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拼音教學論文范文1

但是，在實驗的拼音教學中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：一部分教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：

一、要以音節教學為中心掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？1．看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2．引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。3．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會并掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。

二、要以讀寫應用為目的進行“注·提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基矗。

三、要進行大量的直呼音節的訓練任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節的訓練。

拼音教學論文范文2

關鍵詞：三拼音節；聲母；韻母；介母

漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的重要工具。1958年秋季，漢語拼音編入小學語文課本，從此，漢語拼音成為小學語文教學的重要內容。教學是教與學的雙邊活動，漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。

所謂拼音就是按照普通話的語言規律，把聲母和韻母連在一起，成為音節。漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴于漢語拼音的掌握。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要，因此，在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自，有效地實施個性化教育，讓學生在輕松愉快中學到知識。學習漢語拼音，就是要達到會拼音節或直接讀出音節的目的，所以拼音方法的教學尤為重要，而拼音方法中最難的是帶介音的三拼法的教學。我粗略地統計了一下，三拼音節共有82個，下面我就來談談三拼音節的教學：

聲母（23個）

按發音部位聲母可分7種：雙唇音（bpmf）；唇齒音（f）；舌尖前音（zcs）；舌尖中音（dtnl）；舌尖后音（zhchshr）；舌面音（jqx）；舌根音（gkh）。

按發音方法可分5種：塞音（bpdtgk）；塞擦音（jqzhchzc）；擦音（fhxshsr）；鼻音（mn）；邊音（l）。

韻母（24個）

按結構分，韻母可分為3種：單韻母、復韻母、鼻韻母。

按口形分，韻母可分為4種：開口呼（aoeaieieraoouanenangengong）；齊齒呼（iiuieining）；合口呼（uuiun）；撮口呼（üüeün）。

介母（3個）

介母的角色只能由單韻母來擔當，但單韻母有6個（aoeiuü），除前三個開口呼外，其余都可充當介母，也就是說介母只有iuü三個。

能用介母拼讀的韻母（7個）

我們知道小語課本中韻母24個，開口呼韻母13個，齊齒呼韻母5個，合口呼韻母3個，撮口呼韻母3個。但能用介母拼讀的韻母只有7個（aoaiaoanangong）全在開口呼韻母中。

能用介母拼讀的聲母（20個）

在小語課本中，聲母有23個，在這23個聲母中，只有20個聲母和韻母相拼時能用介母，它們分別是：bpmdtnlgkhjqxzcszhchshr。（fyw這三個聲母無論和哪個韻母相拼都不能用介母）。

只能用i作介母的音節（32個）

能用i作介母的音節只在聲母雙唇音、舌尖中音、舌面音與韻母開口呼相拼時產生，它們分別是：雙唇音bpm和開口呼aoan相拼時（6個）。舌尖中音dtnl和開口呼aaoanang相拼時（11個）。（其中dt和aoan、n和aoanang、l和aaoanang相拼時）、舌面音jqx和開口呼aaoanangong相拼時（15個）。

只能用u作介母的音節（47個）

能用u作介母的音節只在聲母舌尖中音、舌根音、舌尖前音、舌尖后音與韻母開口呼相拼時產生，它們分別是：舌尖中音dtnl和開口呼oan相拼時（8個）、舌根音gkh和開口呼aoaianang相拼時（15個）、舌尖前音zcs和開口呼oan相拼時（6個）、舌尖后音zhchshr和開口呼aoaianang相拼時（18個）。（其中r只能和aoan相拼時）只能用ü作介母的音節（3個）

只能用ü作介母的音節只在聲母舌面音jqx與韻母中開口呼an相拼時產生。

能用iu作介母的音節（4個）

既能用i又用u作介母的音節只在聲母舌尖中音dtnl與韻母開口呼an相拼時產生。

能用iü作介母的音節（3個）

拼音教學論文范文3

在教學漢語拼音an、yuan、en時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，以調動學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。

首先，我利用課件出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，并告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an，如何記住an的形呢？我演示出兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的形。學生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”，等等。學生思維之活躍讓我贊嘆不已。

接著，教師邊演示課件邊敘述，小明和小紅離開了天安門，各自回家了。小明在回家的路上走著，突然，一只皮球滾到了眼前。教師接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。教師將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。

然后，教師再演示課件敘述：小紅回到家，發現家門是關著的，于是她做了件什么事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。教師將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法自由組合、自由討論。

拼音教學論文范文4

對一年級的學生，在拼音教學中采取“循序漸近，不斷感知——初步認識、嘗試、應用——半扶半放，逐漸掌握——獨立操作，熟練運用”的步驟，讓其掌握規律和方法，從而達到能獨立運用拼音來識字的目的。

一、引導入門

長達一個多月的純拼音教學是枯燥無味，很不適合兒童的心理特點。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，宜用生動形象的形式引出學習內容。如學完a、o、e、i、u、ü6個單韻母，開始學習聲母時可以給學生講這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的女孩子，而聲母是這個國家的男孩子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的。你們想認識認識這些男子漢嗎？學生聽完故事，學習興趣很濃，勁頭也非常高。

二、掌握發音技巧

學習6個單韻母，如果口形不到位，就會導致發音不準確。從一個開始教學拼音，就必須重視教師的示范功能。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀，同時運用開火車等形式逐個糾正指導。除了注重教師的示范外，還可運用字母組合讓學生掌握發音規律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學a、i時，教師做重點示范并引導學生的口形變化(先念前面的韻母再過渡到后一個韻母)。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。

三、編口訣記字形

拼音教學論文范文5

關鍵詞：語音視頻交流；傳統二語課堂教學；二語習得

1 研究目的

本文試圖研究傳統的第二語言一對一授課課堂的語言交流與通過skype軟件進行的語言交流的差異，從中發現這兩種交流方式對學習者習得以及對教師教學行為的影響，并討論兩者的利與弊。本研究的目的是通過對這兩種二語交際的描述、解釋與比較，探討語音視頻交際的可推廣性。

為此本文設立了如下三個具體的研究問題：

教師在單班課與語音視頻教學中的提問頻率與改錯是否存在差異？

學習者在單班課與語音視頻教學中的主動提問頻率是否存在差異？

學習者對單班課與語音視頻教學的評價是否存在差異？

2 研究方法

2.1 參加者

本研究的參加者包括八名2013年春季在北京美國各大學聯合漢語中心（associated colleges in china， acc）留學的美國大學習者。acc成立十余年以來，以其高強度、高標準的課程設置以及只說中文的語言誓約（language pledge）而著稱。同時為了實現高度個人化的教學，acc每天設置一堂50分鐘到80分鐘的一對一課程，稱為“單班課”。在單班課課堂上，學習者有大量的機會與教師展開討論，進行互動。

本研究的研究對象大部分（ 87.5%）為20與21歲，（平均年齡=20.7， sd = 0.5463）；均以英文為母語。75%的學習者在來中國留學之前接受過一至兩年的大學程度中文正規教育。可以說，本次研究的研究對象具有非常相似的背景。

2.2 研究程序

本研究采用錄像、錄音以及調查問卷的方式收集數據，所有錄像、錄音收集數據的工作在2013年2月完成。參加者填寫調查問卷的時間沒有限制，大致在十分鐘之內填寫完畢。

2.3 研究材料

單班課錄像材料與語音視頻交際錄音材料

單班課的錄像資料來源于學習者與任課教師的真實課堂錄像，教師與學習者的討論內容均按照當天的授課進度嚴格執行。當天下午，同一個學習者與同一位任課教師利用skype語音視頻軟件進行30分鐘的討論與互動，討論的主話題與當天上午單班課的相同。從這些錄像與錄音材料中，我們得到了如下變量：

1 教師在單班課與語音視頻教學中的行為變量：

a.教師提問頻率 the frequency of teacher’s questions.

b.教師改錯頻率 the frequency of teacher’s corrections.

2.學習者在單班課與語音視頻教學中的主動提問頻率 the frequency of student’s initial questions.

調查問卷

調查問卷請學習者就他們所經歷的單班課與語音視頻課在如下方面分別給予評價：

1.聽力理解

2.自我表達

3.師生互動

4.教師改錯

此外，學習者被要求用文字形式回答他們更喜歡哪種授課方式，同時給出理由。

3 研究發現

研究問題1：教師在單班課與語音視頻教學中的提問頻率與改錯頻率是否存在差異？

本研究對教師提問頻率與教師改錯頻率變量實現配對樣本t-test后獲得結果如下（見表一、表二）：

如表一、表二所示，兩組的t-test結果差異不顯著（sig. of t >α 值0.05），此外該兩組變量的置信區間包含零數值。由此得出結論，教師無論在單班課上或是語音視頻教學中的教學提問頻率與改錯頻率無顯著差異。

研究問題二：學習者在單班課與語音視頻教學中的主動提問頻率是否存在差異？

本研究對學習者主動提問頻率變量實現配對樣本t-test后獲得結果如下（見表三、表四）

如表三、表四所示，該組的t-test結果差異不顯著（sig. of t >α 值0.05），此外該組變量的置信區間包含零數值。由此得出結論

，學習者無論在單班課上或是語音視頻教學中的主動提問頻率無顯著差異。

研究問題三：學習者對單班課與語音視頻教學的評價是否存在差異？

本研究對學習者給予的單班課與語音視頻教學的評價實現四對配對樣本t-test后獲得結果如下（見表五、表六）

如表五、表六所示，第一組及第三組的t-test結果差異顯著（sig. of t <α 值0.05），此外該兩組變量的置信區間不包含零數值。由此得出結論，學習者對單班課與語音視頻課堂上的聽力理解、師生互動評價的差異顯著，而對自我表達與教師改錯的評價差異不顯著。

4 討論與結語

以上三個研究問題的數據分析顯示，教師在單班課與語音視頻授課時，他們的提問頻率與改錯頻率沒有統計學意義上的差異，也就是說，同一位教師保持了相似的教學與交際行為，并未因為語音視頻這種遠程的交流環境而減少自己對學習者的提問數量或者改錯的次數。學習者的主動提問頻率在這兩種課堂中的差異也不顯著，并不因為缺少了面對面的真實交際環境而不愿意主動向老師提問。

在比較單班課與語音視頻授課時，學習者對語音視頻交際過程中的聽力理解與師生互動的評價均低于單班課（分別下降了1.6250與1.8750）；而對自我表達與教師改錯的評價卻無統計學意義上的差異。這說明在學習者看來，單班課在第二語言輸入與互動上較語音視頻授課更勝一籌，但是在自我表達與接受糾錯方面，學習者并未感到明顯的不同。

由此可見，雖然所有的學習者都聲稱他們更喜歡傳統的面對面的一對一交流方式，然而本研究的數據顯示教師的提問頻率與糾錯頻率在單班課與語音視頻授課時并無顯著的差異，學習者的主動提問頻率也保持了一致性。此外，學習者自我感知中的表達和對教師糾錯的反應也無顯著差別。因此，在面對面交流無法實現的情況下，語音視頻授課不失為一種理想的二語交際手段，也可以成為對傳統的二語課堂有益的補充。

參考文獻

[1]brown， d. （2001）. teaching by principles： an interactive approach to language pedagogy. new york： longman.

拼音教學論文范文6

【關鍵詞】拼音;兒歌;色彩;視覺

漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環境中學好拼音首先就要了解一年級學生的認知特點。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級學生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學生度過漢語拼音這一難關。

一、聯系生活，促進學生語言發展

“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yī―衣服、醫生、一年級;yí―阿姨、一個;yǐ―椅子、已經、以后;yì―容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時，讓學生先帶調組詞再說話，“ài―喜愛―我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠促進學生的語言發展。

二、編記兒歌，記住字形

在拼音教學中，結合音律識記漢語拼音，可以調動學生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學內容本身相結合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復習記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學需要，自編兒歌：“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發音。有個學生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智能。

三、運用色彩，視覺記憶

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

四、將拼音教學融于游戲中