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創(chuàng)設(shè)情境范文1
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一首新歌《大風(fēng)車》，你們想不想學(xué)啊？
生：想！
師：有表情地范唱歌曲。
生：分組學(xué)習(xí)歌詞，自學(xué)歌曲。
師：組織各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)分析出現(xiàn)的附點(diǎn)音符節(jié)奏。
師：組織學(xué)習(xí)反復(fù)學(xué)唱歌曲至熟練。
【案例二】
（聽《大風(fēng)車》進(jìn)教室、按半圓型坐好、教室內(nèi)布置各種風(fēng)車。）
師：同學(xué)們，你們愛(ài)看中央電視臺(tái)的《大風(fēng)車》節(jié)目嗎？你能把你了解的有關(guān)《大風(fēng)車》節(jié)目的知識(shí)介紹給大家嗎？
師：今天我們要學(xué)習(xí)一首新歌《大風(fēng)車》，你們喜歡嗎？
師：組織學(xué)生做擊鼓傳風(fēng)車的游戲，風(fēng)車傳到誰(shuí)的手里，就要用附點(diǎn)音符節(jié)奏說(shuō)一句話。
師：組織學(xué)生學(xué)唱歌曲。（過(guò)程略）
師：組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況用自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。
師：利用多媒體課件介紹風(fēng)車的有關(guān)知識(shí)。
師：你們?cè)敢庾约簞?chuàng)造一個(gè)大風(fēng)車嗎？（組織學(xué)生用動(dòng)作、造型模仿大風(fēng)車，邊玩邊唱。）
【案例解讀】
案例一以傳授音樂(lè)知識(shí)技能為本位，教師教學(xué)的目標(biāo)單一。案例二以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)情境，教學(xué)的目標(biāo)是多維的，不僅僅關(guān)注音樂(lè)知識(shí)的傳授，還關(guān)注學(xué)生積極參與的熱情、自主創(chuàng)造的意向以及積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)以上兩個(gè)案例的比較，音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適宜的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以情帶學(xué)，以情帶唱，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。那么，如何進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)呢？筆者認(rèn)為可以嘗試以下途徑。
一、通過(guò)環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)情境
1. 相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境布置。即通過(guò)音樂(lè)教室的環(huán)境布置來(lái)營(yíng)造藝術(shù)氛圍。
（1）根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的要求，可把學(xué)生的座位安排成“馬蹄形”“秧田形”“半圓形”“蓮花形”等，便于學(xué)生在小組合作的小環(huán)境里參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）設(shè)置音樂(lè)墻報(bào)欄和展板。把學(xué)生優(yōu)秀的音樂(lè)作業(yè)展示在音樂(lè)墻，每位同學(xué)都有自己的卡通頭像，表現(xiàn)突出的就可以在“小歌星”展板中出現(xiàn)。這些環(huán)境的布置，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在成功的激勵(lì)中踴躍地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.變化的環(huán)境布置。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，音樂(lè)課堂上可適時(shí)出現(xiàn)春天的鮮花、秋天的落葉、燕子的呢喃、喧鬧的蛙鳴等變化環(huán)境布置。學(xué)生在這樣的環(huán)境里接受音樂(lè)的熏陶，切實(shí)感受到音樂(lè)的生活性。比如在學(xué)唱《樹葉兒飄飄》時(shí)，教師特意在教室里布置了各種“落葉”和一棵大樹，還有南飛的燕子，忙碌的螞蟻。學(xué)生一進(jìn)教室就被深深地吸引了。
二、教師參與創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)行為的組織者和參與者，如果發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，往往也能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。
1.利用語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境。教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述可以把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂(lè)的過(guò)程，使其盡情參與，猶如身臨其境。學(xué)習(xí)《我們才不怕大灰狼》時(shí)，教師首先用童話般的語(yǔ)言描述三只小豬分別用稻草、木頭、磚蓋房子的經(jīng)過(guò)。當(dāng)老師問(wèn)到，如果遇到了大灰狼，三只小豬的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？學(xué)生很快想到：老大、老二會(huì)有危險(xiǎn)，老三會(huì)戰(zhàn)勝大灰狼，不知不覺(jué)進(jìn)入了歌曲的內(nèi)容，主動(dòng)參與到歌曲的學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.利用律動(dòng)示范創(chuàng)設(shè)情境。肢體語(yǔ)言是直觀的，通過(guò)肢體的律動(dòng)傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，有利于學(xué)生在模仿中達(dá)到情感再現(xiàn)。學(xué)習(xí)歌曲《保護(hù)小羊》時(shí)，針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，教師先示范，接著引導(dǎo)學(xué)生表演小羊走路、玩耍、嬉戲的動(dòng)作，遇到大灰狼慌忙躲避和機(jī)智斗爭(zhēng)的情景，通過(guò)一系列的動(dòng)作表演，學(xué)生自然融入角色很快掌握了歌曲的內(nèi)容，并能富有情感地表演和歌唱。
三、利用多媒體的參與創(chuàng)設(shè)情境
視頻資料、音像資料、文本資料與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的多媒體課件具有集音畫于一體的優(yōu)勢(shì)。利用生動(dòng)有趣、豐富多彩的動(dòng)畫和音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中最能吸引學(xué)生的眼球，能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)《大鹿》一課時(shí)教師就制作了生動(dòng)的FLASH課件，創(chuàng)設(shè)了歌曲中的情境，取得了良好的效果。
【情境創(chuàng)設(shè)三忌】
一忌：喧賓奪主，忽視學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)的情境要真正做到針對(duì)全部學(xué)生，每一位學(xué)生。
二忌：生搬硬套，忽視課堂活動(dòng)性和生成性。不能為情境而情境，要能根據(jù)課堂上的變化而及時(shí)調(diào)控預(yù)設(shè)的內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)情境范文2
一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，而且可以觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問(wèn)題的迫切心情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常有選擇性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。例如，在復(fù)習(xí)必修三第一單元《中國(guó)古代的思想與科技》時(shí)，為了改變復(fù)習(xí)課教條式說(shuō)教，學(xué)生死記硬背的情況，筆者首先對(duì)這一課進(jìn)行了重組，把復(fù)習(xí)題目改為《和諧中國(guó)的文化名片——孔子，兼談儒家思想的演變》。首先從“名片”著手，設(shè)計(jì)問(wèn)題“誰(shuí)最能代表中國(guó)文化的形象？”學(xué)生紛紛討論，各抒己見，然后教師播放投影“中國(guó)龍、春節(jié)、故宮、長(zhǎng)城、書法、中國(guó)針灸、瓷器、中國(guó)菜、中國(guó)功夫、京劇”等學(xué)生熟悉親切的精美的圖片，最后引用中央電視臺(tái)的調(diào)查結(jié)果——最能代表中國(guó)文化的形象是兩千多年前的孔子。這樣通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，筆者又結(jié)合“汶川大地震”，設(shè)計(jì)了一組總理在災(zāi)區(qū)的照片，學(xué)生在看的過(guò)程中被深深感動(dòng)，教師趁機(jī)提問(wèn)：“總理的言行和我們今天復(fù)習(xí)的儒家思想有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生的思路被打開了，“以民為本”“和諧社會(huì)”“民貴君輕”這些知識(shí)點(diǎn)很快被應(yīng)用上了。這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，很容易縮短與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣， 比簡(jiǎn)單的提問(wèn)“儒家思想對(duì)當(dāng)今建設(shè)和諧社會(huì)有什么重要意義”更加有效。
二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓适虑榫?，引?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
歷史課不等同于故事課，但在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾牍适虑榫硡s能起到事半功倍的作用。例如，必修三第4課“宋明理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，特別是對(duì)王守仁“心外無(wú)物，心外無(wú)事，心外無(wú)理”難以理解。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：一天，王守仁與幾位朋友在外面游歷。有一位朋友指著山上的花問(wèn)他：“陽(yáng)明先生，你是大家公認(rèn)的理學(xué)的集大成者，你說(shuō)過(guò)‘心外無(wú)物，心外無(wú)事’，但山上的花自己開放，與你的心有何相干？不管你是否看到這些花，它們都在山中自開自落。” 王守仁回答說(shuō)：“天地萬(wàn)物，莫不有理。你未看到此花時(shí)，此花與你的心同歸寂；你來(lái)看此花時(shí)，此花的顏色一時(shí)變得明媚起來(lái)，始知此花不在你的心外。天地萬(wàn)物離開我的靈明，便沒(méi)有天地萬(wàn)物了?！绷硪粋€(gè)朋友打趣道：“哈哈！看來(lái)，我不認(rèn)識(shí)的人，就如同沒(méi)出生一樣啦?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置有趣的故事情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加深對(duì)理論的理解。
三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膱D文聲像情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)情境范文3
一、案例
創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引出進(jìn)率。
(出示課件并配音。)
小明：小聰，小聰，你到哪兒去?
小聰(手里拿一堆錢)：我拿10個(gè)1角錢去買一把尺。
小明：你拿這么多1角錢去買東西，很容易丟的。
小聰：那，怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)幫幫我?
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?(小組討論后匯報(bào)。)
生：我把10個(gè)1角錢換成1元。
小聰：謝謝你!現(xiàn)在我知道了。
師：1元就是10角，10角就是1元。
(板書：1元=10角。)
片段二
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題隋境，鞏固進(jìn)率。
師：老師這兒有一個(gè)溜溜球，是用一元錢買來(lái)的，如果是你去買，你準(zhǔn)備怎么付錢?
(小組合作，用你錢袋中的錢擺一擺，然后匯報(bào)交流。)
生1：可以付1元紙幣。
生2：可以付2個(gè)5角。
生3：可以付10個(gè)1角。
生4：可以付5個(gè)2角。
生5：可以付1個(gè)5角，2個(gè)2角和1個(gè)1角。
師：噢，同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，1元錢有這么多付法，那么老師想知道為什么可以這么付呢?
生：因?yàn)樗鼈兒掀饋?lái)都是10個(gè)1角，10個(gè)1角就是1元。
二、反思
正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，每個(gè)人的興趣、思維、個(gè)性等方面都有自己的特點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)尤其提倡個(gè)性的張揚(yáng)，教育也越來(lái)越講求以學(xué)生發(fā)展為本，每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍⑿湃魏完P(guān)懷。由此，新課標(biāo)倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式：親身實(shí)踐、自主探索、合作交流、勇于創(chuàng)新，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，新教材關(guān)注學(xué)生的興趣和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究的材料和環(huán)境。
如何利用好新教材所提供的豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，是值得每位教師深入探討研究的--問(wèn)題。下面結(jié)合上述教學(xué)案例談?wù)勎业囊恍﹪L試和體會(huì)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。
1．創(chuàng)設(shè)故事情境?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流。”這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容到方法要更貼近兒童，盡可能順應(yīng)兒童活潑好動(dòng)的天性，要不斷地觸發(fā)他們的興趣點(diǎn)，從而促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、播放動(dòng)畫等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生新奇、興趣和疑問(wèn)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在片斷一這一環(huán)節(jié)中，我就通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅模擬購(gòu)物動(dòng)畫畫面，這幅畫面富有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活的氣息，一下子就使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。緊接著動(dòng)畫中的人物提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)能幫幫我?我該怎么辦?”從而迅速地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探求知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
創(chuàng)設(shè)情境范文4
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 演繹精彩
小學(xué)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特性。語(yǔ)文能影響人的一生，學(xué)好語(yǔ)文特別重要。語(yǔ)文教師要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助課堂教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象思維習(xí)慣，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給小學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，用微笑與學(xué)生交流，改善小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，開闊小學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生的個(gè)性在和諧的氛圍中釋放，不斷展現(xiàn)課堂生命力，以最佳情緒投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
1.圖片引入，激發(fā)興趣
多媒體圖片具有動(dòng)態(tài)、聲音和圖像等直觀性，能刺激小學(xué)生的多種感官，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的探究興趣。圖片配上悅耳的音樂(lè)，能提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，加深對(duì)課文的探究欲望，激感，對(duì)豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字有巨大作用。教師在出示圖片時(shí)用巧妙的語(yǔ)言設(shè)置一個(gè)懸念，不斷刺激學(xué)生的大腦興奮神經(jīng)，讓小學(xué)生把全部精力都集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中。讓小學(xué)生閱讀課本尋找答案，關(guān)注文本，自主探究語(yǔ)文新知。例如：我在教學(xué)語(yǔ)文S版四下《鳥的天堂》一課時(shí)，簡(jiǎn)介作者巴金之后，運(yùn)用課件出示文本插圖：小河的水嘩嘩地流著，河道變窄了，茂密的大榕樹橫臥在水面上，枝繁葉茂，一簇簇榕樹葉伸到水面上。眾鳥紛飛，啾啾鳴叫。同學(xué)們看到這么蒼翠茂盛的大榕樹，聽著小河潺潺的流水聲，不由自主地發(fā)出“哇噻”的聲音，學(xué)生被圖片內(nèi)容吸引，興趣濃厚，注意力特別集中。聽到這群鳥齊鳴的聲音，你們想到什么？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)這是一個(gè)多么令人向往的鳥的樂(lè)園呀，我好想去看看。有的說(shuō)我想知道那是幾棵大榕樹。教師趁機(jī)導(dǎo)入新課。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)文本，能最大限度地放松自己，發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于更好地學(xué)習(xí)課文。利用多媒體導(dǎo)入新課，能化抽象為直觀、變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2.化靜為動(dòng)，點(diǎn)燃激情
新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)探究興趣。多媒體融聲、光、電、形于一體，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，如身臨其境，誘發(fā)小學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的注意力。當(dāng)小學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生腦、耳、手、眼并用，讓學(xué)生注意力更集中，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生探究文本的欲望。在生動(dòng)活潑的畫面引導(dǎo)下，學(xué)生能積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，把抽象枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成活生生的動(dòng)態(tài)畫面展示在學(xué)生面前，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文特別快樂(lè)，從而主動(dòng)討論、親近語(yǔ)文。例如：教學(xué)漢語(yǔ)拼音“a、o、e”時(shí)，教師運(yùn)用課件出示動(dòng)畫，伴隨歡快的音樂(lè)，一只美麗的大公雞飛到柵欄上，火紅的冠子、油亮的脖子、花色的外衣、金色的腳趾，“喔喔喔”地叫著，太陽(yáng)綻開了笑臉，向日葵吐出了花蕊。學(xué)生歡呼起來(lái)：“好漂亮的大公雞?。〈蠊u是怎么叫的啊？”孩子們惟妙惟肖地模仿起來(lái)，有的還夸張地伸長(zhǎng)了脖子，課堂由靜變動(dòng)，熱鬧極了。這時(shí)，課件上的公雞張大了嘴巴，嘴里吐出了拼音字母“o”，學(xué)生一起和大公雞學(xué)習(xí)單韻母“o”。孩子們?cè)谟鋹傊袑W(xué)會(huì)了韻母“o”的發(fā)音，興趣濃厚，熱情高漲，課堂活潑互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有倦意。多媒體課件能使學(xué)生入情入境，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化和多樣化。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生內(nèi)心不斷蕩起情感的漣漪，與課文和諧共鳴，課堂活力四射，化靜為動(dòng)，提升小學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果良好。
3.放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，教師要給予學(xué)生自由，讓他們獨(dú)立思考問(wèn)題。設(shè)置一些能促進(jìn)小學(xué)生多向思維、有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)在多媒體的輔助下獨(dú)立探究，為學(xué)生提供馳騁思維、張揚(yáng)個(gè)性的廣闊時(shí)空。采用媒體輔助的激趣方法，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂，深入研讀文本，感悟作者的寫作目的，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有獨(dú)到的見解，學(xué)會(huì)小組合作，掌握與他人交流的方法，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見。從小學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，落實(shí)“自主探究，合作交流”的教學(xué)主旨，撥動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維之弦，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文問(wèn)題的解決活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。例如：教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師用課件演示丑小鴨變成美麗的白天鵝動(dòng)畫，學(xué)生興奮極了，高興地說(shuō)：“丑小鴨終于變成了美麗的白天鵝啦！”迅速調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀文本的積極性，學(xué)生好想知道丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)過(guò)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在文本中找答案，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：丑小鴨變成美麗的白天鵝之后，他的生活會(huì)怎么樣？讓學(xué)生小組合作交流。有的學(xué)生說(shuō)：“丑小鴨飛回了自己的家，哥哥姐姐們羨慕地喊道：“好漂亮的一只白天鵝啊?！兵唻寢屢渤鰜?lái)觀看。丑小鴨說(shuō)道：“媽媽，我是您的孩子丑小鴨呀！”媽媽呆住了，疑惑不解地問(wèn)：“真是丑小鴨嗎？”丑小鴨跟鴨媽媽講述了自己變成白天鵝的經(jīng)過(guò)，哥哥姐姐們高興極了。丑小鴨對(duì)大家說(shuō)：“做什么事都要有信心，不怕困難、勇往直前，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?！睂W(xué)生大膽地想象，課堂充滿了靈氣與活力，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍，使課堂教學(xué)得以升華，降低教學(xué)難度，喚起學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，突出教訓(xùn)難點(diǎn)，化難為易，使學(xué)生回味無(wú)窮。
總之，多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，啟迪思維、解決疑難，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，使課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快，體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的思想，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]江挺瑜.運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].海峽科學(xué)，2011（04）：96-97.
創(chuàng)設(shè)情境范文5
關(guān)鍵詞:企業(yè)及其作用課例
[課后反思]
一、主要優(yōu)點(diǎn)和特色:
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)好
1.整體設(shè)計(jì)新穎,圍繞一個(gè)中心問(wèn)題解決全課的知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課我的教學(xué)思路及活動(dòng)是:(1)進(jìn)行著名商標(biāo)的猜一猜活動(dòng),由此導(dǎo)入本課。(2)讓同學(xué)分析市場(chǎng)上有誰(shuí)在從事商品交易活動(dòng),歸納出市場(chǎng)主體的含義;(3)分析市場(chǎng)主體中的企業(yè)與其他非企業(yè)組織的不同,從而概括出企業(yè)的含義。(4)通過(guò)層層深入的四個(gè)設(shè)問(wèn),①如果你是投資者,你打算建立一個(gè)什么樣的企業(yè)?②怎樣建立這個(gè)企業(yè)?③如何經(jīng)營(yíng)發(fā)展這個(gè)企業(yè)?④這個(gè)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程可能遇到什么問(wèn)題?歸納出企業(yè)建立的條件與程序及企業(yè)的作用。解決重點(diǎn)。再由企業(yè)的作用推出企業(yè)的地位。再以學(xué)生設(shè)想這個(gè)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程可能產(chǎn)生的某一個(gè)經(jīng)濟(jì)糾紛為例,引導(dǎo)去學(xué)生分析得出法人的概念,然后結(jié)合法人要求與企業(yè)的要求,引導(dǎo)學(xué)生得出企業(yè)法人的含義,從而突破難點(diǎn)。(5)小結(jié)并請(qǐng)同學(xué)談啟示。整節(jié)課,學(xué)生們始終圍繞一個(gè)問(wèn)題,就是怎樣辦企業(yè)。這樣的思路及活動(dòng)從學(xué)生的階段性特點(diǎn)出發(fā),遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方式和思維能力。
2.打破課本知識(shí)體系,重新進(jìn)行組合。課本原有的知識(shí)呈現(xiàn)順序是:企業(yè)的地位―企業(yè)的作用―企業(yè)的建立―企業(yè)法人的概念。而本次設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容的順序編排上,圍繞一個(gè)中心“怎樣辦企業(yè)”,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題“辦什么―怎樣建立―如何經(jīng)營(yíng)―經(jīng)營(yíng)中可能遇到什么問(wèn)題”。這四個(gè)問(wèn)題層層緊扣,由淺入深,有一定的梯度,便于同學(xué)們回答;然后根據(jù)同學(xué)們回答的四個(gè)問(wèn)題,依次歸納出企業(yè)的建立―企業(yè)的作用―企業(yè)的地位―企業(yè)法人的概念這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而將課本知識(shí)呈現(xiàn)的順序打亂。這樣根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)整教材知識(shí)的順序,使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維習(xí)慣更加吻合,使教學(xué)更加具有針對(duì)性、靈活性,使學(xué)生參與更加主動(dòng),從而更加有效地構(gòu)建和掌握新知。這也體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的新教育理念,讓我感覺(jué)到作為一個(gè)老師應(yīng)該是“用教材教”,而不是“教教材”。
3.整節(jié)課的資源幾乎全部來(lái)源于學(xué)生。在重點(diǎn)知識(shí)的解決上,都是通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)設(shè)問(wèn),讓學(xué)生臨時(shí)生成課堂資源,再讓學(xué)生對(duì)這些來(lái)源于自己的課堂資源進(jìn)行分析歸納,最后獲得新知。材料來(lái)源于學(xué)生而又用于學(xué)生,更能激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,在積極參與中,不斷進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),主動(dòng)地構(gòu)建新知,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。
(二)在教學(xué)過(guò)程的成功之處
較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),某些小節(jié)上體現(xiàn)的教師的機(jī)智和較高的應(yīng)變能力。詳情見“自我點(diǎn)評(píng)”的內(nèi)容。
二、存在的問(wèn)題或不足
1.在備課、上課時(shí),我比較重視的是整體思路,對(duì)一些細(xì)節(jié)的把握得不夠,講得不夠細(xì)致,明晰。比如在難點(diǎn)“企業(yè)法人”的突破上,沒(méi)有對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的資源進(jìn)行挖掘,就簡(jiǎn)單地得出概念,易給學(xué)生造成模糊。
2.在師與生、生與生之間彼此探究與交流的過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì),肯定,以激發(fā)學(xué)生的積極性,而我有時(shí)做到了,有時(shí)卻忽視了。
3.在應(yīng)變能力方面,特別是對(duì)待課堂臨時(shí)生成的資源的利用,在問(wèn)題設(shè)置的梯度上、啟發(fā)學(xué)生歸納知識(shí)上有時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。如在企業(yè)法人的概念的難點(diǎn)突破上,感覺(jué)很混亂。
4.在這節(jié)課中,過(guò)多地注重學(xué)生如何有效地掌握知識(shí),而有時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的德育上的教育,沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀和良好意識(shí)的培養(yǎng)。
三、改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想
1.注意對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的資源進(jìn)行挖掘,把握好細(xì)節(jié),講得細(xì)致,明晰一些。
2.在平時(shí)的課堂中就要有意識(shí)地提醒自己,遇到學(xué)生答復(fù)比較精彩的地方應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.針對(duì)自己的弱點(diǎn),在平時(shí)上課要經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力。
創(chuàng)設(shè)情境范文6
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)設(shè)；意義；原則；策略
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0006
心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用。”心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生置身于主動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)實(shí)踐也表明，只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問(wèn)題情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，就會(huì)注意力集中、思維活躍、接受信息快。
根據(jù)認(rèn)知理論，科學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的過(guò)程。新一輪課程改革明確提出：要重視教學(xué)方式的科學(xué)性和教學(xué)過(guò)程的合理性，要注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，要堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。作為引領(lǐng)學(xué)生探索自然奧秘、研究人與自然的學(xué)科教學(xué)，如何利用已有的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯得十分重要?！疤岢鰡?wèn)題――獲取證據(jù)”是科學(xué)探究中最重要的要素。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建一個(gè)開發(fā)思維、建構(gòu)知識(shí)、自主探究、培養(yǎng)意志和情感的平臺(tái)。因此，教師精心創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義
1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是在一定的情境下發(fā)生的。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提供新穎、奇特、多變的現(xiàn)象，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情并積極地參與到課堂教學(xué)中，引發(fā)認(rèn)知沖突，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極提問(wèn)。如在“汽化”教學(xué)過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師疊一只紙船，里面放些水，用酒精燈燒，過(guò)一會(huì)兒，紙船上面出現(xiàn)了“白汽”，紙船里的氣泡越來(lái)越大，但紙船卻安然無(wú)恙。學(xué)生很快便議論開了：“紙船也可以燒水，是為什么呢？包含著哪些道理呢？”這就為研究“沸騰時(shí)溫度保持不變”的知識(shí)的引入提供了感性認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，從情境中認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，并產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情。
2. 啟發(fā)積極思維
我們應(yīng)該了解到，中學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、接受新事物快、勇于探索、善于模仿的特點(diǎn)。于是，當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象處于學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理就驅(qū)使他們積極地思索，引發(fā)其進(jìn)行“大膽的提問(wèn)”、“豐富的聯(lián)想”、“聰明的假設(shè)”等。這可以發(fā)揮學(xué)生最大的潛力。如在“PH值”教學(xué)過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師出示一張空白紙(預(yù)先浸過(guò)酚酞試液)，然后在上面滴加碳酸鈉溶液，白紙上竟然顯示出幾個(gè)鮮紅的大字：同學(xué)們好！教師設(shè)疑：是怎樣變出魔術(shù)的呢？
如在“白磷燃燒條件”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，一邊設(shè)疑、點(diǎn)撥：白磷在水中發(fā)生了什么變化？如果在水中不通氧氣，白磷會(huì)燃燒嗎？引起白磷燃燒的原因是什么？
在豐富的背景材料下，學(xué)生自覺(jué)地參與獲取知識(shí)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生思維的健康發(fā)展。
3. 引導(dǎo)正確思想
科學(xué)作為中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一，不僅具有完善的知識(shí)體系，而且還蘊(yùn)含著豐富的思想教育因素。自然恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為科學(xué)知識(shí)教學(xué)和思想教育的有機(jī)結(jié)合，提供了自由、廣闊的空間。如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師講述：自從1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)后，人們一直在思考一個(gè)問(wèn)題：電能生磁，磁能生電嗎？科學(xué)家進(jìn)行了長(zhǎng)期的科學(xué)探索，但均無(wú)結(jié)果，大多放棄了這方面的研究。這期間，英國(guó)科學(xué)家法拉第卻經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)、失敗，再實(shí)驗(yàn)、再失敗，終于于1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)的情景，教師及時(shí)提問(wèn)：當(dāng)時(shí)，法拉第做了什么樣的實(shí)驗(yàn)使磁能生電的呢？從法拉第的故事中我們感受到了什么？
在科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以很好地激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中實(shí)事求是、勇于探索，樹立科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)進(jìn)取精神。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則
1. 量力性
墨子曰：“夫智者必量其力所能至而從事焉?！苯虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的不同個(gè)性、不同水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，做到符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展水平。也就是說(shuō)，問(wèn)題要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在“酶”的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師：以前，人們認(rèn)為鳥類的胃只能是磨碎食物，進(jìn)行物理性消化。直到1783年，意大利科學(xué)家斯佰蘭扎尼設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)：將肉放入小巧的金屬籠子里，然后讓鷹把小籠子吞下去，過(guò)10個(gè)小時(shí)，他發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)的肉塊不見了。問(wèn)：“肉塊怎么消失了？”“這個(gè)消化過(guò)程是什么消化呢？”然后繼續(xù)追問(wèn)：“是胃液中什么物質(zhì)把肉塊消化了呢？”
資料：1836年，德國(guó)科學(xué)家施旺(T.Schwann 1810～1882)從胃液中提取出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)，解開了胃的消化之謎。
以上利用酶的發(fā)現(xiàn)史導(dǎo)入，在故事講解中引入學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)：“胃的物理性消化和胃液的化學(xué)性消化”。學(xué)生在情感上親近即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣鋪設(shè)了學(xué)習(xí)酶的最近發(fā)展區(qū)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，體現(xiàn)了過(guò)程和方法的目標(biāo)，也達(dá)成了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。
設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，要鉆研教材、研究學(xué)生、因材施教、量力而行，使問(wèn)題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
2. 趣味性
在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)程度，直接決定著教學(xué)的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能積極思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！闭n堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)感興趣的課程，學(xué)習(xí)就沒(méi)有心理壓力，就能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在“日界線”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師：有一個(gè)美國(guó)的小朋友收到中國(guó)小朋友的邀請(qǐng)，請(qǐng)他到中國(guó)過(guò)“六?一”兒童節(jié)。他想，我在5月31日晚上出發(fā)，在飛機(jī)上美美地睡一覺(jué)，經(jīng)過(guò)一夜的飛行，正好可以在6月1日早上趕到中國(guó)過(guò)節(jié)，睡覺(jué)、休息和過(guò)節(jié)三不誤，豈不美哉？飛機(jī)經(jīng)過(guò)一夜的飛行，第二天他來(lái)到中國(guó)后，卻大大出乎他的意料，你們猜發(fā)生了什么事情？在學(xué)生好奇的追問(wèn)下，教師說(shuō)：“這個(gè)美國(guó)小朋友到中國(guó)后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)已經(jīng)是6月2號(hào)了。那么，美國(guó)小朋友的‘六一’到哪里去了呢？”
在科學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言描繪、圖象的演示、動(dòng)化的模擬、音樂(lè)的渲染等多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 生活性
新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是一種需要學(xué)生結(jié)合具體環(huán)境與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行觀察、探究、實(shí)踐或討論，最后得出自己認(rèn)同的結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲得知識(shí)。如在“物質(zhì)的溶解性”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師出示三塊分別蘸有墨水、可樂(lè)、咖啡的布料。請(qǐng)同學(xué)們比一比，誰(shuí)洗的又快又好……然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引出物質(zhì)的溶解性，并和學(xué)生一起探究“蔗糖和鹽哪個(gè)在水中的溶解能力更強(qiáng)”。利用生活中的素材，讓科學(xué)貼近生活。
教師要善于挖掘科學(xué)內(nèi)容中的生活情境，從中引出科學(xué)問(wèn)題，以此讓學(xué)生感悟到科學(xué)問(wèn)題的存在，引發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略
1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，巧用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)景
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的窗口，實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化、引人入勝的現(xiàn)象最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中，教師用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的注意力，又能使他們從容地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。如在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師：教師演示：把一個(gè)玻璃杯灌滿水，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過(guò)來(lái)，松手后，薄薄的一張紙片竟將滿滿的一杯水托住了。問(wèn)：“觀察到什么現(xiàn)象”、“猜猜這是為什么”、“方向如何？”。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，容易激起學(xué)生的興趣，對(duì)于初中生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直接興趣。更重要的是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生不斷體會(huì)和嘗到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得成功”的喜悅。
2. 通過(guò)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生情景
巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在“復(fù)分解反應(yīng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：
[教學(xué)情景] 教師：讓學(xué)生回憶了硫酸、鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，并要求舉出酸與堿、酸與鹽的化學(xué)反應(yīng)各一例，然后請(qǐng)學(xué)生找出這些化學(xué)反應(yīng)方程式與以前學(xué)的另三種反應(yīng)類型(分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng))有何區(qū)別？反應(yīng)物、生成物的種類各有什么特點(diǎn)？
在課堂教學(xué)中，教師用舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，層層推進(jìn)到新知，可以獲得較好的效果。
3. 通過(guò)科學(xué)史，在歷史中產(chǎn)生情景
科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門綜合學(xué)科，我們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，應(yīng)在前人研究的前提下，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。重視學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的研究方法。
科學(xué)史是以時(shí)間為維度，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段，講述科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的互動(dòng)過(guò)程，它特有的歷史意識(shí)，甚至加入了某些文學(xué)性的因素，就會(huì)最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者獻(xiàn)身科學(xué)的激情。如在“光合作用”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師：(1)2000多年前，亞里士多德認(rèn)為：“植物的食物來(lái)自土壤?！睂W(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證。(1629年海爾蒙特柳樹實(shí)驗(yàn))。結(jié)論：“植物的食物不是來(lái)自于土壤?！睂W(xué)生對(duì)結(jié)論評(píng)價(jià)。(2)1771年普利斯特利實(shí)驗(yàn)：植物可以更新空氣(產(chǎn)生氧氣)。(3)1864年薩克斯實(shí)驗(yàn)：光合作用需要光照并產(chǎn)生淀粉(柳苗的生長(zhǎng)之迷也揭開了)。
通過(guò)科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思想和科學(xué)方法的變遷過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力創(chuàng)設(shè)豐富的背景材料。
4. 通過(guò)實(shí)例使情景更生動(dòng)
建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)。認(rèn)為將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境中，一方面，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴望，誘發(fā)探究欲望；另一方面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的不同理解，激活他們的思維，運(yùn)用多種途徑，主動(dòng)探索，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。如在“杠桿”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題(或任務(wù))：現(xiàn)有一半埋入土中的大石塊，你如何將它從土中挖出來(lái)？(可以借助工具)這時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)就議論開了，他們通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)思考，回答出許多可行性方法，當(dāng)然，不乏鐵棒墊上小石塊(既杠桿)的方法，進(jìn)而從中引出新課題，然后教師通過(guò)課件、實(shí)物展示幾種常見的杠桿，啟發(fā)學(xué)生歸納出杠桿概念，同時(shí)又為杠桿原理，即為什么能較容易地將大石塊挖出來(lái)的問(wèn)題探究埋下了伏筆，使課堂教學(xué)始終處于真實(shí)任務(wù)的情境中。
如在“摩擦力”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：
[教學(xué)情景] 教師：明天，學(xué)校舉行班級(jí)拔河賽，大家想不想在拔河賽上多一份獲勝機(jī)會(huì)？拔河比賽時(shí)，僅僅靠力氣大小就能定勝負(fù)嗎？不是，這背后還有一個(gè)有力的幫手――摩擦力。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)摩擦力。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境：一方面，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，積極利用概念激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其對(duì)新現(xiàn)象的同化和對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，防止因任務(wù)復(fù)雜而影響學(xué)生的認(rèn)知遷移。另一方面，要考慮任務(wù)情境的可操作性，應(yīng)使理性知識(shí)能以感性體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，享受學(xué)習(xí)的成功喜悅。
總之，在日常教學(xué)中，教師們只要積極利用各種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，學(xué)生就一定會(huì)發(fā)揮其主觀(下轉(zhuǎn)第19頁(yè))(上接第7頁(yè))能動(dòng)性，積極思維、大膽想象和猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探究，達(dá)到學(xué)生自己提問(wèn)題的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 袁維新.建構(gòu)注意理論用語(yǔ)科學(xué)教學(xué)的15條原則[J].教育理論與實(shí)踐，2004(10).
