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小學(xué)教師自我考核總結(jié)范文1

【關(guān)  鍵  詞】素質(zhì)教育/教師評價機(jī)制/“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變

【  正  文】

當(dāng)前，我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。實施素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，它涉及一系列……

當(dāng)前，對中小學(xué)教師的總結(jié)性評價，將評價結(jié)果作為判斷教師是否具備獎勵或懲罰的條件，仍然是最主要的評價目的。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)教師評價的鑒定和區(qū)分功能，它是進(jìn)行教育管理不可缺少的環(huán)節(jié)，但過于強化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則是本末倒置的，這不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向。因為“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)?！盵2](P301)應(yīng)是通過評價結(jié)果的反饋，指導(dǎo)激勵教師不斷探索改進(jìn)教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，逐步縮小與目標(biāo)的差距。素質(zhì)教育下的評價應(yīng)成為教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)的重要手段。

  （二）評價指標(biāo)未能全面揭示教師評價的目標(biāo)，且可操作性較差

評價就是對被評價對象的價值做出判斷。教師評價就是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教育教學(xué)活動及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價值判斷。而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實可行的指標(biāo)體系，則是實施評價的關(guān)鍵。所謂指標(biāo)，即具體的目標(biāo)，有時也被稱為評價項目。指標(biāo)體系的完備性，“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)?！盵3](P79)一般說來，構(gòu)建指標(biāo)體系包括四項具體工作：一是分解評價目標(biāo)選定指標(biāo)；二是按照每一指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的重要程度分別賦予不同的權(quán)重，也就是對評價指標(biāo)進(jìn)行量化；三是確定評價標(biāo)準(zhǔn)，即對各項指標(biāo)所應(yīng)達(dá)到要求的程度進(jìn)行規(guī)定，這可以說是評價的最關(guān)鍵要素，對結(jié)論的科學(xué)性起著決定性的影響；最后，將指標(biāo)、權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)按照評價對象的某種邏輯結(jié)構(gòu)排列組合，便形成了一套完整的評價指標(biāo)體系。

教師工作具有全面性的特點，因而教師評價必須注意指標(biāo)的完備性。目前中小學(xué)教師評價，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價的。這種“指標(biāo)量化”評價模式并不能全面揭示教師評價的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大，諸如“堅持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次，從計分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對于“師德”這一評價指標(biāo)，應(yīng)該怎樣設(shè)計具體合理的量化指標(biāo)呢？指標(biāo)的絕對量化并不意味著評價活動的科學(xué)性，要知道，離開對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作。且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師評價的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績”，即“教學(xué)成績”上。當(dāng)前中小學(xué)教師評價實質(zhì)上仍然是一種單項評價，其惟一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低。可想而知，依據(jù)這樣的評價指標(biāo)體系，不能保證教師評價的有效性和準(zhǔn)確性。

  （三）評價方法不能確保結(jié)論的科學(xué)有效

應(yīng)試教育觀下教師評價主要以“他評”為主要方法，如領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、同行評價、學(xué)生評價等，一般以領(lǐng)導(dǎo)評價最為普遍。近幾年，由于對學(xué)生主體性的強調(diào)，學(xué)生評價又受到普遍關(guān)注，不少學(xué)校已將其視為考核評價教師的最具說服力的方式。不能否認(rèn)，“他評”作為教師評價不可缺少的手段，是體現(xiàn)民主評價的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評價結(jié)果正確性的前提。當(dāng)前的中小學(xué)教師評價，由于對“他評”的過分依賴，難免產(chǎn)生一定的局限性和片面性。評價實踐中，很多領(lǐng)導(dǎo)不注意對信息的掌握，常常是道聽途說，主觀臆斷，多憑個人印象行事；違背評價的公平性原則，對評價對象不能一視同仁。同行評價也存在著敷衍、走過場，或由于感情因素而產(chǎn)生的負(fù)面影響。較常用的學(xué)生評價，也是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑之一，但筆者認(rèn)為，這種評價方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學(xué)生中尚可進(jìn)行，但對于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生來說，往往會由于對衡量教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)掌握不當(dāng)，而出現(xiàn)憑個人喜好隨意評價的做法，甚至有些學(xué)生會以此作為取悅或報復(fù)某位教師的手段，因此也難以保證評價的可靠性。另外，由于“他評”更多地依據(jù)對教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，很難對教師的實際工作做出恰當(dāng)、公正的判斷，結(jié)果必然打擊被評價者的積極性，產(chǎn)生一系列的消極影響。

因此，為提高教師評價的科學(xué)性和實效性，必須改革傳統(tǒng)的教師評價模式，探索新的既有理論指導(dǎo)、又有實踐價值的教師評價方案。

  二、構(gòu)建素質(zhì)教育背景下教師評價體系的思路

  （一）實現(xiàn)評價目的觀的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端，將個體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)，可以說這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的教師評價也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說，素質(zhì)教育背景下的教師評價，應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。

鑒于此，中小學(xué)教師評價應(yīng)堅持發(fā)展性原則，實行對教師工作的動態(tài)評價，將平時考核與定期評價結(jié)合起來，并要加強平時性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對教師優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評價。從而為素質(zhì)教育機(jī)制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。

  （二）突出評價指標(biāo)體系的完備性和可測性

構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)注意以下兩點：

1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標(biāo)的全面性。從教師的勞動特點和任務(wù)出發(fā)，全面評價教師，不僅要考核他們在“德”、“勤”、“能”、“績”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度，對教師的隱性工作給予足夠的重視。例如，教學(xué)是否只面對幾個“尖子生”；傳授知識的同時是否忽略了學(xué)生智力、能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的發(fā)展；是否注意與學(xué)生的交往和溝通，并經(jīng)常以自身的表率作用帶給學(xué)生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高所做的隱性工作，同樣是評價教師的重要因素。為此，學(xué)校應(yīng)考慮如何使教師的平時考核制度化、規(guī)范化。

2.處理好定性評價與定量評價的關(guān)系，增強指標(biāo)的可測性。由于教師勞動的復(fù)雜性和特殊性，要求教師評價既要有定性指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。具體說來，在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，對于很難用簡單數(shù)量來表示的因素，如奉獻(xiàn)精神、思想觀念等應(yīng)使用定性的語言描述分析，而且要使用操作性語言來表述，并盡量避免語言的隨意性和模糊性，力求使每項指標(biāo)都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點，對于容易進(jìn)行數(shù)量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評價，以便于對評價結(jié)果進(jìn)行數(shù)量比較。但必須注意到，定量評價的適用范圍較窄，定性評價應(yīng)居于主導(dǎo)地位，只有將定性評價與定量評價恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)才能增強評價的客觀性和準(zhǔn)確性，增強評價的可測性與可操作性。

  （三）強調(diào)“自我評價”為主體的多元化評價方法

素質(zhì)教育尊重人的主體性，強調(diào)個人的素質(zhì)的主動發(fā)展。素質(zhì)教育觀下的教師評價亦應(yīng)突出被評價者的主體地位。反映在評價實踐中，教師應(yīng)該既是評價的客體，更是評價的主體。因此，教師評價應(yīng)該強調(diào)以“自我評價”為主體的多元化的評價方法。

所謂自我評價，是指教師按照一定的評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身工作進(jìn)行價值判斷的活動。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⒃u，這有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機(jī)制和激勵機(jī)制。因此，中小學(xué)校應(yīng)將教師的自我評價作為其自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。積極采取自我評價，一方面能增強教師的自我激勵作用；另一方面，也能大大提高評價的民主性，增進(jìn)評價內(nèi)容的客觀真實性。絕大多數(shù)教師會因為受到尊重和信任而客觀、公正地評價和分析自己的工作。當(dāng)然，自我評價難免有時也會出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象，因而有必要和“他評”結(jié)合起來綜合分析。進(jìn)行“他評”應(yīng)注意以下幾個問題：

1.評價者要堅持正確的價值取向。即評價者要堅持綜合性評價原則，把教師評價作為一個整體，在各項指標(biāo)逐項評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價，徹底摒棄“惟教學(xué)能力和教學(xué)成績是取”的價值觀念。

2.評價者要有較高的專業(yè)素質(zhì)。教師評價是一項專業(yè)性很強的復(fù)雜工作，要求評價者不但要懂得本門學(xué)科的知識，而且還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)以及評價學(xué)方面的知識，并且還要有豐富的實踐經(jīng)驗[1](P27)。這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評價誤差。

3.評價者要有客觀、公正、實事求是的態(tài)度和立場。評價過程是否客觀、公正，直接關(guān)系著評價結(jié)果的正確性。這就要求評價者對被評價對象進(jìn)行價值判斷時，要核實情況，盡可能多地收集第一手信息資料，切忌主觀臆斷。必須堅持公正的立場，不徇私情，不帶偏見，對每位被評價教師都要做到一視同仁。

建立科學(xué)的教師評價機(jī)制，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和改進(jìn)功能，是實施素質(zhì)教育的有效手段和重要保證。只有突破“應(yīng)試教育”觀念的羈絆，對傳統(tǒng)的教師評價模式進(jìn)行徹底的反思和改革，才能真正發(fā)揮素質(zhì)教育下教師評價應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]  肖遠(yuǎn)軍.學(xué)校人員評價[M].沈陽：遼寧人民出版社，1999.

小學(xué)教師自我考核總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 校本培訓(xùn) 研究 反思

教師是教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，教師培訓(xùn)是提升教師隊伍專業(yè)水平的有效手段。近年來農(nóng)村教師校本培訓(xùn)成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱點問題，對現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理有助于我們準(zhǔn)確把握相關(guān)研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來研究的方向，為我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)提供有益參考。

一、我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的歷程回顧

我們以“農(nóng)村教師”并含“校本培訓(xùn)”為檢索主題，在中國知網(wǎng)共檢索到212篇相關(guān)學(xué)術(shù)文章。以研究內(nèi)容、發(fā)表時間和研究對象等為依據(jù)，對相關(guān)文章進(jìn)行統(tǒng)計分析，將“農(nóng)村教師校本培訓(xùn)”的研究歷程大致分為萌芽發(fā)展期、反思建構(gòu)期和深入探討期三個階段。

1.萌芽發(fā)展期（1999-2004）

1999年，國家《關(guān)于實施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”的意見》首提校本培訓(xùn)的概念，并提出各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計劃，校本培訓(xùn)開始成為學(xué)界關(guān)注的熱點問題，相關(guān)研究也逐漸增多，學(xué)者們開始對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的可能性進(jìn)行初步探討。如肖成全分析了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實施可行性[1]；侯正安則研究了在以縣為主背景下，如何保障、評價農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)[2]。這一時期，學(xué)者們在借鑒國外及國內(nèi)城區(qū)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的可能性進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)研究創(chuàng)設(shè)了良好的理論基礎(chǔ)。

2.反思建構(gòu)期（2005-2010）

自2005年開始，學(xué)者們開始對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行專題研究。這期間的研究內(nèi)容一方面是對早期的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)試驗進(jìn)行初步總結(jié)和反思，開始逐漸由最初的可行性探究，轉(zhuǎn)入對培訓(xùn)方式、方法的深入研究。另一方面學(xué)者們也開始為構(gòu)建農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系尋找理論基礎(chǔ)。如有的學(xué)者開始從“遠(yuǎn)程教育”或“三級教研網(wǎng)絡(luò)”的視角探索構(gòu)建新的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系。這一時期，學(xué)者們對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，著力從反思和建構(gòu)兩個方面探索農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的新策略。

3.深入探討期（2011至今）

2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)界對于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的熱情。學(xué)者們開始深入探討農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及發(fā)展方向。如有學(xué)者以“從關(guān)照群體到關(guān)照全體”為主題探索了校本培訓(xùn)的八個發(fā)展方向[3]；有學(xué)者深入研究了國內(nèi)外校本培訓(xùn)模式，提出了5種農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式。當(dāng)前農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的相關(guān)研究已經(jīng)進(jìn)入到了模式建構(gòu)階段，相關(guān)研究日益深入。

二、我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的內(nèi)容分析

1.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的研究

曾誠將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容分為專業(yè)知識類、政治思想類、教育理念類、實踐技能類、教研科研類和現(xiàn)代教育技術(shù)類等六大板塊，認(rèn)為政治思想類課程是校本培訓(xùn)的靈魂課程、教育理論類課程是校本培訓(xùn)的背景課程、專業(yè)知識類課程是校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程、實踐技能類課程是校本培訓(xùn)的支柱課程、教研科研類課程是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類課程是校本培訓(xùn)的重點課程[4]。有學(xué)者對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行層級式分類，強調(diào)根據(jù)全體教師的共性和個性，設(shè)置“新課程教學(xué)基本理論、示范教學(xué)觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練、自我研究教學(xué)、教學(xué)評議、教學(xué)研究等幾個層級“菜單”[5]，教師根據(jù)自己所在的層次，選擇適合自己的“菜單”。

2.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)目的和作用的研究

（1）我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的

學(xué)界普遍認(rèn)為農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的主要有兩點，一是通過校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的校本培訓(xùn)，以農(nóng)村教師為主要培訓(xùn)對象。研究者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、理論水平和道德素養(yǎng)的全面提升，通過校本培訓(xùn)，可以從知識、技能、理論、道德素養(yǎng)等幾個方面提升農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展。二是通過校本培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。校本培訓(xùn)立足于農(nóng)村教育實際，以解決學(xué)校發(fā)展中產(chǎn)生的問題為核心，通過問題的研討，促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展。校本培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)方式等都立足于客觀實際，著力優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)校教師人力資源，以實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。

（2）我農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的作用

對于我國農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的作用，有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)會提高教師對新教材的駕馭能力，并且?guī)椭處煾玫睾蛯W(xué)生交流。教師教學(xué)歸根結(jié)底是要與學(xué)生建立起良好的溝通和交流渠道，增強師生之間的聯(lián)系，使教師更好地將知識、技能傳遞給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思考創(chuàng)新的能力。通過農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)可以有效提升農(nóng)村教師的理論和知識水平，提升教學(xué)和溝通技巧，真正將教學(xué)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的有效互動，實現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)，使教師立足于學(xué)校實際，真正全身心地投入到對學(xué)校本身的研究和再認(rèn)識過程當(dāng)中，有助于教師更好地理解和認(rèn)識學(xué)校相關(guān)管理決策，提升對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，共同應(yīng)對學(xué)校辦學(xué)過程中遇到的實際問題。

3.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)模式的研究

有的學(xué)者從教師發(fā)展的不同內(nèi)容進(jìn)行分類，將校本培訓(xùn)分為“三維一體”的互助合作式培訓(xùn)、教師反思診斷式培訓(xùn)、教師的開發(fā)研制式培訓(xùn)、針對農(nóng)村中小學(xué)教師的教研網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)、教師的自我發(fā)展式培訓(xùn)等[6]；有的學(xué)者從教師的需要層級進(jìn)行分類，將校本培訓(xùn)分為“達(dá)標(biāo)式”“提高式”“研修式”[7]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)的實際過程進(jìn)行分類將校本培訓(xùn)分為“案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式、問題探究式、自修一反思式”等[8]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)采取的媒介進(jìn)行分類將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)分為“媒體資料培訓(xùn)模式、空中課堂培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式”等[5]。

4.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在問題的研究

學(xué)者們通過調(diào)查研究和理論分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在管理、理念、內(nèi)容和教師等方面的問題。有的學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村教師校本培訓(xùn)在管理方面缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，“管理部門職責(zé)不清，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，這在很大程度上導(dǎo)致校本培訓(xùn)未能形成培訓(xùn)合力，效率低下，沒有達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目的[9]。有的學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代教育理論難以深入到農(nóng)村教師校本培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)的教育理念一直存在表面的適應(yīng)教師需要，“基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊”[10]，農(nóng)村校本培訓(xùn)仍舊停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的初級層面，把精力都放在了做表面文章，并沒有深挖校本培訓(xùn)的核心內(nèi)涵，嚴(yán)重限制了校本培訓(xùn)功用的有效發(fā)揮。有的學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，“并沒有契合教師實際需要和教學(xué)實踐問題”[11]。農(nóng)村教師真正需要的是涵蓋著專業(yè)知識、實踐技能、理論知識、思想信念等多方面內(nèi)容的有針對性的校本培訓(xùn)內(nèi)容，以此提升自我的專業(yè)水平，但現(xiàn)有的校本培訓(xùn)并沒有“急教師之所需“，培訓(xùn)缺乏針對性、實用性，在實踐中未能起到好的效果。還有的學(xué)者從教師自身存在的問題進(jìn)行研究，認(rèn)為作為校本培訓(xùn)主體的廣大農(nóng)村教師參與校本培訓(xùn)的熱情不高。由于農(nóng)村教師考核評價方式、個人工作精力、個人意愿等方面的問題，農(nóng)村教師往往不愿意將很多的精力投入到校本培訓(xùn)中，這也在很大程度上造成了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)參與度不高，影響了農(nóng)村校本培訓(xùn)的實際效果。

5.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)保障措施的研究

有的學(xué)者從制度保障方面研究，認(rèn)為應(yīng)將“校本培訓(xùn)工作納入市縣黨政領(lǐng)導(dǎo)政績考核指標(biāo)”[1]，制定校本培訓(xùn)計劃，明確目標(biāo)、任務(wù)、形式、職責(zé)，并有相應(yīng)的考核、評估等。有的學(xué)者從文化保障方面研究，認(rèn)為學(xué)校內(nèi)要創(chuàng)造一種校園文化，促進(jìn)教師自主自動地參與校本培訓(xùn)，改變校本培訓(xùn)的外在強迫性。有的學(xué)者從服務(wù)保障方面入手，認(rèn)為應(yīng)為教師培訓(xùn)提供一個舒適的良好環(huán)境，并提供培訓(xùn)所需的相關(guān)器材。還有學(xué)者提出因校制宜和校際互補保障，建立獨具特色適合本校的培訓(xùn)內(nèi)容和方式等，并且應(yīng)追求校與校之間結(jié)對，學(xué)科互補、資源共享等。

6.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的評價反饋機(jī)制的研究

有學(xué)者專門就評價機(jī)制提出了“三級評估制度”，即每年末，先由學(xué)校對教師的年度學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行逐一檢查評估，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室對各學(xué)校的校本培訓(xùn)情況作專項評估檢查，最后市教育局組織專人對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本培訓(xùn)年度情況進(jìn)行專項評估[9]。有的學(xué)者提出培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人組織統(tǒng)一考核。還有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)大規(guī)模的展開，其評價應(yīng)由學(xué)術(shù)研究的鑒定轉(zhuǎn)入行政督導(dǎo)評估，主要包含自我模糊評估、定性定量評估、遠(yuǎn)期高層評估等三種形式。有的學(xué)者認(rèn)為，對教師的評價應(yīng)采取客觀公正、積極有效的多元化評價模式，如教師自評與互評相結(jié)合、學(xué)校與教師互評相結(jié)合、學(xué)生評教師、上級教育行政部門評學(xué)校等。

三、對我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的反思

1.重視實踐探索，忽視理論建構(gòu)

現(xiàn)有的關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多從實證的角度出發(fā)，采用問卷調(diào)查、實地訪談等多種形式，對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行分析，取得了一定成果，但卻忽視了對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系構(gòu)建的探索。實證研究是了解農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的有效途徑，但這種調(diào)查需要基于一定的理論體系進(jìn)行，沒有理論基礎(chǔ)的探索只能是限于表面的分析，很難實現(xiàn)對問題更深層次的探索。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方式，在相關(guān)研究中，應(yīng)著力探求其理論基礎(chǔ)，構(gòu)建起農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的理論體系，以保障農(nóng)村教師校本培訓(xùn)有“理”可依。

2.重視國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)，缺乏國際視野分析

現(xiàn)有的對于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多借鑒國內(nèi)城區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗，對國外先進(jìn)經(jīng)驗的研究相對較少。而國外農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)經(jīng)過多年的探索與實踐已具有比較完整的體系，對我國有一定的借鑒和參考意義。但國內(nèi)現(xiàn)有研究僅有個別學(xué)者對國外農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行了初步探索，尚缺乏深入、細(xì)致和全面的分析。關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究在做好國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)等相關(guān)研究的同時，也應(yīng)結(jié)合我國具體國情著力國外先進(jìn)經(jīng)驗的“移植性”研究。

3.重視共性研究，忽視特色探索

現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究大多從一個整體進(jìn)行分析，提出某一種農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的模式、方法、內(nèi)容，很少有專對于某一區(qū)域或?qū)W校的教師校本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法、路?、重汏o鵲難芯俊O鐘械難芯浚大多集中于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性探索，缺乏地方和學(xué)校特性研究。我國幅員遼闊，各地風(fēng)土人情和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著較大差別，區(qū)域間教育發(fā)展水平和學(xué)校間教師教學(xué)、管理水平存在差別，各區(qū)域和學(xué)校的教師校本培訓(xùn)自然有不同需求，理應(yīng)各具特色。相關(guān)研究在關(guān)注我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性、探索一般規(guī)律的同時，還應(yīng)關(guān)注區(qū)域和學(xué)校間差異性，強化農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的特色研究。

參考文獻(xiàn)

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[10] 高麗.農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的困境與對策[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008（3）.

[11] 姜平編.解讀校本怎樣做校本培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

小學(xué)教師自我考核總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】教師進(jìn)修學(xué)校 培訓(xùn) 實效性 因素 措施

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0098-02

實施素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校也受到越來越多的關(guān)注，對教師培訓(xùn)質(zhì)量的要求越來越高?？h級教師進(jìn)修學(xué)校是小學(xué)教師培訓(xùn)的主要基地，肩負(fù)著提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)重任，有義務(wù)和責(zé)任搞好各類培訓(xùn)工作。但是，在現(xiàn)實中，培訓(xùn)的效果一直是困擾進(jìn)修學(xué)校的難題。培訓(xùn)隊伍素質(zhì)不高，培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)動力不足，培訓(xùn)方式重講授、輕互動，培訓(xùn)手段單一等問題明顯，使得培訓(xùn)效果大打折扣。實踐證明，只有把增強培訓(xùn)實效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、組織實施的全過程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師培訓(xùn)工作在促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。認(rèn)真分析影響培訓(xùn)實效性的因素，采取有力的措施提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的實效，具有重要的現(xiàn)實意義。

一 影響教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實效性的主要因素

進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)以在職小學(xué)教師繼續(xù)教育為主，從教育的實際需要來提高教師各方面的能力，通過培訓(xùn)使參訓(xùn)教師能將所學(xué)的理論知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來，在理解和消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，不斷提高解決實際問題的能力。然而教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)往往受一些因素的制約，使其培訓(xùn)效果不佳，制約教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實效性的主要因素有主觀和客觀兩方面因素。

1.主觀因素

培訓(xùn)實踐表明，影響教師培訓(xùn)效果的主觀因素有：（1）參訓(xùn)教師的態(tài)度。人們常說：“態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的結(jié)果。”很多參訓(xùn)教師態(tài)度不端正，消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)的主動性不強，對培訓(xùn)的內(nèi)容難以主動內(nèi)化，達(dá)不到培訓(xùn)的實際效果，收獲甚微。（2）參訓(xùn)目的不明確。許多教師對參加培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不高，缺乏前瞻性，看不到培訓(xùn)與教師專業(yè)成長的作用，沒有把培訓(xùn)當(dāng)作是提升自我的重要手段，參加培訓(xùn)的目的僅僅是為了獲得達(dá)到職稱評定規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)分。（3）參訓(xùn)教師的水平參差不齊。參加培訓(xùn)的小學(xué)教師大多來自基層學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教師占了大多數(shù)，因而參訓(xùn)者隊伍的水平參差不齊，需求上很難統(tǒng)一，直接影響了培訓(xùn)效果。

2.客觀因素

客觀因素主要表現(xiàn)在四個方面為：（1）教師進(jìn)修學(xué)校制定的培訓(xùn)內(nèi)容以及目標(biāo)與教師的實際需求不一致，理論與實踐沒有有效地結(jié)合在一起，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（2）授課教師深入一線研究課堂不夠，小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究不到位，對新課標(biāo)的認(rèn)識僅僅停留在表面，使培訓(xùn)缺乏針對性、實效性。（3）培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容不實。進(jìn)修學(xué)校目前仍然采用集中培訓(xùn)、課堂講授的方式，過分強調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間缺乏有效的互動，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，針對性不強，不能最大限度地滿足參訓(xùn)教師的需求，直接影響了培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效率。（4）培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不足，教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，培訓(xùn)中很難將理論知識與實踐結(jié)合在一起，致使參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性大大降低，培訓(xùn)效果受到較大的影響。

二 提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實效性的有效措施

1.加強一線調(diào)研，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項目

一方面使參訓(xùn)教師的訴求得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視；另一方面根據(jù)參訓(xùn)教師的需求，所開設(shè)的課程更適合于參訓(xùn)教師，從而有效地改變參訓(xùn)教師的態(tài)度，調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。為此，縣教育主管部門和進(jìn)修學(xué)校必須在設(shè)置培訓(xùn)項目前，要深入基層學(xué)校，深入教師群體做好培訓(xùn)調(diào)研工作，全面了解學(xué)校、了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機(jī)會表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強培訓(xùn)工作的實效性。

2.不斷優(yōu)化培訓(xùn)隊伍，提升培訓(xùn)隊伍素質(zhì)

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍，建立高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍才能實現(xiàn)高效率的培訓(xùn)目標(biāo)。進(jìn)修學(xué)校要加快專兼職教師隊伍建設(shè)，本著“以專職為骨干，以兼職為補充”的原則，鼓勵本校教師積極鉆研業(yè)務(wù)，參加各類培訓(xùn)和教育科研活動，深入課堂開展教學(xué)研究，切實提升教師實施培訓(xùn)的理論水平和實踐能力，并在教學(xué)一線聘請部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師、骨干教師等來充實進(jìn)修學(xué)校的師資力量，從而使進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)隊伍達(dá)到組合優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓(xùn)隊伍。

3.明確培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)實際效果

隨著新課改的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)越來越大，教學(xué)活動上的困境嚴(yán)重影響了教師的自信心，因此明確培訓(xùn)內(nèi)容是首要解決的問題。培訓(xùn)內(nèi)容既要滿足教師的具體需要，還要激發(fā)他們參與的積極性。培訓(xùn)需要是培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)方式、評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，能夠滿足實際需要的培訓(xùn)才是高效的培訓(xùn)。進(jìn)修學(xué)校在開展培訓(xùn)活動之前通過了解教師的實際情況，確定切實可行的培訓(xùn)內(nèi)容，并針對內(nèi)容制定有效的培訓(xùn)方案，加強培訓(xùn)工作的針對性，提高培訓(xùn)的實效性，保護(hù)參訓(xùn)教師的積極性，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

4.“以師為本”，突出其主體地位

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿點。牢固樹立“以師為本”的理念，“以師為本”要貫穿培訓(xùn)工作的全過程，充分尊重參訓(xùn)教師的主體地位，最大限度地關(guān)注教師專業(yè)需求與發(fā)展，并為這一發(fā)展提供支持。突出參訓(xùn)教師的主體地位，使他們由參訓(xùn)的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，讓培訓(xùn)工作走進(jìn)教師的心靈，符合教師需求，特別是為農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校服務(wù)，使師訓(xùn)工作真正成為薄弱學(xué)校教師提升專業(yè)素養(yǎng)和增強綜合能力的有力平臺。

5.改變培訓(xùn)模式，實現(xiàn)自我發(fā)展

進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)小學(xué)教師的實際效果主要體現(xiàn)在教師能夠理論聯(lián)系實際，將所學(xué)的知識理解、消化、融會貫通，并轉(zhuǎn)化為教師解決教學(xué)實踐中的需求與困惑等實際問題的能力。進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)工作要緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的報告式、講授式等被動的培訓(xùn)模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則，培訓(xùn)要以參訓(xùn)教師為本，突出其主體地位，讓參訓(xùn)教師學(xué)會帶著問題學(xué)習(xí)，積極參與課堂上的討論，在解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，彌補自身的不足。針對不同層次教師的需求，培訓(xùn)應(yīng)以問題為中心，以案例為載體，展開討論、交流互動、合作共享，使培訓(xùn)課堂充滿激情與活力。更重要的是根據(jù)實際情況靈活轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的情景，實現(xiàn)教師的真正參與，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動性，加強自我監(jiān)督、自我反省以及自我探索，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

6.加強培訓(xùn)管理，創(chuàng)新考核評價方式

高效的培訓(xùn)應(yīng)該建立科學(xué)管理的基礎(chǔ)之上。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，教師進(jìn)修學(xué)校要根據(jù)實際情況，建立科學(xué)的培訓(xùn)管理制度和評價體系，加強對培訓(xùn)過程的監(jiān)督和管理，注重對培訓(xùn)結(jié)果的評價與考核。教師培訓(xùn)的目的不僅在于教師是否按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師培訓(xùn)工作既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強調(diào)培訓(xùn)后的實踐指導(dǎo)。參訓(xùn)教師要將參訓(xùn)所學(xué)的理論知識運用到教育教學(xué)實踐中，在實踐中總結(jié)、在總結(jié)中反思、在反思中提高，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。同時還要加大對培訓(xùn)后期的跟蹤管理，了解掌握培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的影響與作用，不斷調(diào)整改進(jìn)培訓(xùn)的思路、方式、方法，形成與學(xué)校、教師間的良性互動。

總之，教師進(jìn)修學(xué)校抓好小學(xué)教師培訓(xùn)是一項重要而長期的工作，也是小學(xué)教師提升教育教學(xué)技能的重要途徑。在推行新課改的條件下，提高教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)實效是必然的發(fā)展趨勢。只有把增強培訓(xùn)實效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)的全過程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育平衡，才能讓教師培訓(xùn)工作在提高小學(xué)教師素質(zhì)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)教師自我考核總結(jié)范文4

一、活動主題

錘煉教學(xué)基本功　促進(jìn)教師專業(yè)成長

二、工作目標(biāo)

開展教師課內(nèi)比教學(xué)活動，重點是進(jìn)行教學(xué)基本功比武?；顒右陨罨A(chǔ)教育課程改革，全面實施素質(zhì)教育為導(dǎo)向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學(xué)習(xí)、共同提高的比武平臺，促進(jìn)教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)能力，使我省中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)得到整體提高。

三、活動內(nèi)容

教師教學(xué)基本功比武活動主要包括說課和講課兩個環(huán)節(jié)。說課主要闡述對課標(biāo)及教材的理解，對學(xué)生基礎(chǔ)及特點的分析，介紹教學(xué)方法和手段的選用，介紹教學(xué)過程設(shè)計等。講課重點展示教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，包括教學(xué)觀念與知識功底，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織實施能力，特別是教學(xué)語言、教學(xué)板書、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)示范和實驗操作等方面。

四、活動安排

中小學(xué)教師教學(xué)基本功比武活動每兩年一次。首屆活動從2011年6月開始實施，2012年6月結(jié)束，分為三個階段：

1、宣傳發(fā)動階段（2011年6－8月）

6月下旬，省教育廳召開動員大會，進(jìn)行工作部署。各縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)區(qū)）、學(xué)校四級抓好活動的學(xué)習(xí)、宣傳和方案制定工作。

2、活動實施階段（2011年9月-2012年5月）

2011年9月至11月，中小學(xué)校以學(xué)校為單位開展全校教師教學(xué)比武活動，并推薦優(yōu)秀教師參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)區(qū)）或縣級教師教學(xué)比武活動；

2011年12月至2012年1月，各縣（市、區(qū)）開展縣級教師教學(xué)比武活動，并推薦優(yōu)秀教師參加市級教師教學(xué)比武活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)區(qū)）開展教師教學(xué)比武活動時間由縣級教育行政部門確定；

2012年3月至4月，各市（州）開展市級教師教學(xué)比武活動，并推薦優(yōu)秀教師參加省級教師教學(xué)比武活動；

2012年5月，省教育廳開展省級教師教學(xué)比武活動。

3、總結(jié)表彰階段（2012年6月）

省教育廳進(jìn)行教師教學(xué)比武活動總結(jié)表彰。

五、活動要求

1、全員參與。全省所有中小學(xué)校都要開展教學(xué)比武活動，所有中小學(xué)教師（小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段37門學(xué)科）都要參與說課、講課活動。各地和學(xué)校要建立相關(guān)制度和機(jī)制，保證所有教師參加到活動中來。未做到教師全員參與的學(xué)校，不得推薦教師參加高一級的比武活動。

2、夯實基礎(chǔ)。學(xué)校要通過開展說課、講課、評課、拜師學(xué)藝、課后反思等專題活動，促進(jìn)教師學(xué)知識、練硬功、強素質(zhì)，夯實教學(xué)基本功。為真實反映教師教學(xué)基本素養(yǎng)，縣及縣以上地區(qū)開展教學(xué)比武活動，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取抽簽方式確定。

3、逐級開展。教學(xué)比武活動按照學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)區(qū)）、縣（市、區(qū)）、市（州）和省依次逐級展開。各級都要按照總體部署、結(jié)合本地實際，制定切實可行的活動方案，并采取有效措施，保證實施?；顒臃桨敢w現(xiàn)教師全員參與、錘煉教學(xué)基本功、促進(jìn)教師共同提高的基本要求。

4、兼顧城鄉(xiāng)。各地在組織縣級以上教學(xué)比武活動中，要按照城鄉(xiāng)教師比例，合理確定城鄉(xiāng)教師參賽和獲獎名額。

六、組織保障

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政部門要高度重視中小學(xué)教師教學(xué)基本功比武活動，遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定方案，發(fā)揮各級教科研部門的作用。

2、強化校長責(zé)任。教師教學(xué)基本功比武活動重心在學(xué)校，核心在校長。校長要把主要精力用于推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長，全面領(lǐng)導(dǎo)和組織好學(xué)校比武活動，確保教師全員參與、全程關(guān)注、取得實效。

小學(xué)教師自我考核總結(jié)范文5

教師績效評價相關(guān)概念界定

績效評價 績效評價，又稱為表現(xiàn)性評價（performance assessment），是在人力資本及價值長期的比較基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它要求被評價者在某種特定的真實情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考察被評價者的知識與技能的掌握程度。

教師績效評價 高效的教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的成績，縮短學(xué)生之間的差距。教師績效評價的目的就在于為教師提供一個鼓勵進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有意義的評價模式。教師績效評價制度是一個以改進(jìn)和提高教師教學(xué)水平和個人決策為目的對教師績效進(jìn)行專業(yè)考核的系統(tǒng)評價模式。教師績效評價制度，被視為一個兼具對教師進(jìn)行人事考評，負(fù)有提高教師專業(yè)化水平的評價制度，采用多樣化的途徑對教師的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師績效評價的過程更多的是通過激發(fā)教師潛能提高學(xué)生的能力表現(xiàn)，并在必要時為教師提供發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，既有獎懲性的一面，又有發(fā)展性的一面。

美國公立中小學(xué)教師績效評價

美國教師績效評價制度并非從教育產(chǎn)生時就有的，教師評價在經(jīng)過了一段時間的萌芽與發(fā)展，并最終在時代的大背景下，形成了美國教師績效評價制度。

1983年，美國高質(zhì)量教育委員會報告《國家處在危險之中，教育改革勢在必行》，讓人們更多關(guān)注中小學(xué)教育質(zhì)量，而這種擔(dān)憂也進(jìn)一步衍生成為對教師素質(zhì)的擔(dān)憂。報告指出：教師的工資應(yīng)該增加，并且應(yīng)是待遇優(yōu)厚的競爭性職業(yè)，對供求敏感的稀缺人才提高待遇以工作成績?yōu)橐罁?jù)。工資、提升、取得終身職業(yè)的資格和保留工作等決定與有效的評價制度聯(lián)系在一起，其中包括同行評議，以便使成績優(yōu)異的教師能夠得到報償，一般教師得到鼓勵，差一些的教師要進(jìn)修或解聘。上世紀(jì)90年代以前的教師評價，更多的是一種用于判定教師是否具有教學(xué)資格的終結(jié)性評價；而90年代后的教師評價更側(cè)重于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前人們已經(jīng)意識到，合理的教師評價應(yīng)該把獎懲性和發(fā)展性結(jié)合起來，這樣才能最大限度調(diào)動教師工作的積極性，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，也使教師的專業(yè)化得到發(fā)展。蒙哥馬利于21世紀(jì)初率先實施旨在提高教師專業(yè)水平的教師專業(yè)成長評價體系。

美國教師評價的改革過程中受到了相當(dāng)多的來自社會、經(jīng)濟(jì)方面因素的影響，因此，如今美國的教師評價在相當(dāng)程度上打破了傳統(tǒng)評價模式的束縛。變被動為主動，變封閉為開放，變靜態(tài)為動態(tài)，變單一為綜合，變終結(jié)性為形成性，并逐步走向多種評價方式的融合，因而取得了積極的、有效的成果。從全美范圍看，目前教師績效評價的趨勢是各州傾向于頒布以本州情況為基礎(chǔ)的評價和督導(dǎo)政策。下面，以新墨西哥州的中小學(xué)教師績效評價方式為例進(jìn)行分析。

新墨西哥州教師績效評價的指導(dǎo)方針 新墨西哥州為了實踐《全州高度客觀統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)方針，要求全州各個地區(qū)都要向州教育部門提交一份關(guān)于教師評價的書面計劃。這目的是為了能向參與新墨西哥州教師績效評價體系的參與者提供更多、更有效的幫助與支持。新墨西哥州第22-10A-4.B法令指出，州教師認(rèn)證制度體系是一個進(jìn)步職業(yè)化體系，隨著教師參評級別的提高，其績效表現(xiàn)期待及責(zé)任也相應(yīng)提高，教師也能在這相對提高的要求下取得進(jìn)步與發(fā)展。PED第6.69.4.8.D法則指出，教育部應(yīng)該為這種評價制定一種評價方式，并在全州公立學(xué)校中統(tǒng)一實施。指導(dǎo)方針的實施：一是為HOUSSE三級證書認(rèn)證制度下的學(xué)區(qū)、學(xué)校行政人員和教師提供合理的信息；二是為學(xué)區(qū)教師績效年度考核制度的政策發(fā)展、程序以及PED6.69.4法則的實施方式提供幫助。其中，三級教師績效年度評價認(rèn)證制度根據(jù)NMSA22-10A-4.B的要求為參加不同級別認(rèn)證的教師提供區(qū)分性教師績效評價方法。新墨西哥州教師績效評價指導(dǎo)方針包括四個方面內(nèi)容：每一級資格認(rèn)證過程中的教師績效評價指導(dǎo)方針；包括每一級資格認(rèn)證水平的專業(yè)發(fā)展計劃形成性評價在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展計劃指導(dǎo)方針；三級教師資格認(rèn)證體系教師能力特征的描述；根據(jù)PED第6.69.4條法則而制定的地區(qū)要求和教師資格認(rèn)證要求。

新墨西哥州教師績效評價的制度要求 教師績效評價制度的目的：對教師優(yōu)勢的鑒定和長處的發(fā)揮起協(xié)助作用；作為指令完善的基礎(chǔ)；在這過程中逐漸形成補救措施；提高課程項目的實施、開展程度；為形成有意義的專業(yè)化發(fā)展制定相應(yīng)的計劃；展示責(zé)任和教師質(zhì)量；為教師工作的續(xù)簽、晉升或終止提供公平、穩(wěn)定而合法的依據(jù)。教師績效評價能力特征：準(zhǔn)確理解、演示課程內(nèi)所要求的內(nèi)容知識；在每種所教范圍內(nèi)適當(dāng)利用各種教學(xué)方法和資源；與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，并從學(xué)生中獲得反饋信息有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的理解；學(xué)習(xí)并了解學(xué)生在成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)中的原則，并在適當(dāng)時候針對具體事情進(jìn)行分析；有效利用學(xué)生評價的技術(shù)和程序開展工作；以一定的方式對教學(xué)組織進(jìn)行管理，創(chuàng)設(shè)一個安全而健康的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極行為；承認(rèn)學(xué)生的差異性，積極營造一個適合學(xué)生積極行為和自我概念意識萌發(fā)的氛圍；表現(xiàn)出根據(jù)實際情況進(jìn)行考核和實踐計劃的意愿；與同事、家長和社區(qū)成員有效開展工作。

新墨西哥州教師績效評價的方法與途徑 初級教師評價：根據(jù)年度專業(yè)發(fā)展計劃方案的目標(biāo)和宗旨的實現(xiàn)情況進(jìn)行評價，側(cè)重于課堂實踐的年度觀察文件記錄，最后形成初級教師能力測試的總結(jié)性評價。為了更好地了解初級教師的成長情況，初級教師們每年都要進(jìn)行一次這樣的評價。中級教師和高級教師進(jìn)步文件記錄與評價：中級教師和高級教師的進(jìn)步文件記錄周期為3年，為教師在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的績效、學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)化學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行持續(xù)的、真實性信息記錄，并在這些收集所得的記錄信息基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從而為教師素質(zhì)提高提供信息基礎(chǔ)。

我國公立中小學(xué)教師績效評價

2008年12月31日，教育部在《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》中進(jìn)一步指出：“績效考核結(jié)果是績效工資分配的主要依據(jù)?！币虼?，能否科學(xué)合理地評價教師績效，成為績效工資政策順利推行的關(guān)鍵。①績效評價指標(biāo)體現(xiàn)整合性績效理念，以客觀性量化業(yè)績指標(biāo)為主。（表一）②績效評價實施方式呈現(xiàn)單向、標(biāo)準(zhǔn)化特征。（表二）

美國教師績效評價的啟示

目前我國中小學(xué)教師工作績效評價實施仍偏于一種單向的、自上而下的行政考核性質(zhì)。評價主體由學(xué)校管理方和教師代表構(gòu)成，評價人員沒有接受任何形式的評價知識和技術(shù)的培訓(xùn)，缺乏必要的專業(yè)性評價技能，這使得評價活動的經(jīng)驗性、行政考核的性質(zhì)濃厚，削弱了評價活動對于教師教學(xué)輔導(dǎo)、改進(jìn)與提出專業(yè)發(fā)展建議的價值；評價運作流程是一種自上而下的、標(biāo)準(zhǔn)化的人事考核程序，受評教師在制定評價計劃、實施到給出評定結(jié)果的整個流程中參與不足，評價主體與受評教師之間缺乏必要的溝通、對話和互動，無法營造一種合作性的評價文化；評價技術(shù)單一，以簡單的統(tǒng)計計量技術(shù)為主，按照一定的給分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡單排序，很少使用訪談等質(zhì)性評價技術(shù)，降低了評價信息收集的有效性和多元性。因此，借鑒美國中小學(xué)教師績效評價的經(jīng)驗有積極的意義。

評價人員的規(guī)范性 在評價人員的甄選上，要考慮評價人員來源的多樣化。只有做到評價人員來源的多樣化，才能從更多角度、更全面地對教師的績效進(jìn)行評價，并根據(jù)其績效分配相應(yīng)的工資，使得教師的績效工資能真正地體現(xiàn)教師的績效水平。在評價人員的要求上，注重對評價人員評價技能的培訓(xùn)。對評價人員就評價標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行培訓(xùn)，使他們對評價的目的有更為直觀的了解，也才能在績效考核過程中貫徹《指導(dǎo)意見》的方針、目的，避免由于對績效考核內(nèi)容了解不清楚而導(dǎo)致考核的片面性。

評價目的的雙重性 從美國中小學(xué)教師績效評價制度的目的看，教師績效評價的目的不僅是行政決策的需要，更多的為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以此促進(jìn)教師提高對工作的滿意度，并最終留在教師隊伍中，以達(dá)到教師隊伍的發(fā)展與壯大的目的。

評價方法的客觀性 為了讓教師績效工資制度受到廣大教師的接受與理解，相關(guān)部門應(yīng)該考慮在教師績效評價過程中加入學(xué)生對教師的評價、同行評價、家長評價及其他相關(guān)評價，這樣才能讓教師的績效評價得到最大程度的實現(xiàn)。

評價體系的差異性 對級別不同的教師，實行不同的績效評價方法與績效評價要求。重視教師間的差別，有利于教師績效評價的公平性的實現(xiàn)，同時也是讓教師接受教師績效工資的一個途徑。根據(jù)教師的經(jīng)驗與能力差別進(jìn)行區(qū)分性的評價方式，正視教師的差異性，根據(jù)不同級別教師的發(fā)展需要，對其采用不同的績效報酬方式，公正評價教師績效與教學(xué)能力，才能從根本上實現(xiàn)評價對教師專業(yè)發(fā)展的反饋與引導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)教師自我考核總結(jié)范文6

為進(jìn)一步提高我市教師的職業(yè)道德水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，根據(jù)《市教育局關(guān)于加強和改進(jìn)師德建設(shè)的決定》（奉教〔2012〕71號）文件精神，經(jīng)局黨委研究，決定在全市教育系統(tǒng)開展“學(xué)《規(guī)范》轉(zhuǎn)作風(fēng)保純潔”教師職業(yè)道德主題教育活動?，F(xiàn)將主題教育活動實施方案印發(fā)給你們，請貫徹落實。

一、指導(dǎo)思想

堅持以黨的十七大、十精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的目標(biāo)要求，深入學(xué)習(xí)宣傳和貫徹實施《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以“保持教師隊伍純潔性”為主題，以“熱愛學(xué)生、教書育人”為核心，以“學(xué)為人師、行為世范”為準(zhǔn)則，引導(dǎo)教師樹立高尚的職業(yè)理想，提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，努力打造一支讓人民滿意的教師隊伍，為推進(jìn)我市教育現(xiàn)代化和服務(wù)“三大建設(shè)”提供強有力的人才支撐。

二、工作目標(biāo)

通過“學(xué)《規(guī)范》轉(zhuǎn)作風(fēng)保純潔”教師職業(yè)道德主題教育活動，進(jìn)一步提高教師的思想政治素質(zhì)，樹立正確的教師職業(yè)理想，提高教師的職業(yè)道德水平，提升教師服務(wù)學(xué)生、家長和社會的能力，著力解決個別教師的師德失范問題，以優(yōu)良的師德師風(fēng)“促教風(fēng)、興學(xué)風(fēng)、優(yōu)行風(fēng)”，努力打造一支德藝雙馨的純潔教師隊伍，營造風(fēng)清氣正的事業(yè)發(fā)展氛圍，加快推進(jìn)我市教育的現(xiàn)代化步伐，人民群眾的教育滿意度進(jìn)一步提高，以優(yōu)異成績迎接黨的十召開。

三、實施步驟和活動載體

今年的教師職業(yè)道德教育活動以“學(xué)《規(guī)范》轉(zhuǎn)作風(fēng)保純潔”為主題，分為宣傳動員、實施推進(jìn)、總結(jié)提高三個階段。

（一）宣傳動員階段

1．活動時間：2012年5月—8月

2．活動內(nèi)容：

（1）宣傳動員活動。市教育局建立全市教育系統(tǒng)師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室（名單見附件1），制定活動方案，組織召開全市師德建設(shè)動員大會，部署相關(guān)工作。各學(xué)校（單位）制定本校（單位）師德師風(fēng)建設(shè)活動實施方案，及時召開教職員工大會進(jìn)行全面部署。通過思想發(fā)動，使廣大教師深刻認(rèn)識進(jìn)一步加強師德建設(shè)的重要性和緊迫性，充分調(diào)動廣大教師參與師德建設(shè)活動的積極性和主動性。

（2）學(xué)習(xí)教育活動。各學(xué)校（單位）結(jié)合政治學(xué)習(xí)要求，制定具體的學(xué)習(xí)計劃，提出明確的學(xué)習(xí)要求，認(rèn)真組織廣大教師開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，集中學(xué)習(xí)為輔。通過學(xué)習(xí)中央關(guān)于“保持黨的純潔性”的理論文章、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和劉佳芬、嚴(yán)志杰等身邊的典型，使廣大教師進(jìn)一步明確教師的責(zé)任和義務(wù)，增強保持教師職業(yè)純潔性的自覺性。學(xué)習(xí)教育活動要貫穿全年，做到常學(xué)常新。

（3）反思評議活動。各學(xué)校（單位）要圍繞“保持教師隊伍純潔性”、“今天我怎樣當(dāng)好老師”等主題，引導(dǎo)教師開展批評與自我批評，查找當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)中群眾反映強烈的突出問題，深入分析產(chǎn)生問題的根源，研究解決問題的辦法，認(rèn)真進(jìn)行整改。各?？刹扇€人自評、同事互評、學(xué)校考評、學(xué)生（家長）評議等方式，重點開展“五查五看”專項行動：一查貫徹教育方針情況，看是否有重教書輕育人的現(xiàn)象，是否有加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的行為，是否有敷衍塞責(zé)、不落實“教學(xué)五認(rèn)真”的行為；二查關(guān)愛全體學(xué)生情況，看是否有諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生的行為，是否有不關(guān)心甚至放棄“三困生”（學(xué)困、德困、經(jīng)濟(jì)困難）的問題，是否存在家校溝通不及時、“家訪傳統(tǒng)”丟了的問題；三查廉潔從教情況，看是否有向?qū)W生推銷或變相推銷教輔材料和商品的問題，是否有向?qū)W生或家長索要財物、以教謀私問題，是否有存在有償家教和集體補課行為；四查遵紀(jì)守法情況，看是否有損害集體榮譽和不利于團(tuán)結(jié)的言行，是否有賭博或變相參與賭博、惡意欠貸、酗酒、違公德現(xiàn)象，是否有語言不文明、衣著不得體、行為不檢點行為；五查愛崗敬業(yè)情況，看是否有不遵守學(xué)校紀(jì)律和工作制度的現(xiàn)象，是否有不思進(jìn)取、追求享樂、作風(fēng)漂浮、出入低俗場所的行為，是否有只布置作業(yè)不批改作業(yè)或由學(xué)生代批代改現(xiàn)象。每位教師根據(jù)“有則改之、無則加勉”的原則，結(jié)合自身實際寫一份“個人師德分析材料”，交學(xué)校審查備案。各學(xué)校（單位）要結(jié)合“百千萬”活動，積極組織學(xué)生、家長、社會各界人士評議本校（單位）師德建設(shè)情況，并將本校本單位師德師風(fēng)、反思評議工作情況及下步整改計劃形成書面材料，以電子郵件形式于8月31日前報市師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

（4）“‘教師精神’表述語征集”和“我為師德建設(shè)獻(xiàn)一計”活動。結(jié)合學(xué)習(xí)教育、反思評議和“我們的價值觀”大討論活動，開展“‘教師精神’表述語征集”和“我為師德建設(shè)獻(xiàn)一計”活動?！氨硎稣Z”要求體現(xiàn)教師元素、具有時代性、先進(jìn)性、通俗易懂、言簡意賅，且能夠體現(xiàn)教師的特點；“計策”要求圍繞師德建設(shè)中存在的不足和漏洞，提出自己的建設(shè)性意見。屆時，市教育局將面向社會公開征集“教師精神”表述語，召開“教師精神”研討會，并于今年教師節(jié)期間公布征集與獻(xiàn)計結(jié)果，給予優(yōu)秀個人一定的精神和物質(zhì)獎勵。各學(xué)校（單位）要廣泛發(fā)動、精心選擇，并在8月1日前以電子郵件的形式（表格見附件2、3），向市師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報送表述語和計策各2條以上。聯(lián)系人：毛平旎，郵箱：fhsjyjdj@，電話：666222。

（二）實施推進(jìn)階段

1.活動時間：2012年7月—11月

2.活動內(nèi)容：

（1）“奉城最美教師”評選、表彰、宣傳活動。對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和“教師精神”的標(biāo)準(zhǔn)，采取組織推薦、個人自薦、同事學(xué)生和社會各界人士聯(lián)名推薦等多種方式，產(chǎn)生教育系統(tǒng)內(nèi)不同領(lǐng)域、不同崗位、不同年齡、不同特點、不同故事的“奉城最美教師”候選人20名，并在《日報》、教育網(wǎng)、新聞網(wǎng)公示、投票，最后經(jīng)局黨委會討論決定，評選出師德最高尚、事跡最感人、群眾最滿意的“奉城最美教師”。今年教師節(jié)期間，召開全市教師表彰大會，隆重表彰“奉城十大最美教師”、“市十佳師德標(biāo)兵”，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并在職務(wù)晉升、職稱評定、教育培訓(xùn)、評先評優(yōu)、績效考核等方面予以優(yōu)先和傾斜。屆時，市教育局還將組織編撰《奉城最美教師專輯》全市發(fā)行，組織各級各類新聞媒體進(jìn)行系列報道，組織廣大教師深入學(xué)習(xí)身邊的典型。各學(xué)校（單位）要切實將本校本單位群眾認(rèn)可度高、事跡感人、時代性強、純潔性好的師德先進(jìn)典型選樹起來，包括往年受各級表彰的突出優(yōu)秀教師，并認(rèn)真填寫候選人表格（見附件4）以電子郵件形式于7月12日前報市師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。表彰對象以一線教師為主，各學(xué)校（單位）原則上限報1人，中心學(xué)校副校級（含）以上領(lǐng)導(dǎo)干部比例原則控制在30%以內(nèi)。

（2）師德承諾活動。教師節(jié)期間，各學(xué)校（單位）聯(lián)系實際，確定師德承諾主要內(nèi)容，通過簽訂師德承諾書、宣讀師德承諾等多種方式，向?qū)W校、學(xué)生和社會作出公開承諾，并以適當(dāng)方式予以公示。同時，公開師德舉報電話、設(shè)立師德舉報箱或郵箱，自覺接受學(xué)生、家長和社會對師德建設(shè)的監(jiān)督和評議。

（3）師德宣講活動。成立市教育系統(tǒng)師德巡回宣講報告團(tuán)，確定“個性化”宣講課題。根據(jù)各校實際需要，開展巡回宣講，充分發(fā)揮先進(jìn)典型人物的激勵、導(dǎo)向和示范作用。

（4）教育微公益活動。各學(xué)校（單位）要積極動員教師從微不足道的公益事情著手服務(wù)學(xué)生、家長、同事和社會，廣泛開展“我為做一事”等“教育微公益活動”，強調(diào)積少成多，將看似微不足道的愛心匯集起來形成了一股強大的社會力量。各學(xué)校（單位）要集中在今年教師節(jié)期間舉行一次“微公益”活動，并建立長效服務(wù)機(jī)制，貫穿學(xué)校教育教學(xué)的全過程。

（三）總結(jié)提高階段

1．活動時間：2012年11月—2013年2月

2．活動內(nèi)容：

（1）師德論壇活動。邀請一線教師、校長和有關(guān)專家深入交流師德建設(shè)的有效經(jīng)驗，針對當(dāng)前師德建設(shè)的熱點難點問題，按照黨的十最新精神和要求，提出進(jìn)一步提升師德建設(shè)水平、保持教師隊伍純潔性的新思路和新舉措。

（2）總結(jié)分析活動。全面分析總結(jié)本校本單位一年來師德建設(shè)工作的主要做法、取得成績和存在不足，提出下一階段師德建設(shè)工作的思路和計劃，并形成書面材料，于2013年1月10日前以電子郵件形式報市師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

（3）專項督查活動。市教育局將通過調(diào)查問卷、明察暗訪、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)察等方式對全市各學(xué)校（單位）的師德師風(fēng)情況進(jìn)行督察、反饋、通報。同時，嚴(yán)格實行師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任制和責(zé)任追究制度，對違反師德規(guī)范的教師給予批評教育，情節(jié)嚴(yán)重的給予黨紀(jì)政紀(jì)處分，取消教師三年內(nèi)的評優(yōu)、晉級資格，取消當(dāng)年績效工資的獎勵性部分，并追究學(xué)校責(zé)任人的責(zé)任；對師德師風(fēng)存在嚴(yán)重問題的學(xué)校，年終考評一票否決。對師德建設(shè)工作顯著的單位和個人，市教育局將擇時進(jìn)行表彰和獎勵。

四、工作要求

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織落實。市教育局成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，負(fù)責(zé)活動的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、督查等工作；教育局各相關(guān)科室、鎮(zhèn)（街道）教辦要各負(fù)其責(zé)、齊抓共管。各學(xué)校（單位）要把師德建設(shè)作為學(xué)校工作的重中之重，成立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，校長（單位負(fù)責(zé)人）為第一責(zé)任人，專職黨支部書記、工會主席要重點抓，黨、政、工、青、婦要協(xié)調(diào)抓，形成加強和推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的整體合力；要從本校本單位實際出發(fā)，制定切實可行的活動方案，并精心組織實施，做到活動有計劃，過程有重點，年終有總結(jié)。

2.加強宣傳，營造良好氛圍。要以正面引導(dǎo)為主，積極采取批評與自我批評、限期整改的方法解決師德師風(fēng)問題，提高全體教師的師德水平。要積極利用電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，在教育網(wǎng)、《日報》等開辟專題，編發(fā)活動簡報，大張旗鼓地宣傳先進(jìn)師德典型，大力褒獎人民教師的高尚師德，展現(xiàn)當(dāng)代教師的精神風(fēng)貌。要及時總結(jié)活動中好的做法和經(jīng)驗，將特色信息及時報市師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。