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課程學習內容范文1

【關鍵詞】微型學習：大學英語課程；內容選擇；活動設計

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)08-0077-03

微博、微信、微電影等“微元素”的盛行，暗示著新媒體環境下的“微時代”已經到來。這不僅對大眾的娛樂方式(微電影)、交流方式(微信、微博)、生活方式產生了一定程度的影響。同樣，它也使教育理念、教育內容、教育方法及教育手段等方面發生了根本性變革。另外，一種學習方式的新形式——微學習——已成為全球教育發展的時代弄潮。

一　引言

微型學習被視為新的學習環境下實現非正式學習的一種實用模式，它是近年來成人學習及培訓領域開始關注的一種新型學習形態。微型學習具有學習內容模塊化、學習時間短、學習設備多樣化及學習形式個性化等顯著特征，它以實用、短小的內容組塊來設計學習內容，利用手機等微型媒體來呈現學習內容。較之傳統的學習方式，由于微學習方式及學習終端的特殊性，決定其對學習內容也有特殊的要求，從而在學習內容的選取、學習資源的呈現方式等方面都與傳統學習有較大的差異。要開發適合微型學習的資源，首先需明確何種類型的學習內容是適合微型學習的，這就需要對學習內容進行分析與選擇。從本質上說，學習是一種交互的活動過程，是教師與學生、學生與學習內容相互交互與活動進行有意義學習中得以掌握知識與技能的過程。所以，微型學習內容可以不同學習活動的形式來開展。鑒于此，本文將討論大學英語課程微型學習的內容選擇和學習活動設計的問題。

二　大學英語課程微型學習的內容選擇

1　微型學習內容選擇

大學英語作為非英語專業學生開設的公共基礎必修課，語言知識包括音標、語法、字母、詞匯、詞組(語塊)、句子、段落和篇章。研究選取的學習內容包括音標、語法、詞匯、詞組、句子、段落和篇章。根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(2007)，英語學習的基本技能是訓練學生的聽、說、讀、寫、譯能力，其根本目的在于通過“聽”和“讀”的語言知識信息“輸入”，訓練理想的“說”、“寫”各項“輸出”技能。“譯”是語言信息處理的加工階段，是母語與第二語言之間相互轉化的中間環節。

本文從“語言基本技能”和“學習內容分類”兩個維度出發，構造大學英語課程學習內容的二維矩陣(圖1)。將矩陣的縱向水平“語音基本技能”與橫向水平“學習內容分類”進行組合，得到35種學習活動成分，并按是否適宜微學習內容進行簡單劃分(／表不適合，空白表適合)。

“音標”是英語學習的基礎，因為只有掌握了音標才能正確發音，最終達到與人交流的目的。有關“音標”教學的目標主要是達到“聽得懂”、“讀得來”、“說得清”即可，因此“譯”、“寫”技能不作要求。“語法”體現了語言的結構規律，是語言應用的規范與約束體現。“語法”學習的主要目標是達到靈活應用，并在“聽”、“讀”中得以體現。而“詞匯”、“詞組”、“句子”這三方面的學習內容都具有相對短小精悍的特點，是相對較為獨立的知識點，符合微型學習的主要特點，故詞匯、詞組和句子的學習與訓練都較適合微型學習。相比較而言，“段落”的信息量更多更為復雜，需要學習者投入較大的精力保持持續注意，但“聽”、“說”、“讀”相關的技能訓練不需要太多的人體器官的投入合作，因此與“段落”學習內容相關的“聽”、“說”、“讀”方面的技能可通過微型學習得以訓練。而“篇章”方面的學習內容相對來說需要學習者更多連貫的時間去學習和思考，這與微型學習片段式的特點沖突，因此“篇章”方面的學習內容都不適合微型學習，因而劃去。

2　微型學習內容分類

知識分類學說在各類教學活動中都得到了廣泛的應用，但它在不同學科、不同教學內容的運用上又存在著一定的差異。英語學科的學習內容非常注重知識的輸入與輸出。Krashen提出的輸入假設認為語言習得的必要條件和關鍵是可理解性輸入，而可理解性輸入是指學習者能夠聽到或閱讀的可以理解的語言材料。而Swain提出的輸出假設則認為，只有通過在實踐中運用所學語言的口頭或書面表達活動——即說和寫——才能有效習得。依筆者據語言五大基本技能及Krashen的“輸入假設”和Swain的“輸出假設”，將五大技能分成輸入型內容和輸出型內容。然而，現代外語教學理論認為語言學習過程首先要經過以閱讀、視聽為代表的輸入過程，然后經過大腦的處理、記憶和吸收，最后達到以說、寫、譯為代表的輸出過程。即Harmer提出的輸入、練習和輸出之間的平衡過程。綜上，將大學英語知識內容體系按“輸入型內容”、“加工型內容”和“輸出型內容”進行劃分(表1)。

三　大學英語課程微型學習活動設計

在大學英語學習內容整體框架指導下，從語言技能訓練的角度出發，對大學英語課程中適合微學習的內容進行學習活動設計，構想出表2所示的學習活動。

課程學習內容范文2

關鍵詞：計算機基礎；課程；教學內容；學習環境；交互

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

高校計算機基礎教育課程面向90%以上非計算機專業學生，主要目標是讓學生掌握計算機基本技能，熟悉計算機的基本概念、原理與方法，培養應用計算機技術解決專業實際問題的意識與能力，為后續課程學習乃至今后工作做好必要的準備。通過課程改革實現教學目標是一項重要的工作。

1問題的提出與改革的思路

高校計算機基礎教育至今已有20多年的歷史了，圍繞上述目標的教學改革與實踐一天都沒有停止過，這主要是由于計算機基礎課程本身的特殊性所決定的。一是計算機科學與技術學科本身在飛速發展，新理論、新方法層出不窮，計算機基礎課程的教學內容要適應學科的變化與發展；二是計算機和外語水平已成為用人單位考察大學畢業生業務素質與能力的主要指標，特別是對計算機能力的要求越來越高；三是從2000年開始，教育部頒布高中信息技術課程標準，高校計算機基礎教育不再是零起點，需要解決教學內容的銜接與協調問題；第四，計算機技術已經滲透到各專業科研與教學工作中，對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求。

為了適應上述種種變化與發展，計算機基礎課程需要不斷進行改革與探索，但當前改革也存在一些問題與困難。

第一，計算機基礎課程的首要任務是培養學生掌握應用計算機的技能與能力，我們將其稱為基本IT技能，因為這是日常學習與工作必不可少的工具與軟件，主要包括：Windows操作系統、Office軟件(Word、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage等)以及計算機網絡應用(IE瀏覽器、Outlook等)。上述內容在高中信息技術課中已有涉及，但由于各地區的教學情況并不一致，這使得目前大一新生的計算機水平還參差不齊。我們對華南師范大學教育信息技術學院2007級的162名新生進行了調查，75％的學生學習過“信息技術”課，但對計算機基本IT技能操作非常熟練的僅占1.2%，完全不了解計算機的占9.64%。對于基本IT技能中不同內容的掌握程度也存在明顯差異，其中對各部分內容完全不會的學生還占有相當比例，如圖1所示。

由于學生對基本IT技能的掌握并不處于同一起點，而IT技能訓練需要在教師指導下進行上機實踐，隨著高校連年擴招，教師不堪重負，機房壓力也很大，因此，必須從教育技術的應用尋找解決途徑。我們的改革思路是：創設一種支持“做中學”的交互學習環境，從技術上解決對學生操作過程及結果的診斷與評價，自動提供反饋指導等學習支持服務。

第二，熟悉計算機的基本概念、原理與方法，培養應用計算機技術解決專業實際問題的意識與能力，是計算機基礎課程目標的重要內容。這一目標的實現與課程教學內容改革有關。一項調查表明，進行課程教學內容改革是進一步提高計算機基礎教育水平的最重要措施。事實上，如果學生能更多地學習基本概念與原理性知識，就能夠在掌握技能的基礎，透過現象看本質，對應用計算機和網絡過程中出現的現象能從原理上做出解釋，做到“知其然并能知其所以然”，這對學生的能力與素質發展很有好處。

就計算機基礎課程而言，信息技術既是學習對象，又可成為學習的工具與環境，因此，我們認為，計算機基礎課程改革要從兩個方面開展，即交互學習環境構建與教學內容改革。

2交互學習環境的構建

對交互式學習環境的構建主要基于以下設計原則：一是IT技能訓練與考核應基于真實情境；二是為學生自主學習提供個性化支持。

目前，大多數高校計算機課程采用上機實踐方式完成IT技能訓練，面對大規模學生，很難保證每位學生都能得到及時有效的指導。技能考核盡管也采用機考方式，但考核系統主要為仿真環境，只能解決某些固定方式的操作，無法應對真實環境下的各種操作。例如，對Word文檔的復制操作，可以有不同的方式，如果學生采用快捷菜單以及快捷鍵操作，仿真環境下則難以判斷，因為在仿真環境中，只有執行了正確操作后，界面上才會有反應，這顯然不利于培養學生在真實環境進行操作時的動態反應能力。并且，開發高質量的仿真環境通常需要相當大的工作量，不亞于重新開發一套Office系統。實際上，這充分體現了在真實情境下進行訓練與考核的重要性與必要性。

構建真實的學習環境是實現基本IT技能訓練和考核的第一步。技能訓練的最好方式是提供案例和在解決問題的過程中學習，這種類似于“一對一”的個別化教學最有效，但由于教師工作量太大而難以實現，需要從技術上尋找出路，這就是本文所說的交互學習環境，其特征是：為學生提供一些案例演示和真實的IT技能訓練問題情境，當學生在真實問題情境進行練習的過程中，系統能夠進行即時的診斷反饋，指出錯誤原因，提出學習建議和提供操作示范等，系統的功能流程如圖2所示。

我們依托“IT技能測評自動化理論與技術”項目的研究成果，設計開發了計算機基礎課程的學習支持系統iTutor與技能測評系統iTAS。iTutor實現了上述功能流程，能夠有效支持“例中學”與“做中學”，創設有利于主動學習的交互環境，支持真實情境下的體驗式學習，基于對問題解決過程與結果的跟蹤、診斷和評價，提供個性化學習指導和操作示范，實現了“一對一”教學。iTAS將評價活動與教學過程相融合，評價方式從紙筆測驗轉向真實任務考核，從重視靜態的總結性評價向重視形成性評價反饋調節的動態過程轉移，基于技能獲取過程評價建構學生模型，通過對學生技能操作的評價，判斷學生當前的技能狀態與水平，從而為下一步學習提供導向。iTAS解決了長期困擾信息技術教育的技能考核問題，被譽為是“我國信息技術教育難點問題研究的突破性進展”。

3教學內容的改革

構建基于真實問題情境的交互學習環境，較好地解決了IT技能訓練與考核問題，并且節省了學時，減輕了教師工作量，這使我們有條件在增加基本概念、原理與方法等教學內容，從而更好地達成課程目標。

高校計算機基礎教育不能僅僅停留就事論事的介紹軟件和工具的簡單操作，而應當引導學生掌握一般規律，培養解決實際問題的意識與能力。例如，很多學生都已經具有利用瀏覽器上網獲取信息的能力，但經常碰到網頁打不開的情況，學生通常就會有很多的“為什么”，會有一種欲望從原理上去了解或解釋這些現象，探索解決問題的方法，實際上這就涉及到對計算機網絡原理內容的學習。

基于上述考慮，我們認為教學內容改革主要從以下五個方面進行：一是結合Internet應用，增加計算機網絡基本概念與原理的內容，如計算機網絡體系結構，TCP/IP協議，物理地址、IP地址和域名地址的概念以及映射關系，WWW原理等；二是結合Windows操作系統應用，增加操作系統的基本概念與原理等，如中斷、用戶界面、進程以及資源管理等；三是增加計算機組成的內容，使學生對計算機硬件系統有所了解，如計算機組裝、硬件性能指標等；四是結合Office軟件應用，增加多媒體、數據庫技術方面的基礎知識；五是增加關于新技術及其應用的專題講座，不斷充實和更新教學內容，如網格計算技術、無線網絡技術等。

教學內容改革要取得好的教學效果，就需要教學模式創新提供支持。采用靈活多樣的教與學方式，如案例教學、小組學習、基于問題的學習等，保證學生能夠有效開展學習與掌握課程內容。但是對于大一新生來說，讓其理解比較抽象的計算機基本概念與原理是有一些困難的，如“進程”、“中斷”、“圖靈模型”、“TCP/IP協議”等，我們采用教育技術手段，通過形象生動的動畫來說明復雜的技術原理，并且結合具體的案例進行講解與說明，以使學生易于接受，此外還精心設計實驗，增加了技術原理性實驗和專業實踐。

4效果評估

2007年秋季學期，我們選取162名大一新生進行了課程教改實驗，課程結束后，我們對實踐效果進行了一次調查，結果表明，上述改革思路可以作為當前計算機基礎課程改革的一條途徑，98％的學生認為，通過該課程學習，其計算機應用水平得到較大提高。

對交互學習環境，97.6％的同學認為iTutor提供的真實情境，能夠支撐我們在嘗試問題解決的過程中發展技能，增加實踐機會，在交互環境下的有針對性指導能促進技能的學習與掌握，如圖3所示。

對教學內容改革，50.6%的學生認為適當增加對原理性內容的學習非常有必要，能夠開闊自己的視野，對操作和應用計算機和計算機網絡中出現的一些問題，能夠嘗試進行解決，如圖4所示。63.9%的學生認為通過課程學習，較好地理解了網絡基本原理、WWW原理以及TCP/IP協議的基礎知識等。92.8%學生認為比較適應教師的教學方式，采用案例與任務的方式能激發學習興趣。

實踐證明，在不增加課時和教師負擔的條件下，上述改革方案能夠較好的達成課程目標，這一改革不僅必要而且可行。我們結合普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《計算機信息技術基礎》項目，在總結教改實踐經驗基礎上，形成了包括圖書、光盤和網絡的立體化教學資源，為進一步深化課程改革提供了條件。我們非常愿意和從事計算機基礎教育的同行開展交流與合作，共同探索課程改革的有效途徑與方法。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

課程學習內容范文3

1體育教學內容與教材內容的關系探討

從目前課程論與教學論的相關研究來看，學術界普遍認為教材內容與教學內容有著密切關系，但二者屬于同一研究領域不同的研究方向，教材內容和教學內容是兩個不同的概念，二者之間不能相互替代使用。本文對于教材和教學內容的關系已經充分的進行了論述。在選擇教學內容時要注意正確理解和處理教材和教學內容的關系。教材是有別于教學內容的，教材是教學內容的一部分，教學內容是教材的上位概念。教材中的一些內容教師要有所選擇的運用，作為教師有權利也有義務進行安排，把教學內容由過去的死性變活性，進行合理科學的選擇，把握好繼承與發揚、創新與升華的關系。發揚是建立在繼承原有教學內容的基礎上，升華是在原有創新內容基礎上進行提高，這樣建立起來的教學內容體系就比較牢固。新《體育與健康課程標準》已經沒有規定具體的教學內容，只是規定了學習內容選取的原則和范圍，而且對于這個范圍的開放程度和動態效果、發展的，還只是單一的圍繞著某一特定的標準、水平或是教材來刻板的進行教學。這就意味著教師完全可以根據學校、學生、教師的實際情況選取不同的教學內容，而教材只是教師在選擇教學內容時的一個要素，從而使教學內容更加豐富多樣。選擇的教學內容應是基礎的、必需的、恰當的，盡可能地選擇那些學生既感興趣而又具有較高鍛煉價值的教學內容，考慮對學生共性的心理特征和學生心理發展的個體差異，讓學生進退自由，各得其所。

2體育與健康課程教學內容的分析與選擇

1體育健康課程教學內容的相關分析

新課程標準下教學內容具有綜合性、科學性、啟發性、開放性等特點。新課程標準水平不僅注重培養運動技能，促使學生形成良好的情感、態度、價值觀。在學習程序上把運動參與和社會適應也提到了相當重要的位置，使之與運動技能、身體健康、心理健康相輔相成，達到相互促進的效果，使學生能自主學習運動，又為終身體育打下基礎，以教學目標為依據，以教學內容為基礎，同時又滿足了他們渴求自我學習和追求成就感的心理。新課標的教學內容與時俱進，關于基礎教育課程內容的改革目標，2001年教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出： 基礎教育課程改革的具體目標“改變教學內容難、繁、偏、舊，過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科學發展的聯系，關注學生興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能，因此，對明確要求制定各門學科的課程標準、教學內容等都做出了相應的規定和要求。

2教學內容的選擇要服務于學習領域目標

（1）依據學生差異進行技能教學。體育課程堅持“一切為了每一位學生發展”的核心理念，在肯定學生身心發展具有共同規律的同時，也承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異。每個學生在學習中都有與他人的學習能力和認識水平的差異，同時每個學生又都有不同于他人的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、需要等方面各不相同，也就造成在技能學習過程中會用不同的方式理解同一個運動技能的情況。因此，既要重視運動技能在相應的水平階段學到什么程度，又要關注同一水平階段，甚至同一班級學生的差異，提出不同的運動技能學習內容，有選擇地進行運動技能教學。

（2）要關注學生生活實際和經驗。新課程所倡導的運動技能教學要關注學生的生活實際和經驗，讓學生嘗試了合作交流，技能的歸納總結，并體會到了成功的喜悅，而這些都是圍繞技能展開的，也是通過技能傳授最終達到全面發展身心的目的。

（3）實施民主化課程教學。由于體育課程教學具有獨特的組織形式、教學方法，讓學生在課堂教學中主動參與、主動學習，提高運動技能學習的效果，讓所有學生達到體育課程標準提出的目標要求，就要努力實現課堂民主化。

（4）實施民主化教學要做好以下幾方面：

首先，要充分關注學生的需求并重視學生學習的情感體驗，在課堂教學的各個環節體現民主。新課程體育課程民主化教學期待的過程是學生“既練了，也會練了”，期待的結果是學生“課上練，課后也練”。其次，創設良好的課堂心理氣氛，給學生學習提供一定的自由，促進學生自主、合作、探究學習。新課程充分強調知識技能的構建過程，在運動技能的學習過程中應讓學生能自主體驗運動技能，合作、交流學習運動技能。最后，注重學法指導，正確評價每個學生。要讓

學生始終主動參與學習，掌握運用運動技能并獲得一定的成功感，必須交給學生學習方法。努力構建科學的評價體系，根據新課程標準應以相對評價與絕對評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合更合理。

（5）有效開發利用體育運動技能資源。在體育新課程中的運動技能資源可以包括以下幾個方面：

一是對學校現有的體育新課程教材內容，根據學校的體育設施設備情況、學校體育傳統、教師的情況、學生情況等方面對教材內容進行取舍；二是對現代新興體育運動項目，應根據教材的要求加以選擇和改造；三是對于地方、民族、民間廣為流傳的體育游戲、體育活動項目，進行加工和處理，增強其運動技能學習；四是結合學校教育教學情況、校園情況和周邊自然地理條件進行開發利用，可以進行教材整合，成為培養學生生活技能的主要手段。

（6）技能學習評價要突出發展性的主要手段。體育新課程提出“建立促進學生不斷發展的評價體系”，強調通過技能學習的過程對學生的發展作用，不再只評價學生對運動技能的掌握情況，更加關注學生在技能學習過程的掌握運動技能的方法，以及這個過程中的情感態度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步情況。

課程學習內容范文4

Key words： accounting courses；teaching goal；teaching content；teaching means

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0197-03

0 引言

經濟學大類專業是目前財經類乃至綜合類大學中幾乎均要開設的專業，而會計系列課程無疑是該專業必須設置的課程。會計系列課程一般包括《基礎會計》、《中級財務會計》（部分院校也稱為《財務會計》課程，下文統稱為《中級財務會計》）和《高級財務會計》三門課程。這些課程的整體教學目標是為了將學生從對財務知識懵懂無知的高中畢業生狀態快速引入能熟練操作財務崗位、合理進行職業判斷、正確進行會計實務處理的高度，從而幫助學生實現職業規劃的愿景。但是目前很多院校不能做到會計系列課程由某位老師持續擔任，從而容易在課程教學目標設置上缺乏系統性、邏輯性；在教學內容體系的安排上出現重復或遺漏。從學生現狀和社會需求出發探討會計系列課程的教學目標和教學內容無疑具有現實意義。

1 教學目標的合理設置

教學目標是指師生通過教學互動預期達到的結果或標準，是評價師生教學效果的重要參考。它會直接影響教學內容的布局以及教學手段的運用，是檢驗高校教學質量和影響學生就業前景的關鍵因素。

1.1 《基礎會計》課程的教學目標

《基礎會計》課程是經濟學類專業都會開設的一門專業基礎課程，它往往是學生最早接觸的一門專業課，但是部分非財務管理和非會計專業等的學生在后續不一定繼續學習《中級財務會計》和《高級財務會計》課程，從就業的角度而言，學習這門課程的學生不一定從事財務會計崗位，所以授課教師在制定教學計劃和教學目標時需要關注受眾的學習目的。筆者認為《基礎會計》課程的教學目標應圍繞憑證、賬簿和報表之間的關系，穿插介紹常見實務處理，最后在學生真正理解會計分錄和三大書面載體真實涵義的基礎上再提煉會計理論中的確認、計量、記錄和報告的定義，同時能幫助學生運用課堂所學通過會計從業資格證書中的《會計基礎》科目。

1.2 《中級財務會計》課程的教學目標

《中級財務會計》課程往往是財務管理專業、會計專業等學生必須學習的一門非常重要的專業課程，它在會計系列課程中處于承前啟后的地位，它既是前期《基礎會計》課程中基本原理的具體運用，也是后期《高級財務會計》實務操作的鋪墊。《中級財務會計》課程的教學目標為運用基礎會計的基本原理和方法，培養學生進行職業判斷的能力，熟練進行常見業務的會計處理和編制基本財務報表，并能運用所學專業知識解讀上市公司的年報及其附注，為后續課程的學習奠定搜集、整理和分析資料的能力，同時課堂教學難度和深度基本達到會計專業技術中級資格考試的《中級會計實務》科目水平。

1.3 《高級財務會計》課程的教學目標

《高級財務會計》課程往往是會計學專業本科高年級學生的必修專業課。在浙江樹人大學財務管理本科專業培養計劃中，該課程則作為專業選修課。它是財務管理專業學生在第五學期選擇的“財務會計方向”模塊中的一門重要的專業課程，而對于選擇另一模塊――“公司理財”方向模塊的學生則不作要求。所以該課程的開設其實是為了學生對將來的就業做指導性的規劃，選擇會計模塊的學生較傾向于會計師事務所、審計事務所等崗位。鑒于這些前提，《高級財務會計》課程的教學目標是促使學生在掌握中級財務會計內容的基礎上熟練靈活掌握一些特殊經濟業務、特殊經營方式和特殊時期的會計事項的處理方法，使學生在會計專業知識層面上進一步升華，為學生從初中級會計師走向注冊會計師做準備，同時通過課程學習能引導學生從核算型人才轉向管理型人才，課堂教學難度和深度基本達到注冊會計師考試的《會計》科目水平。

2 教學內容的有效編排

會計系列課程的教學內容編排應和上述教學目標相吻合。在面對不同層次和專業的學生以及在不同宏觀環境前提下適時作出相應的微調。

2.1 《基礎會計》課程的教學內容

綜觀不同版本的《基礎會計》教材，該課程的教學內容主要包括：緒論（包括會計前提、會計信息質量要求、會計要素、會計基礎、會計計量屬性等）；會計等式及會計記賬方法；借貸記賬法；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；會計報表等。在具體教學過程中，筆者認為應把握以下幾點：

2.1.1 注重實踐性

參加《基礎會計》課程學習的學生不一定是將來要從事財務崗位的學生，他們的培養計劃中開設這門課的目的是為了拓寬他們的視野，對會計崗位有一個直觀的認識，為他們學習其他課程補充專業知識，為他們就業提供一個專業技能。所以教學過程應著重圍繞會計書面載體的形成，指導學生熟悉報表的項目數據和最初的原始憑證之間的關系，講授如何根據常見會計業務進行會計實務操作，而對于會計理論知識的講解可以適當降低難度和減少課時。

2.1.2 貼近現實性

在就業環境日趨嚴峻的今天，擁有幾張含金量較高的證書無疑是必要的。《基礎會計》課程教學內容設置的另一重要作用是幫助學生獲得會計從業資格證書。所以基礎會計課程講授內容在所選教材的基礎上，應同時關注當時會計政策的最新動態，及時更新會計知識，講課中盡量穿插會計從業資格證書的考試大綱和考試習題，這樣的教學方式既可以充實教學內容，促使教師及時更新教學課件，另一方面也可以明確學生學習目的，提高學習興趣。

2.1.3 關注連貫性

《基礎會計》課程教學內容和《中級財務會計》課程較易重復的內容主要體現在借貸記賬法的運用、財產清查、會計報表等章節，當然講述方法顯著不同。比如基礎會計中借貸記賬法運用的講解旨在從資金的籌集、采購、生產、銷售、利潤計算及利潤分配等環節分別舉例從而加強學生對借貸記賬法的理解，盡管這些內容在《中級財務會計》課程中還會再次涉及，但是基礎會計課程中又是不可或缺，所以講解的深度和難度把握就顯得非常重要。筆者認為作為會計系列入門課程，基礎會計講解中對于上述內容不易講得過深過細，只需注重常規，無需涉及特例。有些幾乎沒有難度的內容可以放在基礎會計課程中，以便中級財務會計課程中有更寬裕的課時，比如銀行存款余額調節表的編制；有些基礎會計課程暫時難以理解的內容則可以放在后續中級財務會計中講解，比如固定資產增值稅的問題，財產清查中涉及壞賬準備的處理等。

2.2 《中級財務會計》課程的教學內容

《中級財務會計》是會計系列課程中教學內容最龐大，安排課時量最多的一門專業課程。它本身兼具理論性和實踐性。一般來說，不同版本的中級財務會計教材多在緒論的基礎上，依次安排貨幣資金、存貨、金融資產、固定資產、無形資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報告等章節。確定中級財務會計教學內容時，宜把握以下原則：

2.2.1 強調普適性

《中級財務會計》涉及的經濟業務應是企業普遍存在的經常發生的業務，安排的教學內容旨在能解決企業的常見問題。無論從資金籌集還是到資金運用，無論是發行股票還是購買債券，無論是采購設備還是銷售商品，涉及到的經濟事項和業務無疑是很多公司包括上市公司日常的問題，所以這些教學內容的分析必須講得透徹和實際，強調的是普遍適用性，而非高大上。

2.2.2 突出實用性

《中級財務會計》教學內容的編排和《基礎會計》有很大的區別，它的順序基本是從報表出發，依次講授的是資產負債表的資產、負債和所有者權益項目，再次講授的是利潤表的收入、費用和利潤項目，顯然這樣編排的用意既能和會計具體準則相吻合，也突出了教學目標――最終為了指導學生完成基本報表的編制。所以教師在講授過程中必須時時關注各個章節和報表之間的關系，能將會計分錄與報表項目有機聯系，通俗而言，把報表比作一個拼圖的話，那么每個章節的知識點都應該是拼圖中的缺一不可的組成部分。在如今急功近利的高校學習中，教師有義務時刻給學生灌輸這個觀念，以便扭轉學生將財務會計的學習停滯在背誦分錄的怪圈中。

2.2.3 重視連貫性

這一點和上述基礎會計課程內容安排方面的用意類似。《中級財務會計》在許多教學內容的講解上仍然存在著很大的彈性，講解與否、講解的深度和難度和前期《基礎會計》的教學效果以及后期《高級財務會計》的教學安排都有密切的聯系。比如長期股權投資。這個章節往往是《中級財務會計》課程中難度最大、預備課時量最多的章節。這個內容在《基礎會計》課程中幾乎很少涉及，但是《中級財務會計》課程中必須作為重點，而且其中涉及企業合并和權益法的內容和后續的《高級財務會計》的企業合并及合并報表編制有千絲萬縷的聯系。授課教師在設計這部分教學內容時必須提到這個深層關系，提醒學生企業合并對后期的影響以及成本法權益法之間的轉換。

2.3 《高級財務會計》課程的教學內容

《高級財務會計》的重要特征是會計假設的松動和會計信息質量要求的延伸。它在講解緒論的基礎上主要涉及的是跨越單一會計主體的業務、僅在某類企業中存在的特殊業務、在某一特定時期發生的業務、一些特殊經營行業的業務等。綜觀各個版本的教材多有差異，但也有共有的教學內容，一般主要包括：企業合并和合并報表的編制、外幣業務、租賃、所得稅和物價變動會計等。而對于課時量，各個高校也有不同的設置，總體而言多為每周2-3個課時，針對這些特點，筆者認為教學內容的安排和講解上需注意以下幾點：

2.3.1 實務和理論的并重

《高級財務會計》的講解內容已經突破了《基礎會計》和《中級財務會計》中多次提到的四大假設和信息質量要求，講解中應有所提示。該課程涉及的經濟業務盡管多有特殊性，但也不是罕見，在上市公司案例中多有出現，所以講授中教師應結合授課內容導入實際案例，并在課后布置學生搜集案例進行分析，以便將看似深奧的講授知識點予以落地。

2.3.2 溫故知新，循序漸進

《高級財務會計》課程有部分章節是對《中級財務會計》課程教學內容的加深，比如《中級財務會計》中的利潤和《高級財務會計》中的所得稅；比如《中級財務會計》中的固定資產和《高級財務會計》中的租賃，等等。所以在涉及這部分知識點時，授課教師需耐心指導學生對舊知識予以溫習，了解兩門專業課程知識點之間的交叉和重疊，提升分析問題的高度，逐步加深對復雜事項的理解，消除學生的抵觸心理。

2.3.3 精講甚于泛講

一般高校培養計劃中分配給《高級財務會計》課程的課時量和這門課程自身的內容和難度并不是很匹配，所以筆者認為選擇教學內容和講解方法時應注重 “精”，拋棄“泛”，即授課內容不在于章節的多少，而在于學生是否消化。尤其是企業合并和合并報表編制這些章節，在任何情況下都應該作為重點進行講解，因為這些內容較突出的體現了前后課程的連貫也較典型的呈現了中國會計準則和國際會計準則接軌的運用，是對學生專業知識理解的重要提升，也是進行案例教學非常適合的內容。授課教師針對這些內容應不遺余力的分配更多課時和精力講授，使學生充分理解和吸收，不可點到為止。

3 教學手段的與時俱進

教學手段是實現教學目標和落實教學內容的橋梁，它不應該是固化的而應該是靈活變通、與時俱進的。筆者在浙江樹人大學一直擔任會計系列課程的講授，且已經完成了數輪從《基礎會計》到《中級財務會計》再到《高級財務會計》課程的完整講解，體會如下：

3.1 《基礎會計》課程的實操性重于理論性

《基礎會計》課程作為敲門磚，實踐操作能力的考察一定程度上比卷面考察更為重要。在綜合能力評定時，應加重實操所占比重，期末考試中應盡可能改變考核方式，縮小卷面答題所占比重，增加實際操作的分值。比如，期末測試時，可以給學生準備一套較為基本的，卻能體現某企業一個月完整業務的原始憑證，并脫離課本上的業務表述，要求學生在一定時間內，獨立完成對原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、科目匯總表以及會計報表的編制。這樣的考核方式既可以體現課程的專業性，也能杜絕學生考前臨陣磨槍的尷尬。

3.2 《中級財務會計》課程的習題和實踐并重性

《中級財務會計》課程的知識點繁多，不能照搬《基礎會計》課程的考核模式。它的教學過程需要習題操練和實踐操練的并重。以浙江樹人大學為例，目前該課程的教學手段依附于三個載體：習題庫、案例庫和手工模擬實訓。習題庫主要包括單選題、多選題和是非題等客觀題題庫，涵蓋了《中級財務會計》課程的所有章節和知識點，且對所有題目指明涉及的知識點和難度系數，學生平時可以進入相關校園內網進行操練，教師可以在期中和期末時設定參數和時間安排學生網上考試。案例庫主要是考察學生搜集、分析案例的能力，題目預設并每輪修訂，要求學生成立學習小組，上交案例匯報作業并在課堂上演講，小組相互提問，教師打分作為學生最后綜合評定成績的重要組成部分。手工模擬實訓作為一門實訓課程，給予專門的學分和課時，實質上是《中級財務會計》課程教學手段的延伸，它是以一套完整而有一定難度的工業企業資料為模板，要求學生在限定時間內完成一套手工資料，并以此作為后續會計電算化實訓的素材。總體而言，《中級財務會計》的教學手段旨在培養學生成為做題、做賬、做案例的多面手。

3.3 《高級財務會計》課程的案例討論式優于理論講解式

《高級財務會計》的教學類似于專題式，每個專題的選取角度和講解深度都關系著該課程的教學效果。在每個專題的講解前授課教師都應導入目前上市公司的真實案例，激發學生進行案例研究的興趣；講解后，授課教師應布置搜集和分析案例的任務，比如在企業合并和合并報表編制章節，筆者要求學生案例討論的內容要求是“分析文稿應包含但不限于以下內容：①選題依據；②合并動因分析；③合并方法；④合并事項分析；⑤結論；⑥附錄，包含小組討論問題及其解決方式、小組活動方式等，可根據本組特色有所創新。”《高級財務會計》的授課對象一般為高年級的會計或財務管理專業學生，所以案例討論的要求不可過細，否則容易限制學生的思維，影響案例匯報的效果。

課程學習內容范文5

關鍵詞：西方社會學理論課程；教學體系；教學內容；改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-009-01

一、《西方社會學理論》課程教學體系與內容存在的主要問題

1、教材體系結構存在不足，沒有真正推陳出新。目前，西方社會學理論課程選用的教材大都按社會學人物講授，如雷蒙?阿隆的《社會學主要思潮》、賈春增的《外國社會學史》等，他們大都從社會學的創始人孟德斯鳩、孔德開始，分析研究了馬克思、涂爾干、韋伯等社會學家的基本觀點和主要著作。按人物講授的好處在于，突出了每位社會學家的獨一無二，有助于更好地了解他們的思想和觀點，但同時也存在如下幾個方面的缺點：首先，按社會學人物講授很難從總體上把握某種流派的來龍去脈，也無法窺探每種流派的創始人和他的后繼者之間的繼承和創新關系。其次，按社會學人物講授看重的是人物的理論意義及其產生的時代背景，而忽視了理論所具有的實際意義。再次，按社會學人物講授很難考慮到地域的差異對社會學家的問題領域、概念構架、思維方式、價值取向等方面產生的影響。最后，社會學盡管研究面廣，但也不是雜亂無章，它被分化成許多專業化了的關注點。把握了這些主流問題，無疑就把握了社會學發展的主導線索。按社會學人物講授側重于不同人物的研究興趣與研究特點，很難全面把握社會學的主流問題。

2、教學內容依然陳舊，理論與現實結合不夠。眾所周知，在經濟全球化發展背景下，我國社會主義市場經濟體系逐步發展成熟，這就使我國教育必須迎合市場經濟需要，進行新的社會定位。因此， 社會學理論教育也必須適應這一要求，加快改革步伐。然而，經過若干年的教改，雖然有不少成功經驗，但仍然存在較多問題，諸如教學內容仍然“囿舊”，不能完全擺脫前人的“窠臼”，或理論膚淺，障礙畸重，依舊習慣于套用“階級斗爭”、“階級分析法”等觀點分析理論問題，不能與活生生的社會現實緊密結合。凡此等等，嚴重制約了西方社會學理論教學的深入開展，不利于人才市場所需要的有文化，有修養，有學歷，有底蘊，有創新的社會學人才的培養。

3、教學方法沉悶，無法調動學生的積極性與主動性。西方社會學理論課程教學涵蓋內容廣，專有名詞多，理論比較晦澀難懂。這種情況客觀上造成教師在教學方法上難以突破傳統的“以教師為主體”的教學模式，時下所進行的種種改革難以取得突破性進展。教師講課仍然過于追求“完整”，沒有給學生留下充分的思維空間和余地，仍然習慣于把知識講解給學生聽，然后通過考試來驗證。這種過于呆板、枯燥的教學方法難以引起學生的求知興趣和思考，難以喚起師生的共鳴，既造成教師教學情感上的自我，也壓抑了學生的學習激情，不利于其積極性、主動性和創造性的發揮。因此，從以上教學現狀出發，必須對西方社會學理論課程的教學體系進行改革，創新一套科學合理、行之有效的教學模式。

二、《西方社會學理論》課程教學體系與內容改革的思路

1、調整教學思路。《西方社會學理論》教學體系的改革必須以轉變教學模式為起始，將新型的教學理念融入其中，深刻體會到西方社會學理論課程的教學體系改革必須擺脫傳統的教學思路，丟棄因循守舊的教學思想及觀念，把握時代潮流，勇于創新，將先進的教學理論應用于教學實踐，以實踐作為檢驗教學思想正確度的唯一標準，以之作為課程教學體系改革的方式和目的，深化教學改革活動。

2、轉變教學要求。轉變教學要求必須突破傳統教學活動中純粹講授書本內容、知識過于細化的誤區，拋棄教師講授、學生聆聽的單向傳遞式的教學方法，引導學生將精力主要應用于全局思考、綜合掌握、知識運用等方面。尤其需要指出的是，必須調整西方社會學理論考試及測評的目標和要求，幫助學生擺脫舊式的考試模式，注重測試學生綜合理解課程知識體系的水平和程度，從而激發學生自發學習的動機與意向，使學生真正掌控自己的學習活動。

3、選擇優質教材。面對當今社會科學技術的迅猛發展，國內各高等院校均不同程度地表現出對社會學理論教材選擇的重視，各種社會學理論教材因而大量出現。西方社會學理論課程教學改革因而必須面對如何選擇優質教材這一難題。選擇教材必須以教材的科學性、知識性、趣味性、綜合性、時代性為原則，具體表現為所選取的教材適應教學大綱要求、符合人才培養模式，能夠與時俱進，及時吸收學術界的創新成果，在知識體系與內容安排上較為科學，表現出知識預見性、學術創新性及理論前瞻性。

4、改革教學內容。對西方社會學理論課程的教學內容改革應實行適當的“增加”、“刪減”及“保留”。增加意味著融入當今時代所急需的知識，將之有機地轉變為書本上的材料。刪減意味著剔除書本中過時或落后的知識。保留意味著保持教材西方社會學理論原有的基本知識體系，在最大限度上保留知識的系統性。只有合理調整繼承與發展、傳統與現代之間的關系，才能使西方社會學理論課程教學知識傳授與能力培養并重，體現出實踐性強、內容凝練、適用面廣、體系嚴密的特色。

課程學習內容范文6

高師聲樂教學是在遵循人才培養目標的前提下，為了實現其教學目的和任務而實施的一種行之有效的教學式樣。我國高師聲樂教學模式的開展，關鍵在聲樂教學的目的和任務，在于培養目標的層次和規格的要求。對于不同條件的教學對象，不同規格的培養層次，必須采用與之適應的教學內容手段和形式。20世紀末，我國高師對聲樂教學改革的探索和實踐，使聲樂個別課與聲樂集體課相結合的教學形式基本確立。近幾年，教育部新《音樂課程標準》對中、小學獨唱、重唱、齊唱和合唱等歌唱能力的要求，為高師聲樂教學模式的建立奠定了基礎。

因此，一個以個別課與集體課相結合為教學形式，以個別技能訓練（獨唱）和集體歌唱（重唱、合唱）能力的培養以及聲樂理論、聲樂教學理論的掌握為主要內容的教學，成為高師聲樂模式的主體。暨：（聲樂）課（個別）課+小組課+合唱課+聲樂理論課。

1.聲樂個別課又稱聲樂小課，它是以“一對一”的形式來進行的一種聲樂技能訓練，主要培養學生的聲樂技能和技巧。由于聲樂個別教學具有較強的針對性和靈活性，教學中能充分顧及到學生聲音特點和藝術個性的發展。因此，它的教學效果十分明顯，并成為聲樂教學的主要形式。長期以來，中外高等音樂院校和師范院校都廣泛采用獨特的聲樂教學形式來進行個別培養，并注重培養和提高學生的個人聲樂技巧和表現水平。同時，這種教學形式也對教學對象的條件和素質，提出了相應的要求，教學成本較高。

高師的聲樂教學，同樣需要這種個別教學形式，但它不是唯一的形式，需要聲樂集體課教學的補充，二者形成一個互相依存的整體。高師的聲樂個別教學對于聲音條件各異的學生來說，具有一定差異，具有一定聲音條件和發展潛力的學生，它是聲樂教學的主要形式，而對那些聲音條件差的學生，他則是輔助形式，具有聲樂教學的“普及”性。所以，高師聲樂教學模式中的聲樂個別教學，應該按學生的實際情況有目的、有選擇、有針對、有階段的實施。

2.聲樂集體教學是在單位時間內，一位教師面對多位學生的教學形式，可分為聲樂小組課、合唱課和聲樂理論大課三種形式。聲樂小組課是學生人數約在4-10人為一組的聲樂集體教學。以聲樂技能訓練的一部分學生，在前兩年里適當采用這種集體聲樂教學形式有利于學生對歌唱共性的掌握和能力的培養，能有效培養學生在集體中把握自我或發展自我的歌唱能力；有利于在聲樂共性的前提下，使自己在歌唱內容、瀏覽曲目和歌曲處理上得到提高；還有利于教學資源和教學成本的節約，減少老師在教學中的重復勞動。

以排練、觀摩、教學實踐為主的小組課，側重于聲樂教學實踐和聲樂檢查，通過排練、觀摩等教學實踐來達到教學目的，從而培養學生的聲樂表達，組織和創編的能力。教學中重唱、小組唱、表演唱等內容的采用，能使高師的聲樂教學更貼近基礎音樂教學的需要及《音樂課程標準》的要求。

3.合唱課是一種多聲部的群體歌唱形式，在高師音教專業教學中，占有一定的比重。它對于培養和發展學生的歌唱技巧、藝術表現力、培養學生歌唱的協作精神、組織能力、體驗集體力量等有著重要的作用。高師的聲樂教學，不僅要注重個人獨唱技能技巧的的發展而且還要重視個人歌唱技能在群體中的運用。積極參與合唱這種群體性的聲樂藝術形式，有利于學生今后學校音樂教學第二課堂的開展，在協調能力、合作精神上得到提高。

4.聲樂理論課又稱聲樂理論大課，聲樂學習不僅只是一個技能技巧的訓練過程，學生也應該了解和掌握更多的聲樂相關理論知識。我們現在正處于一個“信息爆炸”的時代，可以通過各種渠道各種載體獲取所需的多種相關資料了解聲樂的發展、聲樂藝術形成與發展密切關聯的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風格作品的介紹與分析資料、各種相關的美學研究資料等。通過對這些資料的介紹和學習，可以使學生們在某種程度上突破聲樂學習時以及自身演唱所帶來的限制，從而對聲樂藝術有更廣泛和深入的了解，進一步豐富自身的藝術底蘊，提高整體的藝術素養。這也是開設高師聲樂理論課的重要目的之一，同時也是對音樂史及音樂欣賞課程內容的有益補充。聲樂理論課在教學內容上可包括發聲的原理、歌唱生理、嗓音保護、中小學歌唱教學法、童聲訓練基本理論等內容以及聲樂語言、歌唱心理、聲樂表達、聲樂學派、聲樂美學、聲樂名作等，以培養學生勝任中學校音樂教學的需要。有調查表明，在上述的聲樂集體教學中，合唱課和聲樂理論課的實施，都容易取得共識和便于操作，而聲樂小組課的具體操作，卻存在不同的觀點。因此，如何有效實施聲樂小組課，并提高小組課的教學質量，則成為我國將對高師聲樂模式的核心問題。

高師的聲樂教學，如何實施個別課與集體課相結合的模式，聲樂教師教學觀念的轉變，以及聲樂集體教學能力的具備，是重要的保障。

1.培養目標與教學形式的統一。以個別課與集體課相結合的聲樂教學模式，是根據高師音教專業教學資源，教學條件，學生技能與素質等實際情況，以人才培養目標為指導思想，在培養目標與教學形式上，構成的統一整體。聲樂個別課教學，是培養學生掌握聲樂技能的主要途徑；而聲樂小組課是其補充和延伸，以彌補聲樂個別教學中集體歌唱能力和藝術實踐能力的不足為目的，合唱課是根據基礎音樂教育和音樂教學第二課堂的需要，以培養學生的歌唱實踐能力、歌唱協調能力和組織能力的聲樂形式；聲樂理論大課的教學，是按培養音樂師資的要求，以豐富學生聲樂基本理論，掌握聲樂教學基本課論為目的必修課程。它們形成了高師聲樂教學中互相聯系又相互獨立，互相制約又不能取代，互相彌補又缺一不可的一個教學態體。它們合理的設置和安排，即合乎培養音樂師資的目標，又顧及到學生音樂技能的不同情況、不同層次。通過與之相適應的教學形式、教學內容、教學手段使自己的音樂技能、音樂知識、教學理論全方位發展，以適應基礎音樂教學工作的要求。因此，聲樂個別課與集體課相結合的教學模式，是高師聲樂教學的必然產物，也是高師聲樂教學與非師范聲樂教育，在教學形式和教學內容上的一個重要區別。

2.主觀愿望和客觀現實的統一。在聲樂個別課教學與小組教學的設計上，完全是根據學生的嗓音條件和素質上不同的實際情況而進行的分類、分層次培養。

3.“學術性”與“師范性”的統一。高師音教專業學生音樂技能的多元化，決定了學生嗓音條件和素質的參差不齊，也決定了聲樂教學的不同層次和不同形式，還決定了對聲樂教學“學術性”和“師范性”的不同表現。有觀點認為：聲樂小組課不能有效提高教學質量。如果我們用個別課的標準去衡量小組課的教學質量，那顯然步入“學術性”的誤區，因此，不同條件的教學對象，不同的教學形式應該有不同的質量觀。前面對高師聲樂教學“普及”與“提高”意義的分析，正是“學術性”和“師范性”在聲樂教學中的體現，也是對教學質量觀的概括。對于那些嗓音條件好的學生，需要去培養、去展示、去體現我們的學術精神。因此，實施合理有效的教學形式，使學生的聲樂知識與技能在原有基礎上有所提高，能適應中學音樂教學的要求，是聲樂教學“師范性”的客觀反映。

4.“個別教學”與“集體教學”能力的統一。高師聲樂集體課與個別課相結合的教學模式，要求聲樂教師的教學能力向“兩手都要硬”的方面發展和創新能力的加強。既能熟練掌握和運用聲樂小組課的教學技能，努力培養好那些嗓音條件稍差的學生，又能充分展示聲樂個別課的教學才能，有效提高學術水平，以促進高師音樂專業聲樂教學的發展完善。因此，把不同嗓音條件和素質的學生，按不同聲樂層次和標準去培養，是高師聲樂教師與非師范聲樂教師能力的不同體現，也是高師聲樂教師們的教學能力。