前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了管理學(xué)創(chuàng)新范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
管理學(xué)創(chuàng)新范文1
(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織。高職院校的管理學(xué)專業(yè)應(yīng)重視高技能人才的培養(yǎng),各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系都應(yīng)以此為中心開展。由于管理學(xué)課程的覆蓋面廣、內(nèi)容多樣,缺乏重點(diǎn)實(shí)際問題。因此,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重模塊化組成。主要包括以下幾個方面:①基礎(chǔ)模塊。由管理學(xué)基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業(yè)模塊。由企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理等組成。(2)創(chuàng)新教學(xué)方法。對教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索、創(chuàng)新,使用多元化教學(xué)模式。使用案例教學(xué)、開放式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及角色扮演和情景模擬等方式,形成導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)的三維教學(xué)模式,通過對國內(nèi)外情景模擬和經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行分析、講解,增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)情況的理解,提高學(xué)生對理論知識的了解以及分析、解決問題的能力。（3）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。在實(shí)踐過程中對課程教學(xué)進(jìn)行延伸。例如,定期邀請企業(yè)家或校外專家對學(xué)生進(jìn)行溝通,幫助學(xué)生了解、認(rèn)識企業(yè)管理中的前沿問題和關(guān)注熱點(diǎn)。建立綜合實(shí)訓(xùn)基地,購買、研發(fā)管理學(xué)模擬軟件,讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)。模擬的管理工作環(huán)境能夠提高學(xué)生的決策能力,增強(qiáng)其理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。
2管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法
2.1教學(xué)條件改革
高職院校管理學(xué)教學(xué)條件改革包括建設(shè)教學(xué)軟硬件設(shè)施和教學(xué)開展等方面進(jìn)行,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經(jīng)典教學(xué)案例,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識,增強(qiáng)對問題的分析、解決能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,整理和課程內(nèi)容相符合的資料,使課程教學(xué)生動化、多樣化,讓學(xué)生在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)性的專業(yè)知識,提高教學(xué)效果,既豐富學(xué)生視野,也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(2)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地,采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,分配任務(wù)由學(xué)生分組完成。通過學(xué)生決策靈活運(yùn)用管理學(xué)理論知識,行成完整的解決問題方案。在此過程中,由教師為各小組進(jìn)行規(guī)則明確,角色分工,帶領(lǐng)模擬決策等。使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中掌握經(jīng)營技巧、經(jīng)營知識,促進(jìn)管理水平的提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。通過校園網(wǎng)站,在網(wǎng)上呈現(xiàn)管理學(xué)課程中的課程大綱、課程計(jì)劃以及各章節(jié)的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現(xiàn)各公司企業(yè)的基本情況,使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r以及政策變化等有清晰的了解。(4)建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),以科研推動教學(xué)。課程組成員的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱和研究方向形成良性互補(bǔ),優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍,形成科研和教學(xué)間的良性互動。同時,授課教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,達(dá)到資源優(yōu)化共享的目的。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革
管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革主要從以下幾個方面開展:(1)適時調(diào)整教學(xué)大綱。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力為主,適當(dāng)?shù)膶φn程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,重視學(xué)生管理能力的培養(yǎng),包括策劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和決策等能力。同時,壓縮理論知識,增加實(shí)踐環(huán)節(jié),增加管理實(shí)驗(yàn)和案例分析等課時量。(2)加大信息量,更新教學(xué)內(nèi)容。選擇優(yōu)秀管理學(xué)課程教材,更新教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生所接觸的管理學(xué)知識處于學(xué)科前沿領(lǐng)域。對課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理。在生動活潑、深入淺出的原則上,針對不同對象把管理學(xué)教學(xué)文件數(shù)字化處理,在與媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上,形成教學(xué)課件。課件內(nèi)包含理論教學(xué)和案例教學(xué)的有機(jī)整合,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用管理理論知識,對管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析解決。(3)避免課程重復(fù),妥善處理后續(xù)課程。對管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容上的明確分工,把原本屬于生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、營銷管理以及人力資源管理的內(nèi)容,調(diào)整到具體專業(yè)課程中。并依據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)研究成果,突出管理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn),確保管理學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)性,與后續(xù)課程建立聯(lián)系,提前預(yù)留教學(xué)活動所需空間。
2.3教學(xué)方法改革
管理學(xué)課程的教學(xué)方法改革,多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其對管理方法和理論的理解。使學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時,重視相互學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。(1)案例教學(xué)法,配合情景模擬進(jìn)行互動式教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行消化、掌握。(2)采用靈活教學(xué)方法方式,密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展實(shí)際,教學(xué)過程中多引用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的實(shí)例和數(shù)據(jù)。同時,堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作,對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、命題考試等進(jìn)行統(tǒng)一整合。課程組成員及時對教學(xué)中的問題進(jìn)行交流溝通、研討等。(3)通過課程論文對學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力進(jìn)行測試,調(diào)動學(xué)生積極思考問題,提高學(xué)生學(xué)以致用能力,也為學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
2.4考核方式改革
管理學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,其課程教學(xué)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、靈活性,教學(xué)活動主要為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生素質(zhì)、能力和知識等進(jìn)行綜合評價(jià),把實(shí)踐考核作為評價(jià)考核的核心內(nèi)容。其具體做法如下:平時課堂考核(課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等)占20%左右。課后考核(學(xué)習(xí)匯報(bào)、課程論文以及調(diào)研報(bào)告等)占20%左右。實(shí)踐考核(能力性考核、知識性考核)占60%左右。通過多樣的考核方式,對學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,提高感性認(rèn)識,使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)代管理學(xué)發(fā)展的高技能人才。
2.5教材建設(shè)的完善
目前,多數(shù)高職院校所使用的管理學(xué)課程教材與本科教材極為相似,具有較強(qiáng)的理論性,而且內(nèi)容抽象,不易學(xué)生學(xué)習(xí)掌握,教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此,教材建設(shè)的完善對管理學(xué)課程有著重要的意義。高職院校可采用具有較強(qiáng)權(quán)威性出版社出版或由教育部推薦的優(yōu)秀教材。例如高教出版社出版的《管理學(xué)》教材,以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大,內(nèi)容不斷更新等特點(diǎn),能夠使學(xué)生接觸世界最前沿領(lǐng)域的管理學(xué)知識。同時,高職院校也可根據(jù)自身教學(xué)要求、特點(diǎn),嘗試編寫適合本校學(xué)生需求的教材或輔助教材。
2.6充分利用教學(xué)資源
管理學(xué)課程的教學(xué)資源利用主要指充分使用師資力量、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會資源。優(yōu)秀的師資力量可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識,深厚的網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效的提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解、深化,而社會資源能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際問題的處理能力。充分利用教學(xué)資源也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重點(diǎn)。
3結(jié)語
管理學(xué)創(chuàng)新范文2
關(guān)鍵詞：管理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)新方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0107-02
根據(jù)教育部2013年5月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2011年的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中獨(dú)立學(xué)院本、專科畢業(yè)生人數(shù)為542638人，占當(dāng)年660萬畢業(yè)生總數(shù)的8.22%，而當(dāng)年的獨(dú)立學(xué)院招生人數(shù)為746028人，在校生總?cè)藬?shù)達(dá)2674448人。我國自1999年高校擴(kuò)招以來，每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)都在增加，到2015年高校畢業(yè)生已達(dá)到了749萬人。在辦學(xué)過程中教育部要求獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。因此，在這樣一個新知識經(jīng)濟(jì)時代，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)上不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)重視其通用技能，而管理能力正是在現(xiàn)代社會發(fā)展中應(yīng)需而生的一種重要的通用技能。《管理學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，該課程在教授學(xué)生基本管理知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)、管理意識和管理技能。如何推進(jìn)《管理學(xué)》的課程教學(xué)，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛?cè)胄２痪玫拇髮W(xué)生掌握，并能夠結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的重要問題，也由此決定了現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要。
一、《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)過程中的問題剖析
1.《管理學(xué)》教學(xué)中的“知識割裂”問題[1]。（1）從教材的內(nèi)容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國外的經(jīng)典管理學(xué)著作，第二種是國內(nèi)的知名度高、有影響力的教材，第三種是學(xué)校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學(xué)概論、管理的計(jì)劃篇、組織篇、領(lǐng)導(dǎo)篇、控制篇等方面進(jìn)行編著，分別從不同的管理職能角度進(jìn)行論述，各篇章都論述詳細(xì)，但各篇章之間的聯(lián)系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現(xiàn)代結(jié)合實(shí)際的理論演進(jìn)的研究部分論述卻略顯不足。因此，學(xué)生在閱讀教材時，是分別看到了管理的不同方面，對他們的相互聯(lián)系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學(xué)體系，這就妨礙了學(xué)生對管理科學(xué)的系統(tǒng)理解和綜合運(yùn)用。（2）從教學(xué)的過程上來看。大多數(shù)教師在講授《管理學(xué)》時，基礎(chǔ)理論的講授占據(jù)了教學(xué)課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發(fā)展史、管理的四大職能的角度分別進(jìn)行講授，各篇章都有對應(yīng)的案例分析，對于管理學(xué)的理論性、應(yīng)用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關(guān)聯(lián)，如何更好地體現(xiàn)知識的實(shí)踐性卻仍然存在著割裂。
2.《管理學(xué)》教學(xué)中內(nèi)容的滯后性問題。隨著大科學(xué)時代的到來，管理學(xué)的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)，與時俱進(jìn)不僅體現(xiàn)在管理實(shí)踐中，同時也應(yīng)體現(xiàn)在管理理論上。管理學(xué)理論研究的前沿問題在管理學(xué)著作的編寫時總是會出現(xiàn)“滯后”的現(xiàn)象，對于現(xiàn)代管理倫理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學(xué)上的最新發(fā)展的研究及其發(fā)展趨勢探析等在管理學(xué)著作中鮮有詳述。這一塊是現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的較普遍的管理現(xiàn)象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關(guān)問題，這就需要教師在教學(xué)過程中對這些前沿性問題進(jìn)行補(bǔ)充，因此，也對教師在管理學(xué)上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。
3.《管理學(xué)》教學(xué)中實(shí)踐性欠缺問題。《管理學(xué)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但在教學(xué)過程中主要是課堂講授為主，因受學(xué)時、場地所限，學(xué)生學(xué)習(xí)后沒有具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，也難以加深學(xué)生對該課程實(shí)踐性的認(rèn)知。部分高校的沙盤模擬實(shí)踐課在一定程度上起到了模擬實(shí)踐的效果，但形式單一，內(nèi)容簡單也缺乏系統(tǒng)性，在一定程度上制約了學(xué)生管理潛能的充分發(fā)揮。
4.教學(xué)過程中教師能力影響教學(xué)效果。目前我國高校管理學(xué)教師學(xué)術(shù)性普遍較強(qiáng)，理論研究造詣也要強(qiáng)于其實(shí)際的管理能力，主要是許多大學(xué)教師是從學(xué)校到學(xué)校的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)，所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)很多來自于對資料、對知名企業(yè)管理活動的分析，因此不能真正做到有效地傳授管理實(shí)踐相關(guān)技能，使理論上的研究與實(shí)踐真正的結(jié)合。對于《管理學(xué)》這門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，教師的個人能力確實(shí)會影響到教學(xué)的效果。
二、《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)改革的思路
1.重組教材，改革教學(xué)方法。（1）對于既定的教材內(nèi)容，筆者認(rèn)為授課教師在授課時可重組教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實(shí)踐篇。在理論篇中，把《管理學(xué)》的基本概念、發(fā)展沿革、基本原理等基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對什么是管理學(xué)在理論上有個基本的認(rèn)識。在教學(xué)之初，可選擇學(xué)生身邊的事例（如：剛?cè)胄＼娪?xùn)時以班組方式的嚴(yán)格管理，加入學(xué)生會組織的遴選過程，一個宿舍為什么要選一位寢室長等），讓學(xué)生感受身邊處處都有管理學(xué)，用身邊的事學(xué)習(xí)什么是管理學(xué)。一般一門學(xué)科的發(fā)展史是既重要又枯燥的一個組成部分，但用案例將早期理論和現(xiàn)代企業(yè)管理結(jié)合講解讓學(xué)生明白理論的傳承性，同時明白早期理論受生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化而演進(jìn)。課下要求學(xué)生研究一所熟悉的企業(yè)，分析現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理中理論應(yīng)用的效力。（2）在課程教學(xué)的中，可以運(yùn)用課堂綜合案例分析，引入最新發(fā)生的企業(yè)現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生深入其中從管理者和被管理者兩個角度思考問題，并尋求解決方法。考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的全面性，并掌握各管理知識之間的關(guān)聯(lián)。同時也請學(xué)生把學(xué)習(xí)、工作中的故事講出來，分析其中管理的作用，通過《管理學(xué)》的學(xué)習(xí)有沒有提高學(xué)習(xí)、工作的效率。（3）邀請企業(yè)或教育行業(yè)的中高層管理者進(jìn)課堂講學(xué)，讓學(xué)生與管理人面對面進(jìn)行交流，讓學(xué)生對管理有一個現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。通過對湖北商貿(mào)學(xué)院2012級國際貿(mào)易本科班93名學(xué)生的問卷調(diào)查（實(shí)際收回有效問卷89份）分析得知，教學(xué)方法的改進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有非常重要的作用。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難以達(dá)到在學(xué)生掌握理論知識的同時，鍛煉分析問題、解決問題、動手能力等應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)、主題課教學(xué)已成為現(xiàn)代《管理學(xué)》教學(xué)中的主要教學(xué)方法，也為大多數(shù)學(xué)生所接受。在互動教學(xué)上，還需要調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。在模塊教學(xué)上，還需加強(qiáng)各模塊間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上明確管理各部分知識間的關(guān)聯(lián)性。所以說，教學(xué)方法的改革對提升教學(xué)效果有非常重要的作用。
2.補(bǔ)充社會問題探討。現(xiàn)在的《管理學(xué)》教材中，現(xiàn)代管理倫理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、虛擬組織理論等相關(guān)理論的闡述較少，因此在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會中都會有很多的實(shí)際案例，通過視頻教學(xué)方式引入課堂，讓學(xué)生討論現(xiàn)代企業(yè)管理倫理問題，著意培養(yǎng)學(xué)生的管理之“德”。在社會發(fā)展過程中，虛擬組織也進(jìn)入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發(fā)展壯大的？它的管理者是如何對組織實(shí)施有效管理的？這些問題是我們生活中的事，是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是需要授課教師充分準(zhǔn)備、深入分析，讓學(xué)生對這些產(chǎn)物有深刻的認(rèn)識才能對社會的發(fā)展有正確的分析。
3.課題教學(xué)即“任務(wù)驅(qū)動法”[2]。課題可分為兩種：一種是給出一個與管理有關(guān)的命題，讓學(xué)生課下進(jìn)行研究并在課堂進(jìn)行討論，通過課下自學(xué)、課堂討論、教師點(diǎn)評、總結(jié)，最后對這一知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納的方式來進(jìn)行教學(xué)。例如，給工商管理專業(yè)的學(xué)生可布置這樣一個命題：“通過對企業(yè)的社會責(zé)任分析，你認(rèn)為一個企業(yè)的管理者應(yīng)承擔(dān)怎樣的社會責(zé)任？”學(xué)生以小論文的形式上交其研究成果，同時課上請學(xué)生闡述其研究成果，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充，教師對學(xué)生的研究進(jìn)行總結(jié)、歸納，最后對該命題所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行理論梳理。另一種是布置情境任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成，在完成的過程中體會該情境中的管理相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生管理溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力，對于完成的結(jié)果寫成課題實(shí)踐報(bào)告，教師對學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行課堂點(diǎn)評，并對任務(wù)中的管理知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，加深學(xué)生對管理知識的認(rèn)識。因此，在《管理學(xué)》課程教學(xué)組織上可設(shè)計(jì)為以下幾個環(huán)節(jié)（見下圖）。
三、結(jié)束語
以上是筆者對《管理學(xué)》這門課程的課堂教學(xué)中存在問題的分析，以及對該課程課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)體會與認(rèn)識。《管理學(xué)》課程教學(xué)在不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)改革本身就是一門學(xué)問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善，而對于教學(xué)改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、完善，以尋找出有利于全面提高學(xué)生管理基礎(chǔ)理論與管理技能結(jié)合能力的，能促進(jìn)大學(xué)生管理素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
管理學(xué)創(chuàng)新范文3
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新
管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高等技能型人才，對教學(xué)過程的藝術(shù)性和教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性要求很高是不言而喻的。隨著我國高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，管理學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是高職院校，如何根據(jù)課程屬性和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，是值得我們認(rèn)真思考和解決的現(xiàn)實(shí)問題。
一、高職院校管理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
高職教育最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)科的應(yīng)用性。因此，管理學(xué)在教學(xué)方法上要更加靈活多樣，更加重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。目前，高職院校在提高教學(xué)效果方面取得了可喜的成就，但依然存在以下問題：
一是重課堂知識講授，輕社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。很多高職院校在管理學(xué)教學(xué)中普遍采取灌輸式教學(xué)方法，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握管理基本理論和知識，但往往會使理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力。人們在長期管理實(shí)踐中所積累起來的管理經(jīng)驗(yàn)，僅僅靠教師在課堂上對抽象知識的講解，很難達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
二是重教師主體作用，輕學(xué)生過程參與。目前，高職院校管理學(xué)基本上還是只注重教師在教學(xué)中的主體作用，仍然把學(xué)生當(dāng)作傳授知識的客體，忽略學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主動性和能動性的發(fā)揮，淡化了學(xué)生參與意識。事實(shí)上，這種做法是不符合教學(xué)規(guī)律的。所謂教學(xué)相長，就是指教與學(xué)應(yīng)該是一個互相促進(jìn)的過程，忽視學(xué)生對教學(xué)過程的參與，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的傾向，同時也不利于學(xué)生管理能力和管理素質(zhì)的培養(yǎng)。
三是重傳統(tǒng)教學(xué)手段，輕現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用。在過去的管理學(xué)教學(xué)過程中，由于受各種軟、硬件條件的限制，教師主要以課堂面授為主，很少采用“情景模擬法”和“案例教學(xué)法”等直觀教學(xué)方法，課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺少以必要的啟發(fā)式教育方式來活躍學(xué)生的思維與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。[1]至于使用現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如慕課（MOOC）、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的更是鳳毛麟角。
二、高職院校管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新思路
教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而開展的教學(xué)活動的一切方式、方法、途徑的總和。[2]高職院校管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)實(shí)效性為目的，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把“案例教學(xué)法”、“情景模擬法”、“網(wǎng)絡(luò)平臺法”融入教W全過程。
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院于20世紀(jì)初在管理類課程教學(xué)中率先采用的一種教學(xué)方法，但在中國，案例教學(xué)是近年來才被人們所接受的一種新型教學(xué)方式。案例教學(xué)法是教師根據(jù)管理學(xué)教學(xué)目的，通過精心篩選案例，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)理論對案例反映的問題進(jìn)行深入分析并提出解決方案的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法把部分真實(shí)管理事件引入課堂，使學(xué)生接觸各式各樣的組織情景，更側(cè)重教學(xué)過程的學(xué)生參與，有利于有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。可見，案例教學(xué)是管理學(xué)教學(xué)獲得成功的有效方法，應(yīng)該而且必須作為管理學(xué)教學(xué)的一個目標(biāo)模式。
但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于管理學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)學(xué)生缺乏管理理論的基本知識，更缺乏管理實(shí)踐的基本技能，課堂參難度較大，使得案例教學(xué)往往變?yōu)槭吕虒W(xué)，學(xué)生圍繞著尋找問題的最佳答案來進(jìn)行思考，如果運(yùn)用不當(dāng)會使教學(xué)效果大打折扣。
2.情景模擬法。在管理學(xué)教學(xué)中，情景模擬法是通過教師設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)管理場景， 對管理過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行模擬仿真，學(xué)生在特定管理環(huán)境下進(jìn)行模擬管理決策，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。在管理學(xué)的激勵理論、溝通理論和決策理論中都可以采用這種教學(xué)方法。如教師在講授溝通理論時，可以設(shè)計(jì)人際溝通場景、對抗性溝通場景、團(tuán)隊(duì)溝通場景、談判場景、拓展訓(xùn)練場景等，實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的管理溝通能
力。[3]
情景模擬法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有身臨其境的感覺，能加深學(xué)生對管理知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用管理知識的能力。情景模擬法的缺點(diǎn)是要求教師不僅要有深厚的管理學(xué)理論功底，而且要相當(dāng)熟悉管理技能。否則，很難達(dá)到教學(xué)效果，甚至完全使整個模擬過程流于形式。再者，由于情景模擬的不是真實(shí)的管理活動，有些特定因素會影響學(xué)生的表現(xiàn)。另外，情景模擬法需要一定的道具，無疑會提高教學(xué)成本。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺法。現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)達(dá)和通信工具的普及，給高校教學(xué)提供了極大的擴(kuò)展空間。所以，高職院校管理學(xué)在充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用的同時，還要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用。教師可以利用QQ、微博、微信等方式在課堂外和學(xué)生進(jìn)行互動，尤其是微信群，具有信息來源廣泛、信息傳輸迅速和操作便捷的特點(diǎn)，教師可以通過這一平臺回答學(xué)生有關(guān)管理學(xué)方面的問題，也可以用一些有趣味性的管理典故引導(dǎo)學(xué)生在群里互相討論一些管理學(xué)問題。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)平臺法作為課外的一種補(bǔ)充教學(xué)方法，對學(xué)生缺乏約束性，也會占用教師的閑暇時間，額外增加教師的工作量，對問題的討論結(jié)果具有不確定性等弊端。
從以上分析可以看出，管理學(xué)三種教學(xué)方法各有利弊，所以，在高職院校實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該交互使用，最佳模式是以案例教學(xué)法為主，情景模擬法次之，網(wǎng)絡(luò)平臺法可作為課堂教學(xué)的延伸和輔助形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)平臺的完美結(jié)合，全面提高教學(xué)效率和效果。
三、高職院校管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新對策
課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須上下聯(lián)動，整體推進(jìn)，破解矛盾，才能有所突破。當(dāng)前，高職院校管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)采取以下對策：
1.建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)案例庫
目前，高職院校管理學(xué)教學(xué)案例不太規(guī)范，普遍存在以下問題：一是局限于知識點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，忽視定量分析；三是國外案例過多，國內(nèi)案例較少。[4]因此，探索能夠體現(xiàn)高職院校教學(xué)特色的管理案例庫，是教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)性工作。
管理學(xué)案例庫建設(shè)應(yīng)該滿足幾個方面的要求：一是真實(shí)性。案例的選擇要確保是管理實(shí)踐中的真實(shí)事件，虛構(gòu)的案例往往脫離實(shí)際，容易誤導(dǎo)學(xué)生。二是啟發(fā)性。所選案例要能給學(xué)生提供充分的思考空間，并能給出解決問題的方案，起到舉一反三的作用。三是針對性。案例的選擇要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相吻合，切忌牽強(qiáng)附會。四是典型性。所選案例必須能夠代表管理實(shí)踐的不同結(jié)果，既可以是管理成功的典型，也可以管理失敗的典型。五是新穎性。由于不同時期管理理念、管理要件存在差異，除了個別經(jīng)典案例外，一般來說，應(yīng)該選擇近期發(fā)生的管理案例。
2.成立情景模擬實(shí)驗(yàn)室
情景模擬法作為管理學(xué)教學(xué)的有效方法，需要學(xué)校和教師投入一定的精力和財(cái)力。從學(xué)校層面來看，要對管理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新在政策上予以鼓勵，在資金上予以支持，要拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和場地成立情景模擬實(shí)驗(yàn)室。從教室角度來看，要充當(dāng)情景模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，不僅要設(shè)置模擬情景，而且要引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握管理情景所涉及的管理學(xué)知識及原理。
3.改M學(xué)生考核機(jī)制
傳統(tǒng)的課程考核主要以筆試考試為主，考核內(nèi)容也以測試學(xué)生對相關(guān)知識的識記為主，這種考核方式，無疑是管理學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的障礙。因?yàn)闊o論是案例教學(xué)法、情景模擬法，還是網(wǎng)絡(luò)平臺法，都以培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力和應(yīng)用能力為主，大量采用這些教學(xué)方法，使學(xué)生對課程成績產(chǎn)生憂慮，會挫傷一部分學(xué)生參與教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性。因此，要充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵作用，必須樹立以以知識、能力和素質(zhì)全面衡量綜合考察的理念。高職院校管理學(xué)考核可以采取過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。考核的方式也應(yīng)當(dāng)由單一的筆試拓展到情景處理、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃與實(shí)施等。[5]
[參考文獻(xiàn)]
[1]王華強(qiáng)，高映紅.新形勢下的《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J]. 高教論壇，2007，（6）.
[2]龔麗春.高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革研究[J]. 教學(xué)研究，2005，（5）.
[3]楚金橋.工商管理專業(yè)本科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革探索[J]. 新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，（4）.
[4]陳輝華，王孟鈞.《管理學(xué)原理》參與式教學(xué)改革探討[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006，（2）.
管理學(xué)創(chuàng)新范文4
【關(guān)鍵詞】高職；管理學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新
一、引言
高職《管理學(xué)》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性特點(diǎn)，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，這就要求教學(xué)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。但是，在以往的《管理學(xué)》課程教學(xué)存在一定的不足，制約了高職管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，探討高職《管理學(xué)》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新對于高職管理人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
二、高職《管理學(xué)》在課程教學(xué)中的不足
隨著我國企業(yè)改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高職教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《管理學(xué)》課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
一是教學(xué)內(nèi)容老套，知識陳舊。無論使用何種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大部分教師仍然堅(jiān)持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。管理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，想培養(yǎng)真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識外，還要融會貫通心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識，但我們的教師在內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生聽起來索然無味，無法得到全面發(fā)展。
二是突出知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。知識傳授在管理學(xué)原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識延展的體現(xiàn)，知識傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。高職《管理學(xué)》課程授課并沒有將培養(yǎng)學(xué)生各方面能力作為其主要教育目標(biāo)，很多學(xué)生盡管功課名列前茅，但說到實(shí)際工作，卻缺乏運(yùn)用管理學(xué)基本原理來處理問題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。
三是教學(xué)方法呆板，缺乏針對性。 一方面，在管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師在長期的發(fā)展過程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是程式化的，缺乏創(chuàng)新。對教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。另一方面，管理學(xué)是一門開設(shè)范圍很廣的課程，是管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以，很多教師在教學(xué)方法的使用上盲目復(fù)制，對于財(cái)務(wù)、旅游、行政等管理類專業(yè)使用同一方法，缺乏針對性。這就導(dǎo)致教學(xué)效果無法與社會需求、行業(yè)需要接軌。
三、高職《管理學(xué)》教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
一是明確課程教學(xué)目標(biāo)。《管理學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)，另一方面要著力強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。而其中能力培養(yǎng)又是重中之重，涉及學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。《管理學(xué)》課程教學(xué)的根本目標(biāo)是通過學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提高，達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力的最終目的。
二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。基于《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，又要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；在理論教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等，要合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐教學(xué)。
三是改革教學(xué)方法。在《管理學(xué)》課程教學(xué)過程中，要綜合多種教學(xué)方法。《管理學(xué)》課堂教學(xué)常用的方法是理論講授法和案例教學(xué)法。在理論講授法中，教師可加強(qiáng)與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生主動提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。在案例教學(xué)法中把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和科學(xué)研究精神。此外，隨著教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新，越來越多新的教學(xué)方法被應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)過程中，比如情景模擬法、管理游戲法等。
四是創(chuàng)新教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課程教學(xué)過程中，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，為教學(xué)手段的進(jìn)一步現(xiàn)代化奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五是課堂聯(lián)系實(shí)際。要想從根本上創(chuàng)新管理學(xué)課程教學(xué)，教師一定要了解相關(guān)的企業(yè)運(yùn)作，學(xué)生課堂一定要充分與企業(yè)相聯(lián)系。首先，授課教師要利用業(yè)余時間多了解相關(guān)企業(yè)的管理現(xiàn)狀，其次，可以邀請企業(yè)的管理人員、當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家到學(xué)校講座、答疑，這種現(xiàn)身說法可拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。
六是更新考核方式。教育部指出，“要變以前對學(xué)生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改為對學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)幾方面綜合評價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。”因此，要加強(qiáng)《管理學(xué)》課程評價(jià)改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評價(jià)考核的重要內(nèi)容。對于《管理學(xué)》課程的考核，可采取三三制考核方式，即課堂考核占1/3，包括課堂討論、案例總結(jié)等；課后考核占1/3，包括作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報(bào)告等；期末理論考核占1/3，其中知識性考核占分40%，能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)主動性，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鞏固所學(xué)理論知識，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
培養(yǎng)符合社會需要的高技能人才是21 世紀(jì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了達(dá)到這個目標(biāo)，課程教學(xué)改革是關(guān)鍵。《管理學(xué)》是一門系統(tǒng)地研究管理全過程基本原理和方法的課程，旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝練管理思想、強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、注重聯(lián)系實(shí)踐、拓寬知識面和追求理論創(chuàng)新等特點(diǎn)。對高職院校《管理學(xué)》課程教學(xué)方法的改革一定要結(jié)合時代的需要、學(xué)生的需要，循序漸進(jìn)，改出特色，這樣才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周三多.管理學(xué)――原理與方法（第四版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.
[2] 黃志堅(jiān)，吳建輝.管理學(xué)課程多元化教學(xué)模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009.8.
[3] 呂娜.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析[J]，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（18）.
[4] 劉君.管理學(xué)課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2012（4）.
管理學(xué)創(chuàng)新范文5
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；學(xué)科競賽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0128-02
一、引言
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，除了具備基本的專業(yè)綜合能力之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為工商管理專業(yè)畢業(yè)生在人力資源市場上重要的競爭力。2012年8月1日，教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施；2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，意見中認(rèn)為，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。可見，推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是刻不容緩的任務(wù)。工商管理作為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)，更應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。工商管理專業(yè)學(xué)科競賽具有很強(qiáng)的時效性，信息流通性以及競爭性，這些特點(diǎn)都是常規(guī)實(shí)踐教學(xué)不能比擬的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。
二、工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，就是使用相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系和方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才。與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展還處于初級階段，我國高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還存在很多問題。以防災(zāi)科技學(xué)院工商管理專業(yè)為例，探討學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。工商管理專業(yè)開設(shè)了以工商管理認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)為主線的各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，但是人力資源市場對工商管理專業(yè)學(xué)生的需求不僅僅只局限在實(shí)踐能力方面，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，這就要求工商管理專業(yè)教育具備成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，要求專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、發(fā)展規(guī)律具備一定的理性認(rèn)知。但是，目前，大部分教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒有十分清晰的認(rèn)識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還沒有形成。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程指的是具有針對性地講授企業(yè)運(yùn)營內(nèi)容并與理論知識相結(jié)合的課程。目前，在工商管理專業(yè)課程體系中，只有職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程里涉及到部分有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，并沒有開設(shè)專門的由企業(yè)家為導(dǎo)師授課的創(chuàng)業(yè)課程，不利于工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，教師是否具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，決定著對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。“雙師型”教師，在一定程度上反映了教師的實(shí)踐能力的創(chuàng)新精神，工商管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，“雙師型”教師所占比例不足50%。近三年來，專業(yè)教師去企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的人次也較少，這在一定程度上限制了教師的教學(xué)思維，也限制了教師從企業(yè)獲取行業(yè)最新發(fā)展信息以及企業(yè)發(fā)展近況，不利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時影響到教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)。
三、工商管理學(xué)科競賽體系構(gòu)建
基于工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的薄弱，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系中，主要可以包含三方面：實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺包含在工商管理各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動中，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺主要針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，前兩者的實(shí)踐體系基本上已趨于成熟，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽還處于初級階段。
我國對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，比較成熟而且賽事范圍比較廣的主要有：①“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽（本文簡稱為“挑戰(zhàn)杯”），由主辦，賽事流程為“初賽-復(fù)賽-總決賽”；②“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（本文簡稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”），由教育部主辦，賽事流程為“初賽-復(fù)賽-總決賽”；③全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽（本文簡稱為“三創(chuàng)”），由教育部主辦，賽事流程為“初賽-復(fù)賽-總決賽”；④全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽（本文簡稱“商務(wù)創(chuàng)新”），由中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會主辦，賽事流程為“初賽-復(fù)賽-半決賽-決賽”。以上這些賽事，工商管理專業(yè)學(xué)生都適合參加，基于此，以培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建工商管理專業(yè)學(xué)科競賽體系。
如圖1所示，工商管理專業(yè)學(xué)科競賽體系中，不包含專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)綜合能力的競賽，只針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，這些競賽可以分為兩大類，一類是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)類，一類是基于互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽保障體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的主要支撐，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主導(dǎo)，構(gòu)建工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)意識，并通過課程講授，讓學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)宏觀環(huán)境和行業(yè)企業(yè)微觀環(huán)境具備基本的認(rèn)知能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的課程學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，這些課程內(nèi)容與工商管理人才培養(yǎng)方案中的課程密切相關(guān)，但又有區(qū)別，課程中更多地從企業(yè)實(shí)際運(yùn)營出發(fā)，授課形式可以非常靈活，授課人員也可以聘請企業(yè)家，企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以更真實(shí)、直觀地呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將前期培養(yǎng)的意識付諸實(shí)施，以最終提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
四、工商管理專業(yè)學(xué)科競賽體系運(yùn)行保障
為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系的有效運(yùn)行，需要有一系列運(yùn)行保障，包括人力保障、制度保障、資源保障和經(jīng)費(fèi)保障等。
人力保障。學(xué)科競賽的結(jié)果往往受到指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況的影響，擁有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高學(xué)科競賽活動質(zhì)量的重要保障。工商管理專業(yè)教師師生比例較低，教師的工作任務(wù)比較繁重，在現(xiàn)有專任教師的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)教師指導(dǎo)工作的熟練程度，以提高指導(dǎo)效率；同時，鼓勵教師定期走進(jìn)企業(yè)參加企業(yè)的培訓(xùn)，拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵教師定期走進(jìn)其他高校，觀摩學(xué)習(xí)其他高校的學(xué)科競賽體系，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野。
管理學(xué)創(chuàng)新范文6
關(guān)鍵詞：民辦二級學(xué)院 學(xué)生特點(diǎn) 學(xué)生管理
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0218-02
隨著社會主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)人才提供了更多的條件。由于人才與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系、密不可分，國家重視人才資源，重視人才建設(shè)，促使我國高等教育事業(yè)突飛猛進(jìn)。各大高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷擴(kuò)大，便衍生了很多二級學(xué)院。為提高國民素質(zhì)，積極推動下一代的教育是好事，但是二級學(xué)院生源的素質(zhì)參差不齊，目前的這一代學(xué)生90%以上都是獨(dú)生子女，加上新興的一些二級學(xué)院缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，這樣給二級學(xué)院學(xué)生的管理帶來了困難與挑戰(zhàn)。因此，探討新形勢下的二級學(xué)院學(xué)生管理方式，為二級學(xué)院的更好發(fā)展帶來巨大進(jìn)步是非常必要的。
筆者在從事二級學(xué)院學(xué)生管理的工作中結(jié)合二級學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，自己逐漸摸索出一套適合二級學(xué)院學(xué)生管理工作的新方法，在原有的學(xué)生管理制度上加以創(chuàng)新和改進(jìn)，此學(xué)生管理方法可行性強(qiáng)、管理學(xué)生效率高、切實(shí)的培養(yǎng)了復(fù)合型人才。
1 目前高校二級學(xué)院學(xué)生管理工作所面臨的新形勢
（1）隨著近些年各個高校的招生范圍不斷擴(kuò)大，各個高效的二級學(xué)院也在迅速的擴(kuò)張中，很多高校開設(shè)了許多新的二級學(xué)院及專業(yè)，由于新的二級學(xué)院缺乏對學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生管理工作不能順利的進(jìn)行。（2）在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展模式下，文化教育也呈現(xiàn)多元化，在這樣的社會背景下部分當(dāng)代大學(xué)生開始出現(xiàn)了享樂主義、個人主義及拜金主義的一些腐朽思想，給高校的學(xué)生管理工作造成了困難。
在新形勢下的學(xué)生管理工作中，我們作為學(xué)生管理工作者也應(yīng)該針對目前的形式著手尋找新的管理辦法，原有的管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形式下的學(xué)生，現(xiàn)在的社會對人才的各方面能力要求也越來越嚴(yán)格，合理的學(xué)生管理方法有助于把他們培養(yǎng)成社會需要的人才，所以在新形勢下的學(xué)生工作中我們要對學(xué)生管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，下面是筆者對二級學(xué)生管理工作創(chuàng)新提出的幾點(diǎn)可行性意見。
2 二級學(xué)院管理模式下的學(xué)生管理工作創(chuàng)新的幾種可行性措施
2.1 管理制度創(chuàng)新是學(xué)生管理工作創(chuàng)新的基本保證
要想在學(xué)生管理工作上進(jìn)行創(chuàng)新，就必須先對管理學(xué)生的制度進(jìn)行創(chuàng)新，所以說管理制度創(chuàng)新是學(xué)生管理工作創(chuàng)新的基本保證，管理制度創(chuàng)新的關(guān)鍵是建立一個多維互動的管理模式，其中多維就是指全校教師共同協(xié)調(diào)、組織實(shí)施對學(xué)生的管理和教育，互動，是指管理者利用各種管理方法激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到管理活動中。大學(xué)生的輔導(dǎo)員都是一個教師管理好幾百名學(xué)生，教師根本不可能把每個學(xué)生都照顧到，而且現(xiàn)今的大學(xué)生思維更加活躍，更加加大了輔導(dǎo)員的管理學(xué)生工作，要想把學(xué)生管理工作有效的落實(shí)下去就必須建立多維互動的管理制度，讓學(xué)生自己管理自己，學(xué)校的各個教師部分也應(yīng)該參與其中，利用各種管理辦法、管理措施、管理手段激發(fā)學(xué)生的以后成為有用人才的目標(biāo)，自覺的參與到活動中，形成良好的院風(fēng)、校風(fēng)，所以構(gòu)建多維互動的管理體系是做好學(xué)生管理工作的前提。
在學(xué)生管理方面我必須由原來保姆式無微不至的照顧改為讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)管理計(jì)劃，自己管理自己，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力這就是一種學(xué)生管理工作的創(chuàng)新。目前各高校的培養(yǎng)目標(biāo)都是注重學(xué)生的共性發(fā)展，或者社會的需求去發(fā)展學(xué)生的能力，但是忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。原有的學(xué)生管理制度是強(qiáng)制性的管理制度，這種管理學(xué)生的方法會給學(xué)生帶來很多壓力，學(xué)生長期處在這樣的環(huán)境中反而會讓學(xué)生更難管理，難以達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)高端人才的目標(biāo)，因此，我們管理者應(yīng)該在自己本二級學(xué)院管理學(xué)生工作上進(jìn)行創(chuàng)新，把“被動”變“主動”，減少對學(xué)生的約束，真正的達(dá)到輕松管理、又能培訓(xùn)好學(xué)生的目的。
2.2 評價(jià)模式創(chuàng)新是學(xué)生管理工作創(chuàng)新的內(nèi)在動力
學(xué)生管理工作評價(jià)工作是我們管理者工作的對學(xué)生工作管理做的好與壞的評價(jià)，在評價(jià)的過程中我們可以從中找出自己工作上的缺點(diǎn)，同時也能在評價(jià)的過程中充分的肯定自己，給管理者們一定的信心，但是目前我國高校二級學(xué)院的評價(jià)模式存在著管理模式單一，對待工作應(yīng)付等問題，評價(jià)工作又對我們教師如何改進(jìn)學(xué)生管理工作起著非常重要的作用，如果評價(jià)工作出現(xiàn)了問題就會阻礙我們的管理工作的進(jìn)程，束縛我們的新思想，所以我們要在評價(jià)學(xué)生管理工作上面進(jìn)行創(chuàng)新，目前學(xué)生管理工作的評價(jià)模式應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下兩個問題。
（1）在學(xué)生的綜合評價(jià)工作中我們應(yīng)該設(shè)置分向評價(jià)機(jī)構(gòu)。我們的評價(jià)工作要創(chuàng)新就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的想法，不能像以前一樣讓學(xué)生被動的參與其中，要在學(xué)生的平時過程中經(jīng)常教育學(xué)生，評價(jià)工作對我們雙方都是很重要的，它也會關(guān)系到學(xué)生是否能在一個良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，如果學(xué)生認(rèn)真的對待評價(jià)工作會幫助我們教師認(rèn)真的改正我們管理學(xué)生工作，以便于讓他們能夠在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過這樣的教育方式讓學(xué)生充分的意識到評價(jià)工作的重要性，避免機(jī)械的評價(jià)工作，再加上管理者們設(shè)立分向評價(jià)機(jī)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)真評價(jià)工作，教師努力改正評價(jià)機(jī)構(gòu)，把兩者結(jié)合起來會收到令人滿意的管理效果。
（2）應(yīng)該把學(xué)生管理者的工作與績效掛鉤，現(xiàn)在二級學(xué)院的管理工作普遍存在著工作任務(wù)重，人手少，工作效率低，如果把每個管理者的工作與績效掛鉤可以充分的調(diào)動起學(xué)生管理者的積極性，因此，我們有必要引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)管理中的績效概念，采用獎金的方式鼓勵學(xué)生管理者在工作中表現(xiàn)突出的人，增加他們在工作中的動力，從而使得二級學(xué)院的學(xué)生管理工作保持著高效、良好的發(fā)展趨勢。
2.3 互動性、激勵式教育和管理模式
二級學(xué)院的教學(xué)模式和學(xué)生管理工作現(xiàn)在還都是傳統(tǒng)的灌輸式、被動式的教育和管理模式，這種管理模式管理學(xué)生的效率低、管理方法不得當(dāng)，更增加了管理學(xué)生的難度，我們輔導(dǎo)員應(yīng)該采用互動式、激勵式管理和教育，這種新的管理方法有助于學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。采用這種互動性、激勵式教育模式學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到提高，變相的就減輕了輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作，也是從根本上解決了二級學(xué)院管理工作任務(wù)重的特點(diǎn)，同時我們也要相信，學(xué)生的潛能也要在一定的激勵方法下才能發(fā)揮出來，因而我們輔導(dǎo)員要采用這種互動性、激勵式的教育和管理模式，讓學(xué)生和教師互動起來、相互啟發(fā)、共同參與的教育環(huán)境，這樣對我們培養(yǎng)多方位人才會有很大的幫助。
2.4 采用情感化的管理模式
現(xiàn)在二級學(xué)院的學(xué)生管理工作基本上可以這樣來形容，老師在的時候?qū)W生們都非常聽話，但是一旦脫離的輔導(dǎo)員的管理就算是“解放了”，學(xué)生們的生活依舊是凌亂不堪，我們二級學(xué)院的管理工作者們不能讓這種現(xiàn)象延續(xù)下去，要采用情感化的管理模式對學(xué)生管理工作進(jìn)行創(chuàng)新。平時我們可以通過找學(xué)生私下談心等方式與學(xué)生交流，成為學(xué)生的朋友或者親人，讓他們覺得你是他們的親人或者朋友這是首先要做的，學(xué)生們對待你也會放松下來了許多，同樣也會把你當(dāng)作是他們的朋友或者親人，這樣學(xué)生在約束自己的時候就會想到輔導(dǎo)員們是怎么做的，出于對教師的感激之情，他們也會約束自己，形成自己管理自己的模式，還有就是教師在組織開年級大會的時候也不要以強(qiáng)壓的方式去管理學(xué)生，要把握好“壓力”的尺度，把情感化的管理模式結(jié)合進(jìn)來，實(shí)行這樣的學(xué)生管理工作就可以達(dá)到學(xué)生們能夠自己管理自己，自己約束自己的管理模式，避免了“你”來我“好”，“你”走“我”亂的現(xiàn)象。
2.5 創(chuàng)新輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)
由于不同二級學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想和心理上存在差異，所以我們在管理學(xué)生的方法上面也應(yīng)“因地制宜”，對于不同的二級學(xué)院要實(shí)行不同的管理模式，那么首先就要先對管理者進(jìn)行培訓(xùn)、創(chuàng)新。輔導(dǎo)員在二級學(xué)院的管理工作中起到了舉足輕重的作用，因此，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)也是學(xué)生管理工作能否順利進(jìn)行的一個保障。
（1）二級學(xué)院應(yīng)該設(shè)立用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的基金，這項(xiàng)基金用于輔導(dǎo)員們定期進(jìn)行培訓(xùn)，俗話說的好，“活到老，學(xué)到老”，只有不斷的學(xué)習(xí)才能跟得上社會進(jìn)步的步伐，輔導(dǎo)員也只有通過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能跟得上一代代新學(xué)生的思維，才能適應(yīng)學(xué)生的不斷變化，才能培養(yǎng)出高端的人才。（2）輔導(dǎo)員是介于教學(xué)和行政管理之間的一個職位，有不少的學(xué)生對輔導(dǎo)員的工作不是很了解認(rèn)為他們的學(xué)歷也不是很高，他們的工作就是給他們開開“條”，管理管理日常的學(xué)生們的生活事務(wù)，由于學(xué)生們存在這樣的心理所以他們在心里對待輔導(dǎo)員的態(tài)度沒有像對待平時教學(xué)教師那樣，缺少了隊(duì)輔導(dǎo)員的崇拜感，在一定的程度上也給輔導(dǎo)員工作造成了壓力，讓他們的工作沒法順利的進(jìn)行下去，所以二級學(xué)院應(yīng)該讓輔導(dǎo)員也進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作，讓學(xué)生們充分的了解輔導(dǎo)員的工作，這樣學(xué)生們會在心理上對輔導(dǎo)員們產(chǎn)生膜拜感，輔導(dǎo)員要求學(xué)生做的事情學(xué)生們在心里上更容易接受，會有更好的管理效果。（3）目前各高校學(xué)生管理工作分配不均衡，由于年級、專業(yè)不同的因素各個輔導(dǎo)員工作的任務(wù)不同，有的時候部分專業(yè)的輔導(dǎo)員甚至忙的沒有時間去管理學(xué)生，所以我們要把兩個到三個輔導(dǎo)員的管理工作進(jìn)行捆綁，把他們看作成為一個整體，這樣就可以重新利用人力資源，讓輔導(dǎo)員有更多時間可以管理學(xué)生，而不都是把時間放在學(xué)生一些諸如：檔案管理、注冊信息、入黨等工作上面，不要讓學(xué)生的管理工作出現(xiàn)“空檔”。
3 結(jié)語
在當(dāng)前的社會人才激烈的競爭環(huán)境下，二級學(xué)院的學(xué)生管理創(chuàng)新工作勢在必行，本文分析了二級學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)二級學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)提出了5點(diǎn)學(xué)生管理工作進(jìn)行創(chuàng)新的建議，學(xué)生管理工作的創(chuàng)新對于學(xué)生以后能否成才，能否成為國之棟梁都起著決定性的作用，所以二級學(xué)院管理工作者們一定要認(rèn)真對待學(xué)生管理工作，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終生。
參考文獻(xiàn)
[1] 張琦，黎俊初，楊志明.由獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生現(xiàn)狀淺談輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004（3）：55-58，69.
[2] 石莉.學(xué)生管理工作的創(chuàng)新研究[J].教學(xué)與管理，2006（9）：33-34.
[3] 陳鍇.關(guān)于大學(xué)生管理新模式的探討[J].科技信息，2007（1）：9-10.
[4] 毛法清.和諧社會背景下的高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新[J].時代教育，2009（1）：1.
