值是其課程內(nèi)容與課程模式的創(chuàng)新，在1995年前后，這種主體性、活動性、體驗性的課程很少見。我們將課堂的大部分權(quán)利交還學(xué)生，學(xué)生還我們一個巨大的驚喜：那種暢所欲言、激烈碰撞，青春期的煩惱通過討論一一明晰，每個人都得到關(guān)注，每個人都有機會發(fā)表看法并得到由衷贊賞。一旦暫時放下枯燥的數(shù)理化與排名的競爭壓力，進入一種自由平等、交流互動、欣賞贊美的人際圈內(nèi)，學(xué)生與老師都像換了人一樣。在1996年的南京市建鄴區(qū)政治學(xué)科優(yōu)秀論文評比中，我的《現(xiàn)代少年課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳場合》一文獲一等獎，后被推薦參加南京市政治學(xué)科論文比賽，獲二等獎。需要補充說明的是：1995年前后，我成為學(xué)校政治教研組成員，而本組的大多數(shù)成員都是校長室的領(lǐng)導(dǎo)。因此，在我工作剛起步的階段，就得到了郭子奇、楊昭、鄭明遠等校長級別的教學(xué)專家的指導(dǎo)，我上公開課的膽量與素質(zhì)就是那時磨練出來的。
就是這篇論文，為我迎來了后面接連不斷的好事。1996年9月，開學(xué)第一天，我為全市初一政治教師上了一節(jié)現(xiàn)代少年的公開課（當(dāng)時的市政治教研員陳宗杰老師看了我的文章，想實地看看我的課）。這次上課帶來的好評讓我結(jié)識了另一批朋友，那就是此后我每年都接待的來自杭州班主任培訓(xùn)班的學(xué)員。這得益于五中的好朋友、市教科所的趙炳紅老師，她是南京市最早的《心育綱要》的編寫者之一。
再后來，國家對初中思想政治課大綱進行調(diào)整，1997年，我有幸被邀請參與江蘇版的《思想政治》教材編寫。當(dāng)時，我是整個編寫組最年輕的，來自一線的心理教師，我將“現(xiàn)代少年”課的“主體性、活動性、體驗性”帶入編寫組。據(jù)說，這套教材受到了教育部的表揚。
上課、編教材讓省市初中政治教學(xué)方面的專家與教研員了解了我，接下來他們也希望我與他們一道研究“如何讓更多的初中政治教師學(xué)會上心理品質(zhì)教育課”這一現(xiàn)實而迫切的問題。我有幸成為推動這項工作的小組成員之一，加入了初中政治中心組，專門研究這一問題。進入這一組織后，我原來的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)發(fā)揮了作用，我的研究專長發(fā)揮出來，我們經(jīng)過連續(xù)六年的研究，開發(fā)出體驗教學(xué)與小組教學(xué)兩種模式，并將其在全市的初中政治課中推廣。后來，這一中心組的絕大多數(shù)成員都參與了新課程中的思想品德課的教材編寫工作。
2000年前后，我將相當(dāng)大的精力投入全市初中政治課的心理教育研究中，極好地鍛煉了自己的教研能力與群眾性科研的發(fā)動與推廣能力。如果沒有這次中心組工作的經(jīng)歷，我的口才、宏觀視野、自信與自由的探索精神、團隊能力等就難以被激發(fā)出來。
同一時期，南京市心理咨詢工作由單一的熱線咨詢方式開始往正式的心理咨詢員培訓(xùn)拓展。2002年11月，我成為了當(dāng)時的第一批學(xué)校心理咨詢員，并參與熱線接聽與面詢工作。這種在校外機構(gòu)的咨詢經(jīng)歷使我一方面大大增加了個案實踐量，另一方面，也遭遇了更多的問題與困難的挑戰(zhàn)，也就激發(fā)了我更強的好奇心與求知欲望。為此，我開始加入自費的心理培訓(xùn)隊伍中，至今，自學(xué)花費的費用將近十萬元。這也是從事心理咨詢工作，領(lǐng)略其深度必須做出的投資。心理咨詢是臨床工作，實效性是其存在的價值。當(dāng)遭遇一些個案，無從下手，使不上勁時，是我求學(xué)動機最強的時候。至今，我學(xué)過薩提亞模式、NLP課程、焦點短程治療、催眠、GCDF國家職業(yè)規(guī)劃師課程、健腦操課程、房樹人測驗課程、九型人格課程等……心理咨詢這一路走來，留下的是對陶來恒教授與市教育局領(lǐng)導(dǎo)的感謝，是他們對南京心理教育的總體規(guī)劃使我們的探索之路越來越順暢。同時，南京這所城市有如此多的心理學(xué)培訓(xùn)課程可以參加，與學(xué)員相互勉勵，在艱苦求學(xué)時，一路有伴，心中也很是滿足。
2000年前后，南京市教科所的宋寧同志負(fù)責(zé)《南京教育》雜志。我的第一次投稿就被錄用，從此，我的寫作潛能被激發(fā)。后來才得知，這位主編也是搞心理教育的，現(xiàn)在南京有兩塊心理教育品牌，一是陶老師熱線（陶來恒與劉鷹等同志創(chuàng)辦），第二就是這位宋主編的創(chuàng)意――“寧教授”教師網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺。現(xiàn)在，這兩大品牌在下面的南京心理教育網(wǎng)站上都有鏈接：。
現(xiàn)在回到南京市心理教育的整體格局中來觀察自己。“九五”“十五”期間，是南京心理教育研究的階段。我們學(xué)校張叢琪、楊昭、易善平等校長都帶頭參與了南京市教育學(xué)院（現(xiàn)為南京市曉莊學(xué)院）陶來恒教授、江蘇省教育學(xué)院林建華教授、南京師范大學(xué)班華教授、郭亨杰教授、復(fù)旦大學(xué)孫時進教授等主持的教育部或省哲社的多項大型課題。通過與專家的互動交流，我們實踐探索的思路被打開。隨著結(jié)題評估，我們意外得到了專家們的普遍認(rèn)可，大大增強了我們從事心理教育研究的信心。尤其在2002年五中承辦的全國心理教育研討會上，上海華東師范大學(xué)的馬文駒教授對我校楊昭校長說，楊靜平是全國心理教育的“兩只羊”之一（另一只是上海七寶中學(xué)的楊敏毅老師，現(xiàn)為上海市心理特級教師）。這句玩笑式的評價，因為出自《大眾心理學(xué)》主編、全國名校的教授之口，極大喚醒了我的研究潛能，我開始對自己的能力有了重新認(rèn)識，看來我不僅能在市里上課，而且也可以與那么多教授一起談?wù)勛约涸趯嵺`中的思考了。
在此，不得不提南京師大的郭亨杰與班華老師。先說郭亨杰老師，他在編輯《南京師大學(xué)報》哲社版《學(xué)校心理教育特輯》時，對我說：“楊靜平，這本論文集，就你待遇與我一樣，我是全國課題的主持人（總課題有70多家單位參加），不過用了三篇文章，你跟我一樣的待遇，也是三篇。”郭老師將我與他相提并論，那哪是一個級別的？當(dāng)時能參加他的課題，也是托一位朋友的介紹才實現(xiàn)的，現(xiàn)在郭教授用這么高的禮遇對我，我真是受寵若驚。
班華老師是國內(nèi)最早提出心理教育概念的重磅級專家，我們在師大讀書時，只是聞其名，并沒有機會親聆他的教誨。“十五”期間，我們學(xué)校參與了班老師的兩項課題研究：一是心理教育的理論與實踐研究，一是心理―道德教育的校本課程研究。因此，我有機會多次登門拜訪，多次參加他組織的圖書編寫工作。當(dāng)時，就是因為有這樣特別好的研究氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，自己大著膽子闖，同事們跟著做，旁邊的專家與領(lǐng)導(dǎo)不住地喝彩與鼓勵，“十五”期末，在心理教育科研方面，我被充分賦能。在“十一五”“十二五”期間，五中心理教育方面的課題遍地開花。這就如所言，理論一旦為群眾所掌握，群眾的創(chuàng)造力是驚人的。2009年11月下半月刊中，北京的《中小學(xué)心理健康教育》雜志介紹了五中的心理健康教育研究情況。
以上，是我在工作過程中接觸到的重要的人與事件，介紹了我的成長歷程。下面，我還想結(jié)合對學(xué)校心理教育的探索，談?wù)勎揖烤顾伎剂四男﹩栴}，來介紹我的研究之路。
我的研究方向是學(xué)校心理教育的實踐探索，主要圍繞心理課、心理咨詢、心理教育在學(xué)校全面工作中的滲透展開探索。我的研究思路是：先認(rèn)識清楚心理教育是現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)物（班華語），然后探討清楚心理教育與新課程、素質(zhì)教育的關(guān)系，再在實踐中通過狹義的純心理教育活動如心理課、心理咨詢工作，以及廣義的心理教育活動如班團隊建設(shè)、學(xué)科滲透、校風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)校管理創(chuàng)新等途徑全面施教，并嘗試小班化心理活動課的探索。2000年，我在《南京師大學(xué)報》社會科學(xué)版《學(xué)校心理教育專輯》上發(fā)表了《試論心理教育的體驗教學(xué)模式――初一心理品質(zhì)教育教學(xué)模式的構(gòu)想》、《重點高中心理教育課自助學(xué)習(xí)操作模式的建構(gòu)》以及《心理教育課三要素：情境、協(xié)作、會話》三篇文章。
第一階段（2000~2004年）：“小組教學(xué)模式”的開發(fā)與推廣
2000年，我參與了復(fù)旦大學(xué)孫時進教授、華東師范大學(xué)馬文駒教授共同主持的教育部十五重點課題“團體心理輔導(dǎo)的理論與實踐研究”，及時轉(zhuǎn)化了團體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，并在我的高中心理課上開發(fā)出“小組教學(xué)模式”，我的文章《心理課上的小組討論技術(shù)》發(fā)表在《大眾心理學(xué)》雜志的2002年第7期上。后來我利用自己擔(dān)任中心組組長的便利條件，先在初一以心理品質(zhì)內(nèi)容為主的政治課上推廣“小組教學(xué)模式”，一年后在初二、初三的課堂推廣。作為江蘇實驗區(qū)的副主任，在2004年上海召開的100多家單位參與的全國課題結(jié)題會上，我做了“小組教學(xué)現(xiàn)場演示”“師生關(guān)系有多遠”兩場工作坊。為此，我們小組榮獲課題組的創(chuàng)新獎與突出貢獻獎。
第二階段（2004~2008年）：心理教育的滲透研究與中學(xué)心理咨詢技術(shù)的研發(fā)
2004年離開初中政治中心組后，我集中全力回歸學(xué)校，研究學(xué)校中廣泛的心理教育滲透工作，首先研究的是“學(xué)科教學(xué)中德育、心育的滲透”，核心內(nèi)容是：對教育目標(biāo)的重新定位；對教育對象需要的把握；對教學(xué)組織形式的調(diào)整；對教學(xué)內(nèi)容的新解讀；開發(fā)新的教學(xué)途徑；利用學(xué)生之間已有的教育資源；建立課堂規(guī)則；讓規(guī)則來處理違紀(jì)事件；把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。我在《內(nèi)蒙古師大學(xué)報》哲社版（2005年第1期）發(fā)表的《心理健康教育在課堂教學(xué)中的運用》，就是這階段的成果。該成果的核心觀點有：運用四條心理教育原理，發(fā)展出各學(xué)科課堂可使用的三十六計。原理一：學(xué)生有意注意規(guī)律；原理二：學(xué)生喜愛的課堂價值觀如新奇、刺激、意想之外、競爭、挑戰(zhàn)、公平、興奮、快節(jié)奏等；原理三：師生關(guān)系的三境界――生為生，師為師；生不只是生，師不只是師；生還是為生，師還是為師。原理四：師生互動新理念。師生配合就如八卦圖，黑白盈虧總是緊緊相隨，學(xué)生力量強一點，教師就要讓一點；學(xué)生靜一點，教師就要活潑一點。
其次研究的是中學(xué)心理咨詢模式。在吸收NLP、焦點短程咨詢模式等技術(shù)后，2008年我在《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表的《促進自我認(rèn)識的心理咨詢模式建構(gòu)》是專門研究中學(xué)背景下校內(nèi)的心理咨詢工作如何開展的成果。其核心觀點是：中學(xué)心理咨詢的過程就是在來訪者與咨詢員互動的過程中，咨詢員借助自己的專業(yè)能力在來訪者面前逐步為之建構(gòu)一個清晰的自我王國。它包括優(yōu)勢與資源分析、愿望與目標(biāo)分析、途徑與方法分析。咨詢的流程包括：捕捉有效信息，確立咨詢目標(biāo)；對質(zhì)澄清，討論目標(biāo)分解與達成的方法；實踐后的跟蹤與回訪。這一模式是教育取向的問題解決模式。
第三階段（2008年至今）：心理問題多學(xué)科視角的研究與具備心理素養(yǎng)的學(xué)科教師對心理教育的反哺作用研究
前項的研究成果為《從杯弓蛇影到“心理問題的系統(tǒng)思考”》（《中小學(xué)心理教育》，2009年二月刊），其核心觀點是：人們對世界的反應(yīng)有三個層次，分別是意識、潛意識與下意識。意識是正常做事，需要集中注意力、需要努力；潛意識是習(xí)慣，是比較快捷的，可以處理熟悉的問題；下意識是本能，應(yīng)對刺激是最迅速的，來不及思考與分析，是應(yīng)對壓力的最直接方法。一個人在過去的經(jīng)歷中，如果對世界的認(rèn)知是正確的，通過反復(fù)，慢慢潛抑，這種正確的反應(yīng)方式就會變成習(xí)慣，再通過時間的沉淀，會變成本能。這就是熟能生巧的原理。一旦初次的意識是歪曲錯誤的，也會通過“意識－潛意識－下意識”這條通道潛抑下來，以后遇到相關(guān)的刺激，就會快速地以錯誤的方式來反應(yīng)，造成困擾，如談虎色變，驚弓之鳥以及一朝被蛇咬、十年怕井繩等。學(xué)生中的考試焦慮、某學(xué)科的一次失敗會導(dǎo)致這個學(xué)生一直不喜歡這門學(xué)科，然后導(dǎo)致偏科的出現(xiàn)。可見，心理問題的產(chǎn)生可能會來自一次偶然的錯誤聯(lián)結(jié)。因此，要打破這一封閉循環(huán)，在心理咨詢中我們可以反其道而行之：根據(jù)癥狀，找出下意識的反應(yīng)模式；在意識層面澄清下意識中的錯誤聯(lián)結(jié)；建立新的正確聯(lián)結(jié)并強化潛抑；以正確的反應(yīng)模式取代錯誤的失效的模式，消除癥狀。
目前我正通過卿素蘭博士主持的教育部規(guī)劃課題的子課題“中青年教師依托項目管理豐富教學(xué)策略研究”來完成后者的思考與探索。學(xué)校成立了涵蓋所有學(xué)科的15位中青年教師組成的課題組，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、使用心理學(xué)，提升教師的教育智慧與實踐智慧，創(chuàng)新更多的心理教育方法。我校某化學(xué)教師16年來以學(xué)生中心組為抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)業(yè)績非常好，她發(fā)明的“故意作弊法”“考前對學(xué)生的暗示”完全是“漸次的強化消退法”與“皮格馬利翁效應(yīng)”的生活版本，給其他教師以極好的示范與啟迪。
由于學(xué)校重視教科研，學(xué)校教研組重視青年教師公開課，南京市從教研室、教科所到市教育局的德宣處創(chuàng)設(shè)的良好心理教育實踐氛圍，北京、上海、南京等高校的專家進行的理論研究，蔡敏莉、李中瑩、蔡慧敏等臨床咨詢專家對我的培訓(xùn)與督導(dǎo)以及我家人對我全力以赴工作的支持，才保證了我始終在一個被關(guān)注、被引領(lǐng)、被重視的愉悅氛圍下幸福地探求著中國的心理教育。
我相信，在接下來的二十年中，我會與更多的心理同行再創(chuàng)佳績，回報我們的祖國，為和諧社會建設(shè)作出基層心理學(xué)工作者應(yīng)有的貢獻。
幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文6
關(guān)健詞：教學(xué)研究 方向 方法
眾所周知，研究即鉆研探究新的認(rèn)識和規(guī)律的活動。人類實踐活動只有在研究成果的指導(dǎo)下，才能更科學(xué)迅速地發(fā)展，教學(xué)活動也不例外。隨著科技進步，社會發(fā)展，中學(xué)生已在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力方面表現(xiàn)出了新特點，同時中學(xué)的各科教材不斷改進，內(nèi)容日益在更新，這就對中學(xué)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實的基本知識，而且要有引導(dǎo)學(xué)生提高思維、自主創(chuàng)新的能力。為此，教師應(yīng)潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高素質(zhì)，用新的理念和方法、教學(xué)模式來傳授現(xiàn)代科學(xué)知識，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學(xué)研究中去，經(jīng)常自覺地進行教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)研究水平。教學(xué)研究主要是教育工作者或教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等的研究過程，它是實踐經(jīng)驗累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識深化，理論升華，教學(xué)實踐水平得到提高。因此中學(xué)教師積極投身教學(xué)研究具有十分重要的意義。
中學(xué)教師的教學(xué)研究活動要立足教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，推動教學(xué)工作更有效地開展。
1.中學(xué)教師教學(xué)研究的方向
1.1教學(xué)內(nèi)容方面
1.1.1大量收集更新資料，博學(xué)勤思，精益求精
有人說，要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應(yīng)有一桶新鮮的水，流動的水。這就要求教師要大量收集與本節(jié)或本章教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的資料，經(jīng)常更新自己收集和積累的資料，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，了解有關(guān)專業(yè)方面的一些新動態(tài)、新發(fā)展，并且教師還要把相關(guān)資料與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，才能使學(xué)生獲得新鮮知識，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，博學(xué)勤思、精益求精是教師成功完成教學(xué)內(nèi)容的一個重要條件。
1.1.2加強教研組工作，切磋研討，集思廣益
孔子曰：“三人行，必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學(xué)教師開展教學(xué)研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會等形式展開教研活動。教研組經(jīng)常組織教師去聽一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的觀摩課，示范課或為探索一種教育理念的試驗課，然后組織大家評論，或?qū)?yōu)點肯定推廣，或誠懇地提出改進意見或建議，甚或讓每個人談?wù)勛约涸鯓尤ド虾眠@一節(jié)課，互相啟迪；教研組還可以對某一節(jié)課或某一教育教學(xué)問題進行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭論辨別，從而達到對某一問題的共識。通過教研組展開的種種教研活動，可以使教師楊長避短，互幫互學(xué)，同時有利于活躍教師思維，提高教師教學(xué)水平，達到集思廣益之功效。
1.2教學(xué)對象方面
教學(xué)目標(biāo)就是讓教學(xué)對象（即學(xué)生）不斷地掌握新知識并增強其獲取新知識的能力，最終使其認(rèn)識問題和解決問題的能力提高。為實現(xiàn)本目標(biāo)，使教學(xué)活動成功有效地開展。中學(xué)教師必須對教學(xué)對象做比較全面地研究。
1.2.1深入地研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
知識結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的認(rèn)知取向、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)果。中學(xué)教師積極研究并掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，就能使教學(xué)活動從學(xué)生的實際出發(fā)，采取恰如其分的教學(xué)方法，以達事半功倍的教學(xué)效果。對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)研究，既要了解一個年級、或一個班級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面的共同特點，還要了解不同班級、不同學(xué)生的個性特點，既可以在教學(xué)中通過學(xué)生的表現(xiàn)狀況來體察，也可通過學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點的認(rèn)識。中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面已明顯不同于小學(xué)生，其主要特點是需要學(xué)習(xí)和掌握的課程類型多，學(xué)生學(xué)習(xí)偏向性大，課程內(nèi)容廣，深度增強等。目前我國中學(xué)的課程類型較多，主要有數(shù)、理、化、語文、政治、英語、生物、歷史、地理等，而在這些課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的偏向差異很大，有60～70%的學(xué)生偏向理科，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等，而另一部分學(xué)生偏向于文科，喜歡語文、政治、歷史、地理等課程，這部分學(xué)生大致占20%左右，而只有少部分學(xué)生能同時兼顧文理，這一比例特點，明顯表現(xiàn)出了中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的偏向性，另外對中學(xué)生來說，無論文科還是理科，課程的內(nèi)容涉及面已經(jīng)很廣，部分內(nèi)容相對較深。基于上述特點，中學(xué)教師還應(yīng)在講授好本門課的基礎(chǔ)上多鼓勵學(xué)生學(xué)好其它課程，盡量引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，同時應(yīng)使本門課程內(nèi)容講授有一定深度和新鮮度，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面做到博大精深。
1.2.2探究學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
中學(xué)生的認(rèn)知能力遠遠優(yōu)于小學(xué)生，中學(xué)教師應(yīng)利用業(yè)余時間多研讀教育心理學(xué)，經(jīng)常接觸學(xué)生，充分了解中學(xué)生的認(rèn)知特點，思維模式，在教學(xué)中經(jīng)常自覺的抓住學(xué)生的思維特點，使得教學(xué)生動，課堂氣氛活躍，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維的認(rèn)識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)新性的思維活動正是蘊于這種精神之中的。中學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的內(nèi)在動力。教師在課堂教學(xué)中，一方面要廣泛采取學(xué)生樂于接受的方式，強化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強教育活動本身的吸引力，由此引發(fā)和擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐中去，學(xué)有所用，用有所獲，不斷增加學(xué)生獲取知識的興趣。
1.2.3積極地研究學(xué)生的心理狀態(tài)
教學(xué)中，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師能夠經(jīng)常自覺地體察學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化，充分利用自己的工作經(jīng)驗和心理學(xué)知識，抓住學(xué)生的心理特點，將教學(xué)與學(xué)生的心理狀態(tài)密切地結(jié)合，使自己的教學(xué)水平不斷提高，獲得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)大力提倡中學(xué)教師積極地投身于中學(xué)生的心理研究中去。在中學(xué)生的心理研究中，楊曉波提出中學(xué)教師可以從這幾個方面著手[1]：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面，著重針對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，如沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，缺乏自學(xué)能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教學(xué)過程中予以實施；情緒教育方面，中學(xué)生情緒易沖動，波動大，常常出現(xiàn)一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動等，故中學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生，認(rèn)識不良情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控自己的不良情緒，保持良好的心態(tài)；挫折心理方面，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，經(jīng)受各種失敗，多數(shù)中學(xué)生遭遇挫折心理準(zhǔn)備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛(wèi)機制，學(xué)會面對挫折，走出心理困境，避免心理危機。通過對中學(xué)生的心理狀態(tài)的研究，有利于創(chuàng)造一個良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.3.教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。著名哲學(xué)家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”一名知識豐富的教師，對于同一批學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，他的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量差異可能非常大。一個良好的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在輕松愉快氛圍中獲得知識，開拓學(xué)生的思維能力，而教學(xué)方法不良，則會很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效果。基于此，中學(xué)教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)和研究多種教學(xué)方法，從中篩選適合于自己教學(xué)較優(yōu)的方法。
目前較新的幾種教學(xué)方法和模式主要有[2]：
1.3.1過程啟發(fā)式教學(xué)法，這種教學(xué)法是在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的一種新方法，它的實施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)。這一方法的優(yōu)點上讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考問題。
1.3.2元認(rèn)知教學(xué)法，所謂元認(rèn)知就是學(xué)生針對自己的思考，自己的思維過程的認(rèn)識。進行元認(rèn)知教學(xué)，可從三點著手：1.教給學(xué)生元認(rèn)知的知識。2.積累學(xué)生元認(rèn)知體驗。3.訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。這種教學(xué)法的優(yōu)點是學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)逐漸變?yōu)樽晕覇ⅰ?/p>
1.3.3研究性學(xué)生指導(dǎo)法，這種教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，主要是教學(xué)生做研究的具體方法，如何研究，指導(dǎo)學(xué)生搞好研究。
1.3.4治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，本方法主要是利用業(yè)余時間，指導(dǎo)學(xué)生對某一專業(yè)方面的知識進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的興趣。
那當(dāng)然各位中學(xué)教師，也可采用和探索一些其它的新的教學(xué)方法。
在明確了教學(xué)研究的方向后，為了保證其嚴(yán)肅性和科學(xué)性，中學(xué)教師的教學(xué)研究還應(yīng)采用一些較科學(xué)的方法。
2.中學(xué)教師的教學(xué)研究方法
2.1認(rèn)真地設(shè)立課題，研究求證
中學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研，對教學(xué)對象的充分認(rèn)識，對教學(xué)方法的刻求探索，必然會對其某一方面產(chǎn)生獨到的見解或想法，教學(xué)中，他們會自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實施，正確的想法或見解將有利于教學(xué)，能夠促進教學(xué)工作的順利完成，而錯誤的想法或見解一定會對教學(xué)產(chǎn)生不良的影響或損失，這就要求中學(xué)教師在教學(xué)中對其進行細(xì)致地研究，具體可通過設(shè)立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調(diào)查研究的手段來完成，根據(jù)課題研究目標(biāo)確定調(diào)查題目，選定對象展開調(diào)查，再認(rèn)真地對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、分析、總結(jié)，最后得出可靠的結(jié)論。當(dāng)然還可通過實驗研究的手段進行，這主要是根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)立實驗條件，創(chuàng)造實驗環(huán)境，確定實驗操作過程和步驟，并進行認(rèn)真地實施完成，得出結(jié)論，有時還得對實驗條件和過程進行調(diào)節(jié)，通過反復(fù)實驗，最終得出正確結(jié)果。
中學(xué)教師的教學(xué)研究只有從實際出發(fā)，實事求是，積極投身于實踐，堅持以實踐作為深化和發(fā)展認(rèn)識的基礎(chǔ)，其教學(xué)研究才會沿著科學(xué)的方向不斷發(fā)展。
2.2撰寫論文，對教學(xué)研究成果總結(jié)交流
論文是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)，教師把自己長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學(xué)論文。在論文寫作中，中學(xué)教師要對平時積累的大量資料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會使中學(xué)教師的認(rèn)識得到深化，理論取得發(fā)展，業(yè)務(wù)水平得到提高。撰寫論文過程也是中學(xué)教師對教學(xué)研究成果的交流過程，中學(xué)教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結(jié)果，并可將其結(jié)果用于自己的教學(xué)過程中，同時，中學(xué)教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學(xué)習(xí)參考，即可達到相互交流的目的。
中學(xué)教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學(xué)的方法，投身于教學(xué)研究中去具有十分重要的意義。經(jīng)常性地參加教學(xué)研究活動，是增強教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。也是增加中學(xué)教師教學(xué)興趣的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。更何況二十一世紀(jì)以來，“科研興教，科研興校。”的口號已被響亮的提出。愿廣大中學(xué)教師緊跟時代步伐，積極投身于教學(xué)研究中去，為實現(xiàn)我國教育興國而努力奮斗。
參考文獻
[1]楊曉波，中學(xué)生心理健康教育分析[J].臨滄教育學(xué)院學(xué)報，2005.14（2）59～61
