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拼音教學(xué)反思范文1

一年級(jí)的拼音教學(xué)將近結(jié)束了。經(jīng)過近兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐與摸索，我對(duì)拼音教學(xué)作了如下反思：

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。現(xiàn)在拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生們從掌握簡(jiǎn)單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風(fēng)塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學(xué)，我有以下一些收獲：

（一）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音

1、在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。

比如在學(xué)習(xí)前鼻韻母“an 、en、 in”時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：在美麗的大森林里住這一只小猴子，名叫安安。小朋友們先一起和跟他打聲招呼，（就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透an的讀音，練讀an）在讀準(zhǔn)了an以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生把故事編下去：有一天，安安的媽媽對(duì)他說：“孩子你已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該一個(gè)人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出發(fā)了。他來到了一個(gè)陌生的地方看到了一個(gè)小房子，安安想進(jìn)門看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在這引導(dǎo)學(xué)生說出摁門鈴，從而引出en的學(xué)習(xí)，安安走進(jìn)小房子后看到了電視里在播放天安門圖片（再次引出an的學(xué)習(xí)）同時(shí)安安還聽到了音樂《我愛北京天安門》（最后引出in的學(xué)習(xí)），這樣整堂課在這個(gè)編故事的語言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an 、en、 in”學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)既訓(xùn)練了他們語言表達(dá)能力和聽話能力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習(xí)慣。

2、 設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來學(xué)習(xí)拼音。

在教學(xué)翹舌音zh ch sh r時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把口舌翹起來（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh ch sh r，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就請(qǐng)客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門了，請(qǐng)進(jìn)門的過程中又鞏固了zh ch sh r的認(rèn)讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力又加強(qiáng)了zh ch sh r的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

（二）兒歌串連，發(fā)展音樂智慧

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí)，由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學(xué)生，課后，學(xué)生聚在一起，認(rèn)真動(dòng)腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。

（三）游戲活動(dòng)，發(fā)展肢體運(yùn)作智慧

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準(zhǔn)，誰就贏了，贏者可以刮對(duì)方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

（四）手腦并用親密接觸漢語拼音

在學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓學(xué)生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

（五）聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。 在學(xué)完全部字母之后，送學(xué)生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

（六）以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性。

當(dāng)然在教學(xué)過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結(jié)一下大致可分為以下幾類：

1、有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質(zhì)聯(lián)系。又如聲母的發(fā)音難以弄準(zhǔn)。“n”和“l(fā)”、平舌音和翹舌音。

2、有些來自于方言環(huán)境的影響。在教學(xué)中有這么一個(gè)案例：我在教學(xué)生發(fā)“n”和“l(fā)”時(shí)，有些學(xué)生總也分不清。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)并不全是學(xué)生口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環(huán)境里不甚標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。這些問題都值得我去思索去解決。

總之，在漢語拼音教學(xué)中，我相信只要?jiǎng)?chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高自學(xué)能力。

漢語拼音的教學(xué)反思二：

漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字不可缺少的語文學(xué)習(xí)工具。是一年級(jí)新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，純拼音的教學(xué)又是抽象枯燥的，因此，恰當(dāng)運(yùn)用媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能引起低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的長(zhǎng)久興趣。經(jīng)過教學(xué)反思，下面是我在拼音教學(xué)中的幾點(diǎn)個(gè)體做法。

一、表象入手

由于低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)。

1.情境圖示法

長(zhǎng)春版教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色。畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的情境圖，我們要選擇接近學(xué)生生活寓于情趣的插圖，利用課件出示插圖進(jìn)行表音，表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aaa,公雞啼叫ooo。在出示情境圖的同時(shí)，配上相匹配的音頻，在情境中學(xué)習(xí)拼音發(fā)音。

2.形象區(qū)別法

在教學(xué)聲母f和t時(shí)，出示一把帶鉤的雨傘進(jìn)行直觀演示。下雨時(shí)打開傘，傘柄朝下，雨停時(shí)把傘收起，傘柄朝上。并出示相應(yīng)的聲母。

二、情境創(chuàng)設(shè)

1.利用拼音字母相結(jié)合，出示課件演示，將演示與學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合，掌握所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)jqx與ü相拼時(shí)，利用兒歌動(dòng)畫，出示j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下問帽子聲好。課件演示中，小ǖ的帽子自然不見成為u。然后再組織同學(xué)進(jìn)行一次小表演活動(dòng)，讓四位戴有頭飾的學(xué)生上臺(tái)表演，其余同學(xué)大聲朗讀兒歌，在四們同學(xué)的表演中夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生不僅掌握了“jqx與ü相拼時(shí)”規(guī)律，同時(shí)又受到了“尊重他人，做有禮貌好孩子”的思想教育。

2.編童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。

聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號(hào)的開關(guān)和四聲的讀法。可將“四聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成小故事，以故事形式來學(xué)習(xí)。結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)圖畫，如：森林里小熊開了家商店，生意很好，開著車行駛在小路上時(shí)，小熊高興地唱起來：āāā，當(dāng)前方出現(xiàn)一個(gè)小山坡時(shí)，一加油門，小熊的歌聲變成了“ááá”好不容易過了這道坡，雙是一段難走的路，此時(shí)歌聲變成了“ǎǎǎ”，經(jīng)過自己的努力終于到家了，小熊歡快的唱起了“ààà”。通過這個(gè)故事情境，讓學(xué)更快地掌握了“四聲”，及聲調(diào)符號(hào)。

三、創(chuàng)編游戲，開展愉快教學(xué)。

孩子小，有些東西出現(xiàn)次數(shù)多了，也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這樣做的目的，主要是加強(qiáng)動(dòng)手，動(dòng)腦的能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。

1．與視頻同步，拍手記憶

在我們的電腦軟件中安裝了與教材同步的配套資料，在播放時(shí)，加上同學(xué)的拍手伴奏，使拼音字母易讀，易記，便于學(xué)生理解掌握。如：教六個(gè)單韻母時(shí)，就可以邊唱邊拍手。

2.摘果子，讀拼音

拼音教學(xué)反思范文2

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析 漢語拼音知識(shí)的牢固掌握，將會(huì)影響孩子們今后語文的學(xué)習(xí)。因此，我在分課時(shí)復(fù)習(xí)之后準(zhǔn)備將知識(shí)點(diǎn)總復(fù)習(xí)一下。

教學(xué)目標(biāo) ①通過通關(guān)游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)聲母韻母，能讀準(zhǔn)聲母、韻母，并能認(rèn)清他們的形。②通過看圖讀音節(jié)詞、區(qū)分音節(jié)類別及連音節(jié)成句等練習(xí)準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，提高學(xué)生的拼讀能力。③通過復(fù)習(xí)活動(dòng)感受語文學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)能在活動(dòng)中感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，充分享受成功的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn) 熟練掌握聲母、韻母的音、形，并能準(zhǔn)確區(qū)分聲母、韻母，能準(zhǔn)確拼讀兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn) 區(qū)分形近字母，對(duì)的音節(jié)的拼讀特別是三拼音節(jié)，jqx遇到ü的音節(jié)書寫和拼讀。

教學(xué)流程 第一，揭示課題，導(dǎo)入。設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌⒖菰锏钠匆糍x予家的溫暖與團(tuán)結(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情景，為下面的聲母和韻母的學(xué)習(xí)奠定生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，復(fù)習(xí)聲母。首先，學(xué)生自由讀聲母；同桌之間互相檢查閱讀；男女生合作背所有聲母。其次，區(qū)分易混淆的聲母。出示所有聲母，引導(dǎo)學(xué)生說哪些字母相似及區(qū)分的方法。再次，音節(jié)搶讀（舉手最快、姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)的孩子會(huì)搶到領(lǐng)讀的資格）。最后，書寫練習(xí)。出示小卷聲母題，出示答案，反饋答題情況。

設(shè)計(jì)意圖：利用對(duì)比讀等各種闖關(guān)形式，既能啟發(fā)學(xué)生說出不同聲母的區(qū)別，學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個(gè)字母的形狀，學(xué)生領(lǐng)讀和搶讀適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了大家的表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)氛圍活躍。

第三，復(fù)習(xí)韻母。首先，復(fù)習(xí)單韻母；出示單韻母；出示韻母第一關(guān)，讀一讀。其次，復(fù)習(xí)復(fù)韻母。復(fù)習(xí)步驟：①出示復(fù)韻母（學(xué)生齊讀，男女生比賽讀）；②仔細(xì)數(shù)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示er）er是一個(gè)特殊韻母，誰知道它特殊在哪？③還有哪兩個(gè)復(fù)韻母不容易分清？④誰能讀準(zhǔn)這幾個(gè)很像的復(fù)韻母可嗎？（指名對(duì)比讀）。把它們放進(jìn)音節(jié)里你還能分得清么？

出示：第二關(guān)，比一比。最后，復(fù)習(xí)前鼻韻母和后鼻韻母。出示前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)生領(lǐng)讀。男女生對(duì)比讀鼻韻母。

出示：第三關(guān)，拼一拼，對(duì)比觀察，前兩列有什么不同？隨機(jī)講解小ü遇到j(luò)、q、x的點(diǎn)去掉的標(biāo)調(diào)規(guī)則。學(xué)生復(fù)習(xí)背誦標(biāo)調(diào)兒歌，鞏固加深標(biāo)調(diào)規(guī)則。設(shè)計(jì)意圖：在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)韻母、音節(jié)的規(guī)律，讓枯燥的字符“活”起來，讓機(jī)械的記憶“趣”起來，讓學(xué)生的才華“露”出來。

第四，復(fù)習(xí)音節(jié)。剛才我們一起到拼音王國(guó)里的聲母家和韻母家做客，成功的完成了那么多關(guān)卡，現(xiàn)在他們要一起來考考我們了，你們敢于挑戰(zhàn)么？第一關(guān)看圖讀音節(jié)詞；第二關(guān)區(qū)分三拼音節(jié)和兩拼音節(jié)；第三關(guān)看圖讀拼音，連成句子讀。

第五，當(dāng)堂小測(cè)及反饋、小結(jié)。誰來說一說，我們認(rèn)識(shí)了他們對(duì)我們的學(xué)習(xí)有什么幫助呢？（生自由發(fā)揮。）

教學(xué)反思

漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具。拼音是低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要輔助手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、母和音節(jié)”。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，上好拼音復(fù)習(xí)課是必然之選。復(fù)習(xí)課注重的是對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用過程，因此，課程在設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的拼讀實(shí)踐，將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，改傳統(tǒng)教師領(lǐng)讀為學(xué)生輪流領(lǐng)讀。這次拼音復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)如下：

在游戲中復(fù)習(xí)拼音 “寓教于樂”特別適合低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)，游戲是這個(gè)年齡階段孩子最喜歡的活動(dòng)，將課程設(shè)計(jì)成游戲模式，將枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課堂變的生動(dòng)、有趣，使學(xué)生在玩中加深了對(duì)拼音的掌握和應(yīng)用。

在實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)拼音 抽象是拼音最大的特點(diǎn)，因此學(xué)生記憶起來就會(huì)容易混淆，為了使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用，教師就要為他們搭建一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。如，“b”“d”是學(xué)生容易混淆的一組聲母，教師可以讓學(xué)生自己說一說他是怎樣區(qū)分的，這樣更接近孩子們的生活，其他同學(xué)更容易從同齡人那兒借鑒經(jīng)驗(yàn)，找到好辦法。即拼音的復(fù)習(xí)重在應(yīng)用，讓拼音的學(xué)習(xí)更加生活化。

拼音教學(xué)反思范文3

緣起：

“找次品”是人教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，學(xué)好這部分內(nèi)容有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。教學(xué)中很多教師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將物品分成3份，能平均分的就要平均分，不能平均分的每份盡可能接近，使每份多“1”或少“1”，但學(xué)生在實(shí)際解決問題中依舊有困難。于是，我在校教研活動(dòng)中進(jìn)行了本課教學(xué)的實(shí)踐探索。

案例：

教學(xué)片斷一：借助天平，突破“3份”

師：有3瓶同樣包裝的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，你有辦法把它找出來嗎？

生1：有。天平兩端平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平外；天平兩端不平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平向上的一端。

師：好方法。現(xiàn)在，我們用身體做天平，任意拿2瓶口香糖各放在天平兩端，會(huì)出現(xiàn)幾種情況？

生2：兩種。天平兩端平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平外；天平兩端不平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平向上的一端。

師：我們用簡(jiǎn)潔的方法做個(gè)記錄。［板書：3（①、①、1） 1次］

師：現(xiàn)在給你4瓶同樣的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，你會(huì)將它們分成幾份？

生3：3份。

師：分成4份可以嗎？又該分別放在哪里？如果天平平衡，你能確定被吃掉幾顆的那瓶口香糖究竟在天平外的哪一份里嗎？

生4：不能。

師：你能確定它一定在天平外的2份里嗎？

生5：能。

師：那就把它們合成1份，現(xiàn)在變幾份了？

生6：3份。

師：現(xiàn)在你知道天平稱一次可以比較出幾份嗎？

生7：3份。

師：哪3份？

生8：左盤、右盤、外邊各1份。

教學(xué)片斷二：羅列方法，盡量均等

師：有9瓶同樣包裝的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，用天平稱，至少稱幾次能保證找到這瓶口香糖？

生：3次。

師：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的方法把你的想法記錄下來，在小組內(nèi)說一說，并思考哪種方法最好。

生1：9（①、①、7），7（①、①、5），5（②、②、1），2（①、①），4次。

生2：9（②、②、5），5（②、②、1），2（①、①），3次。

生3：9（③、③、3），3（①、①、1），2次。

生4：9（④、④、1），4（②、②），2（①、①），3次。

師：觀察第二種方法，再次分時(shí)為什么留5再分？

生5：因?yàn)檩p的那瓶可能在5瓶中，我們要考慮最壞的情況，要留多再分。（師板書：留多再分）

師：在這幾種方法里，你最喜歡哪種？

生6：稱2次的那種方法，因?yàn)槲锲菲骄殖?份，使稱的次數(shù)最少。

師：那遇到分不下的問題又該怎么辦？

出示題目：有26瓶口香糖，其中有1瓶少了幾顆，用天平稱，至少稱幾次能保證找到這瓶少了的口香糖？

生7：盡量讓每份同樣多，26÷3＝8……2，多出的2瓶分別放在天平的兩端。

師：如果余1，你又怎么處理？

生8：放在天平外。

師：為什么都除以3？

生9：讓數(shù)據(jù)盡量接近。

師：現(xiàn)在，你能告訴我最快找到被吃掉幾顆的那瓶口香糖的方法嗎？

生10：分成三份，能平均分的要平均分，不能平均分的每份要盡量均等，即每份多“1”或少“1”，再次分時(shí)應(yīng)留多再分。

……

反思：

這節(jié)課先通過借助天平“找次品”的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生從有效的實(shí)際操作中感知解決數(shù)學(xué)問題的策略；然后引導(dǎo)學(xué)生探究，觀察比較操作的方法，尋找到分3份稱的數(shù)學(xué)優(yōu)化策略；再通過深入探究，驗(yàn)證結(jié)論，總結(jié)出不同瓶數(shù)的檢測(cè)過程的最優(yōu)化方案；最后通過引導(dǎo)觀察，尋找“物品數(shù)”與“保證能找出次品需要測(cè)的次數(shù)”之間的規(guī)律。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么要分成3份，且每份盡可能接近。如果只是讓學(xué)生看到數(shù)據(jù)就除以3，能平均分的就平均分，不能平均分的每份多“1”或少“1”，純粹套用這種方法解決問題，不引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作探究，學(xué)生是不會(huì)感知到解決數(shù)學(xué)問題的優(yōu)化策略。沒有深入研究、分析過的知識(shí)，靠死記硬背得到的知識(shí)只是暫時(shí)的，學(xué)生過段時(shí)間便會(huì)忘記，這種無效的課堂教學(xué)不是新課程所提倡的。

上述教學(xué)過程，始終以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谧灾魈骄亢头治稣撟C的過程中感知策略、優(yōu)化策略、驗(yàn)證結(jié)論、尋找規(guī)律。這樣既讓學(xué)生形成從猜想到驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)探究的重要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力和創(chuàng)新能力。

反思本節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處：一是本節(jié)課的教學(xué)容量大，教學(xué)節(jié)奏快，沒有兼顧知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；二是由于教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生的研究過程不夠充分。

拼音教學(xué)反思范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0024

眾所周知，漢語拼音是每一個(gè)漢語學(xué)習(xí)者必備的基本技能和素養(yǎng)。拼音學(xué)習(xí)的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地識(shí)字、寫字，是否能夠有效地閱讀和表達(dá)以及是否能夠嫻熟地進(jìn)行寫作和交流。可見，提升小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性將關(guān)乎學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力。因此，為了提升小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性，讓學(xué)生快樂學(xué)漢字、快樂學(xué)普通話、快樂學(xué)語文，本文將從拼音教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)、拼音教學(xué)的實(shí)踐操作等方面入手，探討拼音有效教學(xué)的途徑。

一、拼音教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

首先，拼音教學(xué)可以由圖畫、故事導(dǎo)入。拼音教材都配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，多為兒童熟知的事物，易說易記。如教學(xué)i、j、x 等音素時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖，問學(xué)生“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。故事對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，教師選讀或編說與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講關(guān)于彌勒佛的一段小故事，當(dāng)學(xué)生很感興趣的時(shí)候，教師板書“f”，告訴學(xué)生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形，學(xué)生對(duì)這類故事特別感興趣，新知識(shí)掌握得既快又牢固。

其次，拼音教學(xué)可以由兒歌、演示導(dǎo)入。導(dǎo)入。兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。如“”字加“i”，小熊小兔比高矮；“e”字加“i”，用力拔蘿卜嘿嘿嘿；“u”字加“i”，打電話時(shí)先說“喂”；“”字加“o”，冬季天冷穿棉襖；“o”字加“u”，站在海邊看海鷗；“i”字加“u”，小鴨游泳最優(yōu)秀；“i”字加“e”，秋風(fēng)婆婆撒樹葉……演示這種方法以演示實(shí)驗(yàn)、操作玩具的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)“p”前，要求每人準(zhǔn)備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強(qiáng)。這時(shí)，紙會(huì)被氣流推出，讓學(xué)生反復(fù)做這個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生覺得很有趣，此時(shí)告訴學(xué)生這就是聲母“p”的發(fā)音過程。這樣的小實(shí)驗(yàn)引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望，這種演示導(dǎo)入的過程給學(xué)生留下極其深刻的印象，使學(xué)生牢牢記住與此相關(guān)的知識(shí)。

再次，快樂求知“學(xué)和玩”導(dǎo)入：在拼音教學(xué)中，讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂因素。在教拼音字母字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身體、手勢(shì)來“手舞足蹈”。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師不妨讓學(xué)生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……

二、拼音教學(xué)的實(shí)踐操作

拼音教學(xué)有其特殊的對(duì)象和規(guī)律，所以我們也能夠通過其來提升教學(xué)效率，尤其是學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。拼音教學(xué)都集中在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行，而那個(gè)時(shí)段的兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，單純字母組合式的拼音教學(xué)并不能滿足他們學(xué)習(xí)的需要，注意力較難集中等年齡特征又使他們難以輕松地對(duì)拼音進(jìn)行良好的記憶。但是，低段兒童是極具好奇心的，好玩的天性同時(shí)也賦予了其非凡的探索欲望和精神，對(duì)熟悉生活情境的偏愛，對(duì)新鮮事物的好奇，讓我們可以利用生活探索來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)造有利于學(xué)生反思和探索拼音學(xué)習(xí)的良好情境，讓小學(xué)生結(jié)合自己在生活中的所見所聞所感，創(chuàng)造出合乎自己學(xué)習(xí)拼音的方式方法，不僅提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能促進(jìn)拼音教學(xué)的有效開展。例如，在學(xué)習(xí)后鼻韻母“ang”、“eng”、“ing”、“ong”等時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們暢快學(xué)拼音，教師設(shè)置了這樣一個(gè)自主探索的情境：孩子們，現(xiàn)在老師將課堂交給你們，讓你們自己做自己的老師，看看你們會(huì)用什么方法來學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。學(xué)生一聽到這節(jié)課他們有自由的空間和可能，都非常高興，并在教師的監(jiān)控下，積極思考，努力探索自己的學(xué)習(xí)方法。結(jié)果，有的學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)詞匯，如狼狼狼，ang，ang，ang；鯨鯨鯨，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；紅紅紅，ong，ong，ong。有的學(xué)生則采用連線的方式來學(xué)習(xí)和記憶，他們將這幾個(gè)后鼻韻母排成一列放在左邊，再尋找一些字詞放在右邊，然后同桌之間互相考查，既有趣又有效。

拼音教學(xué)反思范文5

傳統(tǒng)拼音漢語拼音教學(xué)，學(xué)生單調(diào)地抄寫相同的音節(jié)。在反復(fù)的讀、背、抄、默過程中，效果大大降低。另一方面，拼音字母對(duì)一年級(jí)新生來說并不陌生，學(xué)生感到課上講的都是自己已經(jīng)會(huì)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣不大。

反思自己的拼音教學(xué)，結(jié)合新課程改革的理念，嘗試著以“務(wù)實(shí)、整合、創(chuàng)新”為主線組織好課堂教學(xué)。把漢語拼音教學(xué)與識(shí)字、朗讀、口語交際教學(xué)整合為一體，增強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)的趣味性和綜合性。

一、務(wù)實(shí)，重基礎(chǔ)，激發(fā)興趣

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語是從漢語拼音開始的，課標(biāo)中雖降低了拼音教學(xué)中的若干內(nèi)容的難度，但仍要在有限的課時(shí)中保質(zhì)保量地完成。初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性。在拼音教學(xué)中，需要采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法，如利用兒歌或多媒體資源，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣為先。通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)扎實(shí)牢固，將要學(xué)到的知識(shí)學(xué)到手。

教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后才能因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們可以在黑板上每天用朋友寫上當(dāng)天的課程表，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立地讀出來。這樣，學(xué)生通過自己的努力，就能知道當(dāng)天的課程，老師再適時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，此時(shí)學(xué)生們會(huì)有一種成就感，能感受到成功的喜悅，那么學(xué)生自然會(huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣，不會(huì)有畏懼感。在平時(shí)還可以用一塊小黑板用拼音寫上一句話，或教育學(xué)生講文明，守紀(jì)律的行規(guī)標(biāo)語，或一則簡(jiǎn)短的新聞，或?qū)Π嗌系暮萌撕檬碌谋頁P(yáng)。學(xué)生通過自己的拼讀，能受到教育，還能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了拼音就在身邊，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，這才是對(duì)學(xué)生最有效的教育。

二、整合、創(chuàng)新，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

（一）在情境中學(xué)習(xí)，利用主體圖進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

格瑞伍斯非常重視在課堂上鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，他認(rèn)為通過口頭的形式表達(dá)自己的思想，可以鼓勵(lì)學(xué)生放慢思考的速度，并與別人分享自己的思想。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于“口語交際”的觀念比以前更為明確了，即：“應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

新課程拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等

方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。在師生口語交流中，使學(xué)生互相傾聽、借鑒，將一幅單調(diào)的大公雞圖變得活靈活現(xiàn)，豐富了學(xué)生的語言。同時(shí)，學(xué)生在傾聽別人表達(dá)時(shí)，自己的特點(diǎn)也得到了初步的體現(xiàn)，在他們的表達(dá)中已能初探富有個(gè)性的言語。

（二）、在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有機(jī)滲透相關(guān)知識(shí)

教“wāi”這個(gè)音節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確讀后，將音節(jié)所表示的漢字“歪”寫在了黑板上。并將“歪”字分解為上下兩部分—— “不、正”。這時(shí)由教師做歪斜的動(dòng)作。通過這個(gè)小例子，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)拼音是有用的。可以通過拼音認(rèn)識(shí)許多有趣的漢字，從而為學(xué)生將要進(jìn)入的識(shí)字階段做好心理上的準(zhǔn)備及知識(shí)上的鋪墊。

又如在教“l(fā)í”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生們圍繞“梨”說說話。有的說：“我特別愛吃梨。”有的說：“鴨梨長(zhǎng)得像一個(gè)葫蘆，真想吃一口！”還有的說：“梨的營(yíng)養(yǎng)可豐富了！大家要常吃梨，去火！因?yàn)椤碑?dāng)他講完這個(gè)小知識(shí)時(shí)，全班學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的眼光。我趕緊趁熱打鐵追問：“你是怎么懂得這些知識(shí)的呀？”他說：“我是從書上看到的。”從那天開始，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課外閱讀都有了濃厚的興趣，產(chǎn)生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單純的拼音學(xué)習(xí)本身。

（三）、將拼音教學(xué)與識(shí)字、組詞、說句相結(jié)合

拼音符號(hào)學(xué)習(xí)的枯燥要求教師為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，在教學(xué)中使拼音教學(xué)生活化。這之中采用的方式是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。

1、借助教材中提供的兒歌素材，將拼音教學(xué)與識(shí)字相連

教材在編排學(xué)習(xí)拼音后，安排了學(xué)習(xí)兒歌。在教學(xué)中教師以音引字，以字促讀，讀中積累，內(nèi)外結(jié)合。如教材29頁中“秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，樹葉樹葉飛飛，好像五彩蝴蝶，張開翅膀追追。”這首瑯瑯上口的兒歌中不僅包含了一本課新知識(shí)點(diǎn)“zh、ch、sh”為打頭的音節(jié)外還可以對(duì)以前學(xué)過的聲母、韻母進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)。

2、通過說句，掌握韻母的發(fā)音，同時(shí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單語氣詞、單音節(jié)詞

新教材在編排上把拼音與識(shí)字有機(jī)的融合在一起，這種安排不僅可以鞏固和運(yùn)用漢語拼音，而且讓學(xué)生運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為今后學(xué)習(xí)合體字做好準(zhǔn)備。

例如在教學(xué)單韻母ɑ的四聲ā、á、ǎ、à時(shí)，通過讀句在鞏固單韻母發(fā)音的同

時(shí)與識(shí)字、讀句相聯(lián)系。認(rèn)識(shí)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的語氣詞、單音節(jié)詞。

師：讀一讀這兩個(gè)句子

“李阿姨是我的鄰居。”

“看，多美的大海啊！”

當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，對(duì)學(xué)生是沒有意義的，可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。

3、通過拼讀，熟悉漢字，用字組詞、說句

要建立漢語拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、學(xué)詞的自然橋梁，首先要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)漢語拼音是有趣的，更重要是有用的。通過同音字的介紹，用字組詞、說句等方式，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。例如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi”及四聲時(shí)，在組詞后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已出現(xiàn)的這些詞語自行說句。

拼音教學(xué)反思范文6

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開頭字母和專用名詞每個(gè)詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒有明確說明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個(gè)問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)。”

漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)。《方案》中韻母39個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟 變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語教學(xué)中穿行，對(duì)母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開設(shè)教師口語課，對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語教學(xué)中也會(huì)帶來麻煩，外國(guó)學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

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