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拼音考試總結范文1

漢語拼音是一年級學生語文學習的重點，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的有效工具。為科學評估教師的教和學生的學，根據教研室工作安排，決定舉行漣水縣漣城鎮中心小學一年級漢語拼音過關驗收。現就有關事項通知如下：

一、驗收對象：一年級全體學生

二、驗收時間：2020.11.12星期四下午第一節課（含課間操）

三、驗收方式及內容

1.本次過關檢測分為筆試和口試兩部分，滿分100分，85分以上（含85分）過關，低于85分未過關。

2．筆試（40分）：檢測方式及內容可參考提供的“漣水縣小學一年級漢語拼音驗收筆試樣卷”，學生的書寫姿勢和行為習慣也應列入評價內容。考試時間為20分，老師讀題，學生答題。

3．口試（60分）：檢測方式及內容，且縣研訓科提供的“漣水縣小學一年級漢語拼音驗收筆試樣卷”，主要檢測學生是否能準確地認讀教材中漢語拼音部分的聲母、韻母、整體認讀音節，能否正確拼讀漢語拼音音節。學生第一次讀錯，給予提示，允許讀第二次。學生的讀書姿勢應列入評價內容，注意讓孩子獨立認讀試卷上的內容，老師根據朗讀情況，依據試卷給出的評價標準進行評分。

四、相關要求

1．過關驗收由教務處組織實施；分三組進行驗收：第一組丁會（組長）、熊紅艷、卜金芳；第二組 王愛紅（組長）、繆彩紅、王麗萍；第三組 林麗（組長）趙智、陳靜

2.在學生充分復習的基礎上，抽調相關老師參加過關驗收活動。在驗收過程中，對少數確有困難的學生應熱情幫助；初次驗收不合格的學生，允許復試，然后再評定。

3.過關驗收結束后，學校語文學科負責人根據過關驗收情況，整理測試教師反饋信息，召開一年級語文教師會，組織任課教師對拼音教學的情況進行討論、反思，總結成功的經驗，發現存在的問題，探討改進的策略；對于過關驗收不合格的學生，確定補救措施，于11月下旬進行復驗，確保全體學生通過過關驗收。

4.語文學科負責人將填好的《漣水縣小學一年級漢語拼音過關驗收匯總表》和相關資料（學校驗收方案、口試筆試試卷、圖片等）裝訂成冊，上次教務處。

附件1：

漣水縣小學一年級漢語拼音過關驗收匯總表

2020年11月 日

學校

漣城鎮中心小學

班級數

3

參加驗收學生數

優秀人數（85及85分以上）

過關率

待全校人數

班級過關情況統計

班級

任課老師

班級生數

過關人數

待過關人烽

過關率

備注

待過關學生名單

成功的

經驗

存在的

問題

拼音考試總結范文2

換筆最關鍵的是要學會打字，但五筆字根太難記，鄭碼則根本不會，思來想去，我決定采用“全拼輸入法”。然而，我是四川人，四川話說了幾十年，哪那么容易改掉?字音讀不準，就常常打錯字，顛來倒去，煩得要命。

看我打不出字來。一旁的兒子就主動上前指導。嘿!你別說，兒子數學不行，可漢語拼音學得很好，由于上的是重點小學，受環境影響，兒子的漢字讀音準確，普通話也說得很標準，而我的普通話就不怎么樣了，常常分不清平舌音與翹舌音，很多字的讀音也不準確。幾次下來，兒子很不耐煩：“媽媽!你怎么這么笨?老是把‘碗’說成‘玩’，把‘四’說成‘是’!”

我非常生氣，大聲罵兒子：“我怎么笨啦?真是個壞小子，我才問你一句，你就對我這種態度，太過分了!”兒子低著嗓子哀嘆：“你忘了，你常罵我是大笨蛋，是扶不起的阿斗，你就不過分?”

兒子的話如同一記大巴掌無情地打在我的臉上，我的臉紅得好像要滲出血來。平時，我們恨鐵不成鋼，只顧自己罵得痛快，怎么就忘了這小人兒也有自己的自尊心?晚上，我拉著兒子出去散步，和顏悅色地對他說：“冰冰，因為媽媽從小就講四川話，所以拼音學得不好，你以后就給媽媽當拼音老師，媽媽給你當數學老師，好不好?”兒子欣然點頭。

我特地去超市買了一個漂亮的筆記本，專心地聽兒子給我講漢語拼音知識，并認真地做筆記。兒子很奇怪：“媽媽，你怎么把我講的話都記在本子上啊?”我告訴兒子：“俗話說，好記性不如爛筆頭，勤能補拙，只要用心就沒有做不好的事。媽媽把你講的拼音知識記在本子上，時時溫習，就能學得又快又好。”兒子恍然大悟：“怪不得我學不好數學，原來是因為我從來都不記課堂筆記啊!”瞧這小子，還挺會總結的哩。

拼音考試總結范文3

關鍵詞：小學語文；復習；重點

小學六年級是學生進行知識復習整理、完成小學階段學習的重要環節。在這一階段的復習并不是單純就六年級這一學期的知識進行復習，而是要將整個小學階段所學到的知識進行整體整理、復習。學生難以產生像學習新知識的時候所具備的濃厚興趣，加之教師一般采取傳統的“炒冷飯”的復習手段，這就使得學生對復習沒有興趣，甚至有的學生對復習產生厭煩心理。因此，教師在組織學生進行復習的時候，要從學生實際的知識掌握程度出發，深入分析教材內容，創新復習手段，精心O計復習練習，避免單調的知識重復，以此激發學生的復習熱情，提高教學質量。

一、系統整理，突出重點

受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師所教授的內容仍舊以考試的考點為重點，盡管考試的題型會隨著教學要求有所變化，但是萬變不離其宗，永遠不變的是學生所學到的基礎知識和基礎技能，這就為教師如何組織學生進行系統復習指明了方向。

首先，教師要組織學生對所學過的知識進行系統整理，將已經掌握的知識按照字、詞、句或者語音、詞匯、語法等方式進行歸類重組。在復習漢語拼音的時候，其復習形式比較單一，因此，教師要對已有的復習方式進行創新。比如，漢語拼音是與漢字緊密聯系的，教師可以充分利用語文的這一特點來將拼音與漢字結合起來進行復習，這不僅可以使學生掌握漢字的讀音，更可以正確地書寫漢字。我在組織學生進行復習的時候，常常會采取看拼音寫詞語、聽音寫字詞（學生根據老師的讀音來寫出所有的讀此音的字詞）、根據意思寫字詞、改錯別字音等。通過這種靈活多變的復習形式，學生不僅可以有效掌握所學過的知識，更可以激發復習興趣，提高復習效率。

第二，教師需要對所要復習的內容進行分析，找出復習的重難點，以此為基礎明確哪些知識需要重復講授、重點講授；哪些知識只需要學生了解，在講解的時候一帶而過即可，做到有的放矢。比如，在復習句子的時候，就某些不常見的詞語，教師只需要組織學生自主查閱字典來有所了解就可以，無需深入探究。在句子的語感培養方面，教師需要加大復習力度。因為，無論是理解字詞句的含義、組詞造句、句子變換，還是修改病句等都需要學生具備扎實的語感，教師要對這些內容進行充分地練習，讓學生在練習過程中對這些知識進行自主總結。

最后，教師要根據學生的實際語文學習水平制定復習計劃。我在組織學生進行復習的時候，常常會將每一個單元作為一個復習點，將這個單元內的知識逐個進行復習。一般情況下，可以先復習字、詞、句，其次是課文內容，然后是課外閱讀，實現綜合復習。

二、強化能力訓練

在課本的基礎知識復習完之后，教師還需要對學生的復習成果進行檢驗、鞏固。這時，教師可以采取習題訓練的方式來加強學生的知識掌握能力。教師在對學生進行強化訓練的時候，首先要精選試題，將常見題型與創新題型結合起來，題目的編寫側重于學生知識運用方面。比如，讓學生分析比喻、明喻、暗喻的異同點，并利用這三種修辭手法分別進行造句。然后，教師要對學生的答題情況進行分析、精講、精評，對學生的知識漏洞進行知識補充，將一些涉及課外內容的知識引入課堂，增強學生的知識儲備。最后，教師要對重點內容進行一題多練。我在組織學生進行能力訓練的時候，常常會將閱讀理解與作文寫作結合起來。從實際的課文內容學習情況來看，教師在復習完一節課之后，學生對文章中所描繪的景、所蘊含的情意猶未盡，這時我會要求學生背誦一些自己喜歡的段落，并在探究作者的寫作意圖、寫作手法之后，模仿作者的寫作手段來進行自我創作。通過這種方式，學生不僅可以加深對課文內容的理解，還可以進一步提升其寫作水平。與此同時，在進行課外閱讀的時候，我會先選取一些有代表性的文章進行分類，然后向學生講授不同類型文章的寫作技巧，并指導學生就小段落進行分析、練習，最后學生互換所寫的文章，對彼此的文章進行標點、語句改錯。通過這種方式，不僅可以鞏固學生的基礎知識，更可以鍛煉學生的分析能力。

總之，在進行小學六年級語文復習的時候，教師需要組織學生進行系統復習，從整體上把握教材內容，采取多樣化的復習方式來使學生主動復習，以此加深對語文基礎知識的掌握程度，提高語文綜合運用能力。

參考文獻：

拼音考試總結范文4

為了使學生快樂考試，老師們使出渾身解數，考試的形式五花八門，評價的方式也極富趣味，如筆者所見就有如下形式：

1.游園活動式

學生拿一張樂考游園卡，到學校布置的游園場地參加游園活動。如“一擲千金”，游戲規則是教師準備若干張詞語卡片，放在地上的方格上，學生把沙包投擲到哪個方格上，就拿起卡片讀上邊的3個拼音，讀對一個就獎勵一顆星。

2.快樂農場式

在學校一個大的場館內布置成一個農場，有果園，有菜地，有池塘，有牧場，孩子們在農場里體驗活動。“碩果滿園” 摘個蘋果，讀上邊的拼音，摘個梨讀出上邊的詞語，摘個桃子讀上邊的美文；“口算釣魚” 每條魚身上都編排一題口算題，答對了獎勵一顆星。

3.樂購超市式

孩子們則拎起了購物筐，和小伙伴們逛起了“樂購超市”。超市里有海鮮區、進口區、水果區等。孩子們可以自由選擇所要購買的貨品，每個貨品背后，都有一道等待孩子們解答的問題。所有參與樂考的孩子們都會拿著一張“超市購物匯報單”如果學生答對問題，就能在自己的匯報單上蓋一個“你真棒”的大拇指印章，如果有的小朋友答題不理想，那么也可以獲得一個“加油哦”的印章。

因此，筆者認為如何有效“樂考”是擺在教師面前的一大課題，筆者粗淺的認為可以做如下嘗試：

1.“樂考”轉化為“樂學”

“樂考過后”，我們要考慮“樂考”的后期效果，即學生、家長對考試的認識。一時的快樂、鼓勵不要成為松懈的借口。等級評定看不到細微的差距，孩子們有可能會有自滿情緒。

“樂考”的前提是樂學。如果沒有教師平時教學的“快樂教學”，那么學生突然實行“樂考”恐怕也難以真正快樂起來。

2.多重評價并重

評價不能局限于期末一次“樂考”定終身，要多重評價并重。如基礎性評價――學校用繪制“成長記錄尺”、 過程性評價――培育“個人成長樹”、 展示性評價――搭建“創意展示臺”，用不同的尺度來考查學生。

“成長記錄尺”指向學生“專注”的學習狀態和基本知識與能力的達成，以“學生作業展示”和“專項達標測試”為主要考核方式；

“個人成長樹”指向學生概括總結與反思思維的發展，以及學習習慣的養成，以“單元知識整理”和“錯題整理”為主要考核方式；

拼音考試總結范文5

我在鄉村從事語文教學多年，認為這樣做是極不科學、極不合理的。首先，低年級是學生的啟蒙教學時期，其基礎好與否，將直接影響到今后在學習上的成敗。萬丈高樓平地起，這是人人皆知的道理。如果說低年級語文教學把不好關，就意味著學生在學習上的“樓”是很難建高的，即使能建高，也是高年級以后的老師重建基礎的成果。其次，那些弱勢教師的知識比較單薄。他們或者未受過師范教育，或者力不從心，或者對于教書育人是一腦茫然，或者是為養家糊口而混工錢。一句話，對于教學來說，他們頭腦里的知識極其單薄，嚴重阻礙了小學低年級語文的“入關”教學。再次，全體教師的知識得不到更新。小學語文教學涵蓋了一個知識體系：音、字、詞、句、段、篇、章。在這個體系中，低年級重音、字、詞，高年級重段、篇、章。如果不循環跟班，“把高關”和“把低關”之間就會形成知識斷裂，教師的知識得不到更新，也不利于教師的成長。

根據以上現狀，我認為鄉村小學低年級語文教學策略應把握好以下幾點。

（1）把好拼音關。拼音是語文識字教學的通行證，只有在低年級拿到了這個通行證，以后識字教學和自學才能暢通無阻。拼音教不準讀不準、拼音枯燥無味、總是不懂拼音，這是在鄉村學校普遍存在的問題。原因主要是學校總是讓那些弱勢教師把關低年級把錯拼音關造成的。如何解決這一難題呢？方法一：讓新教師培訓老教師。近幾年的師范院校畢業生，都是經過普通話等級考試的，讓那些取得了二級甲等或以上的新教師，來培訓二甲以下的教師。這是首選的方法，也是小學教師繼續教育所必需的，學校如果采取這種形式傳幫，效果是非常明顯的。方法二：讓普通話二級甲等的教師教學拼音。低年級的學生是最善于模仿的，讓普通話標準的教師教學拼音，學生易學，而且能根深蒂固。即使中高年級以后換了普通話不標準的語文教師，學生受到的影響也是非常小的。

（2）把好識字關。識字教學至關重要，如果說拼音是通行證，那么識字就是擋門錘。在眾多小學語文教師的手中，識字教學都是枯燥無味的，什么字就是什么字，直來直去，讓學生死記。如有教師教學“田”就是“田，田地的田，秧田水田稻田的田”，教學“休”就是“休，休息的休”，教學“跑”就是“跑，跑步的跑”……這樣的教學，別說是認知結構較低的小學生，就是成人，也難以接受。我認為識字教學是有路可尋的。策略一：教師需要懂“六書”。“六書”即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借，是漢字的造字法，用它來教學漢字很有效。如“田”是指把一塊用來插秧的水壩子平分給許多人家；“休”是指一個人干活累了靠在木頭上歇息；“跑”的右邊“包”代表這個字的讀音，這個字的意思與左邊的“足”有關，表示走路、趕路，如果左邊是“手”旁、“心”旁、“食”旁等，表示該字的意思與之有關。策略二：教師需要懂繁體字。繁體字是漢字較原始的形態，能識別一個漢字的本義。有些漢字已經簡化了，理解其本義有一定的難度，若能知道它的繁體形式，教師自身就會變通。如“運”字，從簡化字形來看，不易理解其意，但繁體的“”字就能分辨這個字的原意與“車”有關，含有“用車輛來裝載貨物”之意，就容易理解。以上兩策略在此不一一列舉，掌握這兩種方法，識字教學就會有滋有味。

拼音考試總結范文6

關鍵詞：漢字能力;留學生;讀寫現狀;教學策略

中圖分類號：H08 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0078-03

一、漢字能力的解讀

所謂漢字能力，是用漢字進行記錄、表達和交際的能力，包括寫、認、念、說、查等五個要素，分為漢字認知能力和漢字應用能力。其中，寫、念、認各以漢字的形、音、義為理據依托，是成就漢字能力的基礎要素，屬于認知能力;說和查是寫、念、認諸要素在應用領域里的延伸，屬于應用能力，這五個要素，兩種能力聯合構成了衡量漢字能力高低的尺度。有研究表明，留學生漢字認知能力和漢字應用能力既受到漢語水平和母語背景的影響，也會對留學生日后漢語水平的提高和漢語學習產生一定影響。因此，針對零起點非漢字文化圈留學生進行基于漢字能力的讀寫現狀調查，對漢語水平的提高，漢語學習的持續跟進，有一定的指導意義。

二、基于漢字能力調查的埃及留學生讀寫現狀

本課題所研究的對象是年滿18歲，來中國不到八個月的零起點的埃及留學生，來自非漢字文化圈。目前，每周28課時，分為漢語綜合、漢語口語、漢語讀寫和HSK輔導四種課型，旨在通過十個月系統的漢語學習，使學生具備一定的漢語語言知識、語言技能和文化意識，順利通過HSK 4級考試，最終為一年后入系學習專業奠定良好的語言感知、語言理解、語言表達和語言交際基礎。通過搜集四種課型、歷時兩個學期的作業、期中期末試卷、課堂實錄表現以及問卷調查分析，針對埃及留學生基于漢字能力的讀寫現狀有以下發現：

（一）階段性

所研究的這八個月大致分為教學初期的四個月和教學中期四個月。其中，前四個月側重漢字被動認知、漢字認讀以及漢字學習書寫階段，所出現的問題是漢語拼音不離字、漢字遺忘率高、漢字易混淆、漢字書寫出錯頻繁;后四個月側重漢字主動習得和大膽使用階段，漢字使用量和利用率大大提高，但表達和交際能力方面存在誤用、亂用現象。

（二）轉變性

主要指接受教學策略并將其主動轉變為學習策略。教學初期前四個月，教師采取字本位到詞本位的教學策略，旨在以舊帶新，溫故知新，擴充學生的漢語詞匯量;學生是被動接受和被動認知的主體;但至教學中期，學生會主動進行新詞中字的辨認和解讀，比如，感動，學生對“感”會喊出感冒的“感”，“運動”的“動”，雖然詞意不甚了解，但對漢字的認知有了很大的主動性，同時通過對周邊環境的熟悉，能隨時發現、辨認、獲取漢字，并在交際中大膽、大量、廣泛使用和應用，具備了一定的漢字學習策略。

（三）差異性

留學生應用漢字組字成詞的能力更多來自于課堂教授、自我語感和日常的語言習得，因人而異的現象隨著教學的深入和入校時間的長短而逐步顯現，特別體現在漢字應用能力上;而組詞成句的表達與個人對語法意義的理解和語法結構的掌握密不可分，更多地體現在書面表達和口語表述方面。因此，平時課程作業的錯誤率并不高，也并不突出;一旦進行期中、期末、HSK摸底考試這類綜合類考試時，個體差異性比較顯著。

（四）語用能力弱

漢字對于漢語來說，并非外在的標音符號，而是有形、有音、有義地作為漢語內在結構要素的語素。在教學前四個月，漢字能力的表現側重會寫、會念、能認，使學生會望字知義，見詞釋字、由字釋詞，因此，本階段漢字能力的表現更多是模仿、復現、辨別和判斷;而隨著教學的深入，漢字識字量的擴大和積累，組字成詞、組詞成句的能力逐步顯現，也暴露了重組合，輕理解;重語言，輕語用的弊端。因此，識字不知義，知其一不知其二的現象屢見不鮮，因此，HSK1和HSK2的閱讀題學生成績區分度很微弱;而在HSK 3和HSK 4的閱讀題部分，熟字生詞，造成理解偏誤;在HSK4的看圖寫作中，識字卻不會組詞，更不會順利成句，特別在后四個月的漢語表達中，詞不達意，亂用，錯用的語病現象尤為嚴重。這一點說明零起點留學生語體習得能力不足，語用能力薄弱。

三、提高留學生漢字能力的教學策略

以上針對零起點埃及留學生進行的基于漢字能力調查的讀寫現狀分析可以發現，為了更有效地提高非漢字文化圈留學生的漢字能力，應首先在對漢字形音義認知的基礎上加深對字、詞、句義的理解，以實現用漢字閱讀的目的;其次是熟悉漢字書寫體系，把寫漢字書寫訓練過渡到寫詞、寫句子的層面上來。具體教學策略如下：

（一）適度使用漢語拼音，盡快擺脫拼音的漢字辨認輔助

利用漢語拼音學習和認知漢字有助于漢字學習初期，實現從拼音文字到漢字的認知過渡，減少初期的學習阻力，有助于識別和記憶漢字、熟悉漢語詞語、培養漢語語感，因此，漢字能力形成前期可以適當利用漢語拼音作為漢字學習的工具，來幫助非漢字文化圈的留學生適應和接受漢字音形義的獨特表現，逐步克服漢字認知上的困難，使眼睛習慣辨認漢字;但教師應該盡量適度縮減拼音作為漢字學習拐杖的時間，以保證學生盡快地做到聽音辨字、見字知義，能主動尋找最適合自己辨別漢字、記憶漢字的方法。

（二）加強認讀練習

結合所授課型，教師課堂上可以將已學過的短文去掉拼音，讓學生進行認讀，記錄被學生遺忘的漢字，然后將此漢字與其語音以游戲閃現的方式進行辨認記憶，如此多輪反復訓練，不斷提高學生的漢字認讀能力，尤其關注常用漢字的辨認及其復現率。

（三）強化字形比較

石定果、萬業馨（1998）《關于對外漢字教學的調查報告》中提到，學生認為形似字在書寫時難度較大，不易區別。因此在學完了一些字形相似的漢字后，如“經”――“輕”，“他”――“也”，“起”――“走”，“是”――“走”，“猜”――“請”，“話”――“語”，“球”――“求”，“聽”――“斤”，“始”――“臺”等，教師和學生都應該及時總結，并且以組詞的方式進行區別辨認，減少書辨認混淆率，降低漢字書寫錯誤率。

（四）循序漸進，擴大識字量

漢字的認知不像拼音文字那樣只有幾十個代表發音的字母就可以進行拆分組合以及讀寫。每個漢字都是獨立的，每個漢字都需要進行形音義的全面認知，加之漢字筆畫繁、字數多、讀音亂，所以，留學生掌握的漢字數量很難達到用漢字讀寫的要求。因此，在教學初期，教師應該讓學生多接觸筆畫少的字和高頻字，突出“認寫同步”的教學法;在教學中后期，教師應該讓學生大量地接觸漢字，突出“多認少寫”的教學法;同時，除了傳統的教學方式，可以借助計算機和網絡的方式來幫助留學生學習漢字、接觸漢字和應用漢字，加深留學生對漢字的認識，使他們的正字法意識得到進一步發展。其中，購物網站的瀏覽、QQ和微信聊天，以及網絡圖片新聞的閱讀都助于學生擴大識字量，從而讓他們帶著興趣去看、去學、去問以及去使用漢字。

（五）強調使用情境，注重漢字的語用能力

語用指的是語言在特定語境中為了一定交際目的的使用情況。同樣的字在不同的環境下，使用會有不同的目的和效果。語用既要考慮句法結構又要考慮語義，而正確的使用，得體的表達，則需要反復練習，大量實踐才能真正理解。漢字能力中對漢字形音義的認知是漢字閱讀和表達的起點，能夠區別字詞意義，用漢字閱讀和表達才是漢字認知的最終目的。因此，教學初期可以進行就字論字，由字到詞，由詞生句的語言的學習，但到教學中期及以后建議注重漢字的實用性和使用性，通過復現、對比、比較的方式進行語用能力的培養，通過字詞兼顧，解決混淆漢字識別的困難。因此，將漢字形音義的認知與詞義識別結合起來，來解決學生多音字、形近字或同音字混淆的漢字再認問題，提高他們漢字的應用能力。

（六）將漢字書寫與漢字寫作緊密結合，提高漢字應用能力

漢字能力不僅要求學生熟記漢字結構與識別形近字之間的差異，培養他們的字感和語感，使他們在對漢字字形認知的基礎上進行漢字的書寫，不僅寫字，還要寫詞，寫句子，用漢字進行漢語寫作，真正發揮漢字書寫符號的功能。因此，提高漢字應用能力，不僅要重視學生寫漢字的基本功訓練，還要訓練學生寫詞、寫句子的能力，使其逐漸形成使用漢語的思維模式。

可以說，基于漢字能力調查的埃及留學生讀寫現狀表現出的很多問題既具有一定的國別性，也具有一定的共性，只要采取循序漸進、科學合理的方法，在尊重漢語學習規律的前提下，注重漢字能力的培養，使其不僅能順利進行漢字形音義認知，更能進行漢語閱讀;不僅能進行漢字字形的認知，更能實現漢語寫作。漢字應用能力的形成需要我們利用有限的時間最大限度地深化學生使用漢字的熟練程度，以提高留學生漢字再認、漢語閱讀以及漢語寫作等漢字應用能力。

參考文獻：

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