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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文1

創(chuàng)設(shè)情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因為創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓學(xué)生去觀賞表演，進(jìn)行娛樂活動，而是為了促使學(xué)生自主探究知識，這就要求教師要注意情境的學(xué)科性與思辨性，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維，以促使學(xué)生積極探求，自主解決問題。創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注意利用文本知識與生活現(xiàn)象之間的差異使學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探索的欲望與動力。如講“商品價格”，我先給學(xué)生拋出一個包袱：“人們常說‘物以稀為貴’，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看這個說法對嗎?”這個問題情境借助生活中人們存在的誤解給學(xué)生制造了思維上的困惑，依據(jù)現(xiàn)實生活該觀點似乎有一定道理，但學(xué)生閱讀教材又覺得不對，理論與現(xiàn)實的反差激發(fā)了學(xué)生窮根究底、探索答案的欲望，讓學(xué)生去思考和討論。在學(xué)生通過一番努力，明白了價格雖受供求影響，但起決定作用的是價值，“物以稀為貴”恰恰否定了價值的決定作用，因而是片面的道理后，我又向?qū)W生質(zhì)疑：“既然價值決定價格，為什么人們在生活中卻感受不到，還會得出‘物以稀為貴’的結(jié)論呢?”使學(xué)生的認(rèn)識由失衡到平衡再產(chǎn)生新的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生一步步向深層開掘。這樣，就促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，價值是由社會必要勞動時間決定的，而社會必要勞動時間的提高取決于該行業(yè)生產(chǎn)條件的改進(jìn)，這在短期內(nèi)難以實現(xiàn)，所以商品的價值通常比較穩(wěn)定；另一方面，市場的供求又時常變化，正是由這種價值穩(wěn)定、供求多變所帶來的價格多變易使人產(chǎn)生“物以稀為貴”的誤解。再加上價值決定價格是抽象的內(nèi)在本質(zhì)，人們難以感覺，而供求引起價格上漲下跌是外在現(xiàn)象，人們易于感知，就更容易讓人們產(chǎn)生“物以稀為貴”的錯覺。正是由于教師創(chuàng)設(shè)的情境具有思辨性與問題性，激活了學(xué)生的思維，才促使學(xué)生深刻透徹地理解知識，并幫助學(xué)生消除了生活中的誤解。

二、創(chuàng)設(shè)生活性情境，利用學(xué)生已有經(jīng)驗，化難為易

推進(jìn)教學(xué)“生活化”是教學(xué)的內(nèi)在訴求。因為文本知識具有高度的抽象性，即便是最簡單的知識也是抽象的產(chǎn)物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產(chǎn)品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點，又會增加學(xué)生的理解難度，影響學(xué)生對知識的理解與接受，還會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、味如嚼蠟，失去學(xué)習(xí)興趣。因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅要注意情境的思辨性，讓學(xué)生認(rèn)識失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺階，化難為易，使學(xué)生既因境生疑，又利用已有的生活經(jīng)驗作為臺階，入境釋疑，這樣才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如哲學(xué)常識中講“現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系”，許多學(xué)生對假象也是事物本質(zhì)的反映感到難以理解，我就借助學(xué)生的生活體驗為其鋪路搭橋。我先問學(xué)生，生活中有的人明明喜歡與某一異性接觸，卻往往裝出一副滿不在乎的樣子，既然心中喜歡為什么還要裝作“不喜歡”呢?教師這一問讓學(xué)生心生疑惑，于是學(xué)生議論紛紛，有的說這與人的性格有關(guān)，是怕羞；有的說這是受舊的封建思想的影響，覺得這是丑事；有的說是怕對方不愿意，感到難堪；有的說是怕別人譏笑，讓自己丟臉等等。這時，我再問學(xué)生，你們所說的理由都離不開一個“怕”字，這個“怕”字或者說這個“裝作”是他(她)內(nèi)心本意的體現(xiàn)還是歪曲反映?這樣學(xué)生就明白了，“怕”或“裝作”的背后正體現(xiàn)了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學(xué)生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會，這樣的情境就能讓學(xué)生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設(shè)啟示性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握方向

有的文本知識學(xué)生理解起來難度較大，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境只注意思辨性與問題性，就有可能讓學(xué)生的探究碰壁受挫，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生探究的動力與追索的欲望。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要注意讓學(xué)生通過情境產(chǎn)生問題，還要注意通過情境給學(xué)生提供信息暗示與思維引導(dǎo)，使學(xué)生探究有大致方向，能借梯上屋，登階入室，而不至于思而無果，屢屢受挫。如“匯率變化對國民經(jīng)濟(jì)的影響”是一個熱點問題，但教材對此問題卻沒有展開闡述，學(xué)生對此問題也沒有多少接觸，缺乏生活經(jīng)驗，若讓學(xué)生自己探究就難度很大。為此，我在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅出示了近年來我國人民幣與美元兌換的變化情況，還出示了人民幣升值后，對某些行業(yè)或產(chǎn)品在進(jìn)出口方面的影響，再讓學(xué)生去思考“匯率變化對國民經(jīng)濟(jì)的影響”。這樣，就使問題既有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又能為學(xué)生降低思維難度，有利于學(xué)生通過情境中匯率變化對進(jìn)出口帶來的影響獲得啟示，從而進(jìn)一步分析推導(dǎo)它對生產(chǎn)、消費等其他環(huán)節(jié)的影響。這樣，就使問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既有一定難度，學(xué)生跳一跳又能把果子摘下來，能較好地激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，促使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅性情境，營造輕松活躍氣氛，添樂增趣

青少年具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。而文本中主要是抽象的概念、原理和公式，本身缺乏娛樂性、生動性與趣味性，教師創(chuàng)設(shè)情境時若只注重思辨性與問題性，而忽視愉悅性與趣味性，其情境既不符合學(xué)生的心理需求，對學(xué)生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學(xué)生松弛情緒，釋放壓力，放飛想象，活躍思維。因而教師既要創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維，使學(xué)生要學(xué)；又要創(chuàng)設(shè)生活情境，化難為易，讓學(xué)生易學(xué)；還要創(chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生輕松愉快，靈感閃爍，促學(xué)生樂學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)愉悅性情境要根據(jù)學(xué)生的心理特點，盡量選擇那些具有趣味性與新穎性的材料，盡量運用投影、錄像、錄音、網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使情境圖文并茂、音像兼?zhèn)洹屿o結(jié)合、形象生動；使教學(xué)形式多樣，輕松活潑；使學(xué)生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，迭起；使學(xué)習(xí)生動活潑，能變成學(xué)生的精神享受，變成學(xué)生的企盼與期待。如講“堅持重點論，反對均衡論”，我就用“各打五十大板”的由來這一笑話來創(chuàng)設(shè)情境：古時，有人抓住了一個小偷，便將其扭送官府，縣太爺升堂入座，聽完原告陳述后，先下令將被告打五十大板，接著又下令將原告打五十大板，然后將兩人轟出衙門。旁人問其為何如此結(jié)案，縣太爺答道：倆人產(chǎn)生糾紛來縣衙告狀，說明雙方都有過失，各打五十大板，公平合理，不偏不倚，還不對嗎?教師然后問學(xué)生“該縣太爺?shù)淖龇ㄟ`背了什么哲學(xué)道理?”這樣的情境既使抽象知識形象化，有利于學(xué)生理解教材，又讓學(xué)生增添了笑語歡聲，活躍了課堂氣氛，產(chǎn)生了一石二鳥之作用。

五、創(chuàng)設(shè)感染性情境，依托情境潛移默化，育德瀹智

教學(xué)情境應(yīng)是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。有“境”無“情”不僅會讓課堂變得死水一潭，“無情無味”，也會讓學(xué)生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。因而一個好的教學(xué)情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情。“情”“境”互動，既促進(jìn)學(xué)生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，獲得教書育人的雙重效果。因而教師創(chuàng)設(shè)情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤境，充分發(fā)揮“情”的激勵與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導(dǎo)行，使學(xué)生既獲取知識，又轉(zhuǎn)化思想、升華情感、完善個性。教師創(chuàng)設(shè)感染性情境要飽含激情，語言富有感染力；要充分利用歌曲、電視、電影、圖畫等藝術(shù)形式和現(xiàn)代化教學(xué)媒介，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個充滿感染力的場景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫面，或演繹成一段段動人心弦的故事，讓學(xué)生感同身受，如臨其境，思想被觸動，心弦被撥響，心靈受震撼。如講“一國兩制”中“實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是兩岸人民的共同意愿”，我就一邊通過多媒體播放臺灣同胞回鄉(xiāng)省親親人相見時抱頭痛哭，離別時依依難舍的畫面作為背景，一邊誦頌詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，充滿相思之情、離別之痛的詩句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，營造出一種濃濃的情感氛圍，較好地表達(dá)了臺灣人民因親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國統(tǒng)一的思念之情、思念之心，使學(xué)生不僅深刻理解了教材知識，也在深切體驗、感受臺灣人民渴望親人團(tuán)聚、企盼國家統(tǒng)一的“中國情結(jié)”的同時，使自己的血緣之情、愛國之情得以升華，使推動祖國統(tǒng)一、維護(hù)國家與領(lǐng)土的思想在頭腦中牢固扎根。六、創(chuàng)設(shè)鼓動性情境，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，加油鼓勁

新課程要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。這就要求教師注意創(chuàng)設(shè)鼓動性情境，為學(xué)生積極進(jìn)取加油鼓勁，使情境能幫助學(xué)生樹立攻克知識疑難的勇氣；能讓學(xué)生充滿自信，敢于迎接各種挑戰(zhàn)；能給學(xué)生提供正確導(dǎo)向，促使學(xué)生爭做好人好事等等。創(chuàng)設(shè)鼓動性情境既需要教師積極挖掘?qū)W生自身的閃光點，讓學(xué)生在自己的思想行為得到肯定、智慧方法獲得認(rèn)可的欣慰中獲得激勵，產(chǎn)生興奮，從而動力倍增，自信心、進(jìn)取心得到激發(fā)；也需要教師通過對先進(jìn)人物的感人事跡、普通公民的遵法守法行為或國家改革開放的成就作典型介紹、聚焦渲染，讓學(xué)生受到教育、得到鼓舞、感到振奮，從而立志踐行，朝正確方向前進(jìn)。如講“量變與質(zhì)變的關(guān)系”，我以我校一學(xué)生患骨髓空洞癥，生命垂危，師生聞訊后，你一十我一百，紛紛伸出援助之手，使這位同學(xué)最終轉(zhuǎn)危為安的事例來創(chuàng)設(shè)情境。它不僅有利于學(xué)生理解量的積累能引起質(zhì)變的道理；又能讓學(xué)生感受到人與人之間的真情與關(guān)愛；還能讓那些捐款的學(xué)生感到自己做了一件很光彩、很自豪、很有意義的事，從而促使學(xué)生更樂于扶困濟(jì)危、熱心助人。

七、創(chuàng)設(shè)體驗性情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體悟，關(guān)注過程

新課程要求教學(xué)不僅要注重結(jié)果，還要關(guān)注過程，關(guān)注過程中學(xué)生的體驗與感悟。思想政治課要關(guān)注學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化、情感激發(fā)、方法探索和個性優(yōu)化，教師就要注意創(chuàng)設(shè)體驗性情境，讓學(xué)生通過親身親歷來獲得感悟與體會，感受學(xué)習(xí)中的快樂與艱辛；讓學(xué)生通過體驗對知識形成多元解讀，能體驗生命價值，感受生命活力，觸動思想靈魂；讓學(xué)生在各種思想、觀點、方法面前學(xué)會選擇，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會自我肯定與欣賞。應(yīng)當(dāng)說，凡是情境都具有體驗性，都能讓學(xué)生獲得體驗，我們說創(chuàng)設(shè)體驗性情境，只是強(qiáng)調(diào)其體驗的分量更重一些，體驗的味道更濃一些，體驗的功能更明顯一些。如講“堅持集體主義價值取向”中“要尊重人”，我就在講課時，安排一個學(xué)生大聲隨意講話1分鐘，讓學(xué)生通過自己的切身感受來體會不尊重他人、不顧他人感受的行為會帶來什么影響，會讓人多么厭惡與反感，這既有利于學(xué)生理解教材知識，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，強(qiáng)化法紀(jì)觀念，培養(yǎng)集體主義思想。

八、創(chuàng)設(shè)實踐性情境，引導(dǎo)學(xué)生動口動手，學(xué)以致用

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)書本知識具有高效、便捷的優(yōu)點，但由于沒有經(jīng)過實踐，理解就容易不深不透，學(xué)生容易只掌握書本知識，而無實踐能力。因而新課程特別注重實踐，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)和社會實踐活動，讓學(xué)生勤于動手，提高實踐能力。這就要求教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校門，到社會中、到實踐中學(xué)習(xí)；還要注意在課堂創(chuàng)設(shè)實踐性情境，讓學(xué)生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，甚至動腳、動身，開展各種“實踐”活動，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實戰(zhàn)技能。如講“擴(kuò)大就業(yè)”，我就扮演招聘者，讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者前來應(yīng)聘，讓學(xué)生在模擬中懂得應(yīng)聘的基本要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。又如講“提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”，我就以產(chǎn)品或供不應(yīng)求或供大于求或市場供求大體平衡，但外資企業(yè)已挾其優(yōu)勢登陸我國等幾種不同情況，讓學(xué)生扮演企業(yè)負(fù)責(zé)人，根據(jù)企業(yè)自身條件和市場供求關(guān)系的變化來提出相應(yīng)對策與措施。這些做法既有利于學(xué)生深化對知識的理解，促使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)對在未來社會中承擔(dān)經(jīng)營角色的要求。

九、創(chuàng)設(shè)展示性情境，讓學(xué)生展示才華，表現(xiàn)自我

青少年有表現(xiàn)自己的欲望，教師創(chuàng)設(shè)情境就不能唱獨角戲，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜愛表現(xiàn)自己這一特點，積極創(chuàng)設(shè)展示性情境，為學(xué)生表現(xiàn)自己的才藝和本領(lǐng)創(chuàng)造條件，這不僅有利于學(xué)生張揚(yáng)個性，凸顯特點與專長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還有利于學(xué)生看到自己的長處與優(yōu)勢，增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)的勇氣與信心，這對基礎(chǔ)較差、成績不太好的學(xué)生來說，更有其重要作用。如講“市場交易原則”，我就以教材中的漫畫“朦朧價”為主題，讓學(xué)生自報家門，扮演情境中的角色，將漫畫內(nèi)容表演出來，結(jié)果兩位文化成績較差，但卻喜愛文藝活動的學(xué)生勇敢地走上來，他們雖沒有經(jīng)過排練，但臨場發(fā)揮出色，把漫畫中的內(nèi)容作了比較傳神的展示，受到大家的歡迎與稱贊。又如講“勞動者要履行提高職業(yè)技能的義務(wù)”，我對學(xué)生說，作為未來的勞動者你們要有自己的絕活，聽說你們現(xiàn)在就有了絕活，能不能亮出來讓大家一飽眼福，結(jié)果有的學(xué)生畫簡筆畫，有的學(xué)生折紙玩具，有的學(xué)生寫鋼筆字，大家各顯神通，各展才藝，紛紛亮出了自己的拿手好戲。這種展示性情境不僅能給學(xué)生提供表演的舞臺，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信；又使教師的導(dǎo)入形式豐富多樣、新穎有趣，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力；同時還有利于教師結(jié)合學(xué)生表演的內(nèi)容引導(dǎo)他們分析其中所蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

十、創(chuàng)設(shè)互動性情境，促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作，積極參與

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不只是一種客觀存在的結(jié)果，而是一種需要主觀參與的過程，不是客觀存在于某個地方等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的東西，而是要在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的存在。這告訴我們，要讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要改變過去教師唱“獨角戲”的方式，就要積極促進(jìn)課堂中的多向互動。因為通過師與生、生與生的互動，一能交流信息，使彼此開闊視野，增長見識；二能產(chǎn)生思維碰撞，使彼此思維激活，獲得啟示，促進(jìn)教學(xué)相長；三能促進(jìn)情感交流，產(chǎn)生情感共鳴；四能通過思想互動，使師生統(tǒng)一認(rèn)識、同頻共振；五能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)互動性情境，如，用能讓學(xué)生產(chǎn)生爭議的問題作為情境，讓學(xué)生進(jìn)行爭辯討論；用連環(huán)性問題作為情境，既讓學(xué)生思考探究，又利于教師適時點撥啟示；或讓學(xué)生自創(chuàng)情境，通過表演、互問互答、搶答等形式而形成互動等等，通過多樣化的互動情境促進(jìn)學(xué)生積極參與，促進(jìn)師與生、生與生交流合作，使課堂教學(xué)既有獨立思考、自我見解，又有相互協(xié)作、積極配合；既有磋商討論、碰撞爭辯，又有表演觀賞、實踐體驗。這樣，就能使師生人人都成為活動參加者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到充分調(diào)動。

十一、創(chuàng)設(shè)生成性情境，在動態(tài)中催生靈感，創(chuàng)生知識

新課程認(rèn)為知識具有主觀性與開放性，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對事物的理解、體驗和意義的賦予，是基于客觀性之上的主觀構(gòu)建，要受個體的經(jīng)驗、態(tài)度和價值觀的影響，具有生成的特點。這就要求教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要注重創(chuàng)設(shè)即時性、動態(tài)性的生成情境，如，教師根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展，把當(dāng)下出現(xiàn)的意料之外、始料未及作為情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析；或把學(xué)生的質(zhì)疑責(zé)難、猜測設(shè)想作為情境，讓學(xué)生對疑難問題爭議討論。這樣的情境更有利于激活學(xué)生思維，催生學(xué)生靈感，讓學(xué)生積極創(chuàng)生與自主建構(gòu)知識。這也要求教師要具有良好的教學(xué)機(jī)智，善于借力打力，轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”；要求教師要獨具慧眼，善于捕捉課堂的“非預(yù)期因素”，能讓那些轉(zhuǎn)瞬即逝的火花成為點燃學(xué)生智慧的火種；要求教師能把預(yù)設(shè)之外的因素轉(zhuǎn)化為“生成”平臺，使學(xué)生思維發(fā)散，靈感閃爍，火花爆發(fā)，讓不曾預(yù)約的精彩也能不期而遇，時常光顧。如講“價值規(guī)律的表現(xiàn)形式與作用”，我先利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：西瓜剛上市時價格較高，而大量上市后其價格就會降下來，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?讓學(xué)生通過對這一現(xiàn)象的分析來探求背后隱含的價值規(guī)律，發(fā)現(xiàn)供求與價格相互制衡的內(nèi)在聯(lián)系。但有個學(xué)生在討論中卻旁枝斜逸，向教師質(zhì)疑：“既然供求與價格相互制約，價格不會總是上漲或下跌，為什么我國房市只漲不跌?”該學(xué)生提出的問題出乎我的意料，但我沒有驚慌，而是抓住這一契機(jī)，利用其問題作為情境，讓學(xué)生分析兩個問題，一是價值規(guī)律的形成與發(fā)生作用要求供求與價格之間必須具備什么樣的條件?二是一種商品在一段時期內(nèi)只漲不跌是否違背了價值規(guī)律?這就使學(xué)生思考探究的欲望得以激活，在學(xué)生爭辯與討論中，教師適時點撥，使學(xué)生明白供求與價格之間必須形成相互制約才能使價格圍繞價值上下波動，使價值規(guī)律的作用表現(xiàn)出來。若價格上漲不能增加供給，能影響價格的就只有需求，這時，價值規(guī)律的作用也不能充分表現(xiàn)。我國房市價格上漲會吸引投資，但由于城市土地資源有限，加之開發(fā)商捂盤惜售，使住房不能像其他產(chǎn)品一樣迅速增加供給；而近年來人們收入增長較快，其購房需求通過房改政策在短期內(nèi)迅速激活，處于旺盛時期，房價在一定時期就會持續(xù)上漲。而開發(fā)商的過度炒作和國際“熱錢”大量流入，使得購房需求更旺，房價上漲更快，這正是我國市場經(jīng)濟(jì)體制不完善，價值規(guī)律作用不能充分發(fā)揮的表現(xiàn)，要消除這一現(xiàn)象就要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，既打擊炒作行為，抑制需求，又增加住房供給，特別是經(jīng)濟(jì)適用房的供給，房價才會得到抑制。這樣的生成情境就有利于教學(xué)緊扣學(xué)生關(guān)注的問題，為學(xué)生釋疑解惑；有利于結(jié)合現(xiàn)實熱點拓展知識，促進(jìn)課堂知識動態(tài)生成；有利于促使學(xué)生積極思考，在深化對知識的理解的同時，消除認(rèn)識誤區(qū)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文2

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；探究性；情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是一種學(xué)習(xí)場，是通過學(xué)習(xí)場的感染和激發(fā)來引發(fā)學(xué)與思的共鳴，達(dá)到完成教與學(xué)的目標(biāo)。情能動人，境能引人，教學(xué)中若能掌握情境創(chuàng)設(shè)的度，必能達(dá)到事半功倍的效果。正確掌握教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵是要理解三點：

一、為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中新課程的基本理念。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)主動、開放、有效的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“主動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，形成“自主、合作、探究”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用。設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對于課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時也有助于完成教育任務(wù)。

問題情境是指出現(xiàn)在人們面前并使人們感到不了解或一時無法解決的一種境況。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的動力。因此在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。問題情境教學(xué)是一門藝術(shù)，其技巧直接制約著教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要使教學(xué)獲得最佳效果，必須從學(xué)生的心理和實際出發(fā)。像“細(xì)胞核是遺傳信息庫”和“礦質(zhì)離子的吸收過程”這些較復(fù)雜、思維能力要求較高、學(xué)生看上去無法解決的內(nèi)容，教師需有目的、有步驟、分層次地設(shè)置一系列相關(guān)的階梯式問題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設(shè)計的情境拾級而上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，在解答一系列問題的過程中，不知不覺地進(jìn)入問題深處，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，所以教師從教材出發(fā)，挖掘與教材有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生感悟到教學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，以引起學(xué)與用的共鳴。

網(wǎng)絡(luò)游戲之所以吸引那么多的青少年和成人，其原因是游戲?qū)D、聲、故事、動畫、趣味進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。生物課如也能圖、聲、故事、動畫、趣味有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來教學(xué)，必將產(chǎn)生難以想象的教學(xué)效果。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)情境

要有真實性，符合客觀現(xiàn)實。不能為了教學(xué)而引出與現(xiàn)實相悖的“假造情境”。

要緊扣學(xué)生生活實際。學(xué)生的生活實際是學(xué)生最感興趣也最容易接受的內(nèi)容。從學(xué)生的實際出發(fā)，不能脫離他們的生活，學(xué)習(xí)實際，不能脫離他們的知識和理解能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際，仔細(xì)琢磨知識的“深”與“淺”。要把情境創(chuàng)設(shè)放在課的重點和難點。在創(chuàng)設(shè)情境時要注意梯度，對不同的學(xué)生，應(yīng)提出不同的情境目標(biāo)，進(jìn)（下轉(zhuǎn)43頁）（上接41頁）行活動時避免成為少數(shù)人的舞臺，努力把認(rèn)知個體的特殊性和群體的統(tǒng)一性結(jié)合起來，組成合理的情境目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需要。

要有目標(biāo)意識。情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材服務(wù)的，是聯(lián)系教材內(nèi)容的紐帶，不是教材內(nèi)容的裝飾品和點綴。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。

要有“吸引力”。情境創(chuàng)設(shè)要抓得住學(xué)生，如同磁力吸鐵一般吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。不論是興趣，問題情境的吸引，還是比一比，看一看，想一想等的吸引，都要根據(jù)教材的內(nèi)容不斷變換引力的角度，使學(xué)生始終處于“磁場”的引力范圍。

要重心突出，短小精悍，直達(dá)要害。情境創(chuàng)設(shè)不可盲目地添加動畫、聲像，以免沖淡主題。有的教師創(chuàng)設(shè)的情境不可不謂用心良苦，好看的、好聽的、好的動畫都用上了，但直到情境結(jié)束，也沒有弄明白創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么，反而有時把學(xué)生引到不著邊際的想象中，脫離教材主體的內(nèi)容，成為假、大、空的繡花枕頭。

要持續(xù)開展才能見效果。如果僅僅在一學(xué)期僅有的一兩節(jié)公開課上開展，是看不出效果的。這也符合了哲學(xué)上“量變的積累才一有可能質(zhì)變”的道理。所以，情境創(chuàng)設(shè)要成功，貴在持之以恒。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是給學(xué)生一點引導(dǎo)，讓他們主動思考；給學(xué)生一點啟發(fā)，讓他們積極探索；給學(xué)生一個問題，讓他們討論交流，嘗試解決；給學(xué)生一點困難，讓他們磨煉；給學(xué)生一點信心，讓他們學(xué)得快樂；給學(xué)生搭建一個問題情境的教學(xué)平臺，讓他們自己演繹未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭永峰. 生物學(xué)新課程課堂教學(xué)技能概論[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文3

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”教師要善于提出一些新穎別致、能喚起學(xué)生求知欲的問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展思維，“以趣激學(xué)，以學(xué)激思”。如在Book4 module1教學(xué)中，我讓學(xué)生在“ How should we protect our environment from 'white pollution'?”的問題情境中相互探討，各抒己見。學(xué)生們積極思維，有的認(rèn)為見到廢棄的方便袋應(yīng)該撿起來，有的認(rèn)為不應(yīng)該生產(chǎn)這種方便袋，也有的認(rèn)為我們應(yīng)該用布袋子來替代這種方便袋。這樣的問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

英語教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在首位。教師要創(chuàng)造語境，加強(qiáng)語言信息對學(xué)生的感官刺激，引發(fā)學(xué)生表達(dá)思維的欲望，培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力。比如教師可以充分挖掘和利用新教材中的“Read and act”、“Ask and answer”、“Play games”等內(nèi)容，讓學(xué)生去做、去說、去表演，誘發(fā)學(xué)生的表演欲，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的表演情境，既能使學(xué)生更好地理解具體情境中所傳遞的信息材料，又能使學(xué)生觸景生情、樂于表達(dá)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲教學(xué)是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)。它既符合青少年的心理特點，又能增添課堂教學(xué)的魅力和氣氛，在較短的時間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我在教學(xué)“There be...”句型時，讓學(xué)生們根據(jù)自帶的道具物品進(jìn)行相互提問和猜測，學(xué)生個個情緒高漲，積極思維，在不知不覺中便掌握了這個句型。在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和知識遷移能力。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境

在生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力。我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視求異品質(zhì)的塑造。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)Book3 module3 The Violence of Nature時，可以啟發(fā)學(xué)生閱讀時借助文字材料在頭腦中形成大自然的一些暴虐的圖象，并對圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新組合、加工。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

五、創(chuàng)設(shè)直觀情境

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創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的目的，簡而言之，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的環(huán)境與氛圍。在這個“情境”中，既可以有學(xué)生看得見、摸得著的實體形象，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，又可以展現(xiàn)學(xué)生的智力和生活背景，鼓舞學(xué)生自主探求。

那么，語文教師可以從哪些方面入手創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促使學(xué)生以學(xué)為樂？本文擬以李鎮(zhèn)西老師的課堂教學(xué)為例，略作說明。

一.聯(lián)系舊知創(chuàng)設(shè)情境

這里的“舊知”包括學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)積累。

作為學(xué)生，雖然生活閱歷并不豐富，但他們同樣以幼稚而純真的心渴望生活，并從學(xué)校、社會、家庭等各個方面積累了這樣那樣或多或少的生活經(jīng)驗。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要把教材中呈現(xiàn)的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的生活體驗，從而增進(jìn)學(xué)生對文章的理解。朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”也正是這個道理。

同時，教師還應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生已有的知識積累，加以聯(lián)系、引伸、拓展，從而幫助學(xué)生深入理解課文并建構(gòu)起新的知識。

李鎮(zhèn)西老師非常善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗以及已有的知識，喚起他們的激情，激發(fā)他們的思維。

在教學(xué)《孔乙己》一文的過程中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己是在中秋節(jié)前后“秋風(fēng)一天涼比一天”的時候被打折腿的遭遇時，忍不住這樣由感而發(fā)：

“‘秋風(fēng)一天涼比一天’，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天！你（指學(xué)生）剛才說秋天是死亡的季節(jié)，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節(jié)，而在這樣一個收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以‘收獲’了，等待他的只有――死亡！讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重。”

這里，教師利用秋天這樣一個在學(xué)生心目中象征著收獲的特定的季節(jié)，采用對比的手法，讓學(xué)生在深刻地感受孔乙己的不幸遭遇并賦予其同情的同時，加深了對造成孔乙己悲劇的冷漠社會的認(rèn)識。

二.借助媒體再現(xiàn)情境

這里的媒體主要是指利用多媒體計算機(jī)再現(xiàn)特定的畫面與音樂，借此達(dá)到渲染情境，激感的目的。

教師借助圖畫可以使課文相關(guān)內(nèi)容具體化、形象化，運用得當(dāng)，能收到“一圖窮千言”的效果。而音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，是課堂教學(xué)中渲染情境，創(chuàng)造氛圍的一種重要手段。

圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達(dá)意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在各種聯(lián)覺的通感中，收到教學(xué)的最佳效果。

教師選擇圖畫與音樂首先應(yīng)當(dāng)以課文內(nèi)容為依據(jù)。

李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r，適時地用多媒體打出一組托爾斯泰的照片和他住過的小屋以及樹林中樸素的墓地。隨后充滿感情地說：

托爾斯泰這個樹林，原來是他外祖父的莊園，后來托爾斯泰在那里住了幾十年，他在那里生活，戀愛，寫作，一直到他臨死之前出走。托爾斯泰是一個極富人道主義情懷的人，在這個院子里面，他做了很多事，他為農(nóng)奴的孩子免費辦學(xué)，給他們編教材，為他們寫童話，甚至在樹林里面的這個小屋子里，他愿意做一個自食其力的勞動者……最后他希望死了以后葬在這兒。所以剛才那位同學(xué)說，這幾棵樹是托爾斯泰生命的見證，而我要說，這幾棵樹是托爾斯泰不朽的生命！因為它們和托爾斯泰一樣的樸素，也一樣的永恒！

在帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、多元閱讀的基礎(chǔ)上，李老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一員，根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體課件，由衷地發(fā)表了自己的看法。正是由于李老師自然而充分地調(diào)動了學(xué)生的感官因素，并有效觸發(fā)了學(xué)生的情感因素，才使這一課堂充滿了民主與尊重的氣氛，甚至使一開始并不喜歡這篇課文的同學(xué)不僅愛上了作者、愛上了托爾斯泰，也愛上了這篇課文所表達(dá)的思想與情感。

利用音樂渲染氣氛是我們不少教師采用過的方法，需要注意的是，課堂音樂的選取應(yīng)當(dāng)考慮音樂所表達(dá)的感情，必須與教學(xué)內(nèi)容相切合。

在教學(xué)《贊美》一詩時，李鎮(zhèn)西老師較好地利用了“九?一八”這一特殊的日子，并恰當(dāng)?shù)乩昧虽撉賲f(xié)奏曲《黃河》，通過激情朗誦，在課堂中營造出了凝重而又莊嚴(yán)的氛圍，可以說是收到了震撼人心的效果。

三.扮演角色體會情境

課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生按一定的要求扮演文中的角色，可以讓課文情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生（或者師生共同）扮演角色的方法多種多樣，其中教師用得最多也最簡便易行的是分角色朗讀，如教學(xué)《皇帝的新裝》時，可以先讓學(xué)生分析討論后再進(jìn)入角色進(jìn)行閱讀，然后請學(xué)生分別扮演文中的皇帝、大臣、騙子以及小孩，并可安排一人以故事陳述者的身份朗讀，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對同學(xué)的朗讀效果加以點評，更能夠加深對于文中人物形象及寓意的理解。

李鎮(zhèn)西老師除了自己有過硬的朗讀水平外，還非常善于利用教材，通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入作者或者文本主體角色，以更好地體會詩文情境，這可以從他的許多課堂中找到例子。譬如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》一詩時，由于前面剛剛學(xué)習(xí)了的《沁園春?長沙》，不少同學(xué)還沉浸在詞的豪邁之中，所以一開始學(xué)生齊讀時大都用聲音高亢、氣勢宏偉的語氣朗讀，效果很不好。李老師就通過介紹徐志摩的有關(guān)背景幫助學(xué)生體會詩歌的情境：

徐志摩早年留學(xué)美國，……后來轉(zhuǎn)學(xué)到了英國劍橋大學(xué)。徐志摩天生有著詩人的特質(zhì)，劍橋的生活與景色喚醒了他浪漫的文學(xué)情懷和超人的語言天賦。后來他自己曾說，在康橋那段時間，是他最快樂同時也是最感到人生痛苦的時期。這兩種相反相成的情緒在心中起落激蕩，最后都化作了他筆下的文字，散文或詩。徐志摩曾三度游歷劍橋，分別寫下了《我所知道的康橋》、《再別康橋》等不朽名篇。關(guān)于康橋和他對康橋的情感，這里我給大家讀幾段他寫的文字，這幾段文字選自徐志摩《我所知道的康橋》。

學(xué)生們被李老師朗讀的片段緊緊地吸引住了，同時也被徐志摩的文字深深地感染了。在此基礎(chǔ)上，李老師接著說：

他對著夕陽跪下了！你們聽到這幾句，就能理解為什么他對金柳是那么的眷戀，為什么他會把金柳比作夕陽中的新娘。在他的心里，康橋是他的精神家園！因此，我們在讀這首詩的時候，要懷著一種溫柔眷念的情感，要讀得輕柔一些，舒緩一些，比如開頭第一節(jié)，這樣讀是不是更好些？

隨后教師朗讀示范，學(xué)生試讀體會。教師則重點引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的朗讀過程中，進(jìn)入角色，體會作者的情，感受詩歌的美。在這一過程中，教師也和學(xué)生一起吟誦，引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌情境并最大限度地逼近詩人的靈魂。

扮演角色的方法其實是很多的，有些教師根據(jù)課文故事性強(qiáng)、情節(jié)緊湊的特點讓學(xué)生扮演其中角色，進(jìn)行片段表演，可以收到很好的效果。有時候教師通過讓學(xué)生將故事改編成課本劇的方法，也可以有效地進(jìn)行角色訓(xùn)練。

李老師以學(xué)定教，以學(xué)生的心靈為起點，通過富有創(chuàng)意的角色設(shè)計，盡可能地讓學(xué)生自己去與課文中的人物對話進(jìn)而貼近作者的精神世界。事實上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也真正地走進(jìn)了作品，走進(jìn)了作者，走進(jìn)了魯鎮(zhèn)。

四.錘煉語言描繪情境

語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)離不開教學(xué)語言，離開了教學(xué)語言，教學(xué)情境也就無從創(chuàng)設(shè)；即便是有了某種不需要語言的情境，也不能發(fā)揮其情境教學(xué)的作用，因而也就無法實現(xiàn)其作為教學(xué)情境的價值。正因為如此，前面所述的聯(lián)系舊知創(chuàng)設(shè)情境、借助媒體再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也同樣是在教學(xué)語言的支撐下得以創(chuàng)立的；而且，這些情境的成功創(chuàng)設(shè)并發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還應(yīng)歸功于教師教學(xué)語言的錘煉。另一方面，較之其他幾種或多或少受時間、空間、人力、物力限制的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，運用教學(xué)語言描繪情境是最簡捷、方便、經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。

從描繪情境的角度看，教學(xué)語言的錘煉應(yīng)當(dāng)側(cè)重從準(zhǔn)確、簡潔、富于理趣三方面入手。

教學(xué)語言的準(zhǔn)確美，體現(xiàn)在講述教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與使用語言文字的準(zhǔn)確性上。

教學(xué)語言的簡潔美，就是要做到“有真意，勿賣弄，去粉飾，勿做作”，它的前提是教師對教材的深入鉆研。

教學(xué)語言的理趣美，是指教學(xué)語文含蓄雋永，回味無窮，既有深刻的哲理，又有豐富的趣味。

李鎮(zhèn)西老師是非常注重教學(xué)語言的錘煉的，他的課堂注重民主，講究平等對話，他的教學(xué)語言較好地體現(xiàn)了準(zhǔn)確美、簡潔美，特別是對學(xué)生發(fā)言所作的點評以及適時引導(dǎo)。而當(dāng)他作為平等中的首席，在講課結(jié)束之前，則往往能用極富激情的語言描繪情境，坦陳觀點，啟迪學(xué)生思維，反映出其教學(xué)語言的理趣美。

教學(xué)《沁園春?雪》他這樣結(jié)束自己的講課：

青年的理想主義激情和英雄主義氣概，永遠(yuǎn)值得我們和一代又一代中國青年學(xué)習(xí)，但他晚年的悲劇，應(yīng)該而且也可以通過民主制度避免。我們當(dāng)然不應(yīng)該苛求80年前的，但歷史進(jìn)入21世紀(jì)，今天的我們應(yīng)該擁有一種民主的情懷。如果老想著去主宰別人，必然走向強(qiáng)權(quán)，當(dāng)今國際政治也是如此。人類進(jìn)化到今天，我們越來越清楚地知道，無論自然界的運行，還是人類社會的發(fā)展，最好的局面是――“萬類霜天競自由！”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文5

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；

【中圖分類號】G633.4

興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)起他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問題是：創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不同、教學(xué)對象不同、使用教材不同，因此，進(jìn)行趣味教學(xué)沒有什么固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的，本文就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，從而推動中學(xué)英語教學(xué)。

一、和諧、融洽的師生關(guān)系

“教和學(xué)是相互矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。小學(xué)生的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這個老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣花大功夫?qū)W習(xí)這門課，固而成績卓著。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關(guān)注學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，使教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。從內(nèi)心感到教師誠摯的愛、由衷的關(guān)注和幫助，這樣師生關(guān)系才能和諧、融洽，學(xué)生也才會興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣不是天生的，而是在實踐中產(chǎn)生的。在我們的英語教學(xué)中不可能有完全真實的語境供學(xué)生們交流。因此，只有模擬，假戲真唱。所以情景設(shè)計便成了引起興趣、激發(fā)興趣最重要的途徑。實際上，語言交流的本身也是不可能離開情境的，也就是說不可能離開語言環(huán)境的。因此，對英語教師而言，人為地創(chuàng)造一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。在課堂上有很多自然形成的情景，我們完全可以充分利用，如，你用一句簡單英語表達(dá)自己的意思，不用漢語去解釋，學(xué)生很有可能猜出你說的是什么意思。這樣天長日久，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成借助情景理解英語的習(xí)慣。當(dāng)教師第一節(jié)課走進(jìn)教室的時候，就可用流利的英語并伴以得體的手勢，讓學(xué)生明白Stand up，please！和Sit down，please！的意思，并積極地做出相應(yīng)的反應(yīng)。同樣，在教N(yùn)ice to meet you！時， 教師主動與學(xué)生握手，學(xué)生一下子就能明白這句話的意思。一個小的簡單的情景不需要過多的設(shè)計，只要教者生動形象地演示就夠了。教師恰如其分的表情，得體的動作，準(zhǔn)確的手勢往往成為學(xué)生理解教師所說英語的最簡便手段。

三、激發(fā)學(xué)生潛在的成功期望，保持興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于成功期望以及由這種期望所產(chǎn)生的激勵力量。成功期望是學(xué)生內(nèi)在情感因素，是一種 潛動力，也就是說，對目標(biāo)實現(xiàn)的憧憬和追求，是前進(jìn)努力的動力來源。即通過教學(xué)手段的更新，不斷增強(qiáng)語言的新鮮感、趣味性，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，達(dá)到感知理解體驗共鳴吸收的教學(xué)目的。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要理解和尊重學(xué)生的情感。學(xué)生一般都非常重視教師對他們的態(tài)度，因此教師要注意控制自己的情緒。教學(xué)中應(yīng)以鼓勵和表揚(yáng)為主，尤其對后進(jìn)生不僅不能歧視反而 要加倍小心地保護(hù)他們的自尊心，對他們提出合理的要求，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓他們獲得成功，以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。所以我不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣，同時 也可以為教學(xué)的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、生動形象的簡筆畫

直觀教學(xué)不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語，而且視、聽結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時還能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。因此，對于一些科技性強(qiáng)、趣味性弱的課文，教師往往講得很吃力，學(xué)生聽得也不輕松，而且效果也未必好。這時，教師可以借助簡筆畫給學(xué)生設(shè)置模擬的情景，給學(xué)生較為直觀的理解，其優(yōu)勢在于簡潔、方便、省時，并且形象有趣，一幅畫勝過千言萬語。如在教How many？一課時，把情景用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來。當(dāng)簡筆畫呈現(xiàn)在黑板上時，猶如傳遞語言信息的使者，使板書圖文并茂，妙趣橫生，更具情趣。再把簡筆畫和童謠、游戲、動作表演等形式交叉結(jié)合起來，富有童趣的，幽默滑稽的，夸張詼諧的情景，無不及其孩子的興趣，使英語課堂笑聲不斷。這種簡筆畫情景教學(xué)無聲勝有聲，易于理解，教師的講解也變得生動活潑，學(xué)生一看便知、一聽就懂、一練就會，很容易接受，這不但強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)語言知識的感知，加速學(xué)生的理解過程，同時加深了對文章的理解，而且也鞏固了知識，提高了語言技巧，讓學(xué)生覺得學(xué)英語原來這么有趣。

五、課本劇滿足了學(xué)生的“表演欲”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文6

關(guān)鍵詞：問題情境；交流情境；想象情境

霍列斯曼說過：“教師應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生求知的欲望，否則，教學(xué)只不過是在打冷鐵。”可見，喚起學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是搞好課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑。”當(dāng)今的中學(xué)生，思想活躍，好奇心強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于思索、善于解疑。教師在導(dǎo)入新課中巧妙地設(shè)置疑問，引起懸念，使學(xué)生剛開始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。

1.批判性質(zhì)疑

進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，使其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛和影響，在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思考的天地。具體實例讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢必有助于學(xué)生獲取真知。

如，講到practice doing sth. 的用法時，教師可以給出一道選擇題：

He often practices ____ English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時，如果再讓學(xué)生朗讀：“He's practicing speaking spoken English.”學(xué)生定會興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個表達(dá)式。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，謹(jǐn)慎思考，全面考慮。

2.探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。教師要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料，將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。小組活動是開展課堂互動的一個有效手段。小組活動所產(chǎn)生的學(xué)生和學(xué)生之間的互動比教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在英語課上開展小組活動既能提高學(xué)生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動可以從很多方面進(jìn)行。

1．課文與口語相結(jié)合

(1)對話（Dialogue）

例如下面內(nèi)容是幾個不同的“問路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學(xué)生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進(jìn)行對話。

(2)角色扮演(Role play)

以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice為例，這兩篇文章分別是法國短篇小說家莫泊桑和英語戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內(nèi)容展示出來。這樣既可以鍛煉學(xué)生的概括能力和復(fù)述能力，又可以挖掘?qū)W生的表演潛力。

(3)討論(Discussion)

課文結(jié)束后就課文進(jìn)行討論。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的閱讀后，安排15分鐘時間，請同學(xué)們討論：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因為討論涉及個人的未來，學(xué)生討論積極，討論結(jié)束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報，學(xué)生們踴躍發(fā)言。

2.詞匯與課堂活動

競賽的方式對刺激學(xué)生參與課堂話動頗為有效。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境

閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

我們在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。例如，我們可以提出：

Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B)

When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs， but she had ten years of hard work， what would she do? (SEFC BOOK 1B)

What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A)

這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)大綱中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使學(xué)生展開想象的翅膀，從而拓寬他們的思維深度和廣度。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機(jī)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。教師只有在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚(yáng)。 參考文獻(xiàn)

[1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.