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大學(xué)生教師實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文1

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)觀

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0049-03

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）對各種知識不斷接觸、理解、吸收、消化、內(nèi)化的過程，具體表現(xiàn)為對知識和觀點(diǎn)以及蘊(yùn)含其中的原理、定理或理論的把握和應(yīng)用，鍛煉學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非螅瑥亩囵B(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。這一過程的順利完成與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

自主學(xué)習(xí)，即自覺主動學(xué)習(xí)，簡言之，就是自己學(xué)習(xí)；換句話說，就是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我實(shí)施、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。

自主學(xué)習(xí)觀具有三層含義。1.自主學(xué)習(xí)是針對被動學(xué)習(xí)而言的，是學(xué)生自主意識的外化和顯現(xiàn)，也是個體內(nèi)在的本質(zhì)力量的展現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動有主見地進(jìn)行整體規(guī)劃，自激學(xué)習(xí)熱情、自主安排時(shí)間、自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自營學(xué)習(xí)氛圍、自創(chuàng)學(xué)習(xí)方法。2.自主學(xué)習(xí)要求教師注重啟發(fā)和激勵學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、自律地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。3.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人、時(shí)間的主人，是培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的必然選擇。自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

從自主學(xué)習(xí)觀的含義，歸納出自主學(xué)習(xí)觀具有四大特征。1.自主性。自主學(xué)習(xí)不同于被動學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動思考，教學(xué)雙方良性互動，共同優(yōu)化和完成學(xué)習(xí)過程。2.主動性。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師用高度負(fù)責(zé)任的精神、熱情和藹的態(tài)度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生形成并發(fā)揮自身的主觀能動性，產(chǎn)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷趨向主動學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。3.創(chuàng)新性。自主學(xué)習(xí)過程不僅體現(xiàn)了教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，而且體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新性是相互融合的過程，需要師生雙方共同默契配合才能順利完成教與學(xué)的整個過程。4.協(xié)調(diào)性。自主學(xué)習(xí)的過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的各種心理品質(zhì)，如認(rèn)知、情感、個性、意志、愛好等，這些心理品質(zhì)相互發(fā)揮作用的過程，需要學(xué)生全方位協(xié)調(diào)自身的心理狀態(tài)。同時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程，師生雙方必須進(jìn)行良好的互動和配合。所以，學(xué)生的心理品質(zhì)與外部環(huán)境相互協(xié)調(diào)就至關(guān)重要。

由以上分析可以看出，熟悉和了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征，可以幫助我們引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀，這是大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，有助于大學(xué)生建立樂學(xué)、好學(xué)和喜歡學(xué)習(xí)的情感；有助于大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；有助于大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)小竅門，不斷推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；有助于大學(xué)生提高智商水平，為智力發(fā)展發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；有助于大學(xué)生提高情商水平，使學(xué)生自身內(nèi)在的人格個性、情感意志、興趣愛好等情商因素都能得到鍛煉和發(fā)展。

二、大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀的意義

“按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個本質(zhì)要求。從根本上來說，在學(xué)習(xí)社會中，教育是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實(shí)踐活動。”[1]

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先必須樹立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀。目前，國內(nèi)高校的基本教學(xué)模式仍然是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生的主體地位沒有完全建立，教師的主導(dǎo)作用也沒有完全發(fā)揮。教學(xué)重“教”輕“學(xué)”；重視“教”的研究，輕視“學(xué)”的研究；注重如何“教”，忽視如何“學(xué)”。教學(xué)，教與學(xué)，本質(zhì)上是一項(xiàng)雙向活動，但現(xiàn)在卻退變?yōu)榻處煛敖獭钡膯蜗蚧顒樱瑢W(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動狀態(tài)，即“要我學(xué)”，學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮出來。這樣的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)阻礙個性發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，與新世紀(jì)對高素質(zhì)、高層次人才的高要求相去甚遠(yuǎn)。為了解決當(dāng)前高校教學(xué)中忽視學(xué)生主體作用的問題，引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀就成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）強(qiáng)化以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為自主的教學(xué)意識

教學(xué)過程是教與學(xué)共同構(gòu)成的雙向互動活動。在這個活動中，教學(xué)的實(shí)質(zhì)，首先是教師的指導(dǎo)，然后是學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個在教師指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)化過程。換言之，在教學(xué)這個雙向互動活動中，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生很難產(chǎn)生積極的思維活動；沒有學(xué)生的主動配合，教學(xué)所能讓學(xué)生學(xué)到和掌握的知識必然極為有限。

要改變這種狀況，必須培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，不斷激勵學(xué)生主動駕馭學(xué)習(xí)活動，確立其在教學(xué)活動中的主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識、理解知識、消化知識、整合知識、內(nèi)化知識、批判知識和創(chuàng)造知識。教師是學(xué)習(xí)的向?qū)В粌H僅只是機(jī)械式傳遞知識的簡單工具；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不僅僅只是只知道機(jī)械式吸收知識的一塊海綿。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)、勤于思考，這樣才能吸收、消化、體會、領(lǐng)悟、內(nèi)化知識的內(nèi)涵和外延以及實(shí)質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)新創(chuàng)造知識。

（二）強(qiáng)化提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的意識

從人的成長規(guī)律角度考慮，大學(xué)生已經(jīng)具備比較嚴(yán)密的邏輯思維能力，同時(shí)也具備初步的專業(yè)理論知識。大學(xué)階段，大學(xué)生的自主意識也在迅速增強(qiáng)，通過自我分析、自我審視、自我判斷、自我評價(jià)、自我反思、自我總結(jié)，對自己的興趣愛好以及性格等方面的優(yōu)缺點(diǎn)都有一定的認(rèn)識。可以說，當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)、個性發(fā)展在很大程度上與自主學(xué)習(xí)所具備的自主性、主動性、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)是一致的。通過自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠獲取、積累、整合和內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過知識和能力的提高，將學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的綜合素質(zhì)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)過程也是一個充滿困難艱辛的求知探索過程，在這個過程中，大學(xué)生的心理承受能力和抵抗挫折能力可以得到充分的磨礪和鍛煉，進(jìn)而能夠培養(yǎng)堅(jiān)定不移的意志和百折不撓的精神。

在自主學(xué)習(xí)這個過程中，“一切知識和技能，要為學(xué)生所掌握和運(yùn)用，就必須經(jīng)過學(xué)生主體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的篩選和轉(zhuǎn)化，所學(xué)的知識必須被學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所吸收、結(jié)合和同化，知識和技能被納入到學(xué)生自己的理解、解釋和記憶系統(tǒng)中，并且經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)換，內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)”。[2]

三、如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀

如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀？在自主學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生又各自扮演什么角色？大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的造就不是朝夕之功，需要長期培養(yǎng)和積累才能建立起來。對教師而言，最為重要的是為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)；對學(xué)生而言，更為迫切的則是自己能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)注重提高學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)校管理方面

第一，學(xué)校宣傳部門可以充分利用校報(bào)采訪、新聞報(bào)道、電臺廣播，加大對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的宣傳力度。第二，學(xué)工部門可以利用課余時(shí)間舉辦大學(xué)生講座、大學(xué)生論壇，引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀。第三，教務(wù)部門可以從學(xué)籍管理入手，實(shí)行彈性學(xué)分制或完全學(xué)分制，使大學(xué)生有機(jī)會自主選擇上課時(shí)間、學(xué)習(xí)年限，鼓勵大學(xué)生跨專業(yè)、跨院系甚至跨校選課，使大學(xué)生能夠充分自主支配時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)豐富多彩各種類型的課余活動，比如第二課堂、學(xué)術(shù)講座、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐等，啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、開闊視野，努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體而言，面向全校一年級新生，我校結(jié)合課堂教學(xué)，開設(shè)大學(xué)學(xué)習(xí)課，開展“學(xué)習(xí)與研究”為主題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，如外語、數(shù)學(xué)、物理等課程的改革，編寫相關(guān)導(dǎo)讀教材，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也加強(qiáng)滲透自主學(xué)習(xí)觀教育。另外，我校還建立了全方位的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)中心、工程中心等場所，給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場所。這些具體措施能極大促進(jìn)學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生有針對性地采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

（二）教師教學(xué)方面

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立自主地分析、理解、吸收、消化、實(shí)踐、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，簡單認(rèn)為教學(xué)只是單向活動，即教師講學(xué)生聽，習(xí)慣于提供不容置疑、固定不變的現(xiàn)成答案。由于忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生很大的依賴性，只會悶頭傻學(xué)，不會主動思考，更不會提出問題、分析問題、解決問題，這極大束縛了學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的高層次人才缺乏鮮明個性和創(chuàng)新精神。

具體而言，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重改變過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究；注重因材施教、開展啟發(fā)式教學(xué)和激勵式教學(xué)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生將教師傳授知識和學(xué)生主動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取吸收知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。

（三）學(xué)生自身方面

要幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀，僅僅依靠學(xué)校和教師兩方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生自身也必須對此進(jìn)行理性思考和實(shí)踐探索。多數(shù)大學(xué)生在生活方面已經(jīng)能夠自主，但在學(xué)習(xí)方面卻還沒能完全自主，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。特別需要指出的是，現(xiàn)在多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行課程體系改革，同時(shí)推行彈性學(xué)分制。這樣做的目的就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但部分學(xué)生卻沒有珍惜和利用充足的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是整天無所事事，沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，浪費(fèi)大把的寶貴時(shí)間。因此，對于大學(xué)生自身來說，其主體意識、主動精神、自我發(fā)展的動力，以及如何合理充分利用好課余時(shí)間，有效安排好自己的學(xué)習(xí)活動，就成為大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

此外，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉也能夠幫助自己樹立自主學(xué)習(xí)觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和課程的傳統(tǒng)特點(diǎn)以及最新發(fā)展動態(tài)，通過各種實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)方式，查閱相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，提出獨(dú)特見解，在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐中增強(qiáng)動手操作能力、分析解決問題的能力，提高自己的學(xué)術(shù)水平，鍛煉自己的科研能力，以之來彌補(bǔ)書本知識的不足。

“如果是自覺地主動地學(xué)習(xí)，就會把自己固有的各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量調(diào)動起來、整合起來，積極推進(jìn)自己的心智結(jié)構(gòu)的更新、完善和提高。如果學(xué)生不是主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，而是不情愿地被動地學(xué)習(xí)，那么他自身具有的積極性就調(diào)動不起來，各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量就煥發(fā)不出來，他就不可能促使自己的心智結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自我完善。學(xué)生所學(xué)的知識和技能，也很難轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的東西，不能被學(xué)生所接納和同化。”[3]

四、結(jié)語

中國古代有鑿壁借光、囊螢夜讀、高鳳流麥、溫舒編蒲、牛角掛書、映月讀書，講的都是珍惜時(shí)光勤奮好學(xué)的典故，至今這些故事仍能不斷激勵菁菁學(xué)子主動學(xué)習(xí)。南宋著名思想家、哲學(xué)家朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”；唐朝大書法家顏真卿說過：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”；唐朝大詩人韓愈說過：“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”；現(xiàn)代世界著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“在尋求真理的長河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺”；法國著名科普作家法布爾說過：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。仰望星空，腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)主要是自己的事情，他人的作用有限，正所謂“自助者，天助之”。“在‘教’與‘學(xué)’的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在動因，認(rèn)為人類天生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。”[4]我國高等教育要培養(yǎng)出高層次高素質(zhì)的合格人才，必須進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀教育，努力開展啟發(fā)式學(xué)習(xí)、激勵式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，通過大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高層次的合格人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓清林.論自主學(xué)習(xí)的地位和作用[J].河北教育，2000（8）.

[2] 張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評論，2015（1）.

大學(xué)生教師實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文2

總的來說，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生校外實(shí)習(xí)工作，既是日后學(xué)生參加就業(yè)、走上工作崗位的一個預(yù)演，也是拓展學(xué)校品牌、增大發(fā)展空間的關(guān)鍵著子，我們要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真做好校外實(shí)習(xí)工作。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些頂崗實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文，請笑納!

頂崗實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文1太匆匆!轉(zhuǎn)眼間我就要和我的頂崗生涯說再見了;對我頂崗四個月的__中學(xué)說再見了;對愛我的老師，同事，學(xué)生說再見了。在實(shí)習(xí)的這段日子里有太多的感慨，它就像人生的一段旅行，有歡喜悲傷，有疲憊感動，而最多的是收獲。這段實(shí)習(xí)旅行使我的人生更加的豐富多彩，這是我人生中一段非常美好的回憶。這其中也蘊(yùn)含著太多的感激。

首先，我要感謝__大學(xué)。感謝其給與我這次實(shí)習(xí)的機(jī)會。我真正地走上了講臺，接觸了初中生。經(jīng)過這半年的鍛煉，在授課方面有了很大的提高，這也堅(jiān)定了我從事老師這一行業(yè)的決心。

然后是對實(shí)習(xí)學(xué)校的各位老師，尤其是我的指導(dǎo)老師__和__老師。我剛到__中學(xué)時(shí)是被分到教初三的三，四班。我的指導(dǎo)老師是X校長。剛到初三的我很緊張，壓力很大。是X校長給予我安慰與指導(dǎo)，幫我找到自信。講課的方法是X校長教的，班級的管理也是X校長教會我的，還有在生活上，X校長也很是照顧我。還記得學(xué)校第一次放假，我回家時(shí)，X校長還特意來送我。告訴我怎樣打的，怎樣去車站。。。。。。我真的很感激X老師。實(shí)習(xí)一個月后，教初一三，四班的X老師要去__X學(xué)個月。在她走后的二個月將由我和另外一名實(shí)習(xí)老師教三，四班英語。我負(fù)責(zé)教三班。在X老師走之前，我聽了她的幾節(jié)課，從中學(xué)到了教初一小朋友的方法，這個和教初三是不太一樣的。在初一更多的時(shí)間是在做游戲中學(xué)到知識，而初三的學(xué)生由于時(shí)間緊張，多半時(shí)間是老師講學(xué)生聽。很快我適應(yīng)了初一的教學(xué)，我所帶的班的英語成績一直很優(yōu)秀。二個月后X老師回來了，當(dāng)我再次聽X老師課時(shí)，和以前大不一樣了。在發(fā)音方面，更加準(zhǔn)確了，而且?guī)缀跏侨⒔虒W(xué)。宋老師講課時(shí)特別有感染力。我們的第二次錄課也要進(jìn)行了，宋老師很耐心的給與我指導(dǎo)，在她的幫助下，我成功的進(jìn)行了第二次錄課。在我的教學(xué)生涯中，能夠遇到X老師和X老師這二位指導(dǎo)老師，我真的感到很幸運(yùn)。

最后要感謝實(shí)習(xí)學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)。X校長很隨和。剛到這個學(xué)校時(shí)，我們不太適應(yīng)這里的環(huán)境，也聽不太懂當(dāng)?shù)氐姆窖浴校長用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話和我們交流。當(dāng)我們需要買生活用品時(shí)，他親自開車領(lǐng)我們?nèi)ス浣郑贿呴_車一邊講述著各個大小的店鋪。哪里的菜便宜，哪里適合我們買衣服。。。。。。X校長真的很體貼。學(xué)校里還有我的指導(dǎo)老師X校長，負(fù)責(zé)初一，二學(xué)習(xí)方面的牛校長，還有五個主任，其中有三個女主任。無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，領(lǐng)導(dǎo)們都給與我們最大的幫助。由于當(dāng)旅游景點(diǎn)很多，在周末時(shí)，X校長帶我們?nèi)チ巳芏础Ｔ谥苣魅藗冞€和我們一起包餃子，大家一起說說笑笑，就像一家人一樣，沒有領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)生之分，他們就像我們的父母一樣。這讓身在異地的我們感到很溫暖。在學(xué)習(xí)方面，領(lǐng)導(dǎo)們也很支持配合我們。教研組每個大周都會聽我們實(shí)習(xí)老師的課，給與我們建議與肯定。老師們也很配合我們的活動。在“如何上好一堂課”及“新課標(biāo)演講”中，X校長，X校長還有其他很多老師都參與我們其中，給與我們指導(dǎo)。真心的感激學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們，在我們的教學(xué)生涯初期給與我們最大的幫助。

馬上就要對我實(shí)習(xí)半年的學(xué)校說再見了。心中充滿了太多的不舍。回首曾經(jīng)，我們告別了初上講臺時(shí)的緊張不安;告別了大學(xué)里的散漫自由的生活;告別了平日里輕狂浮躁的狀態(tài)。我們成熟了;我們自信了;我們長大了。這些收獲都是這半年的實(shí)習(xí)所得。我會永遠(yuǎn)記住這段美好的時(shí)光。

最后，祝學(xué)校永遠(yuǎn)朝氣蓬勃，桃李滿天下

頂崗實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文2三個多月的x頂崗實(shí)習(xí)，很快接近尾聲，現(xiàn)在想來，所有的就剩下沉淀在心中的一份對教師的憧憬以及對孩子們的那份責(zé)任以及承擔(dān)這份責(zé)任的歷練以后的積淀。

201x年5月20日，我懷著激動地心情踏上了期待已久的頂崗實(shí)習(xí)之路。當(dāng)我坐上離開湖北民族學(xué)院的班車的那一刻起，我就知道我將經(jīng)歷一段特殊的不平凡的并且充滿收獲的人生旅途，那旅程必定在我的生命中寫下濃墨重彩的一筆，必定會在我的生命中留下絢燦多彩的回憶和無與倫比的財(cái)富。

記得那天我們是早上8點(diǎn)多鐘從學(xué)校發(fā)車，下午6點(diǎn)多鐘才到實(shí)習(xí)點(diǎn)(鶴峰縣最偏遠(yuǎn)的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)——鐵爐民族中學(xué))，坐了近10個多小時(shí)的車。我們一行3人雖很疲勞但很興奮，畢竟這是我們第一次實(shí)習(xí)，是我們第一次以老師的身份走在校園里。接下來幾天并沒有什么實(shí)質(zhì)性的工作，只是分別聽了下教學(xué)主任和所頂?shù)膷彽睦蠋煹闹v話，并看了看學(xué)校的環(huán)境，算是對學(xué)校的初步了解吧，真正的工作是從第二周開始的。前幾天“上班”只有兩種感覺：忙，累。每天覺得睡眠不足，早上6：30起床，晚上10點(diǎn)多彩回寢室。但我知道我的實(shí)習(xí)之路才剛剛開始，我要經(jīng)歷的還很多，這是我所預(yù)料的，也是我所想要的。因?yàn)槲抑廊酥挥性谄D苦的環(huán)境中才能磨練出堅(jiān)強(qiáng)的意志。

我的實(shí)習(xí)頂崗被分配頂田紹劍語文老師的崗教802班的語文和701班的歷史。這兩個班的課程全部放手由我獨(dú)自完成，完全成為一名真正的教師。這讓我在慶幸自己能大展拳腳的同時(shí)滲透了些許憂慮，畢竟自己還是出生的牛犢。但既然選擇了頂崗實(shí)習(xí)，就努力把它做好!

我的頂崗實(shí)習(xí)有以下幾個方面：

(一)教學(xué)工作

第一周，我通過指導(dǎo)老師先熟悉802和701班的基本上課情況，以了解學(xué)生姓名，成績?yōu)橹鳎瑫r(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的教學(xué)方法和教學(xué)模式流程。第二周，由于所頂?shù)膷彽睦蠋熂纯痰酱髮W(xué)深造，且我們在大學(xué)期間有充分的準(zhǔn)備，對于教師技能這一塊也比較有信心，所以在聽課的一周后就開始獨(dú)立走上講臺了。在鐵爐中學(xué)，我對自己要求很嚴(yán)格，每次上課前都要充分的備課，并請一些資深的語文老師修正。所以我的工作就是聽在校優(yōu)秀老師講課—-寫教案---試講----修改---上課，反復(fù)練習(xí)，完善，盡量讓每節(jié)課所講的內(nèi)容爛熟于心為止，即使這樣，我還是遇到了許多平時(shí)沒有學(xué)過，也沒料到過的問題在課堂上出現(xiàn)。這讓我知道教學(xué)生知識時(shí)，我僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

對于上課，我有幾點(diǎn)體會：第一，如我所教的語文和歷史這兩門課程，是屬于文學(xué)方面的東西，本就應(yīng)該充滿樂趣于中。經(jīng)過3個月的講課，我的體會是必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，興趣是最好的老師。只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。這樣才能更好的吸引學(xué)生的注意力。我聽了兩位老師的課，一位活潑一位嚴(yán)謹(jǐn)，從效果來看前者要好些。所以上課的例子一定要能提高學(xué)生的興趣。我覺得在這一點(diǎn)上，我以及另外兩位實(shí)習(xí)生隊(duì)友都做得很不錯。第二，上課的內(nèi)容一定要把握好，還要了解學(xué)生對于課程的掌握及記憶程度。還記得那次我上語文第四單遠(yuǎn)《桃花源記》這課，我要求背誦過，可這單元上完后，我檢查背誦情況，發(fā)現(xiàn)我錯了，全班竟沒幾個能完整的背出來。這時(shí)候，我覺得很傷心。對于這個，我自己反思了，我太過放松對他們的檢查過關(guān)情況了，且學(xué)生對于這們課的重視程度遠(yuǎn)不是我所想的。所以以后我一定要把握好課堂的內(nèi)容與強(qiáng)度，嚴(yán)格過關(guān)所學(xué)的知識。第三，所有的課程要形成一定的聯(lián)系，那么，課程就會形成一條鏈。學(xué)生更加容易接受，講授起來也更加上手。第四，俗話說，要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。上好一堂課不僅要求我們能旁征博引，而且平時(shí)也會一些書上沒有涉及到的知識，這時(shí)候你不僅要自己對這些知識點(diǎn)有所了解，而且更重要的是你要能夠以學(xué)生能夠理解的平實(shí)話語將它表達(dá)出來。往往我們認(rèn)為容易的在學(xué)生眼里也許并不是這樣的認(rèn)為。我們要時(shí)刻站在學(xué)生角度想問題。

在3個月的實(shí)習(xí)過程中，我所教的兩個班參加了三次大型的月考，我的語文，歷史成績得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長的肯定與好評。當(dāng)然我也認(rèn)識了自己的不足：一，我的語速有點(diǎn)快。二，我的板書有點(diǎn)亂且出現(xiàn)過錯誤。三，在講授知識點(diǎn)時(shí)，在突出重點(diǎn)，難點(diǎn)的同時(shí)對學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)有所忽略。

(二)班主任工作

在實(shí)習(xí)中，我還做了班主任工作。在原班主任彭老師的幫助下，順利完成了各項(xiàng)任務(wù)。我的班主任生活是從早上6：30開始的，簡單的洗漱加上倉促的吃點(diǎn)早餐，為的是能在7：10到達(dá)辦公室，7：25到教室督促學(xué)生做好值日和晨讀;中午12：30要到教室稍加管理學(xué)生午休的情況;下午17：20有時(shí)候到教室看學(xué)生的小自習(xí)的紀(jì)律;晚上19：00——22：00到教室督促學(xué)生晚自習(xí)。我一般一周去兩個晚上。所以，我們經(jīng)常是披星戴月。頭幾天還能堅(jiān)持，而過幾天之后就會感到特別的苦與累。而像那些老教師，他們長年累月都是如此，教師這份工作的辛苦可見一斑。在班主任工作方面，我覺得對于學(xué)生最重要的就是“愛心”。而且，我覺得對學(xué)生的管理最重要的就是“剛?cè)嵯酀?jì)”!

通過實(shí)習(xí)，我初嘗到了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到了當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任;通過實(shí)習(xí)，我還懂得了作為一名教師一定要吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，用最好的精神投入到工作中，并不斷的豐富自己的知識，我將認(rèn)真總結(jié)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為明天走上教育工作崗位做好扎實(shí)基礎(chǔ)。今后，我一定盡自己最大努力，做一名出色的人民教師，三尺講臺我準(zhǔn)備好了!

頂崗實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文3六個月的實(shí)習(xí)期雖然很短，卻使我懂得了很多。不僅是進(jìn)行了一次良好的校外實(shí)習(xí)，還學(xué)會了在工作中如何與人相處，知道干什么，怎么干，按照規(guī)定的程序來完成工作任務(wù)。同時(shí)對液晶電視模組這方面也有了實(shí)際操作和了解，為我以后更好的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。并且在那里經(jīng)過半個月的培訓(xùn)讓我知道對一個企業(yè)而言，得控則強(qiáng)，失控則弱，無控則亂。5S時(shí)時(shí)抓。企業(yè)經(jīng)營好比一湖清水，管理規(guī)范好比千里長堤。水從堤轉(zhuǎn)，才能因而得福，如果大堤本身千瘡百孔，水就會破堤而出為禍一方。軍中無法，等于自敗，企業(yè)無規(guī)，等于自亂。經(jīng)過這幾個月實(shí)習(xí)下來，使我受益良多，具體的實(shí)踐體會如下：

1、是要有堅(jiān)定的信念。

不管到那家公司，一開始都不會立刻給工作我們實(shí)習(xí)生實(shí)際操作，一般都是先讓我們看，時(shí)間短的要幾天，時(shí)間長的要幾周，在這段時(shí)間里很多人會覺得很無聊，沒事可做，便產(chǎn)生離開的想法，在這個時(shí)候我們一定要堅(jiān)持，輕易放棄只會讓自己后悔。其實(shí)對于些困難我們要端正心態(tài)，對于我們前進(jìn)道路中的困難，取決于我們踏腳的位置，那樣困難也能變成我們飛速成長的跳板。

2、要認(rèn)真了解公司的整體情況和工作制度。

只有這樣，工作起來才能得心應(yīng)手。

3、要學(xué)會怎樣與人相處和與人溝通。

只有這樣，才能有良好的人際關(guān)系。工作起來得心應(yīng)手。與同事相處一定要禮貌、謙虛、寬容、相互關(guān)心、相互幫忙和相互體諒。

4、要學(xué)會怎樣嚴(yán)肅認(rèn)真地工作。

以前在學(xué)校，下課后就知道和同學(xué)玩耍，嘻嘻哈哈、大聲談笑。在這里，可不能這樣，因?yàn)椋@里是公司，是工作的地方，是絕對不允許發(fā)生這樣的事情的。工作，來不得半點(diǎn)馬虎，否則就會出錯，工作出錯就會給公司帶來損失。所以，絕不能再像以前那樣，要學(xué)會像這里的同事一樣嚴(yán)肅、認(rèn)真、努力地工作。

頂崗實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文4時(shí)間如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬即逝，兩個半月的頂崗實(shí)習(xí)在緊張而忙碌的生活中悄然而去。回首那段與學(xué)生們朝夕相處的日子，感慨頗多，可是話到了嘴邊，卻又不知道該從何說起。那段時(shí)光是那么的令人難忘，雖然有過傷痛與疲憊，有過彷徨與無助，但是當(dāng)我那天真的要和他們說再見時(shí)，我才知道我的內(nèi)心是那樣的不舍與哀傷。看著那一雙雙清澈見底的眼睛，我知道這兩個半月的頂崗實(shí)習(xí)，必將成為我一生難以忘懷的記憶，那一個個可愛的學(xué)生，也必將成為我一生的牽掛。

在實(shí)習(xí)期間，雖然很辛苦，但是，在這艱苦的工作中，我卻學(xué)到了不少東西，也受到了很大的啟發(fā)。我明白，今后的工作還會遇到許多新的東西，這些東西會給我?guī)硇碌捏w驗(yàn)和新的體會。因此，我堅(jiān)信：只要我用心去發(fā)掘，勇敢地去嘗試，一定會能更大的收獲和啟發(fā)。

在學(xué)校里學(xué)到的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實(shí)情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。如今有不少同學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)都覺得課堂上學(xué)的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，不可能會有應(yīng)付瞬息萬變的社會的能力。經(jīng)過這次實(shí)踐，雖然時(shí)間很短。可我學(xué)到的卻是我一個學(xué)期在學(xué)校難以了解的。就說如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實(shí)習(xí)時(shí)我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得這期間的實(shí)習(xí)更加有意義。

此次的畢業(yè)實(shí)習(xí)為我深入社會，體驗(yàn)生活提供了難得的機(jī)會，讓我在實(shí)際的社會活動中感受生活，了解在社會中生存所應(yīng)該具備的各種能力。為以后自己的奠定啦堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

頂崗實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文5我的實(shí)習(xí)崗位被分配在液晶實(shí)裝事業(yè)部，而且在他們看來是最辛苦的部門。面對一臺臺整裝待發(fā)的模組從自己面前流過，而我的工作就是每天和這些電視機(jī)模組打交道。我在這里做的檢查液晶模組的正面外觀，是觀察液晶屏表面有無瑕疵，框架有無裝好。這個崗位說難也不難，就是要你觀察仔細(xì)，液晶屏表面有無劃傷氣泡打痕陰影，框架有無變形生銹用錯，螺釘有無漏打浮起。還有就是把不良的模組從線體上拿出來給修理解決就OK了。

帶我的師傅是一個個中專生，開始時(shí)我覺得做這個很簡單，不用學(xué)，一看就會，做是會做，不過不是最省力的方法，就那么做啦一天，做得很累，后來，我看師傅做看他做的很輕松很快，我就在想為什么我不行呢，難到是我不如他，我知道我不是，只是我不夠虛心，不想去學(xué)，看不起這個崗位，是我的態(tài)度問題，既然找到問題的根本原因，那問題就好解決啦。后來，仔細(xì)看師傅的動作，怎么最省力，怎么最舒服。并且不懂的地方虛心討叫那些老員工。就這樣到我正式獨(dú)立上崗時(shí)，我也像我?guī)煾的菢营?dú)立上崗啦，并不用要人幫忙啦。

大學(xué)生教師實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文3

業(yè)大物業(yè)管理專業(yè)模擬實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法，采用相應(yīng)手段，按照實(shí)際工作的要求進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動，是使學(xué)生掌握基本技能的必要教學(xué)活動。為了使業(yè)大學(xué)生能夠順利地參與、開展實(shí)踐教學(xué)活動，我們嘗試在業(yè)大學(xué)生的教學(xué)活動中進(jìn)行模擬實(shí)踐實(shí)習(xí)。（一）物業(yè)管理模擬實(shí)踐課程設(shè)計(jì)由于進(jìn)行的是現(xiàn)場情景的模擬實(shí)踐實(shí)習(xí)，與真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境必然還是存在差別的。為了能達(dá)到盡可能逼真的實(shí)習(xí)效果，我們仿照物業(yè)管理現(xiàn)場實(shí)際情況進(jìn)行不同內(nèi)容的單元模塊設(shè)計(jì)。每一單元模塊內(nèi)容包含了相應(yīng)大類的物業(yè)管理內(nèi)容。各個單元模塊內(nèi)容相對獨(dú)立，以便學(xué)生能方便開展相關(guān)內(nèi)容的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動。同時(shí)，各個單元模塊內(nèi)容又有內(nèi)在聯(lián)系。把各個單元模塊聯(lián)系起來，就形成了一個比較完整的物業(yè)管理實(shí)際現(xiàn)場情景。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的物業(yè)管理“現(xiàn)場”實(shí)習(xí)感覺，創(chuàng)造身臨其境的環(huán)境，在各個單元模塊內(nèi)容實(shí)習(xí)完成后，我們把所有的單元模塊內(nèi)容綜合起來，讓學(xué)生自己組建物業(yè)公司，開展物業(yè)管理活動。而其他沒有進(jìn)入該“物業(yè)公司”的學(xué)生，自然成為其服務(wù)的物業(yè)小區(qū)的業(yè)主。這樣的物業(yè)公司成立不止一個，讓所有的學(xué)生都能成為物業(yè)公司的工作人員或業(yè)主，都能得到實(shí)踐的機(jī)會。公司成立后，我們要求同學(xué)們把在物業(yè)公司運(yùn)作過程中的相關(guān)內(nèi)容和可能發(fā)生地情況事先提出來，進(jìn)行充分討論。然后編排成情景短劇，由學(xué)生自編自演，同時(shí)進(jìn)行錄像。情景短劇演完后，重新播放，組織同學(xué)們（同時(shí)就是劇中的演員）觀看、分析、點(diǎn)評，肯定成績、指出不足，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。以上一系列的實(shí)踐教學(xué)活動，既可以給同學(xué)們一種真實(shí)的親臨現(xiàn)場實(shí)習(xí)的感覺，又能使同學(xué)們分辨清在實(shí)際工作中應(yīng)該如何處理相關(guān)的問題，哪些處理是正確的，哪些處理是欠妥的。同時(shí)也提高了同學(xué)們利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。做到理論聯(lián)系實(shí)際，用課堂上學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，反過通過實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)的理論知識，正可謂一舉多得。（二）物業(yè)管理模擬實(shí)踐單元模塊設(shè)計(jì)內(nèi)容我們設(shè)計(jì)的物業(yè)管理單元模塊內(nèi)容包括：①物業(yè)管理企業(yè)的組建；②業(yè)主的入伙管理；③物業(yè)裝修管理；④物業(yè)環(huán)境管理；⑤物業(yè)客服管理；⑥綜合演練，情景劇的自編自演。每一個單元模塊都是首先由教師按照物業(yè)管理工作內(nèi)容的實(shí)際提出要求、注意事項(xiàng)等，由學(xué)生分組（假設(shè)的各個物業(yè)公司），組員共同討論完成，形成相應(yīng)的文件、操作程序、成員分工，最后形成書面的文檔。最后，每個學(xué)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，進(jìn)行全面的自我總結(jié)。（三）成績考核成績考核是督促學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神教學(xué)目標(biāo)的必要手段。模擬實(shí)踐實(shí)習(xí)，分單元進(jìn)行考核。按各個單元模擬進(jìn)行的內(nèi)容及要求，檢查每一位學(xué)生在其小組（虛擬公司）分工負(fù)責(zé)工作的文本資料、情景短劇表演中處理問題的能力和表現(xiàn)、模擬實(shí)踐實(shí)習(xí)結(jié)束后的模擬實(shí)踐實(shí)習(xí)報(bào)告、全體學(xué)生對情景短劇劇中人表現(xiàn)的評議等，綜合評定出該學(xué)生的總成績。（四）物業(yè)管理模擬實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)通過物業(yè)管理模擬實(shí)踐的實(shí)習(xí)，學(xué)生們掌握了物業(yè)管理企業(yè)的設(shè)立條件和不同于一般企業(yè)設(shè)立的特殊程序過程。通過各個單元模塊模擬實(shí)習(xí)，尤其是最后的情景短劇的綜合模擬演練實(shí)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了物業(yè)管理企業(yè)的運(yùn)作過程和熟悉了相關(guān)內(nèi)容。在情景短劇的演練中，學(xué)生完全是物業(yè)管理的主角，由其擔(dān)任的各個物業(yè)管理崗位的管理人員進(jìn)行相應(yīng)的管理工作。其切身感受、體會、收獲甚至超過了現(xiàn)場實(shí)習(xí)。在整個實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生們在教師的要求和引導(dǎo)下，充分討論，自行準(zhǔn)備相關(guān)的文件、設(shè)計(jì)辦事程序、找出問題解決的辦法等，強(qiáng)化分析問題、處理問題、解決問題的能力，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

模擬實(shí)習(xí)存在的問題及今后改進(jìn)的設(shè)想

大學(xué)生教師實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文4

網(wǎng)球運(yùn)動是我國高校中越來越普及且是深受廣大學(xué)生喜愛的球類運(yùn)動項(xiàng)目。各種級別、類型的聯(lián)賽都需要大量的臨場裁判員，而寥寥無幾的專業(yè)體育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要，因而培養(yǎng)一批有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)和網(wǎng)球裁判能力的學(xué)生裁判員就顯得十分重要。

一 高校培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)球裁判員的必要性分析

網(wǎng)球運(yùn)動以其時(shí)尚和高雅的特點(diǎn)成為大學(xué)生喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，在高校中日益形成良好的發(fā)展態(tài)勢。調(diào)動學(xué)生對網(wǎng)球運(yùn)動的興趣，組織好一場既好看又激烈的網(wǎng)球競賽活動，離不開網(wǎng)球裁判員公正、公平的執(zhí)裁。以武漢紡織大學(xué)為例，每年的網(wǎng)球聯(lián)賽由于一些體育特長生的參與，比賽的對抗性、激烈程度都大大得到了提高。由于沒有組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)球裁判知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，加上比賽場次太多，專業(yè)體育教師匱乏，缺少裁判就成為比賽順利進(jìn)行的一個瓶頸；而在裁判水平上普通大學(xué)生裁判員的水平就更有限了。隨著網(wǎng)球比賽水平不斷提高，與普通大學(xué)生裁判水平能力之間的矛盾日益突出，因而大學(xué)生網(wǎng)球裁判能力的培養(yǎng)是體育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

二 高校培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)球裁判員的可行性分析

1．高校大學(xué)生中有可培養(yǎng)網(wǎng)球裁判員的雄厚的人才資源

高校是青年學(xué)生集中的地方，各年級均有一大批網(wǎng)球運(yùn)動愛好者，在他們中間活躍著一些熱心的業(yè)余網(wǎng)球裁判員。盡管他們對于網(wǎng)球規(guī)則和裁判法還沒有完全掌握，但仍然積極參與校級的各種比賽工作，且受到學(xué)生的歡迎，何況他們出于對網(wǎng)球運(yùn)動和裁判工作的愛好，渴望學(xué)習(xí)網(wǎng)球裁判方法并掌握相關(guān)技巧，加上文化素質(zhì)好特別是具備一定的外語能力，接受能力強(qiáng)。在他們中間選拔、培養(yǎng)網(wǎng)球裁判員有著很好的優(yōu)勢。

2．高校有良好的專業(yè)師資力量

各高校在網(wǎng)球方面都具有國家一級和國家級網(wǎng)球裁判資格的教師，他們不僅在網(wǎng)球理論、裁判理論方面有較深的造詣，而且由于他們能夠有機(jī)會去參加一些全國、省市、高校以及地區(qū)性的網(wǎng)球比賽的裁判工作，有著豐富的臨場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的心理素質(zhì)。再者，高校教師長期從事教學(xué)工作，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專長，在網(wǎng)球裁判員的培訓(xùn)工作中能夠得心應(yīng)手。

3．高校培養(yǎng)網(wǎng)球裁判員有較好的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境

高校全功能的教學(xué)環(huán)境為我們培養(yǎng)網(wǎng)球裁判員創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是師資還是場地、器材都能得到保障。特別是大學(xué)生熱情高，虛心好學(xué)，牽累少，在時(shí)間上可以統(tǒng)一安排。再者普通高校每年都要定期組織教師、學(xué)生的網(wǎng)球比賽，這就為我們培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)球裁判員提供了良好的臨場實(shí)習(xí)機(jī)會。校內(nèi)的比賽激烈程度有高有低，也有利于實(shí)踐教學(xué)。通過從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐上升到理論這一過程的反復(fù)鞏固，無論是對裁判規(guī)則掌握，還是臨場執(zhí)法能力都會有大幅度的提高。

三 高校培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)球裁判員的內(nèi)容

1．加強(qiáng)對大學(xué)生裁判員進(jìn)行職業(yè)道德、政治思想教育培養(yǎng)

思想品德與職業(yè)道德構(gòu)成網(wǎng)球裁判員的主要道德素質(zhì)。首先要培養(yǎng)大學(xué)生熱愛網(wǎng)球競賽工作，具有高尚的思想品質(zhì)，大公無私的精神，具有高尚的裁判職業(yè)道德以及堅(jiān)持原則、不徇私情、秉公執(zhí)法的品質(zhì)。作為一名合格的裁判員首先應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，清楚自己的責(zé)任和義務(wù)，努力做到公正、準(zhǔn)確，不能有偏袒心理。網(wǎng)球裁判員職業(yè)道德的核心內(nèi)容是公正執(zhí)法。在臨場的執(zhí)法過程中必須做到公正、不偏不倚、執(zhí)法公道、認(rèn)真對待。其次要培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的品質(zhì)，作風(fēng)正派，謙虛謹(jǐn)慎，態(tài)度和藹，言行有禮，落落大方，果斷而熱忱。網(wǎng)球是一項(xiàng)技能隔網(wǎng)對抗項(xiàng)目，在雙方利益發(fā)生沖突時(shí)充當(dāng)法官，丟掉了公正就不可能準(zhǔn)確行使裁判職能，而缺失了準(zhǔn)確，裁判工作必然成為眾矢之的。

2．加強(qiáng)大學(xué)生對網(wǎng)球規(guī)則的理論知識學(xué)習(xí)

網(wǎng)球規(guī)則是網(wǎng)球競賽的法則。它不僅規(guī)定了網(wǎng)球裁判員的職責(zé)、權(quán)利，而且闡述了如何進(jìn)行比賽和比賽中運(yùn)動員與教練員應(yīng)遵循的要求。裁判員是規(guī)則的執(zhí)行者、實(shí)施者和維護(hù)者。臨場裁判員要根據(jù)規(guī)則的規(guī)定和精神，來判斷和衡量運(yùn)動員與教練員在比賽中的行為、動作的正確與否。因此，規(guī)則是裁判員臨場執(zhí)法的依據(jù)。如果對規(guī)則不清楚、不明白，就不能正確地執(zhí)行規(guī)則，從而限制了裁判員的判罰。此外，在規(guī)則理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須全面地掌握網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，以便在臨場實(shí)踐過程中，對比賽雙方所采用的技戰(zhàn)術(shù)了如指掌，并根據(jù)場上雙方技戰(zhàn)術(shù)的變化而相應(yīng)調(diào)整自己的判斷以及重點(diǎn)注意區(qū)域。

3．加強(qiáng)大學(xué)生臨場執(zhí)裁的能力

首先應(yīng)苦練學(xué)生的基本功，掌握口令和手勢的方法。基本功是體現(xiàn)裁判員場上精氣神的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的基本功要嚴(yán)格把關(guān)，可以采取教師逐一糾正和學(xué)生面對鏡子自己糾正相結(jié)合的辦法。在教學(xué)中除了運(yùn)用CIA課件幫助學(xué)生了解落位、區(qū)域外，最直接的辦法就是在場地上做出標(biāo)記，教師現(xiàn)場示范具體方法。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的本體感覺會比較差，如果教師能運(yùn)用DVD將學(xué)生在場上情況錄下來進(jìn)行回放，幫助學(xué)生找到本體感覺，糾正錯誤動作的效果會事半功倍。

4．加強(qiáng)和提高大學(xué)生在比賽中的心理承受能力

當(dāng)缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生裁判員在四周充滿干擾的場地上進(jìn)行判罰的時(shí)候，是否能夠?qū)⒆⒁饬杏诒荣悾渴欠衲茉谟袪幾h時(shí)仍堅(jiān)持果斷宣判？沒有過硬的心理素質(zhì)是無法做到的。因此，首先，必須增加臨場場次，在有了一定場次的積累之后，會對場上易發(fā)生的事情有所了解，遇事就不會手足無措；其次，在平時(shí)的練習(xí)中，應(yīng)增加類似“一球定勝負(fù)”的比賽，訓(xùn)練學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻果敢的意志品質(zhì)。

大學(xué)生教師實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：移動智能終端；頂崗實(shí)習(xí)；動態(tài)跟蹤

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04

一、引言

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實(shí)習(xí)的途徑主要有兩種形式：一種是學(xué)院安排學(xué)生去長期與學(xué)校建立校企合作的校外企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)校提供場地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學(xué)校就近安排學(xué)生在校辦廠頂崗實(shí)習(xí)。第二種形式頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生專業(yè)的選擇面較窄。基于這些因素，許多院校的頂崗實(shí)習(xí)選擇第一種形式。

根據(jù)資料分析及結(jié)合本院頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，得出目前國內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實(shí)習(xí)全過程的原始信息積累，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料考核辦法，即學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中上交數(shù)份頂崗實(shí)習(xí)日志，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交實(shí)結(jié)報(bào)告、參加頂崗實(shí)習(xí)答辯等。由于實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)過程缺乏管理或管理不到位、實(shí)習(xí)后材料整理難度大等原因，難以科學(xué)客觀地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的測評。第二，實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)缺乏有效的渠道、工具，以至于學(xué)生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時(shí)跟蹤。學(xué)生具體崗位操作的熟練度、技術(shù)掌握度，實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學(xué)生是否了解企業(yè)文化，學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等很難收集了解，因此，教師對學(xué)生基本都是進(jìn)行形式評價(jià)，無法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果。第三，實(shí)習(xí)過程中缺少企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)習(xí)過程心理變化等信息反饋，校方無法對學(xué)生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，無法對學(xué)生心理變化、崗位變化等情況進(jìn)行跟蹤，以至于整個頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)演變?yōu)閷?shí)習(xí)后根據(jù)學(xué)生最后提交的資料進(jìn)行簡單評價(jià)的系統(tǒng)，難以對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤、管理、評價(jià)。第四，由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位分布廣、崗位多、學(xué)生數(shù)量大，造成管理、溝通、評價(jià)難度大。一個院校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生達(dá)到兩三千人之多，涉及的崗位可能達(dá)到幾十個，實(shí)習(xí)單位可能分布在全國各個地區(qū)，難以將這么多信息及時(shí)、準(zhǔn)確地集中起來。

能解決頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的有效辦法是建立頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)。目前國內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)互動系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)平臺等等。從各個院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。

目前國內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實(shí)、及時(shí)獲取實(shí)習(xí)現(xiàn)場、實(shí)習(xí)人員的第一手材料，不能動態(tài)跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術(shù)人員溝通的渠道，無法動態(tài)獲取學(xué)生信息；第二，頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少捕捉學(xué)生實(shí)習(xí)過程中生產(chǎn)場景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實(shí)時(shí)資料的途徑；第三，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位、崗位等信息突然變化無法及時(shí)掌握；第四，實(shí)習(xí)資料的部分填報(bào)、補(bǔ)缺基本是由教務(wù)管理員等幾人完成，信息的準(zhǔn)確性無法保證。解決頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。

移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強(qiáng)、便捷性好等特點(diǎn)。移動智能終端主要分為四類――智能手機(jī)、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進(jìn)行了關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿又悄芙K端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達(dá)45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機(jī)在中國呈現(xiàn)大規(guī)模增長的趨勢，為許多系統(tǒng)的應(yīng)用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學(xué)生使用率最高，幾乎達(dá)到100%。現(xiàn)在人們使用的移動智能終端具備移動性、實(shí)時(shí)性、多任務(wù)、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨(dú)立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。

根據(jù)上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)是解決頂崗實(shí)習(xí)管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場的學(xué)生、指導(dǎo)教師利用移動智能終端動態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實(shí)、及時(shí)，又能及時(shí)動態(tài)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、心理、安全情況。它既能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過程監(jiān)管，又能為學(xué)校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架

基于移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺是一個將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個局域網(wǎng)通過移動互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，同時(shí)也是應(yīng)用云技術(shù)、3G/4G、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺。這種模式的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺建立在云空間之上，通過智能網(wǎng)關(guān)轉(zhuǎn)換平臺將其轉(zhuǎn)換成不同環(huán)境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生利用自己手中的移動智能手機(jī)等移動智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場、過程、環(huán)境、設(shè)備、位置等資料傳到頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的資料來源的真實(shí)性、全面性，它使目前頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)過去由教務(wù)管理員、班主任等某幾個人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變成由實(shí)習(xí)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)管理員、家長等全員參與完成任務(wù)的平臺。它與目前的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)最大不同的特點(diǎn)是移動性、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）

三、移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理流程分析

高職院校頂崗實(shí)習(xí)可按時(shí)間順序流程來進(jìn)行操作，其頂崗實(shí)習(xí)管理流程如圖2所示。

實(shí)習(xí)前期：崗前測試、培訓(xùn)及崗位申請。

實(shí)習(xí)前期，為獲得學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對學(xué)生進(jìn)行崗前能力的測試，以便有針對性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態(tài)評價(jià)理解而提出的漸進(jìn)提示評價(jià)模式，從崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力三個方面進(jìn)行測試試題設(shè)計(jì)。學(xué)生隨機(jī)從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續(xù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的參考基準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓(xùn)后增強(qiáng)的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進(jìn)行申請。

實(shí)習(xí)中期：原始資料動態(tài)收集、提交和互動、在線心理干預(yù)。

實(shí)習(xí)過程監(jiān)管是頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)很難對分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學(xué)生實(shí)習(xí)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)、掌握。移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學(xué)生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實(shí)習(xí)位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會議、指導(dǎo)教師安排的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過程相關(guān)信息采集到系統(tǒng)中。在校指導(dǎo)教師每天隨機(jī)抽查10%學(xué)生的采集信息、互動信息進(jìn)行查看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中情況的變化。對生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中心理變化比較明顯的學(xué)生利用移動平臺適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)。

實(shí)習(xí)后期：總結(jié)和測評。

在實(shí)習(xí)后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料檢測，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地提供實(shí)結(jié)、報(bào)告、自我評價(jià)等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時(shí)檢測、評價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生信息填報(bào)完成數(shù)量、質(zhì)量及評價(jià)中的參數(shù)對學(xué)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合評定。

四、移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)習(xí)管理流程分析及移動智能終端的特點(diǎn)，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了基于移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，主要包括8個子系統(tǒng)，29個功能模塊。其中針對實(shí)習(xí)前期階段設(shè)計(jì)了通知公告管理、實(shí)習(xí)單位信息、頂崗實(shí)習(xí)申請三個子系統(tǒng)；針對實(shí)習(xí)中期階段設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)；針對實(shí)習(xí)后期階段設(shè)計(jì)了評價(jià)管理、統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)。針對系統(tǒng)管理與維護(hù)設(shè)計(jì)了系統(tǒng)維護(hù)、用戶管理子系統(tǒng)。

（1）通知公告子系統(tǒng)：在實(shí)習(xí)前，設(shè)計(jì)了頂崗實(shí)習(xí)通知模塊。學(xué)生可從此模塊中獲知實(shí)習(xí)時(shí)間安排，崗前測試、培訓(xùn)，填報(bào)申請單位、崗位的時(shí)間。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需動態(tài)獲取就業(yè)的動向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設(shè)計(jì)就業(yè)信息公告模塊；在實(shí)習(xí)后半階段，設(shè)計(jì)了其他信息管理模塊，學(xué)生可獲知學(xué)校對學(xué)生的要求。如學(xué)生畢業(yè)前補(bǔ)考時(shí)間、學(xué)生集體返校進(jìn)行答辯與領(lǐng)取畢業(yè)證時(shí)間等等，學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動向。

（2）實(shí)習(xí)單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)行電子檔案精細(xì)化管理，如將單位的規(guī)模、資質(zhì)、性質(zhì)、校企合作的模式、主營業(yè)務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進(jìn)行管理，如崗位類型、崗位職責(zé)、崗位技能、崗位流程等描述；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息模塊是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的信息化管理，如指導(dǎo)教師工作業(yè)績、榮譽(yù)稱號、從事崗位的時(shí)間等。這樣分門別類為實(shí)習(xí)單位建立信息有利于學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)單位、崗位選擇，為學(xué)院今后的頂崗實(shí)習(xí)安排與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)申請子系統(tǒng)：它包括崗前測試、自主實(shí)習(xí)申請、實(shí)習(xí)崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生對崗位不適應(yīng)、心理負(fù)擔(dān)過重、自動脫崗等問題，需對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的測試，然后開展有針對性的培訓(xùn)，直到學(xué)生再次測試合格為止。學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)崗位申請時(shí)，分別有兩種選擇，其一是學(xué)生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學(xué)校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應(yīng)的單位、崗位。

（4）實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)：它包括成長記錄、學(xué)生分布情況、變更實(shí)習(xí)安排、分享與交流、在線心理輔導(dǎo)5個功能模塊。學(xué)生將實(shí)習(xí)過程中每天工作關(guān)鍵信息點(diǎn)如生產(chǎn)會議、生產(chǎn)任務(wù)書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學(xué)生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實(shí)習(xí)單位具置上傳學(xué)生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實(shí)習(xí)生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生監(jiān)管。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能因?yàn)閸徫徊贿m應(yīng)等原因，需調(diào)換單位、崗位，學(xué)生需填報(bào)變更實(shí)習(xí)安排申請報(bào)告，等待校方管理人員批準(zhǔn)方能變換單位、崗位。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到如與企業(yè)管理人員關(guān)系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學(xué)生在線進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。

（5）評價(jià)管理子系統(tǒng)： 學(xué)生經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)后，需要將在實(shí)習(xí)單位所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會等進(jìn)行自我總結(jié)，并完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫。以總結(jié)、報(bào)告形式提交到自我評價(jià)的空間。企業(yè)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)、成績給予評價(jià)；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成長記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導(dǎo)教師的評價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的互動性等進(jìn)行綜合成績評定。系統(tǒng)還能將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進(jìn)行打印，以便學(xué)院存檔。

（6）統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)：這個子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)單位地域的分布情況，實(shí)習(xí)單位對人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)生對口專業(yè)的概率；統(tǒng)計(jì)出導(dǎo)師和學(xué)生交流互動情況次數(shù)以及指導(dǎo)教師定期批閱學(xué)生成長記錄的次數(shù)等。學(xué)生查詢自己的實(shí)習(xí)成績，查詢自己還需補(bǔ)交哪些資料。學(xué)院管理部門根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學(xué)院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。

（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)涉及不同對象，如學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)處管理員、學(xué)生、政府教育管理者、學(xué)生家長、企業(yè)指導(dǎo)教師等。不同對象對該系統(tǒng)的使用應(yīng)賦予不同權(quán)限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設(shè)計(jì)用戶權(quán)限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗(yàn)證四個功能模塊。

（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運(yùn)行。

五、結(jié)束語

通過移動智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)使學(xué)校、政府、企業(yè)、家長全員、實(shí)時(shí)地參與頂崗實(shí)習(xí)管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、信息收集不真實(shí)、學(xué)生工作、心理動向無法實(shí)時(shí)掌握等問題，實(shí)現(xiàn)了對頂崗實(shí)習(xí)全過程、7×24小時(shí)全時(shí)段監(jiān)督、管理、溝通、評價(jià)。

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大學(xué)生教師實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師職業(yè)技能 職前培養(yǎng) 自主訓(xùn)練

當(dāng)前,教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識,教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練,提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生,他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分,表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性,同時(shí)又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期,因而具有獨(dú)特的師范特質(zhì),二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康,精力充沛。

當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長在我國改革開放、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強(qiáng),這一特點(diǎn)奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識的增強(qiáng)與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中,當(dāng)代大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?更能認(rèn)識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強(qiáng)烈,渴望獨(dú)立地走自己的路,為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求,只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己,由以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。

(三)興趣廣泛,求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強(qiáng),特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分,通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點(diǎn)為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量,達(dá)到目標(biāo),提供依據(jù)。

(四)價(jià)值取向多元化。

在當(dāng)前社會影響下,當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價(jià)值觀,如主體意識、競爭意識、進(jìn)取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價(jià)值觀取向,在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時(shí)能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價(jià)值的主導(dǎo),有利于增強(qiáng)其開拓意識、競爭意識、效率意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、奉獻(xiàn)意識,為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個漸進(jìn)的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此,在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級,抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級,以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級,強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項(xiàng)技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)成竹于胸,并在這一思想的指導(dǎo)下,進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中,首先要達(dá)到基本要求,即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求,即技能掌握運(yùn)用熟練,為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開放性。

開放性是當(dāng)今時(shí)代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅(jiān)持開放性原則,即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓(xùn)練的時(shí)間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外,就教師專業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個階段,它與入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與入職及職后培訓(xùn)的接軌,即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景,而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實(shí)戰(zhàn)場”,走向社會,走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中,學(xué)生的訓(xùn)練是被動、有限的,不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系,重點(diǎn)在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓(xùn)練被弱化,學(xué)生整體技能水平不高,嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項(xiàng)職業(yè)技能的特點(diǎn),又要把握各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實(shí)現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強(qiáng)化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實(shí)現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等,則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然,每項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類訓(xùn)練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結(jié)。比如,在每位教師授課過程中,仔細(xì)觀察、體會教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計(jì)、講解、小結(jié)的,又采用了什么樣教學(xué)方法,這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn),如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會,多實(shí)踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,加以改進(jìn),提高自主訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性。

課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓(xùn)練的時(shí)間和空間來加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如,很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心,學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場所,加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練;建立一個專門的QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等),獲取或傳遞相關(guān)信息,相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗(yàn),相互促進(jìn),共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學(xué)知識,提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評課”、“實(shí)習(xí)”等活動積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn);在青年志愿者活動及假期社會實(shí)踐活動中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽,以賽促訓(xùn),以賽強(qiáng)訓(xùn)……

總之,將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合,使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展,實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ),構(gòu)建起自主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò),從而使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺,促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長,強(qiáng)化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實(shí)踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告,強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。

個人分散訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)?學(xué)生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團(tuán)中去,通過豐富多彩的社會活動強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組,定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經(jīng)驗(yàn),切磋技藝,共同進(jìn)步。

(三)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個龐大的體系,其內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,各項(xiàng)技能既相對獨(dú)立又相互貫通。因此,訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項(xiàng)的、個別的技能訓(xùn)練,根據(jù)其性質(zhì)、特征,依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實(shí)好這一基礎(chǔ)之上,貫徹整體性原則,進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練,使各種技能達(dá)到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力,掌握扎實(shí)、過硬的職業(yè)技能。如,教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練,反復(fù)練習(xí),在此基礎(chǔ)上,把單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合,就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項(xiàng)職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評價(jià)相結(jié)合。

目前,許多學(xué)校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評價(jià)機(jī)制,成為有效促進(jìn)學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的外在趨動力。然而,學(xué)生是職業(yè)技能訓(xùn)練的主體,如果沒有學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展要求,這種外在的驅(qū)動力就無法發(fā)揮最佳效果。因此,在學(xué)生職業(yè)技能自主訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)建立自主評價(jià)機(jī)制,通過定期自檢,進(jìn)行不斷的自我反思與自我總結(jié),加強(qiáng)自我監(jiān)督,激發(fā)內(nèi)在潛能。具體操作方法是,建立學(xué)生技能水平自測記錄卡,按每個月、每學(xué)期、每年的周期,對各項(xiàng)技能按總目標(biāo)要求進(jìn)行自測,將每一階段技能訓(xùn)練所達(dá)到的狀態(tài)及訓(xùn)練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學(xué)生技能水平自測記錄卡,不僅讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中感知自己動態(tài)的發(fā)展過程,積極進(jìn)取,而且為教育者的總體評價(jià)提供參考,使評價(jià)機(jī)制多元開放,更符合現(xiàn)代教育理念,順應(yīng)時(shí)展要求。

總之,小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業(yè)技能的自主訓(xùn)練也應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的始終和教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創(chuàng)新的精神,在教育者的科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生積極、有效的自主訓(xùn)練,就能更好地發(fā)揮小學(xué)教師職業(yè)技能職前培訓(xùn)對實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要而獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育,2009,(9):26-31.