前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了有關(guān)月亮的謎語(yǔ)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

有關(guān)月亮的謎語(yǔ)范文1

一、探索奧妙，心中有數(shù)

要寫月球就得了解月球，唯有如此，才能下筆如有神。同學(xué)們不妨通過學(xué)習(xí)和探究諸如月球的起源、地質(zhì)的構(gòu)造、月相、月食、潮汐、人類登月、月球的開發(fā)等問題，了解其基本現(xiàn)象，感知了大自然的無(wú)窮奧妙。這樣，才能讓自我的想象更加合理、充實(shí)，并具有一定的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。還要對(duì)月球文化作深入細(xì)致的查閱。可以聽一聽與月亮有關(guān)的神話傳說(shuō)，讀一讀詠月的詩(shī)賦，唱一唱借月抒懷的歌曲，猜一猜與月有關(guān)的謎語(yǔ)等，在不斷的學(xué)習(xí)和探究中，一定會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與感受。

二、融入時(shí)空，奇思妙想

想象要豐富，就要把事物融入廣袤的時(shí)空之中。即將事物的過去、現(xiàn)在、未來(lái)聚合于自己的視野之中，把在不同的位置上的同一事物聯(lián)系起來(lái)。如以“月球”為話題的作文，同學(xué)們可由古代人們對(duì)月球的探索想到現(xiàn)代人們對(duì)月球的探索；由中國(guó)的詠月詩(shī)篇想到貝多芬的《月光曲》。除此之外，還要利用事物間相通、相近或相反的關(guān)系展開想象。如可由月光想到光明，在相似聯(lián)想之中創(chuàng)造出新的形象；可由月的陰晴圓缺想到人生的悲歡離合，利用對(duì)比聯(lián)想，升華文章題旨；可由明月想到家鄉(xiāng)或親人，以相關(guān)聯(lián)想的方法來(lái)擴(kuò)展文章內(nèi)容；可由現(xiàn)在推測(cè)未來(lái)，由已知推斷未知，以推測(cè)聯(lián)想的方式來(lái)豐富文章內(nèi)容。同學(xué)們只有融入時(shí)空，多方聯(lián)想，才能做到文若泉涌，涉筆成趣！

三、歌詠月球，妙筆生花

月球奧秘的解說(shuō)，月球文化的闡釋，月球未來(lái)的展望……我們的目光永遠(yuǎn)追隨著那讓人遐想萬(wàn)千的月亮，深情的贊美是它永恒的主題。無(wú)論是編造一個(gè)關(guān)于月球的故事，或者是對(duì)它作生動(dòng)的說(shuō)明，還是對(duì)它抒發(fā)自我的真情與感悟，最好圍繞這一主題來(lái)展開。只有這樣，才能使想象更加合情合理。同學(xué)們可以寫童話、寓言等不同文體的文章，靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式，使得文章生動(dòng)形象起來(lái)。在結(jié)構(gòu)的安排上，可以傳承前人或明或暗的表達(dá)技巧以及布局謀篇的獨(dú)具匠心，力求構(gòu)思新穎別致，符合時(shí)代特點(diǎn)，讓月球在你的筆下放出奪目的光彩！

【例文】

月宮一日游

湖北松滋市南海中學(xué)

覃冬杰

翻開日歷，現(xiàn)在已是2020年了。

隨著時(shí)光的飛逝，我們居住的地球也發(fā)生了日新月異的變化。人類已經(jīng)開始重視環(huán)境，并利用日趨先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)美化環(huán)境；人類用環(huán)保型飛機(jī)代替人工撒種，使世界陸地的森林覆蓋率達(dá)到了50%以上；沙塵暴已成為過去，土地沙化也成了難得一見的奇跡；就連世界最大的撒哈拉沙漠也成了一片熱帶雨林……現(xiàn)在，地球上生機(jī)勃勃、綠意盎然，近乎于上帝耶和華的“伊甸園”了。

現(xiàn)在，我作為一名博士，為了完成最新的論文《月球》，向世界航天總公司提出登月的申請(qǐng)，很快就被批準(zhǔn)了。

我在助手的陪同下，乘著世界最先進(jìn)的“太空五號(hào)”飛船，在50分鐘內(nèi)登上了月球。

我踏上這片土地，不覺驚訝人類的本領(lǐng)為何如此之大――因交通便利，人類已把不需任何養(yǎng)料的人造植物、動(dòng)物移植到了月球上，現(xiàn)在的月球可以作為第二個(gè)地球了，但因地球的變化，人類已不需要移民了。

我和助手借著探測(cè)儀走去，不覺來(lái)到了一座巍峨的宮殿前，門頂題寫著“廣寒宮”三個(gè)大字。看到這兒，我不禁想起了小時(shí)候奶奶給我講過的“嫦娥奔月”、“吳剛伐桂”的故事。正當(dāng)我沉浸在回憶中時(shí)，門“吱呀”一聲開了，走出一位懷抱玉兔的美麗絕倫的仙女，這不正是嫦娥仙子！她引導(dǎo)著我們進(jìn)入了廣寒宮。廣寒宮真是一座美麗的宮殿，洞口掛著很多銀色冰簾，頗有詩(shī)情畫意。進(jìn)入廣寒宮，只見兩旁的冰壁上呈現(xiàn)出各式各樣的雕紋：有百花齊放，有飛禽走獸……這些鬼斧神工的天然壁畫，是冰雪凝結(jié)、融水逐漸侵蝕而成的。我不得不驚嘆自然造化的神妙。

接著，嫦娥仙子熱情地款待了我們，豐盛的菜肴都是地球上所沒有的，像什么“明月獨(dú)懸”、“朗朗乾坤”等，都讓人回味無(wú)窮。

她還帶領(lǐng)我們游遍了月球奇觀。其中最有名的要數(shù)“月球金字塔”了，其構(gòu)造和地球上的金字塔別無(wú)兩樣，但規(guī)模卻宏大得多。要知道，這可是現(xiàn)代社會(huì)的最高技術(shù)都造不出來(lái)的呀！我真懷疑這是不是“月球人”建造的。

我們有說(shuō)有笑地游玩著，聽嫦娥仙子繪聲繪色地描述著，不覺已過了大半日。我偶然看了看表，我們來(lái)到月球已經(jīng)十多個(gè)小時(shí)了。助手催促著我：“博士，該回去了?！蔽液蒙魬龠@里，但時(shí)間過長(zhǎng)，我不得不回去了。

我們依依不舍地告別了嫦娥仙子，帶著好心情回到了地球。不用說(shuō)，我的這篇論文一定完成得很棒！

有關(guān)月亮的謎語(yǔ)范文2

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性 提高方法

目前，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。最終的結(jié)果是：高耗低效。老師和學(xué)生往往付出了很多的努力，可是我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。原因在于課堂教學(xué)有效性的缺失，教學(xué)效率極其低下，教師在課堂上講得口干舌燥，筋疲力盡，而學(xué)生在下面卻聽得頭昏腦脹，昏昏欲睡。這樣的教學(xué)表面上看很充實(shí)，教師盡力了，但從學(xué)習(xí)效果來(lái)看卻不盡如人意。面對(duì)這樣一種情況，我們最需要的還是真正能夠付諸實(shí)踐的操作指導(dǎo)。以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考。

一、激發(fā)興趣，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了一個(gè)純粹的被動(dòng)接受記憶的過程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，我在教學(xué)的過程別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，我特別注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)感知與體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課時(shí)具體可以采用以下幾種方法：聽音樂、猜謎語(yǔ)、讀圖畫、講故事、背古詩(shī)、說(shuō)成語(yǔ)、引名言警句、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂的生機(jī)活力、富于激情和想象。例如蒲松齡的《狼》這一課，傳統(tǒng)教法是先讓學(xué)生把字詞解釋搞懂，句子準(zhǔn)確譯成現(xiàn)代文，文章結(jié)構(gòu)了解得清清楚楚，這樣就算完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)了。但如要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式。我安排學(xué)生通過表演形式把故事情節(jié)演繹出來(lái)，這樣課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)，學(xué)生同時(shí)又能置身于一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中，在表演的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文。這樣的教學(xué)方式符合初一學(xué)生的心理，更能激發(fā)學(xué)生的靈感。

二、創(chuàng)造一個(gè)有感悟的課堂。

教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟文本的深刻含義，為他們打造一個(gè)能有所感悟的課堂。讀課文把握內(nèi)容，把作者的情感變成自己的情感。學(xué)生往往只能理解課文但要真正體會(huì)還需要下苦工夫，教師要多引導(dǎo)體會(huì)。例如《生命生命》描寫的是作者的三次對(duì)生命的感悟，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛生命、希望生命有意義的情感呢？通過交流生命如何體現(xiàn)價(jià)值，而后通過資料引導(dǎo)學(xué)生了解一些生命的奇跡故事，如霍金、貝多芬等人的故事，孩子們帶著深深的敬佩，飽含著對(duì)自己生命的熱愛之情贊美著，思考著。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)自己也深受感動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中。

三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽主動(dòng)地各抒己見。在思考辯論中，教師應(yīng)穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場(chǎng)“魯莊公真的是昏君嗎？”的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辯證地分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們分組進(jìn)行了討論，暢所欲言，有的同學(xué)贊同教參的主張，還有的同學(xué)則說(shuō)：魯莊公作為國(guó)君，在困難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說(shuō)明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。還有的同學(xué)說(shuō)：在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中魯莊公作為國(guó)君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說(shuō)明魯莊公具有明君的胸懷……通過討論，同學(xué)們公認(rèn)：魯莊公并非是傳統(tǒng)說(shuō)法的平庸國(guó)君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

四、注重全體學(xué)生相互間的合作，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與興趣。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗到成功的喜悅。為此，教師首先要做好后進(jìn)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見，在合作中善于對(duì)別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充。在教《水調(diào)歌頭》一文時(shí)，我提出了一個(gè)問題：月亮在蘇軾的筆下代表兩種情感，失意和懷念。其實(shí)，中國(guó)有許多詠月詩(shī)詞，文人在月亮上寄托的感情也各不相同。中國(guó)文人對(duì)月亮的感情到底有哪幾種？月亮在他們筆下代表什么？（老師用投影儀出示選輯的若干首古代詠月詩(shī)詞，學(xué)生分小組討論，然后各組向全班匯報(bào)合作探究的成果。）

代表1：我們這組認(rèn)為月亮在中國(guó)文人筆下代表思念故鄉(xiāng)。依據(jù)是李白在《靜夜詩(shī)》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

代表2：我們這組認(rèn)為月亮在中國(guó)文人筆下代表思念親人。證據(jù)是張九齡《望月懷遠(yuǎn)》“海上生明月，天涯共此時(shí)”。

代表3：這組認(rèn)為月亮在中國(guó)文人筆下代表思念朋友……

代表4：我們這組認(rèn)為月亮在文人筆下代表愁緒。李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，李煜的《虞美人》“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”?！?/p>

“中國(guó)文人對(duì)月亮的感情到底有哪幾種？月亮在他們筆下代表什么？”這一具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同探究，互相啟發(fā)，取得了個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)難以取得的學(xué)習(xí)效果，并大大地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，壯大了學(xué)生的膽子，提高了學(xué)生的參與積極性和興趣。

總之，語(yǔ)文教師在教學(xué)中既要從實(shí)際出發(fā)，尊重教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)方法，又要解放思想。我們只有本著繼承與發(fā)展相統(tǒng)一的原則，嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，這樣才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，豐富語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

有關(guān)月亮的謎語(yǔ)范文3

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文素養(yǎng) 識(shí)字教學(xué) 趣味橫生

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，需要知識(shí)的啟蒙，文明的教化，高尚情趣的審美和滋養(yǎng)，是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐的過程。教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)關(guān)注識(shí)字的數(shù)量與速度，更應(yīng)關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣和情感體驗(yàn)，關(guān)注、開掘漢字?jǐn)y帶的人文因素，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。

生字從表面來(lái)看是既死板又乏味，可低段識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)看似枯燥乏味的筆畫組合成的許許多多形態(tài)不一的漢字。要解決這一難題，就應(yīng)在教學(xué)中大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”。讓我們值得高興的是學(xué)習(xí)漢字的是一個(gè)個(gè)活潑可愛，極易興奮的孩子。要讓孩子在課堂上成為那跳躍的音符，讓識(shí)字像做游戲一樣有趣，讓學(xué)生在觀察和分析漢字時(shí)像走迷宮一樣感受其中的奧妙，讓漢字保留的悠遠(yuǎn)歷史喚醒每個(gè)孩子的心靈。那可要多花一些心思，多創(chuàng)設(shè)一些情境，多用一些方法，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到認(rèn)識(shí)新字所帶來(lái)的樂趣和魅力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味盎然的教學(xué)情景

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引路人，應(yīng)當(dāng)用快樂去喚醒學(xué)生“沉睡的力量”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、觸覺等多種感官效應(yīng)，讓學(xué)生趣味盎然地參與學(xué)習(xí)的全過程，擁有一個(gè)“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。

1.從動(dòng)作中識(shí)字

活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空保師傅西去取經(jīng)時(shí)，為其打探遠(yuǎn)方兇險(xiǎn)的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。

再如，學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)你在運(yùn)動(dòng)會(huì)上最喜歡什么項(xiàng)目，邊說(shuō)邊表演，不僅圍繞學(xué)生的興趣讓學(xué)生認(rèn)記了這些字，而且鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力。這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對(duì)字義和用法的理解。

還可以在識(shí)字時(shí)安排學(xué)生演一演小節(jié)目，也能達(dá)到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來(lái)。這樣，識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。

2.從仔細(xì)觀察中識(shí)字

通過實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如，學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。借此拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以怎樣“滅”火。即識(shí)了字，又增強(qiáng)了學(xué)生的自救意識(shí)。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。

二、在輕松快樂的游戲中識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！倍湍昙?jí)的學(xué)生平均每天要識(shí)十多個(gè)字，可謂任務(wù)繁重。因此，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征，搭建一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生愉快識(shí)字，就能產(chǎn)生巨大的興趣。

1.加一加，減一減

為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡。如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。

又如，“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相國(guó)聽方法來(lái)識(shí)記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。

再如，學(xué)習(xí)“巴、也、毛、賣”等字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)識(shí)記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。這樣簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。

2.快樂大轉(zhuǎn)盤

以轉(zhuǎn)盤的形式來(lái)揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律，找一個(gè)固定的聲旁如“堯”，隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁不斷轉(zhuǎn)換“三點(diǎn)水、日字旁、提手旁、火字旁、角絲旁”便分別與聲旁“堯”組成了五個(gè)不同的形聲字――澆、曉、撓、燒、繞。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。

3.照鏡子游戲

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如，“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

三、豐富識(shí)字形式，倡導(dǎo)趣味識(shí)字

1.自編謎語(yǔ)法

猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。

編謎語(yǔ)可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語(yǔ)。如學(xué)習(xí)“全”和“照”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把國(guó)王踩腳下”；“一個(gè)小日本拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”、“照”，又鞏固了舊字，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。

又如，學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長(zhǎng)兩角”。

編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。

千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。

又如，學(xué)習(xí)“影”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：

一條小黑狗，常常跟著你走，

有時(shí)前有時(shí)后，有時(shí)左有時(shí)右，

你走它也走，你停它也停，

有時(shí)短有時(shí)長(zhǎng)，中午在你腳下藏。

通過猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，更重要的是久記不忘。

2.自編兒歌

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”。

又如，在指導(dǎo)書寫“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫錯(cuò)了。

再如，開動(dòng)腦筋，為生字編兒歌。對(duì)于方及方的行近字，我編了一首兒歌方便學(xué)生記憶：草方草方，芳香的芳；戶方戶方，房子的房；方加反文，放學(xué)回家；訪問訪問，言旁伴方。有的學(xué)生分不清“辨”“辯”“辮”“瓣”這四個(gè)字，我就給這四個(gè)字編了幾句兒歌：辛辛倆人種樹丫，種了點(diǎn)撇分清它（辨）；辛辛倆人在說(shuō)話，站在兩邊爭(zhēng)論它（辯）；辛辛倆人在種瓜，種了西瓜先開花（瓣）；辛辛兩個(gè)小姑娘，都用絲線扎頭（辮）。

四、通過漢字的構(gòu)成，感受漢字的魅力

1.象形字

古老的漢字，濃縮了遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠(yuǎn)記憶，每個(gè)字都是一幅美麗的畫。這便成了孩子們學(xué)習(xí)漢字的開端。

比如，“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰。木頭“木”呢，本來(lái)是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根?！八北緛?lái)畫作流水的形狀?！霸隆弊窒褚粡澰铝恋男螤?，“”字就是一匹有馬鬃、有四腿的馬，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，而“日”字就像一個(gè)圓形，中間有一點(diǎn)，很像人們?cè)谥币曁?yáng)時(shí)所看到的形態(tài)。

每一個(gè)漢字不簡(jiǎn)單是枯燥乏味的筆畫組合，而是歷史的再現(xiàn)，它為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫卷，也讓學(xué)生們無(wú)不感嘆漢字的優(yōu)美和偉大的民族智慧。

2.漢字的表意性，有助于學(xué)生掌握規(guī)律，提高識(shí)字效果

如“馬”“女”已固定地與“馬匹、奔跑、駕車”，“女性、女子容貌行為品德”等意義聯(lián)系在一起。當(dāng)它們構(gòu)字時(shí)，也將這些意義信息帶入了它們所參構(gòu)的字中，如“駒、馳、騎、馭、駕”，“媽、姐、嬌、妍、嫁”等。在分析這些字的意義時(shí)，就直接可以根據(jù)“馬”和“女”而知義。

有關(guān)月亮的謎語(yǔ)范文4

“英語(yǔ)小報(bào)制作”是本學(xué)期我校二年級(jí)7班全體學(xué)生參與的一個(gè)多元智能項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃：通過積累、整理英語(yǔ)資料，選編、撰寫內(nèi)容，完成版面設(shè)計(jì)和打印等工作完成一定主題的英語(yǔ)小報(bào)。該項(xiàng)目以“多元智能”理論為指導(dǎo)，在制作英語(yǔ)小報(bào)的過程中，不但提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，現(xiàn)代化信息處理能力和創(chuàng)新能力。為學(xué)生提供語(yǔ)言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反省智能、人際交往智能等多種智能綜合展示的舞臺(tái)。

一、項(xiàng)目的提出

（一）“英語(yǔ)小報(bào)制作”的可行性與效果預(yù)見

在計(jì)劃該項(xiàng)目前，我就對(duì)“英語(yǔ)小報(bào)制作”的可行性進(jìn)行了分析和研究：從學(xué)生能力來(lái)看，二（7）班作為英語(yǔ)特色班，每天有英語(yǔ)教師和外籍教師的兩節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是有意無(wú)意地將英語(yǔ)單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校，還是家里，學(xué)生都有電腦操作的條件，對(duì)文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎(chǔ)，平時(shí)學(xué)生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來(lái)看，學(xué)生普遍比較喜愛美術(shù)、手工等動(dòng)手性強(qiáng)的學(xué)科。這些有利條件為英語(yǔ)小報(bào)制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語(yǔ)言表達(dá)”和“學(xué)生能力差異”是該課題實(shí)施中可能遇到的難點(diǎn)。針對(duì)這些難點(diǎn)，我提醒自己在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，盡量把小報(bào)制作的語(yǔ)言難度控制在學(xué)生的語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵(lì)他們盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在制作小報(bào)的過程中都得到提高。

（二）“英語(yǔ)小報(bào)制作”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)

獨(dú)立原創(chuàng)是本項(xiàng)目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學(xué)生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學(xué)生花上幾分鐘的時(shí)間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質(zhì)量的英語(yǔ)紙報(bào)，甚至?xí)⑦@份任務(wù)全權(quán)交由家長(zhǎng)完成。這與我的初衷不符。文本是小報(bào)的精髓，同樣是小編者個(gè)人思想的載體，是自身英語(yǔ)整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學(xué)生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語(yǔ)小報(bào)。文字寧可少一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的舞臺(tái)上充分施展自己的才能。

（三）“英語(yǔ)小報(bào)制作”是發(fā)展學(xué)生多種智能的綜合載體

英語(yǔ)小報(bào)制作以“多元智能”理論為指導(dǎo)，結(jié)合我?！靶W(xué)英語(yǔ)學(xué)科社會(huì)化”課題，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了多項(xiàng)智能。如英語(yǔ)文本的撰寫需要發(fā)揮語(yǔ)言智能；小報(bào)的排版和美工需要發(fā)揮視覺空間智能；小報(bào)創(chuàng)作過程中的合作又需要?jiǎng)佑萌穗H交往智能；小報(bào)的評(píng)價(jià)更是學(xué)生們對(duì)自我價(jià)值的再次認(rèn)識(shí)。

二、項(xiàng)目的實(shí)施與進(jìn)展過程

“英語(yǔ)小報(bào)制作”力求為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時(shí)間組織項(xiàng)目組成員活動(dòng)，計(jì)劃在20次項(xiàng)目組活動(dòng)中，完成小報(bào)的選題——素材交流——初稿——二稿——潤(rùn)色及評(píng)獎(jiǎng)。

第一次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月18日午休時(shí)間

內(nèi)容：英語(yǔ)小報(bào)制作的準(zhǔn)備

首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項(xiàng)特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風(fēng)格不同的英語(yǔ)小報(bào)，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語(yǔ)里剛學(xué)過的兒歌《Red light stop》等，立即引來(lái)一片爭(zhēng)先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動(dòng)物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個(gè)猜小動(dòng)物的英語(yǔ)謎語(yǔ)外，還配上了栩栩如生的卡通動(dòng)物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報(bào)立即激起了學(xué)生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學(xué)著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語(yǔ)，還有的對(duì)精美的圖畫愛不釋手。

為了讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造，除了要求小報(bào)的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對(duì)小報(bào)的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學(xué)生可自主選擇需要準(zhǔn)備的資料和工具。如：質(zhì)量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關(guān)讀物等。

第二次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月22日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：小報(bào)的選題——明確要求

我告訴小朋友，制作的小報(bào)無(wú)論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長(zhǎng)短，都要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫。可以選生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個(gè)雙休日的時(shí)間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長(zhǎng)又富有個(gè)性的主題。

第三次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月25日午休時(shí)間

內(nèi)容：小報(bào)的選題——交流選題

孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無(wú)法估量了。這一個(gè)雙休日可把他們忙壞了，有去動(dòng)物園觀察動(dòng)物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進(jìn)圖書館查外國(guó)人名起源的，更有結(jié)伴去大賣場(chǎng)購(gòu)物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)向大家介紹自己所選的主題。英語(yǔ)小報(bào)制作與其他小報(bào)制作的明顯不同在于它要受學(xué)生語(yǔ)言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學(xué)作了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。如有個(gè)小朋友準(zhǔn)備選各種牌子的小汽車作為主題，這當(dāng)然會(huì)受到語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學(xué)過的交通工具類單詞作為詞匯基礎(chǔ)。經(jīng)過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵(lì)他們合作完成同一個(gè)主題，他們立即三三兩兩地結(jié)成了“同盟”，也有幾個(gè)小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當(dāng)即換了主題。

我要求小朋友用一周的時(shí)間完成文本初稿的編寫。要學(xué)生交齊準(zhǔn)備編入小報(bào)的所有文章，對(duì)美工要求相對(duì)比較粗糙，只要學(xué)生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。

第四次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：4月1日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：部分初稿的交流與評(píng)講

初稿的審定主要針對(duì)文本，主要問題包括學(xué)生講述故事時(shí)時(shí)態(tài)前后不一致，或在引用他人的話時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)令我很高興，因?yàn)樗鼈冏C明了學(xué)生是獨(dú)立完成的。這些語(yǔ)法，二年級(jí)的課堂教學(xué)中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時(shí)態(tài)基本定在現(xiàn)在時(shí)，人物語(yǔ)言用作直接引語(yǔ)。在講評(píng)時(shí)，也簡(jiǎn)單地介紹這方面的語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生只作了解要求。

小陳同學(xué)平時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就很突出，聽說(shuō)周末還補(bǔ)充校外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長(zhǎng)的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達(dá)自己對(duì)小貓的喜愛之情，文章的結(jié)尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。

辰辰是個(gè)各門功課都比較落后的孩子。他也準(zhǔn)時(shí)交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個(gè)寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)論，大家各抒己見：有的建議他用“I like  ”的句子把單詞連起來(lái)，有的建議他只重點(diǎn)介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。

“One，two，three；apple，apple，banana．

Four，five，six；pear，pear，lemon．

Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”

我們大家對(duì)他的創(chuàng)作都非常滿意。

接下去三周的活動(dòng)內(nèi)容都是初稿的交流與評(píng)講。英語(yǔ)小報(bào)制作是學(xué)生智能自主發(fā)展的一個(gè)載體，學(xué)生的創(chuàng)作思想應(yīng)得到尊重，除了必須修改的錯(cuò)誤，我對(duì)小報(bào)的排版和組織等基本不做修改。學(xué)生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打?。┖筒鍒D的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報(bào)的質(zhì)量。

第十次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：4月19日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：部分二稿的交流與評(píng)講   

如果說(shuō)初稿形成了小報(bào)的骨架，那么，二稿就是小報(bào)的肌肉和血液。有了初稿對(duì)文本評(píng)審的基礎(chǔ)，二稿中語(yǔ)言表達(dá)已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質(zhì)量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時(shí)的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。

小君的小報(bào)《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當(dāng)初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報(bào)名照貼在他倆中間。

《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個(gè)女孩合作完成的小報(bào)，他們?cè)诜止さ倪^程中充分發(fā)揮個(gè)人的智能特長(zhǎng)，故二稿質(zhì)量較高：弘弘負(fù)責(zé)寫有關(guān)太陽(yáng)的文章，小徐負(fù)責(zé)寫有關(guān)月亮的文章，美術(shù)課代表小俏則當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)排版和美工。她們這份小報(bào)寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽(yáng)和月亮的圖畫，仔細(xì)一看，這些星星月亮都閃著金光，原來(lái)是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。

接下去一個(gè)月的時(shí)間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進(jìn)入了小報(bào)制作的最后一道工序：潤(rùn)色。

第十八次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：5月31日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：為“我的小報(bào)”潤(rùn)色

我鼓勵(lì)小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報(bào)上添加任何他們認(rèn)為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風(fēng)格，過分的裝飾和重復(fù)的添加也許會(huì)畫蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生施展才能，體現(xiàn)個(gè)性提供了舞臺(tái)。

小周的小報(bào)《Colours》充滿色彩，令人感覺走進(jìn)了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動(dòng)物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍(lán)色為主的電腦打印報(bào)，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。

第二十次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：6月10日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：“我的英語(yǔ)小報(bào)”展示頒獎(jiǎng)大典

在“英語(yǔ)小報(bào)制作”學(xué)習(xí)項(xiàng)目接近尾聲的階段，我和同學(xué)們一起十分認(rèn)真地做了評(píng)價(jià)和展示工作。這是展示學(xué)生多元智能的最佳時(shí)機(jī)，為每個(gè)人或小組提供了鑒賞學(xué)習(xí)他人或他組創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生自我反省智能的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。每個(gè)小編者都要作簡(jiǎn)短的創(chuàng)作過程介紹，每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)看到別人的作品，體會(huì)他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢(shì)和不足。“我的英語(yǔ)小報(bào)”展示的同時(shí)，隆重的“頒獎(jiǎng)大典”也拉開帷幕。為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，創(chuàng)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)，最佳排版獎(jiǎng)，最佳美工獎(jiǎng)等。另外，所有獨(dú)立自主完成小報(bào)的學(xué)生都能得到“原創(chuàng)獎(jiǎng)”。在這次活動(dòng)中，幾乎人人有屬于自己的獎(jiǎng)，他們?cè)趧?chuàng)作中得到了屬于自己的快樂和自信。

三、項(xiàng)目的總結(jié)

在“英語(yǔ)小報(bào)制作”項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語(yǔ)小報(bào)的制作，他們的語(yǔ)言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。這種項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。通過該項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了“如何去獲得和運(yùn)用知識(shí)”的成功體驗(yàn)，這種成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)疑是有幫助的。

 

【案例評(píng)析】

多元智能理論告訴我們，兒童的認(rèn)知方式是獨(dú)特的，每一個(gè)人具有自身不同于他者的智能強(qiáng)項(xiàng)，因此，開發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)限定于課堂上的聽講和背記，限制了其智力潛能的發(fā)揮。因此，多元智能教學(xué)的改革迫切需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境，通過開展各種各樣有創(chuàng)意有情趣能夠吸引學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，多維度地為學(xué)生搭建發(fā)揮各自智能強(qiáng)項(xiàng)的舞臺(tái)。

有關(guān)月亮的謎語(yǔ)范文5

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 識(shí)字興趣 方法

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了有效的探索。

一、“動(dòng)畫”結(jié)合，直觀形象

著名教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！钡湍昙?jí)兒童對(duì)形象和圖畫的興趣遠(yuǎn)勝于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”與“思維動(dòng)畫”。

1.讓識(shí)字“動(dòng)起來(lái)”

首先，讓雙手動(dòng)起來(lái)。課前，教師可布置學(xué)生去預(yù)習(xí)生字，在家長(zhǎng)的配合下，動(dòng)手制作生字卡。生字卡可這樣制作：一面寫上帶有拼音的生字，另一面寫上去掉拼音的生字。這樣，學(xué)生在動(dòng)手做一做，寫一寫的過程上就獲得對(duì)生字的初步認(rèn)識(shí)。課后，再讓學(xué)生把帶有拼音的生字擦掉，變換成詞卡。這樣既能鞏固識(shí)字，又能積累一定的詞匯，為今后的寫作打好基礎(chǔ)。通過制作字卡，一舉三得，何樂而不為呢？

其次，讓眼睛、耳朵和嘴巴動(dòng)起來(lái)。課堂上，在教師有力的引導(dǎo)下，學(xué)生通過找一找，畫一畫，聽一聽，評(píng)一評(píng)，讀一讀等形式，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在多種形式的反復(fù)朗讀中，學(xué)生就能對(duì)生字比較理性地認(rèn)識(shí)，對(duì)本課所學(xué)的生字也能識(shí)記牢固。

2.讓識(shí)字“畫出來(lái)”

兒童易被絢爛的顏色、圖畫吸引，調(diào)動(dòng)起感官神經(jīng)，學(xué)起來(lái)會(huì)更帶勁。因而直觀教具中圖片是少不了的。不少的漢字都是模仿具體物象而構(gòu)造的，象形的特點(diǎn)極為突出。比如，“月”字像一彎月亮的形狀，“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚……如此教學(xué)，將識(shí)字過程變成了學(xué)生思維構(gòu)建“動(dòng)畫”的過程，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，“動(dòng)畫”結(jié)合，形象直觀，有效地培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。

二、游戲教學(xué)，寓教于樂

教師在識(shí)字教學(xué)過程中，穿插各種形式的識(shí)字游戲，將枯燥無(wú)味的識(shí)字融于趣味游戲中，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字效率，而且愉悅了學(xué)生的心靈。

1.猜謎語(yǔ)

在教學(xué)中，為激起學(xué)生的識(shí)記字形的興趣，有時(shí)我不采用直觀地、原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的做法，而是先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如教“坐”字時(shí)，我告訴學(xué)生：有兩個(gè)人坐在土堆上聊天。這個(gè)字怎么寫呢？同學(xué)們動(dòng)腦、動(dòng)手、拼拼湊湊，當(dāng)寫出正確的“坐”字時(shí)，眉飛色舞，喜不自禁。沒有寫出的同學(xué)也由此受到啟發(fā)。就這樣，字形在學(xué)生快快樂樂的學(xué)習(xí)中扎根于腦海。

2.拼一拼

學(xué)生動(dòng)手制作生字卡片，讓他們用手中字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字。學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

3.七巧板

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如，“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。

4.摘果子

每4人一小組選代表上臺(tái)拿一只藍(lán)子，上面寫著一個(gè)偏旁部首，讓代表到“果樹”上摘下寫著與籃子上相同偏旁的字放在籃子里，如籃子上是“艸”旁，就把“草、菊、花、苗“字摘下。

5.搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

三、拓展空間，自主識(shí)字

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熯\(yùn)用各種方法，通過多種途徑進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)的到識(shí)字的樂趣，讓興趣成為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也讓學(xué)生的自主識(shí)字成為可能，但僅有興趣是不夠的，教師還得從以下方面去努力。

1.傳授識(shí)字記字的方法

俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。新大綱也指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”。因而，教師要漸漸由“扶”到“放”，從小培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。老師要傳授識(shí)字方法。第一，“部件組合識(shí)字法”。漢字，都由一個(gè)個(gè)部件組合而成，在學(xué)習(xí)過程中，字往往由易而難給學(xué)生逐漸提高坡度的。第二，換偏旁識(shí)字法。第三，比較辨析識(shí)字法等諸如此類的方法。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字