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摘要:

化學教學中通過創設有效的教學情境，可以激發學生參與化學探究的欲望，激活課堂中學生的興趣，提高學生學習的主動性，促進學生能力的發展．本文主要從生活情境、實驗情境、問題情境及活動情境等四個方面討論了情境創設在初中化學教學中的應用．

關鍵詞:

情境;生活;實驗

化學是一門以學生科學素養培養為宗旨的課程，在初中化學中，以情境為依托，拓寬學生的學習渠道，讓學生從被動的聽模式中解放出來，在情境中看、聽、思、做、悟，不僅可激發學生的學習興趣，也可讓學生更好地獲得化學知識的構建，幫助學生轉變學習方式，為今后的化學學習奠定基礎．結合初中化學教學來看，要注重充分利用生活經驗、實驗、問題等多種手段創設情境，以此來豐富化學課堂，提升效率．

一、創設生活情境，促進學生直觀感知

化學歷來和生活是不可分割的，但受應試觀念和體制所影響，化學教學中教師更習慣于向學生直接講授教學中的知識，以“照本宣科”式的方法讓學生通過聽、記、背等方式去學習，學生在化學學習中的興趣不高．其實，在化學教學中以生活為出發點，引導學生從生活中去觀察，以生活現象、生活素材來引入新的化學知識，不僅可讓學生直觀感知，更可激發學生的學習興趣，促進學生主動參與到化學學習中［1］．以“空氣”為例，人們的生活離不開空氣，學生對空氣也不陌生，教學中以空袋裝空氣而引導學生活動并觀察所收集的空氣，初步了解其物理性質，借助問題“空氣主要是由什么組成的”而啟發學生思考，由此而過渡到對空氣組成成分探究中．又如“常見的酸和堿”的學習中，以生活中的醋、小蘇打的常見的酸堿生活用品導入，由之前學習的碳酸能使紫色石蕊變紅色而啟發學生思考其它的酸也能使石蕊變紅，堿又使石蕊變成什么顏色而引入實驗，由此而激發學生的探究興趣，過渡到新的探究環節．

二、創設實驗情境，引導學生操作探究

化學是一門以實驗為基礎的課程，但以往的化學教學中不太注重實驗，甚至會出現讓學生背實驗的現象．提倡在化學教學中創設實驗情境，目的是要讓學生親歷實驗，通過觀察實驗現象，思考問題而更好地了解物質的組成及性質［2］．創設實驗情境，要注重結合教學內容，以實驗而引出問題，以問題而啟發思考，讓學生在猜想基礎上實驗，在實驗中交流，通過實驗而獲得結論．如“水的組成”的教學中，通過電解水實驗而讓學生更好地掌握水的組成，初步了解氫能源，感知化學學習的重要性．如“質量守恒定律”教學中通過引導學生分組完成氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應、大理石和稀鹽酸的反應、鎂帶燃燒等實驗，通過實驗而分析各物質的質量總和在反應前后的變化而掌握質量守恒定律．在化學中創設實驗情境，一是實驗要貼近學生的實際，要能在學生原有認知基礎上啟發學生思考;二是實驗中要多引導學生參與操作并以問題作為啟發;三是要發揮學生主體性，引導學生對實驗現象、實驗過程、實驗數據和結論做相應的分析．

三、創設問題情境，引導學生合作交流

問題是化學課中教師用于啟發學生的最佳手段，問題提得好，不僅可促進學生思考，還可讓學生在問題分析和解決過程中掌握新的知識．創設問題情境，就是要通過多種手段而把學生置于問題場景中，讓學生能主動去思考和交流［3］．如“酸和堿之間的中和反應”中以生活中腌制皮蛋案例導入，皮蛋吃起來有澀味是因腌制中生成了堿，那么，生活中吃皮蛋時是怎么做的?(蘸一點點醋)為什么要這樣做?其中蘊含了什么化學知識?如此一問，可謂“一問激起千般思”，學生的開始議論紛紛，再引入實驗，效果就更好．在化學教學中創設問題情境，問題提出后要先組織學生展開交流，教師要對學生的交流進行指導，并結合學生交流情況給予點撥．如“二氧化碳和一氧化碳”的教學中指導學生探究二氧化碳溶于水的過程中有沒有化學變化?學生交流后教師要幫助學生明確二氧化碳和水能發生化學反應這一事實，在此基礎上追問“你能否寫出其中化學反應方程式”，組織學生交流并寫出方程式．再追問“長期盛放石灰水的試劑瓶壁上為什么會有一層薄膜?可能是怎么來的?”由此啟發學生思考并寫出CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O，討論與水反應并精講二氧化碳的鑒定方法．

四、創設活動情境，啟發學生應用探究

活動指代的范圍較廣，如討論活動、實驗活動等，這里更多指向是實踐活動．以往化學教學更重知識傳授，而新課改下的化學教學則更重對學生應用能力的培養．在化學課中創設活動情境，以實踐活動而引導學生去應用化學知識，讓學生從“學”向“用”過渡，在“用”中鞏固，在“用”中培養學生的應用能力［4］．首先，在課堂中要多引導學生用化學知識進行活動．如“燃燒和滅火”中對“燃燒”的概念學習后，以紙點火，讓學生用不同的方法滅火并說明理由，在操作中更好地掌握滅火的原理．又如“水的凈化”中直接讓學生把渾濁的水凈化，以操作來鞏固水的凈化方法．其次，要注重引導學生在生活中展開實踐活動．如，“生活中常見的鹽”學習后對生活中常見的鹽展開調查、分類，在活動中鞏固鹽的特點．又如，“溶質的濃度”學習后引導學生調制不同濃度的鹽水，在調制過程中鞏固溶解度、溶質等概念．在初中化學課實踐中，創設情境的方式方式較多，每種方法也不是孤立存在的，教學中要結合教學目標和學生的實際，綜合應用多種方法來創設情境，這樣才利于學生激發學生興趣，讓學生能主動而積極地參與到化學學習過程中，從而更好地引導學生掌握化學知識，培養其科學素養，為學生今后發展奠定基礎．

作者：吳莉莉 單位：江蘇省江陰市夏港中學

參考文獻:

［1］陳娜．生本理念下的初中化學教學［J］．教育教學論壇，2013(25)．

［2］姜建文．試論化學教學情境創設的倫理視角［J］．化學教學，2011(5)．

［3］趙仁俊．新課程下初中化學教學情境的創設［J］．化學教與學，2010(8)．

［4］陳立堅．初中化學教學情境創設的探索［J］．福建基礎教育研究，2013(02)．